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學生作業設計方案范文1
[關鍵詞]在線參與度；考量方法；數量；質量
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0103－04
一 背景
學生的參與度作為保障在線學習質量的重要因素之一，受到了研究者的高度關注。但是關于在線學習的參與度，目前在我國、乃至世界范圍的研究中，大多數側重于學生參與數量的統計，而忽視了學生參與的質量；將研究重點傾向于整個學習群體的參與情況，卻很少關注個別學生的參與情況。
在本研究中，筆者既關注學生在線參與的數量，也重視學生參與的質量，從數量和質量兩個角度考量學生的參與情況；既分析了整個學習群體的在線參與情況，同時也對個別學生的參與情況進行了評價。
二 基于數量和質量的考量方法
1 數量
(1)提交作業(主貼)的數量
在線學習中，雖然學生會積極主動地發表與學習主題相關的帖子，但為了提高參與度，教師還需要布置一定的學習任務，要求學生完成后，通過學習平臺與教師和其他學生分享交流。統計學生參與某個主題的情況可依據下列公式統計：
在線參與數量=完成的作業數量＋發表的主帖數量
統計在線參與數量的方法如表1所示：
在線學習中，教師可以對學生的在線參與數量進行最低標準的限定，然后依據表1對所有學生(或隨機抽取部分學生)的在線參與數量進行統計，最后將學生的在線參與數量與最低標準進行比較。如果學生的參與數量低于最低標準，教師需要了解原因，并對學生進行教育引導，使所有學生積極的參與到在線學習和交流中；對于參與數量超過最低標準的學生，教師應該及時給予表揚，以激發學生參與的積極性。
(2)作業(主貼)被回復的數量
在線學習中，通過對某個學生作業(主帖)回復數量的統計，可以在一定程度上判斷該學生作業(主貼)質量的高與低、受關注程度及吸引程度等。教師通過隨機抽取部分學生的作業(主帖)，并分別統計這些作業(主帖)被回復的數量，可以在一定程度上了解整個學習群體的在線參與情況。
統計某個學生作業(主貼)被回復數量的方法如表2所示，縱列用來統計該學生發表的作業(主帖)收到的回復數量，具體的統計方法可依據下列公式進行：作業(主貼)被回復的數量=學生1＋學生2＋……＋學生n
對作業的回復和主帖的回復分別進行統計，如果某學生發表的作業(主帖)有兩個，統計者自行在該生的縱列中添加作業二(主帖二)，以此類推。
(3)對其他同學作業(主帖)回復的數量
統計學生評論過的作業(主帖)數量也是在線參與數量考量的方法之一。教師通過定期統計部分學生對其他同學作業(主帖)的回復數量，可以了解這些學生在不同時間段參與在線學習討論的變化情況，這種方法便于教師及時發現邊緣學習者。
統計某個學生對其他同學作業(主帖)回復數量的方法如表2所示，該表橫列用來統計該學生對自己或其他同學作業(主帖)回復的數量，統計方法可依據下列公式進行：
回復總數量＝回復作業的數量＋回復主帖的數量
為了保證學生能對其他同學的作業(主帖)進行回復，教師可以在課程評價量規中說明每位學生必須回復其他同學作業(主帖)的最少數量。
(3)對其他同學作業(主帖)回復的質量
在關注某個學生對其他同學作業(主帖)回復數量的基礎上，結合對回帖質量的評價，能更全面的評價某個學生的在線學習參與度，學生回復帖子質量的評價方法如表3所示。通過對某個學生所回復帖子的質量進行分析，可以反映出該學生在與其他同學的互動中，是否經過了深入的思考。
三 實際案例
1 研究對象
2 質量
(1)提交的作業(主帖)的質量
某學生作業(主貼)被回復的數量雖然可以在一定程度上反映出作業(主帖)的質量，但其質量在更大程度上還是需要依靠評價量規來衡量，具體評價量規的制定因學習內容、學習目標等的不同而有所差異。
(2)作業(主帖)被回復的質量
在線學習中，學生回復帖子的質量參差不齊，較高的在線參與度不僅體現在回帖的數量上，還與回帖質量密切相關，所以要對回帖的質量進行分析歸類，具體方法如表3所示。某個作業(主帖)的回復質量得分較高，可以反映出該作業(主帖)的內容具有一定的啟發性，能夠激起其他同學的思考和討論。
本研究采用了基于數量和質量的評價方法，以上海師范大學07級數學與應用數學(師范)學生為研究對象，課程為《中學數學教學設計》，參加學習的學生人數為84人。由于教學設計是一門實踐性非常強的學科，參加學習的學生人數多，采用課堂學習和在線學習的方式，學生通過課后的在線學習交流，有利于鞏固各流程的知識和技能，保證教學的質量。
2 研究內容
基于數量的評價在案例中起到了促進學生在線參與的效果，數量統計的方法雖然簡單但統計的過程比較繁瑣，所以本案例中對數量的統計不做贅述，主要以質量的評價為主。
3 研究過程
(1)完成作業
本案例中，教師向學生提供了教學設計方案模板，并向學生介紹每部分的主要任務，學生利用模板和其他的教學設計方案形式，結合自己的理解，設計完成一份教學設計方案，并提交到平臺上。教師根據教學設計能力培養目標設計《學生教學設計作品評價量規》(如表4所示)，并使用該量規對學生的教學設計方案進行打分，所得的分數作為教學設計方案第一次得分。
(2)互動交流
為了避免有些學生不積極參加討論，教師要求每位學生至少對6位其他同學的教學設計方案進行評價。然后，學生根據平臺上其他同學的回復修改自己的方案，教師也會對部分學生在教學設計方面存在的問題給予修正或規范化。
(3)修改作業
最后，教師為學生提供《學生教學設計作品評價量規》，學生根據評價標準、作業回帖中的一些建議等繼續完善自己的教學設計方案，并將最新教學設計方案提交到平臺上。教師根據《學生教學設計作品評價量規》對學生的最新教學設計方案進行打分，所得的成績作為教學設計方案第二次得分。
4 結果分析
(1)對作業質量的評價使學生的作業質量提高
將學生教學設計方案兩次成績輸入SPSS中，進行配對樣本T檢驗，得到了學生兩次總成績的變化情況，如表5所示，其中課程標準指第一次得分，課程標準1指第二次得分，其他維度與之相同。從表中所有維度的均值之差可以看出，學生第二次得分都高于第一次得分，可見對學生作業進行質量評價可以提高作業的質量。
(2)對回帖質量的評價促使學生認真思考并積極參與討論
為了解學生群體的回帖質量情況，在學生評價《對數及對數意義》教學設計的作業中，教師選取回帖數量最多(9個回帖)的學生作業進行回帖質量的評價，結果發現回帖得分為1分和2分的回帖各2條，其余5個回帖都得了3分，表明改作業能夠引起其他同學積極地參與討論。
在分析教學錄像《函數的應用：一個線路問題的探究》的作業中，教師隨機選取10位同學，統計了他們對其他同學作業回復的數量，并且對回帖質量進行了評價。結果發現有I位學生只回復過4位同學的作業，但質量都達到了2分或3分；有5位學生雖然回復了超過10位同學的作業，但高質量的回帖卻很少。這種方法可用來評價個別學生的在線參與情況。
四 總結
在線學習參與度作為影響在線學習質量的一個重要因素，目前已引起研究者的廣泛關注，但具體如何判斷在線學習參與度，卻是一個較難的問題，也未形成規范的方法。本研究提出從數量和質量兩個角度對在線學習參與度進行考量，并介紹了具體的評價方法。這些方法可用于在線學生群體數量較少的情況；在學生群體數量較多時，可采用隨機抽樣(抽取學生或抽取作業)的方式進行。本研究所提出的數量和質量評價方法比較有限，仍需在實踐中進一步總結更多的方法。另外，在線參與數量依靠手工錄入某軟件進行計算也并非科學之法，如何探尋或開發一個軟件用于自動記錄學生在線參與數量勢在必行。
參考文獻
[1]閆寒冰，魏非，遠程教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2008
學生作業設計方案范文2
設計實踐類課程的教學，培養和考察學生的創意實踐能力是最為重要的內容。但是，此類課程的特殊性使得每次設計實踐階段開始時教室里空無一人，學生呈現各自為政、松散無序的狀態，教師也無法進行指導和管理工作。為避免出現上述現象，筆者采取了課堂定課題討論與課余實踐相結合的教學方式。例如，在“職業服裝的分類設計”這一節，教師以“餐館”與“學?！弊鳛檎n題，讓學生分小組進行選擇，然后依據選定的課題，再讓其各自選擇細分的主題，比如“咖啡館”職業服裝與“小學生”校服設計等。在課堂上小組成員討論課題的準備工作，包括設計方案的完成時間、設計方案前期的調查與資料搜集，以及成員間的任務分配等。具體的實施工作則大部分需要學生在課余完成。這樣的教學方式，一方面避免了個別散漫、自制力差的學生前期放松、后期趕作業的現象;另一方面，分小組設計的方式也比單打獨斗更能鍛煉學生的團隊協作能力，因為每個學生的設計理念可能有所不同，這就要求在探討過程中、相互激發靈感，最后的作品必須由小組成員共同認可。
二、以與客戶的實際合作為主的設計實踐方式
以往的設計實踐多以紙上談兵式的方案呈現，學生把重心放在設計方案的新穎與表現效果的出色上，而忽略了最基本的實用與舒適的原則，常常導致最后的方案華而不實。所以，筆者除了設計方案以外，還要求學生尋找合作企業，在最終的設計方案中選擇一套制出成衣。這就要求學生在設計時充分考慮方案的可行性與實用性，對于服裝的結構與制作工藝也需要了解與掌握。例如，有一組學生是為某洗浴中心的服務員設計服裝。他們在設計前期與該中心的負責人進行了多次溝通，詳盡詢問了設計要求，包括該職業的辨識度、工作時對于款式與面料的實用與舒適度以及美觀與時尚性要求等;并且對于該中心的定位、裝修風格以及現有的制服等都做了詳盡的調研，搜集了大量的圖文資料，最終以符合行業特點的數碼印花作為設計重點，制作完成了令客戶滿意的樣衣。通過這樣的實踐，學生的綜合設計能力和設計成熟度無疑會有極大的提高，同時也考驗和鍛煉了學生的社會交往能力，對于將來的就業多有裨益。而與客戶的聯系也能使學校真正培養學以致用的學生，而非閉門造車的空想家。
三、多媒體教學軟件運用和市場調研、博物館參觀等多樣化的授課方式
職業服裝設計是服裝設計類別中較特別的一類，其教學內容與時裝及生活服裝的設計相比較有點枯燥，學生在上課時容易注意力不集中。多媒體教學具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像這樣的特點。因此，在充分考慮了上述因素后，筆者從以下幾點進行了課件設計:
(1)采用流行的電子雜志編輯軟件(ie-book)作為課件的制作工具，不需要安裝其他程序，兼容各種運行平臺，操作方便靈活。
(2)運用了大量的圖片及視頻，吸引力強，能激發學生的學習興趣，使上課變得輕松有趣。圖片的來源主要有:網絡及雜志、學生作業、教師作品。大量的課程資料也增加了課堂教學的信息量。
(3)注意課件排版的時尚性及美觀性。服裝設計專業的學生見多識廣，對美及時尚有敏銳的觸覺及要求，只有新穎獨特有創意的布局才能使師生產生共鳴。
該課程的課件獲得了全國第十屆多媒體大賽高教組的三等獎。另外，在設計與制作實踐階段，筆者安排學生走出課堂，去市場了解最新鮮實用的資訊，包括職業服裝面輔料市場、不同行業職業服裝設計的現狀，以及去著名職業服裝設計與加工企業參觀。值得一提的是，我校建有全國高校唯一的民間服飾傳習館，在傳統服飾文化研究方面有著獨特的優勢。在教學中，筆者安排學生對館藏的傳統服飾進行拍照、手繪整理，選取包括廓形、色彩、圖案、工藝、細節與裝飾等元素，再通過網絡及圖書館收集與此元素有關的資料，深化對該元素的認識。然后經過簡化、夸張、嫁接等設計手法與其選定課題的職業服裝相結合。傳統服飾文化元素在時裝設計中運用的例子并不鮮見，但其在職業服裝中的運用僅局限于中式餐廳等部分服務行業。如何拓展傳統服飾文化元素在其他行業中的運用是一個很好的課題。以上授課方式使教學內容呈現立體化的特點。
四、設計版面宣講與實物展示相結合的公開評價方式
設計專業類學生的評價與別的專業有很大的不同，因為設計方案沒有絕對的好壞或對錯標準，受眾或市場的檢驗是參考之一。所以，筆者在設計方案的評價階段，采用了設計版面宣講與成衣效果展示相結合的方式。例如上節提到的分類職業服裝設計方案評價中，每個小組推舉一名同學作為設計方案PPT的宣講人，通過對主題的市場調研、資料收集、設計過程和最終方案的展示，由教師和其他同學提出問題與評價，宣講人則作出答辯。在最終方案中選擇一套制作出的成衣也同時展示，由教師和其他同學進行評判。在此基礎上，再由教師評定學生該課程的最終成績。此種評價方式能夠避免教師因個人喜好而對學生設計方案的評定產生偏差。在沒有絕對標準的情況下，多數學生和教師的共同評定無疑是相對科學的評價方式。另外，宣講與辯論也能夠鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，為他們將來的畢業答辯做預熱。六、以問卷調查形式為主的課程評價方式只有學生的真實感受才是對課程教學效果的真實評定，因此，課程結束前了解學生對于課程教學效果的反饋是一項十分重要的內容。筆者在課程結束時，以問卷調查的形式了解學生對于課程學習的感受。主要問題包括:
(1)談談以往你接受非傳統手段教學或創造性思維訓練的經歷。
(2)課程教學中，哪部分最吸引你，并使你投入與獲益最多?為什么?
(3)課程教學中，哪部分你覺得最困難?你最擔心和考慮最多的是什么?為什么?
(4)課程教學中，你感到困惑、混淆或不確定的問題還有哪些?
學生作業設計方案范文3
關鍵詞：手繪表現技法;環境藝術設計;美術教學
手繪作為一種古老的表現技法，是設計師記錄靈感最直接的表達方式，也是環境藝術設計最快捷的表現形式。隨著科學技術的突飛猛進、計算機軟件的日新月異，手繪技法正逐漸淡出人們的視野。在設計學習中，一些學生連最基本的草圖表達都沒有掌握時，就直接使用計算機軟件繪制方案，違背了設計思維設計與教學的正常規律，暴露出多種弊端；包括物體空間的相互關系把握不夠全面，設計方案沒有經過深思熟慮和反復推敲，設計方案的調整難以在交流中得以實時、靈活地進行。手繪表現技法是學生由掌握繪畫技巧到踏入設計領域的橋梁，在環境藝術設計專業的學習過程中起著承前啟后的作用。在教師正確的講授示范和學生積極的學習領會下，手繪表現技法在環境藝術設計中具有不可替代的現實意義。
1手繪表現技法是環境藝術設計專業的基礎技能
著名建筑大師柯布西耶說過：“自由地畫，通過線條來理解體積的概念，構造表面形態……首先要用眼睛看，仔細觀察，你將有所發現……最終靈感降臨。”手繪表現技法既是表達設計思維的工具，也是通往設計靈感的橋梁。對手繪表現技法的學習與運用是構建環境藝術設計能力的重要基礎。教師在講解手繪表現技法時，首先是線條的屬性及繪制方法、然后講授透視的基本原理（一點透視、兩點透視等）和色彩表現技法。再根據設計方案從畫面的構圖布局，材質的效果表現、設計的表現創意對學生進行綜合手繪訓練；學生通過手繪表現技法課程中的繪圖訓練，也可以加強對設計思維和方案本身的理解。在此過程中，對手繪表現技法的學習和運用可以幫助學生進行設計方案的構思、推敲、溝通和調整，進而使方案的設計隨之深入和完善。教師將手繪表現技法循序漸進地傳授給學生的過程，不僅鍛煉了學生手繪效果圖的表現技能，也加深了學生對設計方案的理解，提高了學生對設計效果的表達能力。
2手繪表現技法有助于提高學生的設計能力
手繪作品的完成過程伴隨著設計方案的產生，是學生設計思維和表達能力全面提高的過程。首先，在手繪課程中，學生通過對點、線、面、體、快的大量草圖練習，對空間關系和用色技法有了一定的理解和運用，將理論知識和實踐訓練結合在一起，二者相輔相成，從而提高繪制自己腦海中各式各樣的物體、空間的能力，加強對設計方案的理解和表達能力，完善自己的設計思維。其次，手繪設計作品的繪制過程能激發學生學習的自主性，從被動學習轉換為主動學習，能使學生自發掌握設計的相關理論知識。從而積累大量的設計素材，提高設計綜合素養。比如設計作業圍繞現代風格中宜家風格來設計———居住空間效果圖時，學生在設計之前可以在網上搜尋宜家設計、去宜家賣場實地考察分析，了解空間布局文化、家具造型、室內裝飾、裝飾紋樣、室內照明、室內綠化、裝飾的材料、裝修的工藝及產品造價等，從而使學生在不知不覺中掌握了系統的知識。最后，環境藝術設計的手繪技法實踐過程就是創造過程和創新性設計思維的培養過程：一幅優秀的手繪作品創作是歷經著大量設計草圖和推敲方案而獲得的，更代表設計師良好的職業素養和扎實的表現功底。手繪設計表現不僅要考慮到空間布局的的實用性和美觀性，還要兼顧到戶主的喜好，表現空間的獨特性和文化性；通過與甲方的反復溝通，繪制多套方案，并選擇其中一個作為最終實施方案……這些都是學生在今后的設計生涯中需要掌握的工作方法和思維方式。
3手繪表現技法研討設計方案溝通的有效方式
手繪作為圖形語言是設計師的重要表現方式，它在表達設計師的設計思維時，比語言文字更為直接和形象。手繪表現技法是建筑設計、室內設計、景觀藝術設計過程中設計師向客戶表達設計思維的獨特語言。環境藝術設計的本質是大腦的創造性思維，手繪表現技法則是手和腦的直接配合。富有創意的環境藝術設計方案，其靈感的火花必然是在邊畫邊想的反復推敲中碰撞出來的結果。隨著應用軟件的不斷發展，部分學生認為手繪表現必將被無所不能的計算機所取代。然而在實踐教學環節中，手繪技法較為出色的同學得以迅速、直觀地將自己的構思呈現給“客戶”，并能依據“客戶”的需求進行靈活的甄選和修改，而不讓設計思維的直觀展示成為雙方溝通的障礙。手繪可以在較短時間內直觀而快捷地表達設計構思、溝通設計方案，是設計師對設計方案進行分析、對比及展現設計創意最快捷的手段。在設計師與客戶交流的過程中，手繪表達能力的重要性得以充分凸顯。
綜上所述：手繪技法集科學性、藝術性和靈活性于一身，具有設計制圖與繪畫表現兩者的共同特征，有獨特的藝術審美價值和感染力。設計師通過手繪表現在修改設計、表達方案時更為靈活和清晰，特別是在設計方案的溝通中，具有非常重要的價值。對于環境藝術設計專業的學生而言，掌握手繪表現技法具有重要意義。從設計構思的草圖到透視表現圖，手繪表現技法能使設計者的理念得以清晰明確地表達，并在這一過程中使設計師產生新的靈感和思考，在針對設計方案的溝通談判中，亦具有至關重要的價值。
作者:楊潤 單位:武漢城市職業學院
參考文獻：
[1]劉景森.設計師應重視手繪表現的訓練[J].美術向導，2002.
學生作業設計方案范文4
關鍵詞： 建筑設計課程 課堂作業點評 相對評價法 差異點評法 互動點評法
引言
課堂作業點評在教學中是非常重要的一個環節，這個環節的學習能使學生獲取許多綜合知識，開闊視野，因而該環節往往能夠反映出任課教師的綜合理論素養與實踐能力，課堂作業點評在整個四或六周的時間內會多次進行，作業點評往往具有時間短且所需知識點集中的特點，任課教師可以利用點評的時機對理論知識進行傳授，對學生進行有效的學習引導。
1.課堂作業點評中的相對評價法
1.1相對的評價標準
評價標準，是價值觀念中的核心要素，評價標準在建筑設計課程中涉及應重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處去的作用。與相對評價相對應的是獨立評價，但獨立評價由于欠缺橫向比較，取向往往會過于單一，不利于形成競爭局面。相對評價也有其不足之處，評選出來的未必是真正的高水平高質量作業。由于本科生在校課程學習階段以多學習為主，在課堂作業點評中，我認為相對評價更有利于學習，有利于形成課堂設計作業競爭氛圍?；ハ鄦l，同時也能有效避免出現任課教師一言談，一不注意就把全班的設計往一個方向帶，只強調一個結論，最后作業雷同的情況。通過實踐比較，在建筑設計課程課堂作業點評中應用相對評價標準是合適的。
1.2視野與角度
視野，物理意義指眼固定注視一點時所能看見的空間范圍。同時也指人思想或知識的領域。角度是一個數學名詞，也可用來比喻看事情的出發點或觀點。一件事物往往是多角度的，美國曾經很流行一種小型投資俱樂部，后來發現如果這個俱樂部的成員之間關系很好，常常一起喝酒家庭聚會，那么投資成績往往都會很爛，相反如果他們的人際關系相對緊張，總是有人處在對立狀態，投資結果反而會很好。在建筑設計領域也是需要多視野、多角度的，如國際眼光或國際視角，能夠站在全球或更廣闊的角度上來評價設計。來自英國劍橋大學的Dr Diane Haigh 和Dr William Fawcett在清華大學作的設計評論的報告中介紹了英國建筑和建成環境委員會（CABE）的重要作用。CABE由建筑、城市規劃和公共空間的專家和顧問組成，旨在提高設計水平及公共環境的管理和維護。正如CABE的設計準則所言：我們認為好的設計是有功能性，可持續，最經濟和因地制宜的，并由好看且清晰的設計來表達[1]。也可從地域文化地理特征的角度、環境生態學的角度、經濟學的角度來進行建筑設計的評價，各種因素互相制約、相輔相成、不可或缺，同學恰恰是這些各種視野與角度的選擇，讓課堂作業點評有了學術方向與學習趣味，建筑設計課程作業點評中，要充分利用視野與角度進行相對的教學作業引導。
1.3功能優與劣
建筑設計作業中功能要求是相對固定的，但滿足該功能的設計取向卻是相對不固定的，也就是說條條大道通羅馬，但路有長有短，時間上有快有慢。建筑設計作業也如此，解決功能會涉及平面布局方式、結構選型的不同，建筑設計作業方案會各不相同，有功能解決得相對較好的但不美觀，美觀的又可能功能不實用，或者二者都解決得較好的又造價高工期長。每個設計方案都會有其優劣之處，如澳大利亞的悉尼歌劇院就是一個很好的例子。建筑設計課程作業點評中，要善于利用功能性的優與劣進行相對的作業引導與點評。
2.課堂作業點評中的差異點評法
2.1強調差異性
差異性就是事與事、物與物之間存在的不相同的特點性質。世界為什么神秘多彩，是因為差異性普遍存在。差異性是客觀物質及人的思想多樣化的表現，建筑設計作業因為每個學生的性格不同、習慣不同、知識面不同、審美取向也不同，所以作業會呈現出差異性，而正是這種差異性在學習的過程中會起到很好的作用，這種差異性往往能夠反映出一個人的特點及特殊的天賦，比如說有的設計很細膩、有的設計很粗獷，有的設計很輕松、有的設計卻很沉重，在班級作業里有一組設計方案與全班不同的現象，也有組與組間，個案與個案間的不同現象，設計的取向，解決設計問題的方式可能會千差萬別，要鼓勵學生設計作業時呈現出差別性、差異性，培養多樣化的設計觀念，任課教師應具備敏銳發現差異的能力，我在課堂作業點評中經常運用此法，收效顯著，總結出建筑設計課程作業點評中，要善于利用差異性點評法進行作業引導與點評。
2.2發現與鼓勵原創及個性
同濟大學博士生導師來增祥提到：設計是根據時代要求向前走的，原創是永無止境的[2]。課堂作業點評中可通過表揚差異明顯的方案鼓勵學生設計創新，鼓勵原創及個性，通過原創的個案點評講解，以點及面，舉一反三，充分挖掘出學生的個性設計，調動其作業的積極性。也可通過發現并放大其局部的原創與個性，或某一方面的原創點來認可肯定。增強學生的自信心。通過對作業建筑設計風格與形式的選擇比較研究，讓學生知場地道其足與不足之處，引導學生明確其作業深化的方向，這樣通過對全班作業的優缺點、原創與個性的點評，留給學生更多更大的自主思考與判斷空間。提高學生的學習能力，會對整個課程的學習起到事半功倍的效果。由此可見，在建筑設計課堂作業點評中，發現與鼓勵原創及個性點評是非常重要的。
3.課堂作業點評中的互動點評法
3.1師生教學互動
互動是指互相作用，互相影響，是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。根據構成互動主客體的不同，教學互動有兩種主要形式：學習者與教學者的互動、學習者與學習者的互動?；佑猩罨瘜κ挛锏恼J識的作用，正如學術需要交流一樣。中央美院設計學院肖勇教授談到：互動性包括學生與學生之間、學生與老師之間、學校與社會之間、中國與國際之間，不同文化、不同經驗、不同理念思想的交融，現在我覺得設計最重要不在于知識的傳授，更多的是一種理念、觀念的傳授，理念和觀念的交流，這種交流是很難用標準去評判的，而是一種認知[3]。教師與學生處于相對不同的角色位置，任課教師有理論，有經驗，有嚴謹的學術視野與責任感，而學生則思想活躍，感想敢做，樂于創新突破。二者間的互動會互補且充滿樂趣。表現在建筑設計的課堂作業點評上，是學生非常喜歡的形式，老師點評卻說這方案難以實施，或從建筑結構安全、消防交通安全的角度提出不同看法的這類情況，或者學生的設計方案非常有個性，老師點評卻說這方案與周邊環境不能很好地協調，更會可能從生態的角度來點評可能的建筑設計方案，這樣使學生努力想對策找資料力圖完善方案，望得到教師對方案的認可。在教學互動的環節中，教師通過講評作業把自己的學術觀點靈活地傳達給學生，在這樣反復的互動中拓寬了視野，增加了看問題的角度與深度，其效果是與老師講臺授課不同的，會大大提高課程學習質量。
3.2學生間互動點評
學生間互動點評，學生之間的交叉評價，有利于學生關注別人的設計解決方式，在欣賞別人、點評別人的同時，取長補短，相互學習，培養鉆研精神。我在建筑設計課程中經常使用交叉評價的方式，并要求學生盡可能地從作業中發現優缺點進行發言，闡述自己的明確而真實的觀點，互動中學生可以自由發言，去掉虛假的恭維，強調真實的意見的表達，也可以由被評作業的作者點名提出想聽誰的觀點?；釉u價法鍛煉了學生的表達能力，也營造了良好的學習氛圍。
結語
本文結合建筑課程課堂作業點評中的相對評價法、差異點評法、互動點評法等方法對課堂作業進行了探討與實踐研究，幾種方法在課堂作業點評中交叉靈活運用，因材酌情施教，建筑設計課程作業在國家級、省級、廳級比賽中取得佳績，多次獲得校級設計藝術節一等獎，上述的實踐與理論研究成果，對其他藝術設計課程也可起到一定的啟示與借鑒作用。
參考文獻：
[1]劍橋大學教授談設計評價學術講座http：///news，2008年09月17日作者：趙菡.來源：景觀中國.
學生作業設計方案范文5
論文關鍵詞：智能儀器；教學實踐；教學改革
《智能儀器設計》是為測控技術與儀器專業本科生開設的一門專業必修課，主要講授智能儀器的開發、設計方面的專業知識，是儀器儀表應用、開發、生產單位及科研院所技術人員必備的專業知識。使學生了解、掌握智能儀表設計的原理和方法，培養學生理論聯系實際、獨立分析解決實際問題的能力。該課程是一門融合多項新技術且對實踐性要求很高的核心課程。教學內容分為課堂教學、課內實驗及課程設計三部分。課堂教學與實踐環節緊密結合，并與之前進行的微機原理、單片機與嵌入式系統等教學內容相互銜接，對該課程教學內容進行深化、延伸、補充，使學生加深對所學理論知識的理解，達到對教學內容的熟練掌握。通過本課程的學習和實踐，可有效地提高學生的動手能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生從課堂教學中學到的設計方法可以在實踐環節中加以檢驗和提高。從理論教學、設計題目任務的分析、方案設計、硬件設計及實現、編程環境的掌握、軟件設計直到調試運行，形成一個重實踐類課程教學體系。通過該課程的教學和實踐，既提高了學生的創新意識，又為畢業設計奠定了堅實的基礎。為不斷提高課程的教學質量，我們在教學研究與實踐中，不斷總結經驗，在課堂教學、實驗、課程設計及成績考核等具體環節中采取了一些有效措施，取得了較好的效果。
一、課堂教學內容體系及教學方法改革
課堂教學內容與先修課程微機原理、單片機與嵌入式系統相銜接，主要講授：數據采集技術、模擬量與控制信號輸出技術、人機接口技術、通信接口技術、數字濾波方法、誤差校正和量程自動切換等數據處理算法、智能儀器的軟件結構及程序設計方法、儀器自檢與抗干擾技術及其他常用的提高儀器儀表可靠性的硬軟件設計方法等。
1.以應用為主線結合大作業組織教學內容。教學過程中，為強調儀器儀表的整體概念，以大作業形式給出若干儀表設計的實際案例，結合課堂教學的不同階段，分模塊設計完成。大作業包括：自動供水系統設計、多路溫度采集系統設計、電參數測量儀表設計等。以電參數綜合測量儀為例，首先明確測量儀的功能和技術指標，由此得到測量儀的整體構成框圖，設計則結合授課章節分階段完成，電參數綜合測量儀可分為：信號調理部分、多路A/D采樣、人機接口、通信接口、數字濾波、標度變換與數據計算處理、量程自動切換、抗干擾技術等。每個模塊均有多種設計方案或算法可供選擇，教學中對學生完成的幾種典型方案或算法進行分析，比較其優缺點及設計方案的合理性，使學生能從工程化的角度理解和掌握課堂講授的理論和設計方法。這樣，既可使學生掌握每個環節的設計方法，也使其了解一個實際工程化的儀器儀表功能要求的多樣性和實現的復雜性。
2.強化儀器儀表智能化及相關新技術的教學內容。課堂教學中，除介紹智能儀器可以自動選擇量程、自動存儲測量結果、顯示/打印、自校準、自診斷等初級智能外，加強了具有更高層次智能水平儀器方面的知識，如：分析、判斷、推理、學習等在智能儀器中的實現。同時，將模糊數學、神經網絡、專家系統等方面的知識引入到智能儀器設計。結合火電廠的一些控制設備，介紹智能控制方面知識的應用，如：模糊控制、專家控制、自適應控制等。智能儀器的發展與現代科學技術密切相關，因此教學中也應關注與儀器儀表有關的新理論和新技術及其發展動向。包括現代傳感技術、新型元器件及智能芯片、可編程器件、網絡及通信技術等。如通信部分，除介紹常規的RS232/422/485、GP-IB通信接口外，還介紹USB通用串行總線、以太網接口技術、現場總線（CAN、HART、Profi_bus等）、藍牙接口技術等內容，利用Internet、GSM/GPRS等公共網絡實現儀器儀表數據的遠程傳輸方法。微處理器芯片部分除介紹單片機外，也講解DSP、ARM、SoC等作為嵌入式CPU用于智能儀器的設計方法。另外，結合火電廠熱工參數的測量，介紹軟測量技術等新的測量方法及其應用。
3.課內設計型、綜合型實驗教學內容。課內實驗設置要注意兩個方面的問題，一是學時少，二是要避免實驗內容與先修課程重復。因此我們將課內實驗與大作業相結合，如要求設計一個配用熱電偶的溫度測量智能儀表，對毫伏級電壓信號進行定時采集，設計信號調理、多通道采集、人機接口等硬件電路，并綜合運用數字濾波、非線性特性線性化、零點及量程自動校正、標度變換等技術，實時計算顯示出溫度測量值。將其中更有助于智能儀器概念理解部分中的硬、軟件由學生設計實現方案，自主選擇芯片，用Protel畫出硬件部分原理圖，軟件部分用Visio畫出程序流程圖。將設計方案與智能儀器實驗箱及實訓模塊所采用的方案相比較，分析自己設計方案存在的問題及優缺點，并進行改進。最后用匯編或C51編寫程序，并利用實驗學時在實驗裝置上進行調試。實驗報告內容包括設計方案說明、硬件原理圖、軟件流程圖及主要程序清單。
二、課程設計實踐教學內容組織及改革
1.課程設計內容。本課程設計學生要利用單片機開發系統、實訓擴展模塊及所需的芯片和元器件完成一項設計任務，也可以利用虛擬儀器實驗平臺設計開發智能儀器或結合大學生科技創新項目、參加教師科研工作選擇設計題目。為提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，并考慮到學生個體之間的差異，總結多年實踐教學中的經驗，我們在以下幾個方面對設計內容進行了改革：設計題目的形式：《智能儀器設計》課程設計所涉及的內容包括測控技術與儀器專業主要的專業課和專業基礎課，如：智能儀器設計、單片機與嵌入式系統、微機原理、測量儀表、數字信號處理、電路、電子技術基礎等。為了提高學生的綜合素質，培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，在題目形式的選擇上，我們重點突出了設計內容的綜合性、完成設計任務時方法的靈活性和創造性。給出的設計題目大部分包括：信號調理電路的設計、輸入/輸出通道的設計和軟件設計，并且要在實驗裝置的基礎上由學生自己動手實現信號調理電路，完成硬、軟件功能的調試。鑒于虛擬儀器技術的發展，并相應開設了選修課，設計題目中增加了利用虛擬儀器實驗平臺設計開發智能儀器的內容，學生可以利用LabVIEW軟件及相應信號調理、數據采集模塊來完成，如：環境參數檢測、振動信號分析、無損檢測、距離與位移檢測、環形輸送線檢測與控制、電參數綜合檢測及質量分析等設計任務。設計題目的難易程度：為了使不同的學生均得到一次完整的鍛煉機會，在題目的難易程度的選擇上，我們將題目分成了難、中、易三類。難題是指涉及內容多、綜合性強的設計題目，如：設計中包括信號調理電路的設計、A/D通道設計、數字濾波、非線性特性線性化、標度變換、人機接口設計等。設計題目中多數是中等難度的題，如在上述內容中去掉數字濾波或非線性特性線性化等要求。設計題目中也有少量較容易做的題，這類題在內容上只是完成了智能儀表的某一部分功能，如：鍵盤/顯示設計、時鐘設計、數字I/O等。這樣，學習成績較落后的同學可以做相對容易、功能固定的設計題目，而成績較好且動手能力強的同學可以做難度高、功能靈活且具有創造性的題目，盡可能發揮每個學生的主動性，使各種學生都能得到最大的鍛煉，達到最好的教學效果。設計完成的最終結果：課程設計不僅要求學生按照選定的題目完成設計任務，而且要包括對開發系統、實驗系統及編程語言的掌握。設計方案既要考慮功能的實現、實現方法、結構的優化、選用元器件的合理性、運行結果的正確性，也要考慮測量的準確度、可靠性、可移植性及參數調整的方便程度。如：題目中需要設計電流/電壓轉換電路，設計方案有直接采用標準電阻、采用運算放大器的簡單電路及考慮調零調量程的實用電路等。設計方案直接反映了學生對所學知識的綜合應用能力。最終完成的課程設計報告應包括總體方案、軟硬件功能分配、硬件原理圖、軟件流程圖、調試結果結論，并附程序源代碼。報告的書寫可以培養學生的表達和論述能力，為以后的工作和學習打下一定的基礎。
2.輔導方式。指導教師給出若干設計題目后，由學生自主選擇，受實驗設備數量的限制，一般需2名同學共用一套設備。指導教師在布置設計任務時，主要介紹應完成的功能和要求，而實現方法可以有多種，由學生自己選擇。對學生的指導也以提示性為主，鼓勵學生自己查閱有關資料，結合已學知識分析給定的設計任務，并最終完成課程設計。仍以前面提到的電流/電壓轉換電路為例，一部分同學開始想到的是電子技術基礎中學過的簡單的放大電路，沒有與測量儀表或智能儀表中學過的知識結合，針對這種情況，指導教師提示同學測量電路應具有調零及調量程的功能來引導同學查閱資料設計出合適的電路。
三、考核方法改革
學生作業設計方案范文6
關鍵詞：計算機程序；程序設計；抄襲檢測；電化教學；系統設計
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)04-0799-02
Design Scheme of Computer Program Copy Detection System
LI Xu-dong
(Institute of Applied Mathematics, Zhejiang University of Finance & Economics, Hangzhou 310018, China)
Abstract: In order to solve the problem that the teachers who teach computer programming should hardly detect if there exists homework copying between students while the teachers look over the students’ computer programming homework, the design scheme of computer program copy detection system is proposed. The proposed computer program copy detection system makes the program-similarity compu? tation be the core technology; thus it can automatically detect the programming homework copying between students and find the max similarity of program-documents pair, so as to help the teachers find the most programming homework copying between students. The us? ing of computer program copy detection system can most release the burden of work and most improve the efficiency of work for teachers. The proposed design scheme of computer program copy detection system gives a great support of the building of the computer program copy detection system.
Key words: computer program; program design; copy detection; electronically teaching; system design
各類院校計算機程序設計類的課程教學都十分注重學生程序設計實踐能力的培養，故而有比較多的編程實踐作業要求學生課后去做。然而或多或少的，就有那么一部分學生，因其惰性或者沒有踏踏實實上好課等原因，會去抄襲他人的編程實踐作業。這些學生對編程實踐作業的抄襲行為，大大的影響了學生編程實踐教學的效果。而且，也造成了教師在批改學生編程實踐作業之時，還要額外的在有抄襲嫌疑的編程實踐作業上檢查抄襲，從而大大的增加了教師的教學負擔。為解決這一問題，該文將設計能對學生提交的程序設計作業進行全自動的抄襲檢測的計算機系統。
1計算機程序抄襲檢測的關鍵技術
該文將設計的計算機程序抄襲檢測系統的關鍵是程序抄襲檢測技術，而程序抄襲檢測技術的核心是程序相似度計算技術[1,2]。
計算機程序代碼的相似度計算，是指利用計算機實現對兩個程序代碼文檔相似程度的數值化自動度量。程序相似度計算技術現已被廣泛的應用于數字信息知識產權保護中的程序代碼復制或抄襲檢測[3]、軟件工程實施過程中的程序代碼重用管理[4]等。文獻[5]對當前常見的程序相似度計算技術進行了分類敘述和簡要分析，并闡述了程序相似度計算技術在計算機程序設計類課程教學中的應用――但文中對程序相似度計算技術在教學中的應用需要基于計算機程序抄襲檢測系統。
到目前，許多國外大學都已建立了自己的計算機程序抄襲檢測系統[6]，如：美國斯坦福大學的MOSS系統、德國卡爾斯魯厄大學的JPlag系統、美國威奇塔州立大學的SIM系統、澳大利亞悉尼大學的YAP3系統等。這些系統都是綜合利用程序相似度計算技術中的基于屬性計數的方法[7]和基于結構度量的方法[8]來作為實現計算機程序抄襲檢測系統的關鍵技術的。
2計算機程序抄襲檢測系統的設計
2.1系統的需求和功能分析
對學生提交的程序設計作業（電子文檔），在未作抄襲檢測前，教師還不知道哪些程序文檔之間存在著抄襲現象；因此，設計的計算機程序抄襲檢測系統應該要對所有的程序文檔進行兩兩之間的抄襲檢測，最終給出兩兩的相似度計算結果(相似度一般以百分比的形式給出)。同時，考慮到系統使用者的常規思維和習慣，設計的計算機程序抄襲檢測系統還應在計算出兩兩的相似度后，按相似度由高到低逐一進行排列。這樣，就可以根據系統的抄襲檢測結果(相似度)，找出相似性較大的程序文檔對，從而快速、有效的確定存在抄襲嫌疑的程序文檔。
2.2系統功能的詳細設計
根據上面的分析，計算機程序抄襲檢測系統應該至少包括下面的三個功能：
1)選取和羅列待抄襲檢測的程序文檔的路徑和文件名。對羅列出待抄襲檢測的程序文件列表可以添加新的程序文件，也可以移除指定的程序文件或清空整個程序文件列表。
2)計算程序文檔對的相似度。首先，對待抄襲檢測的程序文件列表中所有的文件進行兩兩配對，即每個程序文件均與其他所有的文件配對；然后，分別計算每個程序文檔對的相似度；最后，按計算出的相似度由高到低逐一進行排列和顯示。這里，用到計算機程序的相似度計算技術，因此，本功能是系統的核心。
3)對相似度較高的程序文檔對作進一步的詳細比對。由于程序文檔對的相似度較高意味著該程序文檔對存在的抄襲嫌疑較大，因此，若計算出的程序文檔對的相似度有一些比較高，就需要作進一步的詳細比對以確定抄襲或排除抄襲。這個可以通過同時顯示兩個程序文檔，并突出顯示它們相同的部分來實現。對于計算出的具有較低相似度的程序文檔對，我們就可以直接斷定它們之間不存在抄襲。
2.3系統數據流程圖
根據前面詳細描述的系統需求和功能分析、系統功能詳細設計，可以歸納出系統的數據流程圖，如圖1所示。
3結束語
該文首先簡述了計算機程序抄襲檢測的關鍵技術及其應用，然后提出了計算機程序抄襲檢測系統的設計方案。本文設計的計算機程序抄襲檢測系統以程序相似度計算技術作為核心技術，可以對學生提交的程序設計作業進行全自動的抄襲檢測，找出其中相似性較大的程序文檔對，從而幫助教師在大量的學生程序作業中找出存在抄襲嫌疑的作業。計算機程序抄襲檢測系統的使用，將能大大的減輕教師的工作負擔、提高工作效率。本文對計算機程序抄襲檢測系統的設計方案，為計算機程序抄襲檢測系統的建立提供了強有力的支撐。
參考文獻：
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