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中學生生物教學范文1
生物科學素養是公民科學素養中重要的組成部分，主要是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
一、注重夯實基礎知識，培養學生良好的科學品質
第一，根據新課程標準要求，精心設計師生互動、自主探究、合作交流等教學方式，加強STS教育。只有充分激發學生的求知欲，積極調動他們的學習主動性，他們才能真正理解并掌握生物學基礎知識，才能活學活用，進一步提高創新思維能力和科學品質。
第二，恰當運用多媒體解決教學難點。如血液循環途徑是初中生物教學中的難點，學生理解相對困難，教師可運用多媒體將血液循環的完整途徑以動畫的形式分步、真實地展示出來。如演示體循環途徑，當血液流經全身毛細血管時，可見氧氣從毛細血管的血液向外擴散，二氧化碳進入毛細血管的血液中，血液顏色變為暗紅。然后同一畫面下方出現肺循環途徑，當血液流經肺部毛細血管時，同樣可以看到血液由暗紅變為鮮紅的過程。最后，演示血液循環的完整途徑，即血液源源不斷地反復循環，心臟有節律的收縮跳動，使它們有機結合成為一個整體。這樣在形象化與趣味化的教學過程中，學生很容易接收難于理解的知識。
第三，充分挖掘生物科學的成就在生活中運用的實例，提供機會讓學生了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響。如袁隆平的雜交水稻、克隆羊多利、轉基因產品“生物圈二號計劃”等等，激發了學生學習生物學的興趣，從而實現基礎知識教育和培養學生良好科學品質相統一。
二、重視觀察和實驗教學，形成科學的研究過程和方法
研究生物學的基本方法之一就是觀察和實驗。辨認生物的種類，認識生物的形態結構，了解生物的生理機能和遺傳變異的規律等都需要觀察和實驗。學生只有通過自己動手“做”科學，才能養成實事求是的科學精神和科學態度。因此，在觀察和實驗時教師應做到：
1．根據實際確定教學目的和重點，一次解決一個問題。如觀察植物的根尖，把觀察成熟區的根毛作為重點，糾正學生把細小的根認為是根毛的誤解。
2．要做好充分的準備，注意實驗效果。如觀察花的結構時，桃花已經開過，必須在桃花開的時候準備浸漬標本，或者選用金絲桃、油菜花等代替。
3．注意引導學生積極思考，使感性認識上升為理性認識。如把樹枝插在紅墨水里，一段時間后取出，切段讓學生先觀察橫切面，辨認木質部，再觀察木質部的縱切面，最后引導學生結合木質部的構造思考，使學生明白導管有輸導水分的功能，進一步了解植物導管的輸導作用。
4．可改驗證性實驗為探究性實驗，讓學生在動手操作、嘗試分析中體驗科學研究的過程。這樣不僅使學生初步掌握了科學研究的方法，也有助于學生對生物學知識的理解。
三、加強生物科學史教育，培養學生的科學精神
生物教學中還必須注重科學史學習。以史為鑒，使學生從科學史中感受到活生生的人對真理的熱愛與鍥而不舍的追求。如通過介紹袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天蹲在稻田里反復實踐、觀察研究，創造出自然界從來沒有的植物新品種的艱辛歷程，讓學生從具體的事例中領悟科學精神的真諦。又如，介紹生物科學進化論的創立者達爾文在進行了艱苦的科學考察和研究的基礎上，花了20年的時間，才完成了劃時代的巨著--《物種起源》，創立了以自然選擇為中心的生物進化科學理論。同時，向學生介紹我國澄江生物化石群的發現對達爾文進化論的沖擊，讓學生明白現有的許多理論和學說并不是唯一正確的，有待我們進一步探索并加以完善。所以，教師應從學生的認知水平出發，選取適當的史料，讓學生了解科學家是怎樣進行探究活動的，認識到科學的進步凝聚著無數科學家的心血，也讓學生體會到科學研究需要頑強的毅力、聰明的才智以及通力協作，才能取得最后的成功。
四、積極開展豐富多彩的實踐活動，全面提高生物科學素養
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【關鍵詞】 生物教學 改革 創新
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力。人類社會發展進步的歷史就是人類不斷超越自我不斷創新的歷史。人們從科學技術日益迅猛的發展進步中，越來越深切地感受和認識到創新的重要和可貴。因此培養造就創新型科技人才就顯得尤為迫切，其關鍵在于要有自主創新意識和自主創新能力的人才。生物學是中學生最先接觸的前沿科學，在培養學生的創新能力方面擔任著重要的作用。因此，這就需要我們運用創新的手段和方法去喚起學生強烈的創新意識，培養學生的創新能力。
1. 更新教育觀念，提高教師自身素質
現代教育向教師提出了越來越高的要求，教師應擔負起培養學生全面發展的任務，力爭成為教育和教學工作的專家［1］。為了培養善于創新的學生，教師首先應具備創新品質。教師要確立以創新為本的素質教育思想，增強培育創新人才的責任和使命感，努力提高教學方法創新的自覺性，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過創新教學，不斷培養學生的創新能力。具體而言，教師要徹底改變以學生在課堂上學習了多少知識點為評價標準的思想觀念，而以全面提高學生的生物學素養為指導思想。新課程認為新的教育不是要刻意追求知識的完整性和系統性，也不是生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。因此，知識應當成為提高學生能力，培養科學素養的一種載體。在新的課程改革背景下，教師對自己的角色應該有明確的定位，教師的教育理念必須發生變革。
2. 改革教學方法，培養學生的創新意思
長期以來，應試教育大背景下的教學滿堂灌，教師講，學生聽；老師教，學生背，這種僵硬、單一的教學模式，忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生在學習上的主動性和創造性，課堂教學變得機械、沉悶，學生缺乏學習生物學的興趣，興趣是最好的老師，因此，要激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力，必須做到教學形式多種多樣，教學方法豐富多彩，教學風格生動活潑。
2.1 創設和諧、寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣
師生之間要建立平等對話的關系，從而使課堂的活力得以展現。在沒有專制、壓力、責備的課堂氛圍下，師生可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。平等對話打破了教師的課堂權威，使每一個學生都有權利和機會展示自我，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師和學生共同進步，教學相長。良好的師生關系的建立，有助于為學生創設寬松的學習氛圍。因為，在教學中，教師給了學生平等參與教學的機會，并能充分發揮其主體作用，通過對話、問答、討論等多邊活動，變一言堂為群言堂，變獨角戲為群英會。學生能以自由發表意見的學習方式來參與教學活動，自由的與教師、同學溝通，從而創設一種民主、寬松、和諧的學習環境。如"觀察蠶豆子的形態和結構"實驗，操作時，學生對哪是胚根，哪是胚芽可能會有不同意見。但有的學生可能會因"面子"或怕"批評"而不敢提出來。這時，應讓學生自己觀察交流，鼓勵大家暢所欲言，而不要急于下結論。學生在相互的交流討論后，老師再給予適當補充，最終形成正確的意見。這樣做，才能給學生更多自我認識、自我糾錯的機會。這樣不僅使所有學生都參與進來，也能激發學習的興趣，有利于創新意識的培養。
2.2 創設情景，培養學生問題意識，激發創新意識
學校創新教育的主要任務就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，喚起學生的創新意識，培養學生的創新能力。創設問題情境，教給觀察方法及發現問題，提出問題技巧，重視問題意識培養［2］。學生對自然界千姿百態的生物所表現的種種現象充滿了好奇和疑問，如何誘導他們了解自然界的這些現象，并和我們的教材內容緊密聯系起來，是學好生物的關鍵?？释私馍锏母鞣N生命現象及活動，揭示生命活動的規律，這是學生普遍存在的一個心理。所以充分利用生物學本身獨特的內容豐富，趣味性強的特點，根據所教內容，有意識地創造一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，《植物體的結構層次》一課中，在學習綠色開花植物有六大器官時，教師可以事先準備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官?？梢钥紤]選擇一株石榴盆景。學生看到了這株石榴盆景，尤其是看到上面還接著紅紅的石榴時，興趣立刻就被調動起來了,都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構成的，加上教師適當地引導，學生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活、多變，這就為喚起創新意識和培養創造思維能力敞開了大門。
2.3 改革實驗教學手段，提高創新能力
從生物學發展的歷程來看，生物實驗大大推動了生物學的發展，沒有實驗，就沒有辦法從事科學研究，創造新成果也就無從談起，因此實驗教學是培養學生創新精神，發展特長，提高能力的重要環節。傳統的實驗教學大都是教師準備好實驗材料、配好試劑，然后學生照書上的步驟模仿進行操作，這種做法難以使學生對整個實驗過程有一個完整的了解，更談不上創新了。在生物實驗教學中，盡量讓學生參與整個實驗過程，帶領學生自己采集和培養實驗材料，讓學生學著自己配制實驗試劑。例如學習"綠色開花植物的一生"一章時，引導學生開展"嘗試栽培當地常見的綠色開花植物"的實踐活動，將理論與實踐緊密聯系。學生親身嘗試了植物一生從種子的選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲防害到開花、結果的實踐。隨著課本知識的深入，學生的植物也不斷成長。有了這樣活生生的資料，有了體驗和興趣，了解了實驗的全過程，獨立完成了實驗的全過程，對生物學的概念、理論理解得更深刻，加深了記憶，培養了學生運用分析、探究、歸納、推理的方法解決問題的能力，給學生帶來巨大的發現興趣，激發他們創新的意識，培養了他們創新的能力。
總之，生物教學過程中要以培養學生的創造意識、創新思維、創造能力為主要目標，寓創新意識于生物教學中，學生的創造才能和創造潛力才能得以充分發揮和發掘，生物的教學改革才能結出豐碩的成果。
參考文獻
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一、教學導入生活化，激發學生興趣
生物教學的導入環節應該起到激發學生興趣與學習熱情的作用，要實現這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環節要善于運用生活中學生熟悉的事例，創設生活學習情境，引發學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用時事熱點與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。時事熱點與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養成，也可以有效激發學生生物學習興趣。
二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野
在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯系學生的生活實際，教師要結合生活現象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發課堂教學活力，有效實現生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發學生探究動力
在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發現的生物現象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發揮學習的積極性，將生物學習轉變為真實的生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據生活現象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發學生的探究熱情
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生物教學生態教育生態意識中學生是生態教育的主要教育對象，是未來生態教育的指導者，他們了解自身生態教育存在的不足，有利于加強生態知識的學習，有利于良好生態意識的培養及不良生態行為的轉變。
一、問題的提出
學校教育是青少年生態教育的主要途徑，特別是涵蓋有豐富的生態知識的生物課堂，通過教師傳授和學生自學掌握生態理論及生態文化方面的基本知識，認識生態價值及生命價值，培養高中學生的生態意識，增強高中學生的生態認知能力和情感體驗能力，使他們的生態意識、生態認知升華為自覺的生態行為習慣，從而將高中學生塑造成“理性的生態人”，使生態保護的行動落到實處。
二、生態教育與環境教育的區別
生態教育思想的核心是生態系統觀、整體觀和聯系觀，生態教育思想以生態系統的平衡、穩定和整體利益為出發點和終極標準。進而，可以得出“生態教育思想”這一術語界定的最主要邏輯起點：生態教育思想應當具有一定程度的從生態整體利益的角度考察事物的特點或傾向。這也是和環境教育思想的一大區別，因為后一術語的最大問題忽略隱藏在它下面的價值預設。它的邏輯起點：“是人類中心主義的自然觀。‘環境’是一個人類中心的二元論的術語，它意味著我們人類位于中心，所有非人的物質環繞在我們四周，構成我們的環境。與之相對，‘生態’則意味著相互依存的共同體、整體化的系統和系統內各部分之間的密切聯系?！?/p>
三、滲透生態教育的方法與策略
1.在生物課堂教學中滲透生態教育理念
在課堂教學活動中滲透生態教育。課堂教學是生物學教學的主陣地，教師在授課過程中，把生態教育滲透到各部分相關知識內容中，在讓學生了解有關生態科學知識的同時，應著重培養學生的情感、態度、價值觀，使學生養成良好的行為習慣，逐漸引導學生樹立正確的生態理念。高中生物教材中蘊含豐富的生態學知識（表1），教師在制定與其相關的教學目標時，可將生態教育的理念加入其中，在課堂教學中真正滲透生態教育思想。
2.在主題活動中滲透生態教育
生態教育主題活動，不僅是生態教育內容的重要組成部分，還是課堂滲透教學的加強和補充。開展主題活動，往往可以彌補課堂教學難以達成的一些教育目的和效果，具有自己的優點。開展的方式有如“播放環境教育宣傳片”“河流污染調查”“親近大自然”“工廠參觀”“愛鳥周”“環保專題講座”等活動，生態問題來源于生活，與教師和學生的生活實際密切相關。在教學中，教師應該在讓學生全面了解生態科學和建立生態意識的基礎上，注意教學內容與現實生活的聯系。因為學生大多喜歡用學到的知識去評價他們身邊熟悉的事物。生態問題在我們身邊比比皆是，如果以學生們身邊發生的事實為例，引發學生的討論和思考，因勢利導，就能取得非常好的教學效果。
3.通過野外觀察和調查實踐滲透生態教育
生物學具有其特有的學科優勢，在教學過程中，堅持課堂教學與實驗教學有機結合。帶領學生到大自然中進行野外實地觀察和學習，在植物園、動物園、人園林場地、附近的山地，讓高中學生動用所有的感官去感受大自然，培養學生熱愛大自然，保護大自然的美好情感。在活動中了解到當地的土地、水資源等生態環境狀況，針對人們在開發利用當地資源過程中對環境和生態的破壞、污染情況，讓學生認識到生態保護要從我們作起，從現在作起。
4.利用各重大環保節日，培養學生生態參與意識
在環境日、生物多樣性國際日、保護臭氧層國際日、植樹節等重大的與環境保護相關的節日，開展環保公益活動。指導學生對社會關注的環境熱點進行實踐調查，讓學生注意環境狀況和人類活動對環境的影響，強調保護和改善人類環境的重要性，參加校園綠化美化建設，讓學生體會到“人人動手，共創美好家園”的高尚情操，從而喚起他們的生態保護意識，鍛煉他們的觀察力和動腦動手能力，進一步讓學生明確環境污染的普遍性和嚴重性，從而培養他們改善和保護環境的使命感和責任感，達到生態教育的目的。
5.加強高中學生課外閱讀，增加生態知識
高中學生的求知欲強，知識信息接受廣泛，求知范圍已經遠遠超出了教材。充分利用學生求知欲強的這一特點，有針對性地組織學生閱讀一些生態方面的書籍和文章，如閱讀《環境與生活》《環境與思想保護文庫》《生物多樣性保護》《世界重大環境污染事件紀實》等相關著作以了解國內外和當地環境科學發展概況，幫助高中學生認識生態問題和環境污染的由來，倡導學生自覺地在生活、學習過程中盡可能減少對環境的污染，引導他們把學到的環保知識與課堂所學的生物專業基礎知識聯系起來，解釋生活中遇到的環境污染問題，并明白高科技和新發明是改善和保護環境的有效手段，從而激發他們學習生物專業知識的興趣，樹立科學保護人類生存生態環境的熱情和信心。
四、結語
在新課程改革背景下，教師應從生態教育的角度領會新課程所蘊含的生命價值，這是實施生態教育應具備的素養之一，新課程改革是實施生態教育的核心，為生態教育的踐行提供了一個平臺，只有深刻領會新課程的精神，才能更好地實施生態教育。
參考文獻：
[1]何懷宏.生態倫理――精神資源與哲學基礎[M].保定：河北大學出版社，2002.24.
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關鍵詞:環境保護;生態;反貧困;自然資源
對于環境保護、生態平衡問題以及它們與反貧困教育的內在聯系,我國政府非常重視,投入了大量的人力物力。但是,由于改革開放以來,工農業生產的飛速發展,環境保護問題沒有引起足夠的重視,使得環境污染日益嚴重,直接影響到人類的生存與發展。中學生是祖國的未來建設者,也是未來生態環境的承受者,為了給子孫留下藍天碧水,從現在就應加強生態環保教育。中學生物教育是進行生態環保教育的重要陣地,該教育是每個生物教師義不容辭的責任。應從不同角度對學生進行教育,筆者提出以下建議供參考。
1.介紹環境狀況,增強危機感
生物與環境之間是一種相互依存的關系。生物依靠環境供給生物和能量,生物的生命活動反過來又影響、改變環境。由于科學技術的飛速發展,特別是作為高等動物的人類,對環境的影響越來越大,而這種影響很大部分帶有破壞性,為了使學生有一個更加具體的認識,我們在授課中列舉了大量數字,進行危機教育。
回想起1998年長江、嫩江、松花江的怒濤和2000年等近幾年春沙塵暴的肆虐,無不讓人悚然,教訓猶在?，F在,全世界每年向環境排放有毒CO2氣體1500萬噸,廢水400億噸,固體廢物3億噸。課本在生物與環境一章介紹了森林在環保中的重要作用,可是我們國家的森林狀況令人擔憂。由于人口急劇增加,大量的毀林開荒使得森林面積將消耗殆盡。10年來,福建省的森林覆蓋率由50%降至40%。特別是熱帶雨林40年來,世界已經毀壞了一半。
由于CO2包裹地球,造成了“溫室效應”,使得全球氣候異常,我國的南澇北旱就是一個有力的證明。通過大量數字,使學生對環境破壞的嚴重性有了深刻的認識。為了使學生認識具體化,應在授課過程中聯系身邊的實際。如我們身邊的白色垃圾亂扔現象,以及森林覆蓋率的降低。通過擺事實講道理,結合學生的體會,激起他們對環境問題的危機感;同時又強調環境污染治理與生物學有著密切的聯系,這樣更激發了學生學習生物的興趣。
2.辯證地認識人與自然的關系
生物與環境之間是相互依存,互相影響的,作為地球統治者的人類也不例外,過去我們過分強調人類改造自然的能力,而忽視了生態平衡的保護,出現了象開山造田(林)、造地等違背生態規律的現象,造成了水土流失與氣候惡化,教訓是深刻的。因此我們應該看到:人與其他生物一樣,是生態系統的一部分,人類各種活動也應該在遵循生態系統客觀規律的前提下進行。
生態平衡一旦被打破,人類自身的力量在自然災害面前是微不足道的。同時,我們也應看到,生態系統也是有規律可循的。人類只要掌握了這些規律,就可以使生態系統向有益于人類的方向發展。
3.介紹環保成就,增強民族自信心
在教學過程中,過分強調生態環境的破壞作用,容易使學生產生失望情緒,對生態環境喪失信心。因此,在樹立學生生態危機感的同時,還應宣傳建國以來我國的環保成就,增強學生民族自信心。例如,我國已制定了“野生動物保護法”、“森林保護法”、“環境保護法”等一系列法規。到1990年已建成自然保護區600余處。與此同時,聯合國組織對環境問題引起了高度重視。
6月5日被定為“世界環境日”,4月22日定為“世界地球日”。中國政府規定每年3月12日為全民義務植樹節,并實施“三北”防護林工程,建了“三江源”生態保護等工程。在設立羌塘、珠峰等自然保護區。時刻提醒人們增強環境意識,注意全球環境狀況和人類活動對環境的危害,以法律的形式不允許有破壞環境的行為出現。
4.培養生態資源意識
本世紀70年代,環境生態教育在國際上興起,1990年,聯合國國際環境教育會議著重強調,要進一步防止環境惡化和發展環境的教育。在高中生物教學中,教師一定要補充一些資料,引導學生了解生態狀況,培養學生生態意識。當學生意識到生態問題的嚴重性時,教師要列舉日常生活中的破壞生態環境的現象,諸如,打掃衛生就要清除雜草,興建開發區要毀掉林木,工業廢水直接入河海,讓學生了解生態環境的污染情況,并引導學生從身邊做起。例如,我們可以開展保護“亞東魚”、“珍惜高原特有物種”等主題活動。
讓學生從身邊發現問題,并努力解決問題,并從行動中增強生態意識,從而引導學生了解資源意識。首先應列舉我國的資源總量,增強學生的愛國熱情,再對比我國人均資源擁有量,幫助學生樹立人均資源意識。例如,我國水資源總量居世界第六位,人均居世界第88位,從而幫助學生理解資源的緊迫性,讓學生樹立珍惜資源,合理開發資源的意識,促進生態意識的培養。明確保護生態環境就是保護人類本身,明確人與自然平等的生態關系。
5.結合生態環境進行反貧困教育
我區處于少數民族地區,生態環境教育與反貧困教育息息相關。隨著中學生物教學的改革,應緊密聯系社會,因地制宜,根據本地區經濟資源條件,改革生物教學的內容和方式。“保護環境、發展經濟、越過溫飽、消除貧困”是大多數少數民族地區迫在眉睫的問題。因此,在少 數民族地區,生物教學是作為消除貧困的重要探索。
在生態環境教學中進行反貧困教育,還應通過考察、實習等活動深化認識,比如,雖然我地區野生動物品種多、數量大,但有許多珍貴動物瀕臨滅絕,不應為眼前利益,大肆捕殺,而形成“竭澤而魚”的短期行為,反而更加貧困化。因此說,治貧先保護環境,再尋求其他發展經濟之路。
對于生物教學中的反貧困教育的實踐與理論結合,我們領悟到民族地區的生態環境的保護,更多取決于經濟水平的提高。因此說,反貧困是保護生態環境的基礎,對生態環境的保護起著積極推動的作用。
綜上所述,生態意識的培養、自然環境的保護與反貧困存在著因果的必然聯系,為了使其貫穿于生物教學,應從自身作起。
中學生生物教學范文6
通過教育教學和科研實踐,我們認為,塑造學生人格主要應從以下幾個方面入手:塑造學生堅毅的品格一部生物科學發展史,也是人類的奮斗史。生物學從本世紀初開始,迅速發展成為一門尖端科學,這是無數生物學者為之奮斗的結果,是他們堅毅品格的具體體現。他們為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得后人學習和稱頌。遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經過8年的不懈努力,提出了遺傳學的兩大規律,在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”;達爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時5年的環球航行考察后,用23年時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》,為生物進化奠定了堅實的理論基礎;“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產方面創造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。
在教學中,應該注重挖掘存在于生物學知識背后的這些活生生的實例,用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。陶冶學生高尚的情操在生物學的發展史上,涌現出了許多著名的生物科學家,他們不僅創造了世人矚目的科學成就,而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時,他沒有表現出半點自傲,甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加,而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說,這獎賞不是給他一個人的,而是對實驗生物學的褒獎,這就是一個成功科學家的風范——看輕個人榮譽,看重追求的事業。如果結合生物科學史的教學向學生介紹科學家的片段事跡,以科學家的言行為例對學生進行思想點撥,既可以加深學生對知識的印象,又可以使學生的思想不斷得到升華。增強學生生態道德觀念。
第一次工業革命以來,人類對自然資源大規模、高強度的開發利用,帶來了前所未有的經濟繁榮,創造了燦爛的當代工業文明。但同時也應該看到人類的活動也加劇了生態環境的惡化。自然資源持續性地削弱,水和空氣污染嚴重,黑風暴、沙塵暴現象頻頻出現,地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快,為人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“生物與環境”的教學內容中,結合環保、人口、資源等問題有意識地對學生進行生態觀的教育,增強學生的環境意識,讓學生懂得環境保護是全世界每個公民的責任。只有這樣,我國的環境治理才能有希望,人類生存的地球才有希望。引導學生掌握科學的學習方法陶行知老先生在幾十年前就曾講過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?！?/p>
