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金融學職業探索范文1
關鍵詞：準確定位；無縫對接；構建雙師隊伍；創業意識；創新實踐
作者簡介：章建春（1970-），女，江西南昌人，江西科技師范學院藝術設計學院教授，研究方向為服裝設計教學與管理。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2011）33-0061-03
由于國內外對金融風暴這種特定環境下的服裝專業教學改革的相關研究還在摸索階段，目前服裝企業的產品轉型對人才需求發生著巨大的變化，要真正解決我國服裝企業的升級及服裝教育與企業之間的斷層問題：首先必須了解當前處于升級、轉型期間的服裝企業對高校畢業生新的需求標準以及服裝企業家的人才觀，通過對高校人才培養機制進行分析、改良及創新，來實現教學與服裝企業之間人才需求的協調平衡，從而有效地拓寬畢業生的就業渠道。
一、金融危機下的服裝企業現狀及對人才的新需求
長期以來，我國服裝企業在國際分工的產業鏈上定位為加工制造，處于產業鏈中最未端，是依靠勞動力成本低來賺取利潤最少的加工費?，F在由于受著全球金融危機的影響，世界經濟大環境的惡化，人民幣對外幣升值，原材料、勞動力成本上漲，貿易摩擦，發達國家紛紛把加工產業移居到了勞動成本更為便宜的國家，這無疑使得我國服裝企業的生存空間更窄，就業情況愈發嚴峻。
金融風暴使得我國服裝企業已經到了行業洗牌、產業鏈戰爭的時代：企業必須從被動的模仿加工型向品牌經營型進行多元化發展，目前唯有開創本土的服飾品牌，快速實現產業升級，以拓展生存空間、提高產品競爭力，盡力改善和扭轉這種困境。
企業升級開創品牌化道路，無疑需要大量高素質的服裝專業人才儲備，即必須抓好服裝教育。據調查：目前服裝企業的崗位按產品運作流程可分為產品企劃、信息分析、面輔料供應、產品設計(款型設計、版型設計、工藝設計)、生產管理、廣告營銷策劃、店面展示陳列等環節。由于產業升級后對職業能力的要求，急需從業者的知識結構、專業技能、操作程序、設計觀念及設計管理等各方面做出相應調整。企業急需懂技術、動手能力強、了解市場動態，把握流行信息、具有創新意識、表達品牌風格的具有各種資源整合能力的綜合型、創新型專業人才。
因而要真正解決我國服裝企業的升級轉型及服裝教育與企業之間的斷層問題，服裝專業教學改革就必須從改制中的企業實際出發，根據服裝企業主要崗位(群)及技術領域對服裝專業人才知識、能力、素質的新需求，針對培養目標、教學模式、知識結構、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行重新定位和全面系統的改革。通過對職業院校人才培養機制進行分析、改良及創新，來實現服裝教學與服裝企業之間人才需求的協調平衡，從而使學生能適應金融危機下的新形勢、新市場的人才競爭，有效地拓寬其就業途徑，真正培養出能在市場經濟競爭中具有創新性思維的綜合型應用型有用人才。
二、服裝專業教學改革的創新思考與探索
（一）人才培養計劃的準確定位與創新設計
以往的高等服裝專業教育辦學層次與特點較為模糊，教學改革主要還是停留在針對加工性企業的用人需求標準上，其教學模式、人才培養計劃和課程設置，已不能適應目前特定時期下的社會與市場需求，由于教學定位沒有真正順應社會，學生學的是準理念型知識，從而導致畢業生在社會實踐中先天不足，市場應用能力差。因而服裝專業人才培養計劃的制定必須以當前社會市場需求為導向，根據職校自身的情況特點設置與實際產品運作環節相關的課程及專業前沿性課程，最終設計出一套有科研、有設計、有營銷、有管理,從最原始的原材料到最后成衣終端都相關的創新型人才培養方案。
根據職業院校服裝專業的特點，創新型人才培養模式可定位為“綜合素質、專業能力、職業方向”三位一體的分流培養模式。以遵循重基礎、重專業和一定崗位指向性結合為原則，課程模塊應包括通識教育、學科基礎課、專業核心課、職業方向課、綜合實踐課。此外，還應明確專業技能標準，設置技能考核課程，要求學生必須獲得服裝技能等級證書或服裝行業資格證書。
服裝專業課程設置要以強調與市場結合，與實際結合，與具體課題結合，與企業結合為原則，必須設置一定數量的學科前沿理論課程或專業交叉的課程。其中設置職業方向課模塊，就是針對企業崗位群的專業知識能力與專業結構形式的多樣性，可實行職業方向選擇，突出對學生就業、創業適應能力的培養，從而更大限度滿足企業不同崗位需求，切實提高就業率。此外，還應根據市場需求來不斷調整課程結構和教學內容，（如可增設：服裝英語、時尚買手、服裝產業與市場、項目產品設計、視覺營銷、成衣定單實務、服裝整理學、國際貿易、商務策劃、創業創新教育專題講座等相關課程），從而把學生培養成既能組織和管理企業內部生產，又能靈活機動地迎接當前市場挑戰的藝術與設計、設計與技術、技術與管理相結合的、具有創新能力的全面發展的綜合型應用性人才。
（二）加強校企合作與無縫對接，資源共享
院校與服裝企業建立多元化的合作關系，實行校企資源共享,將教學從設計理論走向設計應用，有效縮短學生實戰能力與行業需求之間的距離。
1.積極開展校企合作教育。院校要利用自身的理論和技術優勢,與企業多溝通，針對企業的實際需要選擇設計、研究課題，同時又可作為學生專題設計課程的練習或畢業設計的選題，這樣既能滿足企業新產品、新技術的開發需要，又能鍛煉與提高學生的科研能力、創新能力。而來自于市場的設計理論和與實踐相結合的設計方案才是最有價值的，才可使學生的學習有方向和針對性，才能與市場形成一種互動的學習與選擇的關系，同時也可加強學生定向學習后的實踐經驗積累和科研能力的提高。
此外，不定期邀請行業、企業單位的技術能人、業內專家參與到教學中來，將企業知識與能力的培養要求直接引入課堂教學，如采取設置訂單班，進行人才定向輸送；合作開發課程,共同授課、聯合開發課程與教材，構建更具時代性和針對性的課程體系等方式，做到教學與企業的無縫對接，推動人才培養與行業經濟發展相適應。此外還可將企業人才需求、市場等資訊，通過講座和案例教學法的形式傳播于學校，讓學生掌握服裝公司的運營及服裝貿易公司、服裝、服裝工作室運作程序及方法等等一系列具體問題，快速接受和理解服裝企業的企業文化及精神、且能以正確的心態去面對企業和貿易公司，為今后實戰做好全面充分的準備。
2.加大集“學、訓、研、產”功能為一體的專業實訓基地建設步伐。學生通過企業實踐平臺，可最大限度地利用企業先進的設備、良好的實訓場地,實現資源的社會化,同時可熟悉和適應企業的節奏與環境，了解產品運作以及建立和傳承企業文化的方法，學會和企業各個部門溝通協調，真正鍛煉和提高自身的組織、溝通能力和市場參與能力。在國外，院校尤其強調學生的實訓環節，德國大學對學生有一個硬性規定，必須在企業有四、五個月左右的實習經歷，才能報考大學。目前許多服裝企業不夠發達的地區的職業院校則可充分依托省外校友企業，廣泛建立校外實訓基地，為學生頂崗實習創造必要的條件。
在校企合作中，要以服務求發展，融教學、實訓、培訓、研究、生產、服務為一體，院校可采取多種形式：如通過科研立項，與企業共同完成新產品開發，也可提供員工培訓和咨詢等多方位服務，提升校外實訓基地的服務能力，建立可持續發展的良性循環機制,以互惠互利、文化融通、互相促進、共同發展為導向，實現學校辦學和企業經營的雙贏，保證基地穩定持續運行，從而實現真正意義上的產學研相結合。
3.支持和鼓勵創業實踐，積極組織參賽交流。
①以創新型項目為載體，搭建綜合實踐教學平臺，堅持各類實踐環節不斷線。大力支持、鼓勵學生自主創業意識和創業精神，鍛煉和提高其綜合素質。如開發服裝設計工作室、服裝專賣店、服飾品網店、項目團隊、企業兼職設計師等項目，學院應加大對各種工作室和專業技能培訓的建設力度，定期給學生舉辦創業創新教育專題講座，建立創業孵化基地，組織開展創業、科研立項活動。通過教師積極引導，以創新型科技項目為載體，以競賽和獎勵為推動力，努力完善學生第二課堂活動的運行機制，進一步凝練辦學特色。使學生在奠定學科基礎的同時了解社會，大量參與科研與社會實踐，使之在業務上既具備準確解決專業崗位要求的能力、掌握處理時尚流行信息和市場情報的分析能力，又能在企業的變革中有較強的發展潛力，造就可持續發展的人格及專業素質。
②以賽促建,提高競爭意識、加強專業交流。專業大賽既是各校之間交流辦學經驗，充分展示教學水平的溝通和交流平臺，也是各學校教學成果接受社會、企業檢驗，向社會、企業推薦優秀學生的極好機會。
以專業大賽為抓手，積極組織、指導、鼓勵學生參加各類專業學科競賽和課程習作評比、展示活動，強化學生的競爭意識，激發學生的科研興趣，拓展學生的思維想象力，積累學生的實踐經驗，不斷擴大學科影響力，營造良好學術氛圍，同時亦可打造出專業知名度，從而達到“促進專業建設、推動專業發展、開拓就業渠道”的目的。
4.倡導科研促進教學，構建“雙師型”隊伍，走產、學、研一體化道路。
①倡導科研促進教學。在師資隊伍建設方面，確立“學科是龍頭、科研是支撐、教學是中心”三位一體的教育思想，有效激發教師主動參與科研、指導學生研究性學習和創新性實踐，積極鼓勵教師在授課中結合學科、專業前沿熱點問題、交叉學科的問題和本人科研最新成果項目融入課程之中?；驇訉W生參與項目研究，組建富有全新潛能的學術團隊，以教師科研引導學生研究創新實踐。
②加快建設高素質的“雙師型”教育師資隊伍步伐。由于擔任專業教學的師資中大部分對實際產品生產運作及市場營銷規律缺少基本的了解和認識，在當前金融危機新形勢的要求下，雙師型師資力量的建設是當務之急，院校要遵循培養與引進相結合、高學歷與高技能并重的原則,制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教師團隊建設規劃。
高水平的“雙師型”實訓教師隊伍是校外實訓基地發揮其功能的必備條件。教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。院校可開展多種形式的專業教師實踐技能培訓，教師可通過參與企業產品、企劃設計工作的實際操作，來認識市場，把握市場的規律和國內外行業新理論、新進展情況；在實際工作場景中通過參與生產和技術改造等實踐，了解新工藝，學習新技術，積累實踐經驗。市場的瞬息萬變也將迫使教師不斷更新，調整自身的教學方法和教學內容，以防止教學上空對空的只講解理念性東西，力求實現以產促教、以教興產的良性循環。同時，將新課題、新觀念、新知識帶到專業教學的實踐技能中去，從而把專業教學內容始終與企業發展狀況及產品市場形式緊密相連，構建出一批既掌握專業教學規律，又有實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。
5.實現信息化教學平臺建設，促進專業交流群和文化生態圈的形成。服裝是一個對資訊要求極高的行業，隨著流行的周期越來越短，產業和產品的結構調整日新月異，使得職業院校服裝教學迫切需要與市場、企業、兄弟院校進行橫向聯系與交流，以便及時了解和掌握最新的時尚信息及前沿性設計理念，及時收集與行業有關的新技術、新工藝、新設備的相關資訊，以開闊學生的設計視野、更新與提升服裝教育的專業知識與技能。因而，服裝專業教學必須充分發揮現代網絡優勢，整合校內外資源，切實搭建起師生互動，校內外對接、促進學生自主和個性化學習的信息化教學平臺，為學生提供不間斷的非實時教學服務。如：不斷建立和完善服裝專業與課程建設平臺、多媒體輔助教學課件教學資源庫、服裝專業師生交流群，還可在“穿針引線”等知名服裝專業網站上建立院校展示交流專區，方便及時地與外校交流教學經驗和展示教學成果，通過網上交流，以探索出適合專業開放式教學和人才培養的最佳方法、途徑及效果，以真正實現專業教學“設計手段數字化，教育技術網絡化”的目標。
知識經濟時代的競爭，歸根到底是人才的競爭，是具有創新精神與創新能力人才的競爭，在此，筆者根據對金融危機下的服裝企業和市場的了解與分析，提出以上關于當前教學改革的思考與設想，與服裝行業同仁商榷，以求使職業院校服裝專業的教學能真正順應不斷變化著的市場需求、為服裝企業輸送有效的創新性、應用型高級專門人才。
參考文獻：
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金融學職業探索范文2
民辦高校已紛紛建立起各具特色的實踐教學模式，國外大學經過多年的實踐與探索也逐步形成了成熟的實踐教學模式，通過對各種實踐教學模式的對比分析，從中探索出符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式改革之路。
關鍵詞：
民辦高校；金融學；實踐教學；教學改革
隨著金融市場環境的不斷變化，金融學科微觀化的特征日益顯現，金融行業的職業特征使得對從業人員專業化服務能力的要求越來越高。民辦高校培養的是應用型金融人才，未來的就業方向主要是金融行業營業網點的業務人員，如何培養學生的綜合素質，使其盡快適應金融行業各崗位的職業能力要求，逐漸成為民辦高校實踐教學改革的方向。
一、民辦高校金融學專業實踐教學模式現狀及問題
全國各地的民辦高校在實踐教學環節都加大了教學投入，各高校紛紛建立起各具特色的實踐教學體系和教學模式，通過課題組成員對民辦高校金融學專業實踐教學模式調研情況看，各高校主要采用的實踐教學模式有如下幾種：
（一）實驗教學模式
民辦高校金融學專業實驗室主要是應用型實驗室，如模擬銀行業務實驗室、模擬證券交易實驗室等。教師結合軟件進行演示，學生邊聽課邊動手操作，可以較快地掌握實踐操作技能。這種教學模式具有直觀展示金融業務的特點，軟件的模擬效果越好，學生對于未來職業環境的適應速度越快。
（二）案例教學模式
現代金融市場環境的快速變化使得教科書上的知識很快陳舊，金融案例作為學生專業知識拓展的重要渠道應用非常廣泛，這種教學模式的運用可以大大激發和培養學生的創造性思維與實踐能力。
（三）“任務驅動型”實踐教學模式
即學生從教師提出的若干項與課程相關的項目中進行選擇，分組完成教師指定的任務，教學活動變為以學生為主體，通過項目任務把理論知識與實踐技能密切結合起來，這種教學模式能夠提高學生的參與熱情，明顯提升學生綜合業務能力。
（四）“以賽促教”實踐教學模式
學生通過參賽熟悉了真實交易機制，充分實現理論與實踐相結合，進而實現提升投資能力與業務競爭力的目標，全面提升了參賽學生的專業技能。
（五）“實崗實務”實踐教學模式
實踐教學過程按照“實崗實務”設計中所對應的崗位不同來劃分幾個實施階段，如崗位認知階段、輪崗實踐階段和頂崗實踐階段等。每個階段都在一個共同的實訓創業平臺上展開，培養學生的職業技能素養和創業能力。
（六）校企合作實踐教學模式
校企合作往往通過簽訂“訂單”協議，在課程開發、“雙師型”教學團隊、校內外實訓基地建設等方面靈活進行教學管理。部分高校實現了校企深度融合，將學生直接帶入金融企業，學生有機會與金融企業進行“零距離”接觸，職業能力提高效果顯著。
（七）創業教育實踐教學模式
一是將創業教育融入素質教育之中，將第一課堂與第二課堂相結合開展創業教育；二是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園等。學生在學校這個相對安全的平臺得到充分鍛煉后，未來的創業之路也更加寬闊。盡管各民辦高校的實踐教學模式都各具特色，但是這其中也存在著一些問題。有些高校在教學過程中仍然偏重于理論教學，在實踐教學環節沿襲著課堂講授式的教學方法，實踐教學效果大打折扣；金融案例教學方面的指導教材和成熟的案例教學模式尚有待完善；在“任務驅動型”實踐教學模式中，需要學生有較高的參與度，但是民辦高校的學生知識基礎較薄弱，學習主動性偏差，各小組的工作往往都是一兩個學生在做，團隊合作較難開展；實踐教學模式的開展要依托于良好的實訓基地環境，民辦高校受發展資金的限制，在實訓軟硬件條件方面與公辦院校差距較大；“實崗實務”、校企合作等實踐教學模式需要高校和企業在教學管理中進行多層次的合作，這樣的實踐教學模式在經濟發達地區有著較好的金融市場環境，企業的參與熱情較高，但是對于很多欠發達地區的高校來說則較難開展。
二、國外大學的實踐教學模式及其啟示
國外大學經過多年的實踐與探索，逐步形成了成熟的實踐教學模式，國內眾多學者對德國、美國和英國的實踐教學模式進行考察和研究，這給我國的實踐教學模式改革帶來很多啟示。德國采用的是“雙元制”模式，“雙元制”的一元是指學校，另一元是指企業，由于德國高度重視實踐教學對學生的培養，所以實踐教學的比重往往達到70%—80%，而理論教學也更注重實用性。德國的企業和學校之間的合作融合程度很深，學校與企業發展之間也關系密切，這在教學中就有充分體現：學生的實踐能力培養有些直接就是在工廠里進行的。［1］這種模式使學校培養的人才與企業的崗位需要是“標準接口”，培養人才的目的性更強。美英等國家的實踐教育模式為“能力本位教育”，根據學生的個人發展意愿和就業市場的人才需求組織教學，注重培養的是學生對社會的適應能力。教師給學生提供了充分的實戰場所，課堂上分析的是真實的案例，師生之間可以自由交流、隨意提問。學校鼓勵教師和學生圍繞當地經濟發展的情況開展形式多樣的實踐服務活動，如法律咨詢、企業顧問、形象設計、金融理財等，通過教師產學研緊密結合的指導實踐，學生得以有更多的機會參與到當地社會經濟文化建設發展的過程中。從以上國外大學的實踐教學模式分析可以看出，在實踐教學過程中，行業、企業發揮了重要作用，從國家立法層面保障校企合作的開展，國家、社會共同投資建設實訓基地，有些直接建在企業，實踐教學與行業發展緊密聯系，實訓師資有了保障，學校教師注重產學研能力的提高，來自企業的實訓教學又實踐教學經驗豐富。［2］實踐教學主要考核的是學生的綜合職業能力，有規范的行業職業能力標準，考核評價相對公正、權威。
三、民辦高校金融學專業實踐教學模式改革探索
民辦高校金融學專業實踐教學模式改革需要集合各方之力，突破傳統授課模式，優化課程設置，重視實踐教學的實踐性和應用性，積極探索符合我國民辦高校辦學實際的實踐教學模式。
（一）加大實踐環節比重，提高實驗室資源利用率
目前很多民辦高校金融學專業實踐教學環節占比在20%左右，但是從國際經驗看，這樣的實踐教學比重還是不能滿足金融學專業應用型人才培養的需要，可以考慮擴大實踐教學比重至30%至40%。從調查中了解到很多民辦高校實踐教學環節集中于理論課程結束之后，集中的實訓不利于合理配置實驗室資源，因此可以將實訓課融入到理論課教學過程中，由任課教師自主安排實訓時間，我校金融學專業所采取的融合式實踐教學模式使得學生掌握每章的理論教學之后即可到實驗室動手操作，實踐能力提高較快［3］。同時理論課采取大班授課的形式，而實驗課則分班進行，使得任課教師開展多種形式的實踐教學模式變得可行。
（二）充分利用網絡資源，開發學生課外實踐活動
現代社會的大學生對于網絡資源的使用可謂駕輕就熟，但是對于專業領域內的網絡資源利用則需教師引導。如果能開設金融學專業課外實踐教學網站，共享課堂理論教學案例及各種教學軟件，就能夠為學生提供充足的網絡共享資源。有了這個平臺，實踐教學的開展得以延伸到“第二課堂”。課外實踐也可以社團活動為平臺，開展多種形式的主題活動，如大學生金融理財、模擬投資比賽、金融案例研析演講比賽等，引導和鼓勵學生提升職業適應能力。
（三）開展項目型實踐教學，促進校企產學研合作
民辦高校教師可以根據自己的科研項目，開展“項目型”的實訓環節，專業課教師根據自己的專業特長，與金融機構合作申報科研課題或校企合作項目，然后在實踐教學過程中帶動學生共同參與項目工作，也可以根據科研項目來設計教學任務。由于有實際的行業研究背景，學生能夠加深對社會經濟環境的認識，對具體金融業務的應用能力得到了實戰鍛煉。產學研合作的開展可以解決民辦高校教育經費有限的問題，由政府或企業進行資助，豐富了實踐教學資源，使教育真正為企業和地區的經濟發展做出貢獻。
（四）開設模塊化實踐課程，鍛煉學生崗位適應能力
加強理論與實踐教學結合，構建模塊化實踐教學課程體系，如根據崗位分析結果，把職業能力要素經過分析，組合成教學內容和實訓項目，構造模塊化課程，訓練學生的實踐能力。模塊設計應包括三個層面。第一，基礎實訓模塊。即學生通過學習金融學、投資學、保險學等課程中的基本實務操作，加深對金融學專業理論的理解，反復進行實務操作訓練，鍛煉學生的職業基礎技能。第二，提高實訓模塊。隨著金融學專業課程的開設，模塊化教學逐步融合了多門課程的教學內容，如期貨模擬交易模塊既要圍繞技術分析、基本分析和資金管理等內容進行深度教學，同時也要用到國際金融、金融市場學、證券投資學等模塊的基礎技能。第三，綜合實訓模塊。學生可以根據自己的專業方向，選修證券、銀行、保險等綜合實訓模塊，教師提供給學生與金融機構崗位要求相對應的實訓任務，對于有創業意愿的學生也可以指導其開展創業實訓模塊。［4］
（五）采取多元化的考核標準，強化職業能力培養
金融行業證書是業內專家對崗位能力經過長期調研和反復論證的結果，行業證書考試是借鑒行業標準最簡便易行的方法，實踐教學將考核標準與專業資格認證掛鉤，使學生在實踐過程中鍛煉實際崗位能力后取得行業認可的專業資格，也日漸成為很多民辦高校的做法。［5］這種課證結合的實踐教學模式，在教學內容的安排上必須考慮行業證書的要求，使學生獲得系統的職業技能訓練，達到金融行業職業能力標準，提高畢業生的就業競爭力。
作者；趙大坤 馬冬梅 單位：長春光華學院
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金融學職業探索范文3
【關鍵詞】 金融學 案例教學 應用型本科
金融學是一門研究資金運動規律的應用型學科，在學習過程中需要學生結合金融理論去具體運用各種金融工具和手段實現投資目標。這就要求學生具有較強的實踐能力。如何在教學中加強學生對知識的理解和運用，是當前應用型本科教育中需要解決的主要問題之一。案例教學就是一種靈活的、行之有效的教學方式。
一、應用型本科教育的特點
1、應用型本科教育注重強化實踐環節
應用型本科指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高?？倲到?0%，與傳統本科院校不同的本科院校。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開始重視實踐教學、強化應用型人才培養。近年來，國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，他們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設中體現“應用”二字的重要性，其核心環節是實踐教學。
2、應用型本科人才的培養以就業為導向
應用型本科人才的培養不同于傳統的研究型大學和高職高專，其人才培養模式以就業為導向，更加面向社會，服務社會。在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校的只強調實際操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能運用知識實踐操作的應用型高級人才。這一特點也要求教師在教學中在注重理論講授的同時，也應該注意培養學生的實際操作能力和運用能力。
3、教學計劃以學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養方案
教學內容以職業崗位或工程技術領域的需要為出發點，掌握某一專業基本的學科理論基礎，以生產現場正在使用和近期有可能推廣使用的技術為主要研究范圍，應具有應用性、針對性和實用性。公共基礎課和專業基礎課的教學內容以適應終身教育為度；專業課的教學內容更加強調各課程之間的系統性，職業崗位的針對性和技術要求的實用性；實踐性教學環節，以培養學生的技術應用能力和智力技能為目的，在教學計劃中占有較大比例，使學生有針對性地進行較為系統的基本技能訓練和專業技術訓練；在素質培養體系中，要把能力素質和職業道德培養放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應資格考核作為重要內容。
二、金融學案例教學在應用型本科教育中的現狀和問題
1、強化案例教學還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統教學方式為主
在金融學的教學過程中，大多數學校目前仍然采用傳統的教學方式。傳統的課堂教學過程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統性、概念的準確性、組織的統一性和思維的一致性。對應用型人才培養模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，即使在觀念上已有所認識，但常圄于條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
2、案例教學的師資力量較為薄弱
由于現代案例教學所體現的現實性、生動性和開放性特征，因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和組織案例教學的能力， 同時還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程學生發現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論進行客觀的、科學的評判和引導，特別是金融學專業，更需要教師具備一定的理論與實踐相結合的經驗。
然而，目前在我國應用型本科教育的高校中，老師主要來自于傳統高校，本身缺乏金融學案例學習的經驗和能力，甚至部分教師還沒有深入了解過案例教學的特點和規律。同時，由于我國金融學科本身建設時間不長，加上金融學教學長期以來一直忽視案例教學，這就使得目前在金融學教學第一線上真正具有案例教學水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學的師資隊伍了。
3、缺乏教學案例，教學手段和方法落后
金融的發展日新月異，我國金融學教學開展時間不長，缺乏相關案例?，F有的案例教材，大多是從國外引進，案例成舊，且案例不太符合我國金融業和金融企業發展的現狀和特點，不適合案例教學。
案例教學的主要目的是提高學生對理論的理解和運用，使學生能夠在實際工作中運用知識去解決問題。目前，金融學的許多課程都開始采用多媒體教學手段，計算機、互聯網、投影儀等設備和工具在教學中得以廣泛應用，因而教學效果得以提升。但是，金融學的案例教學仍然停留在課堂上老師主講，學生主聽的階段。學生不能具體運用知識去學習如何解決問題，實踐能力沒有得到有效的提高，教學方法和手段仍然顯得單一、落后。
三、完善應用型本科金融學案例教學的對策
1、組織相關人員進行案例的編撰
組織相關的教師根據教學目標，按教學大綱要求編寫教學案例。任課老師可以根據我國應用型本科教學的課程需要、特點和我國學生的實際掌握程度，結合我國金融企業和行業實際，編寫適合應用型本科層次的教學案例，這樣可以提高案例教學的針對性和應用性，提高教學質量。另外，金融學是一門不斷變化的動態課程，還要注意根據實際不斷更新和修正案例，以適應教學要求。
2、建立推廣案例教學的制度保證和激勵機制
案例教學是一種新的行之有效的教學方式，但在我國的實際教學中，由于案例教學需要大量的準備工作，同時還要求教師根據金融環境的發展變化，不斷深入和學習案例，增加了教師的工作量，導致教師普遍不愿意開展案例教學。要解決這個問題，需要將案例教學與教師評估制度相結合，建立有效的案例教學激勵機制，還要對案例教學與教師業績相關的一些制度進行相應調整，使案例教學制度與其他制度相適應。另外，在對教師各項工作進行評價的規則中應加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學的推進。
3、組織金融學科教師進行學習和培訓
符合實際和教學需要的優秀案例必須依托優秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學的效果。這就要求教師隨著金融學理論的不斷深入和創新工具的發展要不斷學習，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識，對理論脈絡和發展要有一個準確的把握。因此，要組織教師不斷學習金融基礎理論，不斷討論相關案例，取長補短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學效果。此外，為加強案例教學的效果，要組織實踐經驗豐富、金融理論深厚的專家對金融學教師進行案例教學的培訓。
4、按照應用型本科的特點優化培養計劃和模式
傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有系統性全面、連貫性強的特點，尤其是對金融學一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有掌握了基本理論和基礎知識以后才能采用案例教學。而且，案例教學也不是萬能的，因為有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中，要依據應用型本科的教學特點，優化和調整教學模式和培養計劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應該將兩者有機地結合起來，互為補充，綜合利用，以教會學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養方案。在培養模式中適當加大實踐計劃，在金融學相關課程中設計實際操作環節，讓學生邊學邊實踐，培養學生的運用能力。
5、走產學研結合之路，在實踐中強化學習
在我國高等教育的辦學思路中，產學研結合已經提出了許多年，過去強調是高職院校發展的必由之路，但從我國實際情況來看，目前多數高職院校尚在產學結合或工學結合中探索和實踐。而把學校與社會用人單位緊密聯系、師生與實際勞動者緊密聯系，理論與實際相聯系，進行產學研合作，才是應用型本科教育的目的、要求和培養高層次應用型人才的基本途徑，也是應用型本科教育的重要特征。我們要理解產學研結合，就要從生產實際和社會需要出發，設計教學內容，實施培養計劃，更好地適應市場變化和科技發展提出的更新更高的要求，使人才培養質量滿足社會需要。
總之，應用型本科教育的特點在于應用。在應用型本科的金融學教學過程中，傳授知識的目的是應用而不是知識本身，這就需要教師具備更多的學科知識和更豐富的教學手段，以便知識和實踐能結合運用，同時在教學中還要更加注重學生實際工作能力的培養，使學生的能力得到極大發揮，滿足社會需要。這樣才能使金融學教學做到有的放矢，體現出更好的教學效果。
【參考文獻】
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金融學職業探索范文4
1.從金融理論變遷看金融本科教學改革
2.面向中原經濟區的金融本科特色專業建設路徑研究——以河南財政稅務高等?？茖W校為例
3.創新創業訓練計劃下金融本科畢業設計形式多樣化探索
4.對開放教育金融本科實踐教學的思考
5.應用型金融本科院校大學生創新創業教育研究
6.新建金融本科院校辦學定位與發展路徑選擇
7.淺談金融本科應用型人才的培養
8.大類招生:理工科院校金融本科培養的新模式
9.卓越金融本科人才指標體系構建與評估——運用模糊數學的方法
10.以就業為導向,金融本科專業“訂單式”人才培養模式的探討
11.基于創新創業訓練計劃的金融本科畢業設計改革研究
12.淺談當前我國金融本科教育的有效性
13.獨立學院金融本科教學方法研究
14.淺析金融危機下新建本科院校畢業生就業問題
15.金融學的發展趨勢及其對金融本科教學的啟示
16.科林·貝克教學模式在金融本科雙語教學中的運用
17.基于校企合作構建金融本科專業一體化實踐教學體系
18.新建應用型金融本科高校人才培養模式研究
19.提高開放教育金融本科畢業論文質量的思考
20.創新型金融本科教育模式優化與機制完善探究——以地方財經類院校為例
21.臺灣高校金融本科人才培養模式與教學的借鑒——基于臺灣東海大學與福建江夏學院金融本科教育的比較
22.基于崗位需求的金融本科培養方案的三維模型構建
23.對金融本科院校教學改革的幾點建議
24.校企合作形式下金融本科專業人才培養模式研究
25.金融本科人才實踐能力培養探討
26.汽車金融本科專業的開設必要性分析與人才培養計劃初步設計
27.淺析案例教學法在應用型本科金融專業教學中的應用
28.對我國現階段金融本科實踐教學的思考
29.高職金融本科專業《保險學》課程的教學策略
30.普通高校金融本科專業的實踐教學探析
31.對金融本科教育有關問題的思考
32.綜合性大學金融本科專業實踐性教學改革研究
33.美國高校金融營銷本科人才培養模式探析
34.高校金融專業本科實踐教學模式創新的思考
35.構建高等本科院校金融專業的模塊化教學模式及其實踐分析
36.案例教學在應用型金融本科教學中的作用
37.應用型本科教育中國際金融課程教學改革探討
38.基于大數據時代的卓越金融本科人才培養體系的構建研究
39.本科教學中開設《金融經濟學》課程的必要性和內容側重的探討
40.應用型本科高校金融數學專業建設的思考
41.基于構建現代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業學院為例
42.論應用型金融本科教學內容改革
43.新建地方院校金融數學專業本科人才培養探討
44.基于提高實踐能力的地方本科院校金融課程體系的優化與建設
45.英國高校金融營銷本科人才培養模式及其啟示
46.應用型本科院校國際金融課程教學內容改革探討
47.金融特色應用型本科院校建設的思考
48.新建本科院校應用型金融人才培養模式改革探析
49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業人才培養研究
50.金融特色應用型本科院校建設的研究與實踐
51.金融專業本科教學操作化需求趨勢及改進
52.新建地方本科院校金融應用型人才培養與金融教學改革
53.金融本科專業訂單式培養的教學內容和教學方法改革探索
54.商業院校金融本科專業人才培養模式探討
55.應用型本科院校金融專業特色建設初探
56.面向投資理財的金融工程本科培養定位和教學改革——以應用型地方財經院校為例
57.試行指導性教學 激發學生主動性學習——開辦金融本科試點實踐的思考
58.地方性本科院校應用型本科人才培養教學創新研究——以《國際金融》課程為例
59.金融危機背景下教育學本科畢業生就業問題探析
60.應用型本科院校金融人才培養現狀及對策思考
61.基于R語言的金融工程本科專業學生實踐能力培養研究
62.基于學生能力成長的“合作性學習”課程教學改革深化與實踐——以浙江萬里學院金融類本科專業為例
63.完善教學設計 提高本科教學質量——以《國際金融》教學設計為例
64.以專業為導向構建金融應用型本科院校高數教學體系——以哈爾濱金融學院為例
65.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇
66.金融本科教學的課程設置及改革設想
67.“應用型科研”:對新建本科院?？蒲械脑偬剿鳌院颖苯鹑趯W院為例
68.新建本科院校金融創新人才培養初探
69.應用型本科院校金融工程專業實踐教學體系的構建
70.應用型本科金融專業教學改革探討
71.基于高等本科院校金融保險專業應用型人才培養的思考
72.地方本科院校金融工程專業人才培養模式探索
73.“證券投資學”在研究型大學本科金融專業中的教學探討
74.碳金融背景下金融學專業本科教育教學的改革
75.應用型本科院校金融專業推行開放型教學模式探討
76.應用型本科院校金融服務外包人才培養研究
77.民辦本科院?！毒W絡金融》微課開發困境和策略研究
78.應用型本科高校農村金融人才培養的目標及模式探討
79.地方本科院校金融工程專業立體式實踐教學模式選擇
80.新建財經類應用型本科院校人才培養體系構建與實現路徑研究——以哈爾濱金融學院的探索與實踐為例
81.“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養金融IT服務外包人才為例
82.金融國際化環境下金融學專業本科教學改革路徑
83.后金融危機時代普通本科院校大學生就業能力探析
84.金融本科院校圖書館文獻信息工作探析
85.應用型本科院校金融專業合作辦學的瓶頸及應對
86.金融會計本科人才培養問題探討
87.新建本科院校金融專業實踐教學發展探討——以福建江夏學院為例
88.應用型本科院校國際金融課程教學創新研究
89.論順應本科教育的“國際金融”課程的教學調整
90.《金融計量學》教材的內容設計與優化研究——基于新升本科院校的教學實踐
91.應用型本科互聯網金融人才的培養
92.金融工程專業本科人才培養模式探討
93.金融危機背景下金融專業本科教學的轉型與變革——以項目導向教學模式為突破口
94.金融數學本科專業教學現狀及對策分析
95.新建本科院校應用型金融人才培養問題的探討
96.非金融專業本科金融學教學內容改革研究
97.淺析本科非金融專業金融學教學存在的不足及優化路徑
98.閩臺高校本科金融人才培養模式對接存在問題與對策
99.應用型本科院校國際金融課程教學方法改革研究
100.關于金融統計學本科教學方法的思考
101.本科金融專業人才培養模式初探
102.問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考
103.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策
104.新建本科院校國際貿易專業金融知識體系構建與教學
105.金融專業本科層次全英教學模式的探討
106.金融類應用型本科院校大學生職業素質優化設計
107.新建本科院校應用型科研發展的路徑選擇——以廣東金融學院為例
108.復合型人才培養融入金融數學本科教學
109.金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式研究
110.財經類本科院?！豆窘鹑凇方虒W與經濟學基礎教育
111.新建本科院校大學生體育行為研究——基于哈爾濱金融學院學生體育行為分析的思考
112.面向21世紀金融本科教育改革芻議
113.淺談影響新建本科人才培養與有效教學的主要因素——以哈爾濱金融學院數學教學為例
114.西部新建地方本科院校金融數學教學模式初探
115.《中央銀行與金融監管》課程的教學改革探索——以應用型本科院校為例
116.地方本科院校國際金融課程教學模式探討
117.山東省在校生自考本科金融專業課程培養方案設計
118.本科金融專業實驗教學中存在的問題及對策
119.地方本科院校新辦金融數學專業人才培養模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例
120.新建地方本科院校應用型金融數學人才培養的思考
121.金融危機下新建地方性本科院校畢業生就業工作探索
122.新建本科院校系部科研工作模式探索與實踐——以廣西財經學院金融系為例
金融學職業探索范文5
【關鍵詞】高職高專；金融與證券；教育；應用
一、金融學科的發展與金融人才培養
金融理論是隨著經濟、金融實踐的發展而不斷變化的。20世紀30年代以前的金融活動主要圍繞貨幣和貨幣運動，其目的僅僅是為了降低經濟活動中的交易成本。從1952年馬可維茨的博士論文《投資組合》發表為標志，現代金融學起源了，從此，現代金融學的研究開始偏向微觀層次、資本市場，研究方法也更加技術化。
受國外金融學科發展的影響，近年來，我國的金融學科也基本形成了兩種不同的發展模式：一種是“經濟學院模式”，即金融學科設在經濟學院，這種模式特別關注金融理論和宏觀問題，貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融學等作為最重要的課程來開設；另一種是“商學院模式”，即金融學專業設在商學院中，這種模式特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，金融學作為管理學的重要組成部分，注重金融與公司管理的相結合，資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期貨期權等課程成為最重要的課程。盡管如此，微觀金融學仍是目前我國金融學界與國際學界存在差距最大的領域，國內各高校普遍存在微觀金融課程開設不足的問題，宏微觀課程比例嚴重失衡，使金融應用人才的培養出現了斷檔。
在教育部頒布的高職高專專業目錄中，在財經大類、財政金融小類目錄中，與金融學相關的專業有13個，包括金融管理與實務、國際金融、金融保險、資產評估與管理、證券投資與管理、證券與期貨等。
二、當前金融與證券專業人才培養中存在的問題
近年來，高職高專院校金融與證券專業有了長足發展，但是，對照我國經濟和社會發展的要求，還存在著諸多問題，主要表現在：
（一）目前的人才培養目標難以適應社會發展要求
培養目標的確定決定著人才培養中教學內容和課程體系的設置，也決定著人才培養的基本規格和努力方向。在相當長的一段時間內，金融與證券專業教育在培養理念、培養目標、課程設置上過多強調理論學習，忽視了以市場為導向的實踐教學在學生培養中的重要作用，以至于該專業的畢業生難以符合市場對應用型人才要求。
（二）專業定位不明確，課程體系設置不夠科學
金融與證券專業的人才培養模式問題，集中體現在專業定位方面，這是該學科建設的基本內容，體現著金融與證券專業教育的基本內涵。
在我國，金融學（本科）被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象的學科”，屬于經濟學，大多設在經濟學科門類下。傳統的金融學主要包括兩部分內容：第一部分指的是貨幣銀行學，內容包括：貨幣本質、信用形式、銀行職能、利息和貨幣流通等，其實是以貨幣和銀行為研究對象的經濟學，核心是貨幣問題，這是我國金融學學科領域中最為主要的內容，也一直是金融學專用的正統名稱。第二部分指的是國際金融，內容包括國際收支、匯率、國際資本流動、國際貨幣制度等。改革開放后，隨著我國社會主義市場經濟的確立與發展，金融市場迅速發展，經濟金融化趨勢日益凸現，以金融投資活動為研究對象的證券投資學，也成為金融學的重要組成部分。1997年，國家教委對我國金融學科目錄進行調整，將原來的“貨幣銀行學”、“國際金融”以及“保險學”合并，統稱為“金融學”。目前，金融學科大的專業方向，比較普遍采用按行業分工的方式，設置為貨幣銀行學、國際金融學和證券投資學等。這種專業方向的設置方式，既因專業口徑偏窄而滯后于目前金融業務范圍自由化的趨勢，也因方向設置過于專業化而不利于課程建設和專業發展，總體仍傾向于間接融資領域。
受本科教育的影響，金融與證券專業設在經濟學科門類下，在課程設置上，偏向理論教學。
（三）師資隊伍建設亟須加強，教學方法與教學手段相對落后
近年來，高職高專金融與證券師資隊伍水平有了很大提高，但從總體上看，仍存在著梯隊結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構尚不盡合理，難以適應新金融教育和學科發展的要求。許多教師在大學學習期間主要接受的是傳統金融教育，知識結構側重于宏觀金融理論和定性分析方法。雖然這些教師也在教學中不斷學習和提高，但面對當前金融與證券專業教育教學微觀化和研究方法定量化的趨勢難以適應。教師缺乏實際工作經驗，能夠勝任現代金融實務，尤其是能夠勝任微觀金融實務的教學與科研工作的教師明顯不足。
三、根據金融與證券行業需求制定符合市場需要的人才培養方案
（一）專業建設思路
金融與證券專業建設的基本思路應以市場為導向，以證券投資領域職業崗位的需求為基礎，確定學生的知識、能力與素質結構；以培養技術應用能力和基本素質為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系，特別是課程結構和教學內容體系；進一步加強校合企作關系，充分發揮學校與銀行、證券公司、股份公司緊密聯系的優勢，使教學與金融與證券投資實務工作緊密結合，建立理論與實踐緊密結合的人才培養機制。具體來說就是培養德、智、體、美等全面發展的，具有一定專業基礎理論知識（包括基本金融知識，證券發行、承銷、上市、交易和投資分析知識，相關法律知識，企業管理基本知識）和較強實踐能力（包括證券投資、期權期貨投資實際操作能力、項目投資分析評價及監管能力、企業資本運營及經營管理能力）的高級應用型人才(取得證券、期貨從業人員資格證書)。實行畢業證書和職業證書“雙證并舉”的要求。培養目標要突出“崗位針對性”；教學過程強調“實踐性”；專業設置要體現“職業性”。同時培養學生具有良好的職業道德、健康的心理素質以及敬業、創新精神，適應證券及相關行業對大量從事于基礎性、程序化工作的應用型人才的需求。
（二）專業建設具體目標
1.加強校內外實驗實訓基地建設
結合專業人才培養模式的目標要求，按照“校企聯手、雙向互動”的基本思路，合理規劃和建設符合人才培養標準的實訓基地，使學生熟悉證券金融行業的工作環境，掌握證券經紀崗位、投資理財崗位、投資分析崗位、發行承銷崗位、證券會計管理崗位的業務操作流程，提高學生的崗位適應能力，為學生提供零距離就業的真實情境并為用人單位了解學生和學生就業提供雙向選擇機會。同時滿足專業教師頂崗實踐、教學案例收集、專業技能研發等需要，提高教師投資銀行綜合業務實踐技能水平。
2.建立一支理論水平與實踐能力并重的“雙師”型師資隊伍
優化師資隊伍的素質、學歷、職稱、學緣結構，可采取頂崗實踐、國內高水平高校學習培訓、證券市場熱點探討與國內交流、證券公司實踐和學歷提高等模式，提高教師綜合素質，增強專業教師實踐教學能力。通過高學術造詣的專業教師理論指導和高業務技能水平的實踐教師的指導，提高實訓課程的教學質量。
3.建立符合金融與證券專業特點以及市場需求的課程體系和教學內容
按照金融與證券投資專業人才培養目標的要求，制定培養金融與證券投資專業技術應用型人才的教學計劃、教學內容，加大資本市場案例在教學內容中的教學篇幅，滿足投資銀行證券發行師、證券交易員、證券基金經理人、期貨交易員、客戶經理、證券分析師等崗位的人才需要和證券投資與管理專業學生實踐要求。
參考文獻
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金融學職業探索范文6
關鍵詞：模擬教學；金融學專業；應用現狀；改革與創新
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02
引言
當前金融學專業培養人才普遍集中于中低檔層次的操作人才的培養，對于高端、專業的復合型人才的輸出較少，其主要原因是目前尚未有一套成熟的金融高端人才培養模式。模擬教學在金融學專業教學中的應用，理論上能有效的提高學生的職業技能，實現高端人才的培養，可由于模擬教學應用中存在的各種問題影響了模擬教學效果的發揮，要培養金融專業的高端人才，還需對模擬教學進行進一步的探討和研究。
一、模擬教學在金融學專業教學中應用的現狀分析
1.開展模擬教學的原因分析
金融專業主要給銀行、證券交易等方面培養人才，對于人才的實踐能力要求較高，在金融專業教學中，理論知識量大，需要通過實踐加以掌握，同時，現實中金融業務還在不斷的發展和變化，只依靠校企合作實現學生知識理論向實踐能力的轉化成效難以保障，因此，需要在教學中廣泛的開展模擬教學以提高學生的金融業務實踐能力。此外，金融專業實踐的主要方向為銀行部門，而銀行不可能容納那么多的“實習生”，且實習生業務的不熟練會影響銀行營業，因此在校內開展以計算機模式為主的模擬實驗不僅能提高學生的專業實踐能力，還能降低實踐教學的難度，使學生有更多的機會接觸金融業務的操作，在實踐中體會專業知識的應用，并結合自身條件選擇難度適宜的課題進行專研，接受老師有針對行的指導，這對提高高校培養人才的質量有積極意義。
2.模擬教學應用的現狀分析
模擬教學在金融專業教學中的應用非常普遍，對當前的教學實踐進行調查、分析和研究，發現模擬教學的應用主要存在以下問題。第一，模擬實踐課時緊，實踐效果不好。金融專業要學習的知識理論本身就多，加之金融行業的不斷發展，金融業與保險、物流等行業的聯系更加緊密，這就需要金融專業與時俱進的增加教學內容，改變教學策略，這些足以說明金融專業需要學習的知識非常豐富，且實踐性特別強。而在金融專業教學中，學生參與教學的積極性不足，學習效果不好，這就導致了學生參與模擬教學時需要老師引導，甚至手把手的教，模擬教學應用的效果自然不好，學生參與模擬實驗難以獨立完成實踐內容，對于知識的應用和掌握能力有限。例如“投資操作模擬實驗”教學中，學生獨立完成實驗的效率差，對投資技巧的掌握、期貨價格預測等難以達到教學要求，在模擬實驗中學生解決問題的能力、正確決策能力都與教學目標有一定的距離。第二，模擬教學的軟、硬設施需要進一步的優化，首先是硬件設備，大多數的模擬教學都以計算機網絡為依托，需要借助計算機進行業務的模擬訓練，例如，應用模擬軟件，發放給學生虛擬資金，讓學生在模擬實踐中掌握業務流程、操作方法等，教師通過服務器端對學生的行為、決策等進行監控，而受硬件設備緊缺、陳舊等因素影響，一些模擬實驗軟件不兼容，實驗室難以容納學生數量等，導致了金融專業模擬教學有效性的大大折扣。其次，軟件設備方面，眾所周知計算機軟件的更新換代非?？?，更何況金融行業依托電子商務平臺有了很大的發展，其業務軟件也在不斷的更新和優化，因此金融專業模擬教學軟件的更新速度遠不及實際生活中金融行業業務的變化與發展。第三，模擬教學軟件類型單一，在教學中不能充分考慮金融行業的發展，教學只針對柜臺業務、信貸業務、國際結算等傳統金融行業業務開展實訓，這樣就會導致學生參與模擬實驗的實踐與社會真實的實踐仍然有很大差距，學生的職業素養、專業能力在模擬實驗中得不到全面的發展。第四，金融專業模擬教學對于教師的專業知識能力、實踐經驗等都有很高的要求，在教學實踐中教師的水平往往達不到模擬教學要求。一方面，受傳統教學理念影響，教師普遍重視專業理論知識的學習和教學經驗的積累，對于金融行業的實踐經驗不足，參與金融行業業務的機會也較少。另一方面，教師的主要精力用在對教學的反思和研究上，對于行業的發展即使有關注，但精力有限，因此教師教學經驗與金融專業實踐能力的差距是客觀存在的，并且很難在短期內有所改變，要培養“雙能型”教師還需要一定的時間和學校的支持、鼓勵。
二、擬教學在金融學專業教學中應用的改革與創新
