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生物實驗報告范文1
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在此背景理念依據下，在教學中教學模式也將發生根本的改變，生物課將更多地開展學生的試驗、討論、交流等活動。引導學習教學模式就是在這種背景下構建的。具體的模式結構：問題——閱讀、實驗——分析、推理、歸納、討論——結論。
在運用這種模式的過程中我有下面幾點感觸：
1、在教師的引導下學生可帶者問題去閱讀、分析、討論資料，達到解決問題的目的。比如：在學習〈空中飛行的動物〉時，教師可這樣引導學生；想一想，我們人要想在天空自由自在的飛翔必須先解決什么問題？學生思考后說；一是，解決了動力問題。二是，解決了地心引力問題。教師隨后提出問題：鳥是如何解決這些問題的？引導學生思考，讓學生帶著問題去看書、閱讀、討論、交流、的出結論。這樣既可提高學生的學習興趣，改變學習方式，又符合新課程的要求。
生物實驗報告范文3
一、課題立項背景
1.物理學科在中學各科目考試中的地位。物理學是自然科學中的一門基礎學科，它不僅僅涉及到人們日常生活的方方面面，也與政治、歷史、化學、生物、地理等其他學科以及科學技術、工農業生產都有著千絲萬縷的聯系。物理現象的普遍性，物理規律的基本性，物理知識應用的廣泛性，以及物理思維方式、方法的普遍性與可遷移性決定了物理科在中學各學科中的重要的、基礎的地位。
2.物理實驗在物理科目中的地位。物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗是培養學生的開拓精神與創新能力的重要途徑，通過實驗還可幫助學生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的唯物主義觀點和實事求是的科學作風。同時物理的以物說理、建立科學模型進行分析、判斷、歸納、演繹、綜合，進而作出比較、評價的思維方法，既有物理學科的獨特之處，又可為其他學科遷移與借鑒。
3.隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對高中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。高考物理實驗題分值所占比例越來越大。但是應看到，到現在為止，物理實驗教學的現狀在我們國家還是不容樂觀的。
（1）高中物理實驗教學的基本情況。據有關資料報道顯示，不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學?；旧弦粋€學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。
（2）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。這種現象在鄉鎮普通中學表現尤其普遍。
（3）由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
二、課題主導思想
針對目前中學物理教學現狀，如何改變這種被動局面，是每位物理教師需要考慮的問題。但由于受高考指揮棒的制約我們誰都不敢放棄傳統的教學模式，高考責任重大。華南師范大學郭思樂教授提出的生本教育理念，為我們指出了改革方向。生本教育是一種依靠學生、為學生設計的教育和教學。它注重教學的交付，把可以交付的教學內容托付給學生。教師運用恰當的方法和手段盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。讓學生處于一種真正自主的狀態中，從而使學生的潛能得到激發，天性得到張揚。生本教育提倡先學后教，以學定教?！皩W”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學。整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。
由于生本教育試驗首先是在小學和初中展開，盡管在許多實驗區取得成功，積累了豐富的經驗，但在高中階段教育試驗還比較少，尤其是高中物理教學方面試驗的還不多，沒有現成經驗可借鑒。因此學校還不敢全面開展試驗，學校、老師都面臨高考壓力，不敢冒風險，貿然試驗。在這種情況下，我們立項就是想在小范圍，小層面上開展生本教學研究，通過教育教學實踐，探索出高中物理實驗教學的新思路、新方法、新模式，為將來學校全面開展高中物理生本教育試驗，總結經驗。
研究分兩階段在兩個年級進行開展：
1.各試驗階段項目簡介
（1）在高三研究《驗證動量守恒定律》實驗（于2007.03-2007.04完成）
（2）在高一研究《探究加速度與物體質量、物體受力的關系》實驗 （于2007.12-2008.01完成）
2.各試驗段選項說明
（1）選07屆高三物理班，是因為07屆物理班只有29人，由我任課，學生人數少相對來說對每位學生都比較了解，課堂好控制。學生在高三復習過程中，經常遇到一些立意新穎，較為靈活的實驗題，解題時感覺無從下手。其主要原因與沒有正真理解實驗原理有關?！厄炞C動量守恒定律》是高考考試大綱指定的必考實驗，也是近幾年高考的熱點內容。
（2）高一級有 8個教學班，兩個任課教師，學生人數多研究有可比性，所得結果有普遍意義。高一學生學習積極性比較高，也比較好管理。
3.試驗設計
（1）在07屆高三物理班總復習進行到《驗證動量守恒定律》的實驗時：a.把全班分為四人一組，各小組分工協作，查資料，寫出一份實驗設計方案，要求要有實驗目的，實驗器材，實驗原理，實驗步驟，需要測量的物理量。實驗方案最好是原教材上的改進方案或新方案。b.實驗方案寫好后，交給老師審查， 老師審查過程中對原理錯誤的要指出來，對不完善的要給以幫助。對因器材限制，無法在實驗室完成的，要告知學生。c.開放實驗室，老師盡可能為學生提供所需要的器材或替代器材。分組實驗。d.每組寫一份實驗報告。e.做實驗練習題。
生物實驗報告范文4
1． 了解植物體內N、P、K測定的意義和方法
2． 掌握如何測定植物體中N、P、K的實驗技能
【實驗原理】
植物體主要由C、H、O、N、P、K、Ca、Mg、S、Fe等十幾種元素組成，除此以外還包括Ca、Zn、Mn、B、Mo，但需要量較少。
在通常條件下，植物利用太陽光能，從空氣中獲得C，從水中獲得氫和氧，而N、P、K等元素則是來源土壤肥力。在栽培過程中，能夠知道植物的需要和土壤內N、P、K變動的情況，對考慮施肥措施是有幫助的，因此測定土壤及植物體內的N、P、K是很重要的。
硝態N測定：硝態N是硝酸的陰離子（NO3-），它是強氧化劑，所以鑒定N-離子幾乎都用氧化反應，用二苯胺（C6H5）2NH的方法，這個方法的原理是在NO3-存在時二苯胺被硝酸氧化而顯藍色。
有效P和無機P測定：P與鉬酸銨反應生成磷鉬酸銨，然后以氧化亞錫作為還原劑時，使磷鉬酸銨還原為“磷鉬蘭”（低價鉬化合物混合物）溶液呈蘭色。此法能測土壤有效P，過磷酸鈣中有效P和植物體內的無機磷。
速效K的測定：四苯硼鈉〔NaB(C6H5)4〕與鉀離子生成白色沉淀為四苯硼酸鉀〔KB(C6H5)4〕
【實驗材料和試劑】
在完全培養液、缺乏N、P、K、Fe的營養液中培養四周的玉米苗。
硝態氮試劑、磷試劑Ⅰ、磷試劑Ⅱ、K試劑、標準溶液1、5、10、20、40ppm。
【實驗方法】
1． 植物組織浸提液制備
將植物剪成小塊，稱取1g，迅速倒入已沸騰的蒸餾水（約10ml）燒杯中，用毛細玻璃棒經常攪動，小火煮十分鐘，煮液倒入10ml容量瓶中，另加少量蒸餾水，繼續小火煮植物材料5分鐘，浸提液倒入上述容量瓶內，再以少量蒸餾水洗植物材料，使最后容量為10ml。
植物組織在計算含量時要乘以10，因每克鮮組織稀釋了10倍。
2． 硝態N測定
在白瓷板的凹內分別滴入1、5、10、20、40ppm的混合標準液1滴，然后將待測液（植物浸提液）分別滴入其他凹內，最后每個凹內各加5滴二苯胺硫酸溶液，用毛細玻璃棒攪勻，3-5分鐘，觀察標準液與待測液藍色變化，待測液的藍色近似于某標準液的藍色，就是待測液的硝態N含量。
3． 有效P和無機P測定
在白瓷板的凹內，分別滴入1、5、10、20、40ppm混合標準液和待測液各5滴，然后加入鉬酸銨硫酸溶液1滴，用毛細玻璃棒攪勻后，加入氧化亞錫甘油溶液1滴，攪勻，比較標準液和待測液的藍色，求出待測液的有效P的含量（ppm），藍色愈深，有效磷含量愈高。
4． 速效K測定
在透明凹玻璃的凹內，分別滴入1、5、10、20、40ppm混合標準液和待測液1滴，然后加四苯硼鈉溶液1滴，十分鐘后在陽光下比較標準液與待測液的白色混濁，找出相應的鉀含量。
【實驗結果】
（在制備浸提液時每克植物鮮組織稀釋了10倍,所以在計算含量時要乘以10）
【實驗結果分析】
1. 缺氮條件下培養的玉米苗生長緩慢，但葉綠素含量并未顯著降低，但硝態氮含量明顯少，說明大部分氮以有機態存在，而同時磷元素的含量非常低，說明氮元素影響磷的吸收，這可能是因為植物生長時，高氮素水平下的根系需要更多的NAD(P)H和ATP參與氮的代謝，從而增強磷的吸收，反之則減少磷的吸收，同時植物根系過低的代謝水平影響了鉀離子的吸收。
2. 缺磷條件下培養的玉米苗磷含量相當低。是因為植株缺磷時，根保留其所吸收的大部分磷，地上部分發育所需的磷主要靠莖葉中磷的再利用，營養器官中的無機態磷含量明顯下降。又因為缺磷時，作為抗逆機制，光合產物運到根系的比例增加，根部呼吸作用增強，吸收的其它的元素反而多，植株長勢也好。
生物實驗報告范文5
為進一步驗證“沼菌威” 沼液物理生物有機液肥在激活土壤養分、提高肥料利用率、減少化肥使用、促進作物生長、增產增收上的應用效果，擬在水稻上開展田間試驗示范，為大面積推廣應用提供科學依據。
2基本情況
試驗落實在會發鎮永豐村王西國承包田內，在會發鎮永豐村的試驗面積12.6畝，土壤類型是草甸土，質地為壤土，有機質含量2.71%，堿解氮185.6mg/kg，速效磷45.7mg/kg，速效鉀123.7 mg/kg。PH值是6.73，容重2.24，肥力條件上等，水稻種植品種是龍稻18號，移栽時間是5月17日， 10月2日收@，其它采取常規管理方式。
3設計與方法
3.1供試肥料 “沼菌威” 沼液物理生物有機液肥由綠能生態環境科技有限分司提供。
3.2試驗設計 大區對比，二次重復。
3.3試驗方法
液肥噴施區Ⅰ：在常規施肥的基礎上，在水稻分蘗初期、灌漿期各噴施“沼菌威”液肥40ml兌水20kg。
液肥噴施區Ⅱ：在常規減肥15%的基礎上，在水稻分蘗初期、灌漿期各噴施“沼菌威”液肥40ml兌水20kg。
對照區：在常規施肥的基礎上，噴施等量清水。
4結果與分析
4.1對水稻分蘗的影響
在水稻分蘗發生之后的第7天噴施液肥，噴施后10天通過目測調查發現，液肥噴施區和液肥噴施減肥區植株與對照相比葉片較綠，分蘗數量較多，葉片寬厚，外展下披，長勢較好。由表3能看出，由于液肥噴施區和液肥噴施減肥區植株分蘗期間長勢良好，所以二個區植株的總莖數均比對照區高，液肥噴施區高22株/m2，液肥噴施減肥區高33株/m2。同時也減少了無效穗發生的數量，液肥噴施區減少6株/m2，液肥噴施減肥區減少4株/m2。說明沼液物理生物有機液肥噴施后能增加水稻總莖數和有效穗數，減少無效穗數的發生。
4.2對水稻灌漿的影響
與對照區植株相比，液肥噴施區植株灌漿期植株高0.5-1cm，稻穗整齊度好，劍葉葉色較綠，葉片略長且寬。液肥噴施減肥區植株矮3cm，劍葉葉色發黃，葉片窄且短，但稻穗整齊度較好。由表4可知，液肥噴施區植株穗的大小與對照比較接近，穗實粒數、結實率、千粒重分別比對照區高2粒、1.8%、0.6g，穗粒性狀表現略好。液肥噴施減肥區與對照相比，穗長、穗實粒數、千粒重分別低1.3cm、2.4粒、0.9g，穗粒性狀比較差，但結實率與對照區比較接近。說明沼液物理生物有機液肥在常規施肥的基礎上噴施能夠增加植株的穗粒數，提高結實率，增加千粒重。但是在減肥的情況下噴施株高、穗長、穗實粒數、千粒重均有所不同程度降低。
4.3對水稻生育進程的影響
從表4能看出，液肥噴施減肥區的各生育期有所提前，與對照相比灌漿期提前1天，成熟期提前2天。液肥噴施區各生育進程也有所提前，與對照相比，灌漿期提前1天，成熟期提前1天。說明沼液物理生物有機液肥具有加快水稻生長發育的作用。
4.4對水稻產量的影響
液肥噴施區植株實測產量484kg/畝，比對照增產7.3%。液肥噴施減肥區實測產量435kg/畝，比對照減產2.9%。說明沼液物理生物有機液肥在常規施肥基礎上噴施能夠促進水稻產量的提高，在減肥的情況下噴施水稻產量會有所降低。
5結論
5.1沼液物理生物有機液肥在常規施肥的基礎上于分蘗期和灌漿期噴施能夠增加植株莖數、有效穗數，減少無效穗數，加快水稻生長發育，提早成熟，增加穗粒數，提高結實率，增加千粒重，增產7.3%。
生物實驗報告范文6
【關鍵詞】高中 生物教學 植物細胞 實驗
在生活中，植物細胞的失水、吸水現象比較多見，學生會對此現象較為熟悉，若將觀察植物細胞失水、吸水現象做為實驗內容，會讓學生有較高的實驗興趣，再通過合適引導，可使其從主觀感受上升到理性認識，取得良好的學習效果，該實驗的具體操作方式是本文關注的重點。
一、實驗原理
滲透作用為本實驗原理，其發生條件為：首先，存在半透膜；其次，半透膜兩側溶液中存在濃度差。大分子（如蔗糖等溶質微粒）無法透過，小分子（如水等）可自由透過的膜狀結構，就是半透膜。半透膜兩側水分子可移動就是因為濃度差的存在，水分子具自由能，若提高溶液濃度、可使自由能下降，于是，水分子可在能量驅動下實現從低濃度處至高濃度處的移動。
植物細胞的液泡膜及細胞膜均為半透膜，因此，可視此二膜及其間物質為復合半透膜。此原生質層外側為溶液，內側為細胞液，若其濃度不同，就會使細胞失水或吸水。若將溶液設為高濃度蔗糖溶液，可使細胞液中水流出，導致質壁分離的出現；若置此細胞于清水中，可使水流入細胞中，使該細胞逐漸復原。
二、實驗過程
（一）選擇材料
可將實驗材料確定為紫色圓蔥葉外表皮，其原因是：首先，細胞液為紫色，便于觀察；其次，圓蔥表皮撕取方便，制作臨時裝片較為容易。
（二）制作臨時裝片
1.撕皮
對新鮮圓蔥表皮以鑷子撕取，取得的組織應完整、較薄，面積約0.25cm2―0.75cm2。
2.展平
事先于載玻片上滴一滴清水，并將取得圓蔥組織放到此片上，仔細鋪平、防止出現表皮重疊。
3.蓋片
將蓋玻片一側以鑷子夾緊，另一側與水滴接觸，斜度為30―45度，再放下，注意不得出現氣泡。
4.滴水
準備蔗糖溶液，其濃度為30%質量分數，并滴1―2滴此溶液于蓋玻片一側。
5.吸引
對蓋玻片滴有溶液的對側以吸水紙接觸，這樣可使溶液流過樣本材料，此步須重復進行2―3次，保證組織材料于溶液中充分浸泡。
（三）觀察
調焦低倍鏡，找到目標，然后以高倍鏡觀察。質壁分離現象在低倍鏡下就可被看到。
（四）細胞吸水復原
將樣本置于清水內，并迅速觀察。
三、實驗的關鍵影響要素
（一）材料應完整，且要薄
若材料不薄，會影響觀察，原因是：首先，成像受到影響；其次，內部細胞對溶液的接觸受到影響。建議的取樣方式為：于外表皮上以刀片劃“井”字，應保證“口”具約1cm的邊長，再以鑷子將一角夾住，慢慢撕下表皮。有學生會在實驗中撕取過大面積的樣本，這樣不僅無法提高觀察效果，還增加了操作難度；還有人為撕取較薄樣本，破壞了細胞，導致紫色細胞液滲出，表皮為透明狀，也使接下來的操作受到妨礙[1]。
（二）仔細展平
實驗者應于清水中展平表皮，不得重疊，然后再蓋片，此過程中實驗者應耐心、仔細。
（三）觀察部位應正確
很多學生操作正確，但均實驗失敗，其原因是未將目標細胞找到。樣本邊緣處會充分接觸溶液，質壁分離出現最早，建議學生可在邊緣處尋找目標。
（四）調好溶液濃度
在實驗中，并非溶液濃度越高越好，濃度過高會損傷細胞，影響接下來環節的進行，因此，學生在調配溶液濃度時，使其略高于細胞液濃度即可[2]。
（五）吸水應重復進行
在對蓋玻片吸水時，若只進行一次，有使溶液分布不均的可能，為順利觀察到質壁分離全過程，須重復操作2―3次，保證細胞浸泡充分。
（六）觀察質壁分離復原
因定位目標細胞不容易，使得此環節具有一定難度。實驗者在將樣本置于清水后，可看到質壁分離細胞越來越少，但想觀察到某細胞復原全程并不容易。建議學生可將一質壁分離細胞鎖定，在不移動裝片的前提下，直接替換溶液，然后迅速觀察。因此過程并不容易，可由教師演示、或找動手能力佳的同學進行操作[3]。
教師應當在實驗中，仔細觀察學生是否出現操作不當，并適當給予糾正和指導。為讓學生了解正確實驗操作的重要性、了解不當操作的后果，教師可進行對照實驗。此外，在實驗結束后，帶學生進行總結與討論也比較關鍵，這樣可幫助學生通過交流，發現自身不足，并不斷進步。很多時候，實現實驗目標本身并不是真正的教學意義所在，實驗教學的最終目的是讓學生掌握學習的方法和不斷思考的能力。最后定向、定性分析實驗，讓學生由主觀感受上升到理性認識，了解到自己操作中的問題、并改進，才會充分培養其克服困難的勇氣和能力。
結束語：
植物細胞的失水、吸水現象的原理為滲透作用，在實驗時，教師可引導學生調配合適濃度的蔗糖溶液，并對圓蔥組織科學取樣、保證其完整、較薄，且不發生重疊，此外、重復吸水、準確定位目標等也比較重要，在最后環節，教師應帶學生進行總結、討論，全面促進學生學習能力、思維能力的提升。
【參考文獻】
[1]吳云麗.高中生物植物細胞吸水和失水實驗教學探討[J].中國教育技術裝備，2016（3）：158-158.
