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初中生寫作指導范文1
一、前言
寫作是使用文字表達情感，反映客觀現象，傳承知識和信息的腦力勞動過程。與職業作家、專職寫作人員的寫作不同，初中生的寫作是根據教師的指導、要求進行創作的一個過程。從考試的角度出發，寫作是語文學習中的一個重要環節，在考試中，寫作分數占的比重也比較大，一般在30%～40%之間。從初中生以后發展來看，無論是在工作還是生活中，良好的寫作能力都是十分重要的。但在日常教學中，初中生普遍存在對寫作缺乏興趣、厭惡甚至抵觸寫作等問題，個別初中生甚至對寫作產生了心理陰影。筆者總結了實際教學過程中初中生存在的問題，并結合自身實際工作對初中生的寫作指導提出意見和建議。
二、初中生寫作中存在的問題
（一）寫作語言不生動
初中階段，學生在作文寫作過程中語言內容的僵化是限制寫作水平發揮的一個重要因素。很多學生由于平時不喜歡看書，對于一些優美的語句缺乏積累，在寫作過程中缺乏一些華麗的辭藻，使得整篇文章如流水賬一般。
換句話來說，初中生目前基本能夠做到寫作語言的流暢、完整，但是文字比較枯燥，不夠生動，也就是常說的文章“不接地氣”，寫作語句沒有出彩的地方，缺少語言的美感。這樣的作文在考試中只能達到及格水平，離高分相差甚遠。
（二）文章思路不清晰，重點不突出
良好的寫作思路是優秀作文寫作的基礎，只有具備了清晰邏輯的思路，才能夠保證作文寫出來生動形象，具備一定的生命力。但是目前很多初中學生在文章寫作思路上存在極大的局限性，一方面由于教師在教學方面存在的問題，忽視了學生寫作思路的培養；另一方面由于學生沒有良好的系統觀，沒有掌握文章的整體脈絡，寫一句想一句，導致文章缺乏系統性。
總之，文章思路、重點不清晰是初中生寫作常見的問題，在寫作中沒有中心思想，隨想隨寫，作文的前后沒有呼應，該重點寫的地方沒有重點寫，文章詳略安排上不夠恰當。在教學過程中重視對學生寫作思路的培養是一個非常重要的問題。
（三）文章立意較淺，容易跑題
立意是文章之本，初中生命題或半命題作文的立意一定要符合所給題目要求?，F在有些初中生還沒有意識文章立意的重要性，審題不嚴，不加思考就下筆寫，寫作容易偏題、跑題，考試中這種類型的作文荼鼗嵋起改卷老師的反感。
三、對初中生進行有效寫作指導的措施
（一）推薦學生多讀課外讀物，豐富寫作素材
寫作的核心就是對語言文字以及積累的各種素材的理解運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！弊衷~句是寫作的基礎，識字多，詞匯積累就會豐富，遣詞造句才能順利進行，立意行文才會行云流水。如果初中生日常的語言文字積累不夠，寫作素材匱乏，是無論如何也寫不出好文章的。初中生記憶力比較強，應該注意培養學生的閱讀愛好。在日常教學中，教師要有針對性地引導學生多讀課外讀物，教師不應該強制學生去讀某些或者某一類的課外讀物，要根據學生的興趣、愛好，由學生自己來決定。學生根據自己的興趣來選擇課外讀物，可以更好地了解作者的寫作手法、寫作思路，積累有特色的寫作素材，為以后寫作能力的提高打下良好的基礎。例如現在網絡文學非常熱，每天都有很多各種類型的網絡文章、小說發表，有的教師對網絡文學持有不同的觀點，但是不能全盤否認，更不能限制學生的閱讀，教師可以對學生進行指導，或者推薦比較好的網絡文學，這也是初中生培養閱讀寫作能力、積累寫作素材的一個非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的寫作水平，必須充分利用網絡世界的各項功能來完成[1]?！?/p>
（二）認真進行作文選題，激發初中生的寫作積極性
學生能否充分表達自己的觀點、看法，反映自身寫作的真實水平，很大程度上取決于教師作文題目的選擇。一次成功的作文訓練，不只是要看有多少學生得到了高分，更重要的是要看能否成功激發學生的寫作熱情，讓學生喜歡寫，愿意寫。題目設計是最重要的也是最好操作的激發學生寫作需求的手段[2]。教師首先要拓寬作文選題的題材。初中生的邏輯思維能力還相對較弱，但是好奇心強，也比較容易接受趣味性的東西。因此，教師在選題時應該讓題目盡量變得有趣。具體來說，作文題目要盡量符合初中生的心理特點，要新穎，并且有一定的思想沖擊力，這樣才能更好地激發學生寫作的熱情。其次，在日常作文訓練中，教師布置完題目后，要注意及時進行指導，引導學生如何思考，如何把握題目，而不是讓學生悶頭自己去寫。例如教師可以通過互動和交流，了解學生在寫作本題目時遇到的困難，并有針對性地進行指導，這樣作文訓練的效果會更好。完整的寫作過程包括寫前準備，學生在動手寫作前對作文認真的思考[3]。那種隨便布置完題目就等著學生交作文，然后花費大量的時間用來批改作文的訓練方法效果其實并不好。
（三）多對學生進行鼓勵性點評
在日常教學中，寫作點評環節容易被教師忽略，部分教師的作文評語比較粗略，個別教師的寫作評語比較嚴厲，這容易打擊學生寫作的積極性和寫作熱情。因此，教師要充分意識到寫作點評環節的重要性。點評是指導學生提高寫作能力的很重要的環節，也是學生了解自己寫作能力的重要途徑，更是發現作文訓練環節存在問題并及時調整訓練方法的重要依據。任何一個學生都希望自己的作文得到教師的認可和鼓勵。教師在對作文進行點評時，要盡量避免使用比較嚴厲的詞匯，而是用委婉的方式，善于發現每篇作文中的亮點，鼓勵學生再接再厲，增強學生寫作的信心。另外，在作文點評環節，也可以引入互動方式，讓學生對其他學生的作文進行點評和分析。這樣，學生在閱讀其他學生文章的同時，也鍛煉了自身的鑒賞能力，對閱讀寫作能力也是一種提升。
四、結束語
寫作是初中生語文教學環節中比較重要的一部分。初中生的寫作訓練和寫作能力的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。在日常寫作指導中，教師應注重發揮學生的特長，激發學生寫作的積極性，在指導學生課外閱讀、作文選題、作文點評等方面，結合初中生的實際特點，促使學生在快樂中不斷提高寫作能力，而不是一味地對學生進行各方面的限定。
【參考文獻】
[1]陳素花.如何提高中學生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.
初中生寫作指導范文2
1教師領會落實《語文課程標準》的實質是克服作文指導種種誤區的利器
語文新課程標準對作文教學的要求和指導方法都作了明確精要的規定，特別是強調了作文指導要聯系實際生活，培養學生實事求是，言之有物的好文風，強調了教師批改和學生自改、互改相結合的批改方法等，只要認真貫徹“新課標”的規定和要求，牢固樹立作文教學的課程意識、主體意識，作文指導中存在的弊病是可以克服的。
2引導學生寫真情實感
詩言志，文抒情。文章貴在寫真情實感，教師要創設良好的教學氛圍，引導真情投入，傾情演繹，調動其生活積累，激發他們的內在情感，指導他們寫自己熟知的事，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱，作文與學生的內心世界就息息相關、水融了，許多寫作的弊病就會迎刃而解了，許多指導的誤區都可克服和防范。因此，我們教作文，不僅僅是指導孩子掌握寫作的技巧，而是更應該觸動孩子的心靈，在他們的心靈中培植真、善、美的幼苗，讓他們學會欣賞，學會贊美，學會感恩。用感恩教育促進作文能力的提高，通過寫作來升華學生的感恩情感。我們教師只要善于引導，就能在這兩方面取得圓滿的效果。
3教師要在教學實踐中逐步傳授寫作規律
學生的寫作能力非一日之功，教師作文指導能力的提高來自實踐，來自對成功與失敗的不斷認識總結，來自對寫作規律的逐漸掌握。自己找到的真理最雄辯，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規律指導作文，是科學有效地提高作文教學質量的根本途徑。
4調整重心，使作文指導由重形式向重內容轉變
要擯棄那種偏重“怎么寫”的純技術指導的作文教學方式，多在“寫什么”的指導上下功夫。作文教學重在教“寫什么”，不是指導在選材范圍上畫框定調，而是喚起學生對作文本質意義的深刻認識，調動學生體悟生活的情感與主動性，指點學生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養。具體來說，可以進行旨在充實自我，提升境界的四個方面的“對話”：與自我對話——認識真實的自我，展示血肉豐滿的自我。展示一個獨特的世界；與自然對話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態，用心去傾聽它們的聲音，用情去呼吸它們的氣息；與社會對話——強化自己在社會舞臺中的角色意識，學會與周圍人交往、交流、和諧相處，懂得珍視生命，尊重他人，關愛他人，形成強烈的社會責任感；與大師對話——多讀關于大師的傳統作品，多讀大師們留下的經典著作，觀照自我，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長為一個有個性的大寫的“人”。
5破舊立新，構建以評改為中心環節的作文教學模式
初中生寫作指導范文3
[關鍵詞]：語文教學 思維能力 情感表達 想象能力 多元化教學
初中是學生學習語文知識最為關鍵的時期，教師應在傳授初中語文知識的同時培養學生的思維能力、情感表達能力以及想象力。現階段，許多語文教師仍缺乏豐富的教學手段，并且其教學理念仍在強調知識的傳輸。長期以往，初中生難以高效的掌握語文知識，進而失去對初中語文的熱愛。因此，將多元化教學模式靈活應用到語文教學中，對全面提升初中生語文素養有著積極意義。
一、多元化教學模式的主要特點
多元化教學主要是指教師應從多個角度來引導初中生對語文知識進行理解，以此全面培養初中生的語文素養。就初中語文來講，其不僅要求教師將教材知識傳授給初中生，還應培養初中生的綜合素質以及學習能力，包括情感表現力以及思維能力等，使初中生能夠用心去理解不同的語文知識。
二、多元化教學模式的實際應用
（一）全方位培養初中生的語文學習能力
在多元化教學模式的要求下，教師在傳授語文知識的同時還應加強初中生對語文知識的學習興趣，并加強對初中生思維能力、創造力以及情感的培養，使初中生能夠用心感受作者的寫作目的以及寫作情感。例如，在寫作教學中，可將盛開的桃花作為寫作題目，并讓全體初中生先通過想象來感受桃花盛開的景況，再組織全體初中生去實地觀察桃花盛開的景況，并引導全體初中生融入自己的情感來完成寫作。如此一來，可全面提升初中生的思維能力，并豐富初中生的情感，既能提升初中生的寫作能力，還能使初中生寫的文章更富有情感。
（二）適時對初中生進行指導
在課堂中，教師應學會在適當的時機對初中生進行指導，可讓初中生更快地理解文章的難點。一般來講，指導方式主要分為三種，分別是直觀點撥、情境點撥以及聯想點撥。在直觀點撥法運用中，主要是對課文的某一晦澀點進行演示，使初中生能夠直觀感受到各個晦澀點的具體含義。在情境點撥法的運用中，主要是指導初中生結合課文人物特點來扮演各個角色，并從對話中感受到各個人物的心理特征以及性格特點。例如，在講解“智取生辰綱”這一文章時，可讓其中一位學員扮演生辰綱，其他幾位學員分別扮演吳用、晁蓋以及楊志等水滸傳英雄，并引導這些學員依照課文的臺詞進行對話，如此一來，既能讓參與表演的學員體驗到各個人物的特點，也能讓臺下觀看表演的學員直觀感受到智取生辰綱的過程。在聯想點撥法的運用中，主要是指導初中生結合想象來理解課文的重難點，并加強初中生縱向思考能力。例如，在講解“孤獨之旅”這一文章時，可向全體學員介紹杜小康的家庭背景，并描述杜小康與其祖父在邊疆牧鴨的生活，再引導全體學員對杜小康牧鴨的場景展開想象，可讓全體學員深刻理解“孤獨之旅”的含義。
（三）充分利用多媒體設備
在教學中合理利用多媒體設備，可有效發揮多元化教學質量。基于這一點，教師應借助多媒體設備來整合教材資源，并將教材內容通過多媒體來呈現給全體初中生，可讓初中生更深刻地掌握課本知識。同時，還能將課堂氛圍變得更加活躍，使初中生能夠全神貫注地聽取教師所講的內容。例如，在講解智取生辰綱這一章節時，可在課前收集一些關于水滸傳的視頻，并截取其中描述智取生辰綱的視頻，并在課堂上將這段視頻播放給全體初中生。在此期間，可引導初中生對水滸傳英雄的機智行為以及反抗精神進行思考，并告知全體初中生反抗壓迫者的行為以及精神值得推崇。如此一來，全體學員不僅能直觀了解到生辰綱被抓獲的主要過程，還能認識反抗壓迫者是一種正面精神，從而掌握這一章節的全部內容。
（四）豐富教學方法
與數學相比，語文沒有固定的教學思路以及教學手段?；谶@一點，教師不應拘泥于單一的教學方法，應結合多種方法進行授課。例如，在講解唐雎不辱使命這一章節時，首先可通過橫向對比法來引導初中生對唐雎以及秦王兩者之間的表現進行比較，并讓全體初中生分析唐雎能夠震懾秦王的根本原因，再通過縱向對比法來引導初中生將唐雎的表現與晏子使楚以及藺相如使秦的表現進行比較，讓初中生分析這些外交能力的共同點。如此一來，初中生便能深刻理解唐雎不辱使命的根本原因，并能從中學到唐雎以及其它外交能人的表達方式。
初中生寫作指導范文4
1.1、用英語表達習慣采用中文的方法。這是國內初中英語教學中普遍存在的不足，初中生在日常英語表達的時候常常會套用中文的表達習慣，也就是通常所說的“中式英語”，包含一些習慣的語言用法、單詞構成以及語法等。例如：我非常喜歡這本書。將這句話翻譯成英語，許多學生都可能寫成Iverymuchlikethebook。初中生習慣了木魚的表達方式，將副詞放在需要修飾的動詞前面，而英語中卻是恰好相反的。所以，正確的翻譯應該是Ilikethebookverymuch。此外，還存在一些非常常見的錯誤，比如中文語句中不能表達be這個單詞，而be這個單詞在英語句子中根本沒有實際的表達意義，因此非常容易被初中生以往。Iswimmingnow是初中生非常容易出現的錯誤。而在英語現在進行時的組成是，be+v+ing的形式，所以正確的句子應該是Iamswimmingnow。因此，在英語教學課堂中，教師要注意發現初中生的這些不足，及時給予糾正。
2.一個主語多個謂語。英語句子中都是含有一個謂語與一個主語，其他的動詞通常都是以非謂語動詞的形式出現出來。比如，IwenthomewatchedTVyesterday.應把watchTV改為不定式短語，必須要在動詞前面加上to。教師在英語課堂中要正確指引初中生怎么使用不定式等非謂語形式。
3.文章主次不明，層次不清，語篇布局能力弱。初中生受到中文的影響，通常在用英語進行表達的時候會不自覺的采用逗號，一直到表達完中止。而逗號在英語與中文中的使用還存在著一些差別的，初中生這樣使用就嚴重影響了文章表達的效果。與此同時，還對文章的連貫性有一定的影響，主題表達之間缺少有機的聯系。再加上拼寫方面、大小寫以及標點符號等的錯誤，問題就比較嚴重了。
2、提升初中英語寫作教學的措施
2.1、夯實語言基礎，為寫作做好準備
2.1.1、累積單詞，增加詞匯量。單詞的積累是初中生寫作的基，英語書面表達需要相應的詞匯量。一些初中生在寫作的時候非常容易忘記怎么使用單詞，所以老師要要求初中生堅持每天熟悉單詞，不斷增加詞匯量。當初中生的大腦中儲存了豐富的詞匯量時，在寫作的時候才可以得心應手。
2.1.2、鞏固語法知識。初中生因為自身語法知識不好，在寫作中容易出現語法與句型不通的問題。沒有打好堅實的語法基礎，要寫出完全正確的英語句子就顯得特別困難。因此，在課堂中，老師應該盡量幫助初中生正確理解語法的概念，從而靈活運用語法，讓初中生牢記重要句子以及固定搭配，同時加強語法練習。通過長時間的積累之后，初中生逐漸就能夠寫出標準的英語句子了。
2.2、采取有效的批改方式
2.2.1、學生互相批改與教師講評相結合。學生在完成寫作之后，老師可以安排學生之間互相交流以及互相批改，針對學生無法解決的問題，教師要給予適當的點撥。采用這種以學生為主體的批改方式能夠將學生的積極性充分的調動起來，吸引學生對寫作的興趣，同時讓學生互相批改的進程中發現自身寫作的缺點，學習別人的優點，讓學生學會獨立思考問題。
2.2.2、教師精批細改。針對初中生的批改來說，采用精批細改的方式是必須的。教師必須要指引學生了解“錯在什么地方”、“為什么會錯”、“怎么改正這些錯誤”，同時將學生經常出現的病句列在黑板上，在課堂中實施細致的分析，讓全班同學一起來討論如何修改，加深學生的印象，避免這些錯誤的再次發生。當發現學生的作品中出現一些經典的句子時，要及時給予學生表揚，能夠充分激發學生的寫作興趣，同時也可以讓其他學生模仿這些句子，幫助全班提升寫作的能力。此外，針對能力不同的學生可以采用不同的批改模式，針對成績較好的學生，可以直接指出錯誤，讓這類學生自行更改，批改的中心要放在對文章整體結構的掌握中；針對成績不好的學生，教師采取當面批改的方式，讓學生明確自身錯誤的源頭以及修改的方法[2]。
（三）培養英語思維的習慣，減少母語負遷移的影響。要削弱母語負遷移的影響，切實提高學生的寫作能力，教師應在寫作訓練過程中有意識地培養學生用英語思維的習慣，讓學生們多閱讀英文原著、培養語感，廣泛深入的聽、說、讀訓練都對寫作能力的提高起著顯著的作用。另外，教師還應讓學生明辨母語與外語思維方式的差異。在寫作中，當學生想表達的概念超出他目前所掌握的英語范圍時，他們會很自然地把母語的一些表達習慣套在外語上，這樣就會造成母語的負遷移影響，從而產生很多中式英語。教師應多搜集有關母語負遷移影響的教學案例并深入研究，讓學生們明白造成負遷移的原因，這樣才能從根本上解決問題[3]。
初中生寫作指導范文5
關鍵詞： 初中生 寫作能力 提高方法
由于大多數初中生對寫作存有畏難情緒，作文教學成效得不到有效提高，也有一小部分初中生為了應付考試，默背幾種類型的例文，但這只是治標不治本，只有小部分初中生的語文基礎知識牢靠，所接觸的知識面寬，寫作能力相對較高。由此可見，大部分初中生的作文沒有創意，缺少真情實感，甚至出現跑題的現象。為了增強學生的寫作能力，提升作文教學成效，我認真分析現狀，發現作文不盡如人意的根源是教學理念落后，教學方式陳舊。
一、認真分析初中生寫作水平普遍低下的現狀
1.從學生身上找原因。首先，學生的閱讀量不夠。初中生的課余節目豐富，很少進行閱讀活動?，F代化的生活環境，使他們的大部分課余時間用于看電視和上網等活動，這些活動基本上不需要開展思維活動，大腦基本處于休息的狀態。學生在享受快樂的同時，不需要開動腦筋分析和思考，就會漸漸地在影視和網絡中迷失自我，脫離實際的社會生活，在與人交流和寫作的時候，語文文字表達水平大大降低。其次，文字表達和寫作素材的積累匱乏。學生的閱讀量不夠，直接影響到寫作質量的提高。現代科技的發達，使得不少學生不再重視人文歷史知識，視野也變得狹窄，在開展寫作時無從下筆，文章缺少美詞妙句，沒有靈性。再加上學生對社會生活的接觸面小，很難積累到豐富的寫作素材，使得文章缺乏真情實感。最后，學生的自我中心意識太強。絕大多數初中生是獨生子女，他們在生活和學習中太過個性，處處唯我獨尊，寫出來的文章內容很難發現有積極向上的思想情感。
2.從教師教學方法上找原因。首先，作文命題太過死板。教師在作文教學中，命題大多數學?；蚴羌彝サ确矫?，初中生長期處于緊張枯燥的環境下，無法認真體會生活的點滴，覺得無從寫起。而一部分的教師提供固定的題材，讓學生進行寫作。這樣讓學生養成了依賴的心理，從根本上制約了學生寫作能力的提高。其次，寫作訓練的形式陳舊?，F階段，應試教育仍舊存在，在中考壓力下，作文的教學形式單一枯燥，以記敘文、說明文為主，忽視了認識性和實用性的文體訓練，使教學工作事倍功半。最后，訓練寫作的途徑過窄。在實際的作文教學中，許多語文教師以單一的作文形式作為寫作訓練的途徑，沒有重視引導學生走進生活，走進大自然，師生之間缺乏心靈的交流和情感上的溝通，寫作就成了“苦差事”，學生聞“寫作”色變。
二、有效促進初中生寫作能力逐步提高的方法
1.布置閱讀任務。新課程對初中生的閱讀量有著明確的要求，學生在信息化迅速發展的今天，通過各種途徑接觸到駁雜的信息，但是大多數學生受到社會上流行言行的影響，對有益和有害的內容無法很好地區分。學生雖然吸收了很多信息，但是真正學到的卻很少，更無助于寫作能力的提高。所以，在教育教學中，教師應引導學生開展課外閱讀，推介學生品讀一些古今中外的經典文學作品，并將一些精美語句摘記下來，通過開展讀后感競賽或文學知識等等激發學生閱讀的興趣。豐富的閱讀量不僅可以增長學生的語文素養，也可以為學生積累豐富的寫作素材，為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎。
2.指導寫作技巧。教師應引導學生在閱讀的同時，學會剖析文中的生動內容，通過此舉提升寫作能力。在作文教學中，學生要對老師布置的命題認真分析，積極開動腦筋，拓展思維角度，從不同角度開展思維活動，得出正確結論。初中生年齡在13―17歲之間，他們的思想活絡，勇于創新，習慣于獨立思考，也勇于表達自己的獨特觀點。但是相對于成年人，初中生的思想還不成熟，由于缺少社會實踐經歷，不能全面地看待問題，有點觀點、結論相對片面和膚淺，這些也可以在學生的作文找出蛛絲馬跡。所以，教師應引導學生學會客觀全面地看待問題，并以此為基礎感知領悟，以作文的形式展現出來，這樣的作文才會靈動，充滿真情實感。
3.幫助積累素材。作文難，難在無米之炊，所以提升寫作能力的基礎就是要有豐富的寫作素材。教師可以要求學生養成寫日記的習慣，讓學生在記錄自己生活中的酸甜苦辣的同時，也可以積累到豐富的寫作素材。對于學生的日記，教師應定期給予批閱，刪除一些無關痛癢的內容，指導學生從各自日記中選材立意，展開寫作訓練活動。學生可以通過寫日記，深入感知現實社會中的人、事、物，使之成為寫作素材的源頭。如此學生有物可寫，寫作技巧也會得到進一步提升。
4.進行范文仿寫。通過模仿可以提升各項技能，寫作技能也是一樣的。許多學生積累了豐富的寫作素材，也有意提高自己的寫作技巧，但是在寫作時卻仍是毫無頭緒、無從下筆，所以，作文教學可以讓學生從仿寫開始。通過仿寫，學生不僅可以借鑒范文的表達手法，而且可以提高遣詞造句的水平。例如教學《凡爾賽宮》一文時，在學生學習文中對建筑物的寫作手法之后，為了鞏固學習的內容，提升寫作技巧，可以引導學生選取一標志性建筑進行仿寫。學生在仿寫中能拓展思維，并充分吸收此類文章的寫作技巧。由此可見，仿寫的效果大大超過由教師單純的口頭傳授。所以，在初中作文教學中，仿寫是提高寫作技巧的重要途徑之一。
初中生寫作指導范文6
關鍵詞：樂學 教學藝術 寫作
樂學即教師采用各種有效的教學藝術策略，并從學生樂于學習的角度，研究教與學及其相關關系的教學思想體系，樂學藝術包括樂教與樂學兩個方面。結合當前一些初中生寫作文時提不起興致，筆重如千斤，只字難書，寫出來的文章淡而寡味的這一窘境，本文從點燃寫作熱情、激發寫作興趣以及保持寫作興趣三方面探析了如何運用樂學教學藝術激發學生的寫作興趣。
一、以樂激興：點燃寫作熱情
針對中學生作品立意稚嫩、條理不清，缺乏生活的厚重與質感等這些問題，教師應抓住他們情感發展的關鍵期，結合樂學藝術，有利于點燃他們的寫作熱情。
（一）引領學生觀察生活，豐富精神世界
劉國正先生認為學生作文的“源頭”或“米倉”有三個：一是生活;二是資料;三是幻想。而在《義務教育語文課程標準》（2011年版）初中生的課程目標中也提到應“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”，故擦亮學生的雙眼，使學生熱愛生活，在作文的“源頭活水”生活中盡情欣賞感受，這是點燃初中生寫作熱情的奠基石。
教師可借助他們心理發展中“渴望一個人獨立自強，但又忍不住依賴他人”的這一特點鼓勵初中生之間多溝通，了解彼此對生活中的景、人、事的看法與情感，而自己也應與他們多接觸，尊重他們，并做到平等對話，交流思想，因為一個思想與另一個思想的交換，學生能得到兩個思想，如蘇教版七年級語文第一單元的寫作主題就是“有感而發”。試想，在對生活真、善、美的探尋中，教師、學生思想發生碰撞，學生無意識積累的寫作素材日益增多，對生活觀察的熱情也日益漸漲，而教育正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂那般悄無聲息地進行著。
（二）著眼精深新三維度，優化教學內容
在蘇教版七年級語文上冊的以“民俗風情”為主題第三單元中，沈從文寫了熱熱鬧鬧的端午日，劉紹棠回想了年味十足的本命年，而中秋詠月詩詞中因遠在他鄉而不能回家團圓的傷感也撥動了學生的心弦……在這層層疊疊的教學鋪墊中，我們看到該單元的“寫作”要求“從生活中找‘米’”，由此，教師在教學時應瞻前顧后、考慮周全且安排得當。
首先，教學內容的選擇注重價值度，讓學生在學習課文的過程中，談談自己對這些民俗風情的了解，這樣不僅大大激發了學生學習教材的興趣，也調動了他們思考作文素材的積極性。其次，教師應注重結構度與困難度，即教師應根據初中生認知發展的特點及局限，優化教學結構，可鼓勵他們借助資料以及上網等做好預習工作，了解各地不同的民俗風情，為寫作素材積累厚度，而新穎度這一點，教師可在寫作指導課上，為每組分配主題，如第一組談端午節，這組同學需按座位順序談自己印象中的端午節，且內容不得與前面同學重復，這緊張的課堂氛圍，不僅調動了初中生躍躍欲試的積極性，也為想寫端午節的同學解決了素材不夠、下不了筆的煩惱。
將課文、作文與生活鏈接，使學生在不斷挖掘生活的過程中激發他們寫作的熱情，為培養寫作興趣埋下了伏筆，這也做到了如葉老所說的“作文這件事離不開生活”“必須尋到源頭方有清甘的水喝”。
（三）滿足學生心理需要，激發積極創作
美國人本主義心理學家馬斯洛在《人的動機理論》中提到了需要層次理論，其中，尊重的需要和自我實現的需要對培養學生的寫作興趣有重要意義。學生渴望得到認可和關愛，這對樹立他們的自信心至關重要，教師如能關心學生，尊重學生，讓學生實現自我的最大價值，將會使學生終身受益。
而作為初中生，以初一至初二這一階段的學生為例，他們樂于表達且喜歡將寫的文章給老師看并注重老師的評價。故調動他們的創作熱情時應滿足學生的尊重需要和自我實現需要，這對點燃寫作熱情、形成寫作興趣有很大的幫助。
二、樂教樂學：激發寫作興趣
在點燃學生寫作熱情的基礎上，激發學生的寫作興趣會變得較為容易。寓教于樂，扎根寫作的難易，注重學生的個性差異，從實際出發，激發他們的寫作興趣。
（一）寓教于樂
寫作興趣的扼殺源于教師的“限題”“限體”“限時”，甚至“限旨”，故要激發學生的寫作興趣，應從倡導開放寫作過程入手，教師在這一過程中應懂得樂教。
1.不限制題目，提倡自由表達
初二至初三這個時期的學生，由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信等。而此時，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，教師在布置寫作練習時應注重將教學內容、學生特點以及自己特長統一化，如鼓勵他們進行深度表達，推薦他們看一些富有哲理的文章，以滿足他們的心理需求。
教師除了注重統一化外，還需有多樣化意識，因為寫作的實踐，學生心靈的自由度決定了他們寫作的張力，我們應提倡自然為文，即給學生作文“松綁”，尊重他們富有個性的情感體驗和思維方式。如同季羨林高中的國文老師董秋芳一樣，大膽在黑板上寫下“隨便寫來”四個字，從而調動他們寫作的積極性，激發他們的創作興趣，打開他們寫作的源泉，消除寫作即是高大上的恐懼。
2.不強求一氣呵成，提倡多思
作文構思中也有“山重水復疑無路”的困窘，因時間限制使渴望表達的初中生慌忙寫下去，不僅有硬湊字數之嫌，也大大扼殺了他們寫作的興趣。故教師以形象化的語言指導學生，以情感化的教學方法促進師生交流，如將作文課堂延伸到課外，給他們開辟一個冷處理、醞釀思考的時間，這樣使敏感的初中生心理上感到安全，不僅有利于他們自由地表達，還有利于創作思維的發展，益處遠遠超過激發寫作興趣。
當然，放寬時限與大膽寫作不免與中考的要求相矛盾，可寫作教學關鍵就在于教師不僅能真正著眼于訓練學生的文章寫作，還要著眼于學生的發展，而樂教無疑是著眼于學生的發展。
（二）樂于善學
美國著名心理學家布魯納說：“學習興趣是個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態?！倍ぐl初中生的寫作興趣不能僅僅著眼于教師，作為學習主體的學生更應樂學。
首先，樹立效率意識。初中生此階段自控能力不強，常出現前后自相矛盾的行為，故應盡力克制改正，解決寫作過程中拖沓的壞習慣;其次，有元認知傾向。教師對作文的批改有利于學生對先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本單元的學習為基礎，如蘇教版七單元下冊第一單元以“人物風采”為主題，寫作要求即觀察人物特點，寫出人物個性。所以，初中生作為抽象邏輯思維占主導地位且已出現反省思維的學習主體，應有元認知傾向，平時注重總結反思課堂所學內容以及教師評語，提高寫作能力;最后，不斷激勵自己。在寫作前或寫作過程中，學生應不斷鼓勵自己，對寫出的佳句佳段不斷進行心理暗示，以激發自身積極向上的情緒體驗，從而引導自己不斷創新。
由此，學生形成了效率意識，有了元認知傾向的樂學過程中，不斷激勵自己，以此精神得到滿足，自我實現需要得到滿足，對激發寫作興趣有很大的幫助。
三、樂于評價：保持寫作興趣
寫作評價是對學生作文及其創作過程的評判，是人文性很強的一種教育評價，而開放寫作評價，不局限于教師與學生的互動評議，讓學生進行“互動”批改，讓學生從“被評者”變為“評論者”，這對維持學生的寫作興趣有很大的促進作用。
根據建構主義理論，學生學習知識的意義建構，是憑借自身經驗，在真實的任務情境中，在合作與對話中實現。而教師對學生作文的評價以及學生互相間的評價即是對話的體現。
（一）師生對話
初中生的獨立意識已逐漸加強，故教師要實現對學生的鼓勵性、發展性評價，應注意角色的轉化――從傳授者、管理者變成引導者、促進者，在肯定性評價的基礎上發揮教育性評價的功能，及時指導，調整糾偏，并表達自己對其的期望。相信教師以這民主的精神、平等的作風、真摯的指導以及悅納學生的情懷對保持學生的寫作興趣有非常重要的影響。
（二）生生對話
因中學生獨立意識很強，他們希冀自己被注意、被認同，而學生作文的互相批改，使他們交流彼此對最熟悉的事、人的不同觀點與情感，而不同的題材、不同的內容、不同的文風，不僅讓他們意識到自己文章的優點，增強他們的寫作信心，同時也使他們改正自己創作的不足，學生們將自己對同學作文的驚喜、敬佩、遺憾、鼓勵等情感化作美麗的文字傳達給對方，比單純的作文評析更能打動學生，更能保持學生的寫作興趣。
在樂學中點燃初中生的寫作熱情，使他們有渴望表達自我的愿望，在樂學樂教中激發他們的寫作興趣，使他們不畏懼寫作，而樂于評價又維持了他們的寫作興趣，增強了他們寫作的信心。從而，在作文這一情動于心而發之于文的過程中，教師結合樂學藝術，認識到寫作更應著眼于學生的發展而不是寫作的訓練，而內心深處的寫作興趣已被激發的學生，也清楚地明白在今后的寫作中應做到我寫、寫我。
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