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一、分層教學的必要性
“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標和我現在要說的“分層教學”是一樣的。新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。
二、分層教學實施的指導思想及原則
首先，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。
在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。
三、分層的實施
1．學生層次化。
在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例（比例應該是動態的）分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。在編排座位時，也要盡量考慮到群體中的“優勢互補”。
2．教學目標層次化。
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。
教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。如“一元二次方程根與系數的關系”教學目標可定為：
共同目標：記住方程的根與系數的關系并能用它來解決簡單的問題。
層次目標：
A層：能推導方程的根與系數的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；
B層：理解方程的根與系數關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題；
C層：了解方程的根與系數關系的推導過程，記住方程根與系數的關系，并能進行一些簡單的應用。
3．教學過程分層。
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
4．課堂練習和作業分層。
分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。
作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互處理。
5．評價分層。
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關鍵詞：有效課堂，有效“反饋”
反饋，在傳播學上是指在傳播過程中受傳者對收到的信息所作的反應，獲得反饋訊息是傳播者的意圖和目的。教學反饋是指在教學過程中，教學一方就教學內容發出信息，另一方對接受到的信息作出反應?？梢娊虒W反饋是雙方面的，課堂教學其實就是師生間信息的互動交流活動。教學反饋是構成有效課堂教學的重要內容，也是教學得以繼續與深入的基礎，沒有教學中的雙向反饋就沒有靈動、高效的課堂教學。
教師作為課堂教學活動的主導者，承擔著教學活動中知識的“傳授”任務，把握好教學反饋顯得尤為重要。只有獲得準確、全面的教學反饋信息，教師才能及時地了解學生知識的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們在學習過程中的情感體驗，并進行有效分析與判斷，從而相應地調整自己的教學行為與方法，修正教學行程，進行有效教學。免費論文，有效課堂。因此，如何獲得有效的教學反饋信息就反映著教師調控課堂教學的能力，體現著教師的教學水平。筆者認為，課堂教學中，教師獲取的教學反饋應該全面、準確并富有生成性，注意到反饋信息“面、點、線”的結合，用立體的反饋信息整合來為教學“把脈”，為后續教學提供服務。免費論文，有效課堂。免費論文，有效課堂。
1、面――注意反饋主體的全面性。免費論文，有效課堂。教師面對的是一個學生群體，學生間在知識基礎、學習方式、興趣愛好、應對能力等方面總有一些差異，同樣的教學內容、同樣的講解對不同的學生產生的效果可能就不一樣。免費論文，有效課堂。學生理解和掌握知識的程度不一，他們做出的反應也不相同。因此，教師獲取教學反饋的信息來源就要注意到學生主體的全面性。估量式的教學評估如表情觀察、學生舉手情況估量統計等，教師觀察的對象要是全班所有學生，并根據學生的學習反應，來確定當前學生整體的學習效果與學習狀態，分析其中不足，切不可為少量學生的熱烈反饋而忽視大部分學生的學習狀態。定量式的教學評估如課堂板演、隨機抽測等，教師選取的學生，要注意優秀、中等與后進生的搭配，男生與女生的組合，位置前部、中部與后部學生的選擇。保證教學反饋信息的全面性、豐富性和準確性，并據此作出適時的教學調整與決斷，提高教學實效。
2、點――確定反饋內容的代表性。課堂上，教師收到學生對學習的反饋是多方面的，教師據此一一作出回應，顯然是不可取的，也是不現實的。教師要善于抓住其中主要的、有代表性的反饋內容，進行有的放矢教學，減少在無意義的教學反饋上耗費精力。這常常反映著一個教師對教學內容的解讀能力和對學生知識基礎的了解程度，體現著一個教師教學經驗的豐富性。如在教學乘法分配律時，練習中，很多學生將72×99這道簡算題做錯了，錯誤的類型也是多種多樣。有沒有簡算的；有簡算方法正確而計算出錯的；有將數字抄錯而導致結果不正確的；有將式子變形為72×（99+1）進行計算的……。在這些錯誤中，將式子變形為72×（99+1）是其主要錯誤，它既反映著學生對乘法分配律計算方法有所了解，又透視出學生對乘法分配律算理理解的不到位。因此教師要善于抓住這一反饋中的典型錯誤進行分析講解，并進行形如99＝100-1、98＝100-2、101＝100+1、102＝100+2……的專項式題訓練，幫助學生理解其中算理，完善對乘法分配律的認識。
3、線――延拓反饋資源的生成性。課堂是一個動態生成的課堂，很多時候，實際教學流程并不遵從教師的教學預案，會出現許多動態生成的
摘要看除數而不是看被除數？”“看被除數難道就不可以嗎？”可以說解決好這個問題，就是對小數除以小數算理教學的有益補充。這是一個難得的生成性教學資源。于是他靈機一動，反問學生說：“你們說行嗎？”并引導學生就此展開了熱烈討論，結果學生自己通過舉例說明，如果除數的小數位數比被除數多時，還是不能直接計算；如果除數的小數位數比被除數少時，會使計算變得復雜，因此還是以除數作為標準比較好。教師在這里抓住了反饋信息的生成性這一寶貴教學資源，延伸下去進行教學，取得了很好的教學效果。
有效的課堂教學，離不開有效的課堂反饋。免費論文，有效課堂。課堂，看似隨意的反饋交流，其實蘊含著教師極大的教學智慧。教師只有練好“教學反饋”這門基本功，才能更好地“聽診”課堂，使教學有的放矢，造就高效課堂。
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論文關鍵詞：個體差異，二語習得
一、引言
自上世紀50年代以來，學習者個體差異在二語習得中的作用一直被廣泛關注畢業論文提綱，學習者個體差異研究也已成為二語習得研究中的主線之一。按照眾多學者的共識，這些個體差異因素包括以下幾個方面：1）對如何學習外語所持的看法和觀點；2)精神和心理狀態；3）年齡因素；4)學習動機；5）語言能力傾向；6）認知風格 7）性格因素。本文主要探討的時后四項個體差異因素對二語習得的影響。
二、動機因素對二語習得的影響
動機指的是那些能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等因素免費論文下載。其可分如下類型：
1． 內在激勵，它指外語學習者從學習本身所獲得的滿足。教師和學生保持和諧的關系是維持學生興趣的關鍵。
2． 結果動機畢業論文提綱，是指外語學習者由于取得好的學習成績，產生成就感而獲得的滿足。動機與學習成績是相輔相成。
3． 綜合動機，指的是由于外語學習者對其所學語言為母語的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣二學期語言，以達到與其交往，甚至融于該社會文化之中的目的。
4． 工具性動機畢業論文提綱，是外語學習者對外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進行焦急的條件，學習外語知識作為達到其他目的的手段或工具，如找工作，讀原文報刊或通過考試等等，這樣的動機成為工具性動機。
三、語言學習能力對二語習得的影響
語言能力傾向指外語學習者所具備的一種自然的語言學習能力畢業論文提綱，即它是一種可能發展出來的潛在能力。一般認為語言能力傾向主要體現在四個方面免費論文下載。
1． 語言解碼能力，即具有辨別、記憶所學外語音素的能力。
2． 語法解碼能力，有的學者亦稱其為語法敏感性，這主要指學習者具有辨別句子中各個詞所具有的語法功能的能力。
3． 歸納學習能力，指外語學習者所具有的辨別語言形式和意義之間對應關系模式的能力。
4． 機械學習能力畢業論文提綱，一般指對缺乏練習材料的學習或材料的意義聯系缺乏領會的學習，即通常說的單純重復，死記硬背的學習。
四、認知風格對二語習得的影響
認知風格。它指個體在信息加工過程中表現在人之組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。個體分支風格主要表現在以下幾個方面：場依存性和場獨立性；分析性與非分析型概念化傾向；對認知領域寬窄的選擇；復雜認知與簡約認知；冒險與保守。
認為屬于連續體一段的人往往全年共享與更多地利用內在參照標志主動地對外來信息加工，這種人叫做獨立于場的人；而屬于另一端的人則往往傾向于更多地利用外在參照標志，不那么主動地對外信息加工畢業論文提綱，這種人叫做依賴于場的人免費論文下載。至于兩種認知方式在外語學習方面孰優孰劣，目前尚無一致觀點。
五、性格因素對二語習得的影響
在性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險精神及內外傾向等會對第二語言習得有一定的影響，它們使學習速度以及最終外語水平產生差異。
六、結語
在第二語言習得過程中，個體差異因素對學習者第二語言的系的影響非常大。但就目前研究成果而言，我們仍無法說明哪些個體差異因素對第二語言習得的成功起著至關重要的作用。此外，我們還應認識到除個體差異因素外，社會、外語習得機制、文化背景、學習氛圍和環境等對學習者的二語習得影響也非常大。我們所研究探討的個體差異因素僅僅是影響學習者第二語言習得眾多因素之一。
參考文獻：
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[2]蔣劍云,戴運財.年齡與第二語言習得[J]. 山東師大外國語學院學報, 2002
[3]朱中都.場獨立性與場依賴性風格對二語習得的影響[J]. 外語與外語教學，2002
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關鍵詞:主成分改進,綜合評價
0. 引言
主成分分析是一種常用的多元統計分析(即多指標的統計方法)方法。是一種化繁為簡,將指標數盡可能壓縮的降維(即空間壓縮)技術,也是一種綜合評價方法。免費論文。目前已廣泛應用于許多領域,如:城市生態系統可持續發展的分析,工業企業經濟效益的分析,公司財務評價,學習成績的比較評價等等。但是,傳統的主成分分析法在綜合評價當中已暴露出很多缺陷,很多學者也提出了不同的改進方法,這些改進方法是與一定的現實條件相關聯的,因此也不乏出現誤用。本文將對常用的改進方法作進一步探討。
1.傳統PCA評價模型的算法:
1.1 輸入樣本觀測值:
1.2 計算各指標的樣本均值和樣本標準差:
1.3 對標準化,計算樣本相關陣:
1.4 求的特征值及對應的特征向量
.
1.5 建立主成分。
按累積方差貢獻率
1.6 計算前個主成分的樣本值
2.運用傳統主成分分析方法易出現的誤區及改進方法
在實際應用中,為了消除變量量綱的影響,往往對原始數據標準化,但是標準化在消除量綱或數量級影響的同時,也抹殺了各指標變異程度的差異信息,在此種情況下,我們通?？刹捎脤υ紨祿M行均值化處理 [2],該方法已得到廣泛采用。另外,主成分分析對于處理線性結構有很好的效果,然而對于許多實際問題,其觀測數據陣并非線性結構而呈非線性結構。這時,若采用線性方法,效果往往很差。這就需要進一步的改進。本文將介紹幾種簡單的對原始數據進行處理的方法以及“對數—線性比”[1]主成分方法。
改進方法操作如下:
2.1 對原始數據的處理
2.1.1 數據的均值化
2.1.2 對數變換法
描繪原始數據的散點圖,若散點圖呈現對數曲線特征時,令
2.1.3 平方根變換法
若散點圖呈現拋物線特征時,令
然后以作為新的數據代替原始數據進行分析即可。
當上述三種變換仍然不能很好的解決問題,而原始數據又明顯呈現非線性特征時,還可以采用下述方法。免費論文。
2.2“對數—線性比”主成分方法
原香港大學統計系主任Aitchison教授(1981年)提出用對數—比(logratio)變換
亦即 其中為成分向量的任一恒正函數。為簡便起見,一般可取
相應的
可以證明為奇異陣,至多有個非零特征值。免費論文。對其作譜分解:
便可以求得其廣義主成分
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關鍵詞：工程造價，風險，管理策略
一、工程造價風險及風險管理
l、工程造價風險因素
要進行工程造價風險管理，必須首先對造成工程造價風險的風險事件進行識別，而識別工程造價風險的第一步便是找風險可能存在之處及產生的原因。在工程項目的整個實現過程中，一方面，風險性事件和完全不確定性事件是工程造價風險產生的根源，是造成工程造價變化的根源。另一方面，工程項目的造價的風險是由于信息的不完備性造成的，而這種信息的不完備性既有人們在信息收集與信息加工方面的問題，也有信息本身具有滯后性的原因。工程項目實施作為一種社會生產活動，盡管人們在工程項目的定義階段、決策階段、設計階段和實施階段都可以通過預測和分析去認識一個工程項目的特性，去預先規定出需要開展的各項具體活動和各具體活動的程序與做法，但是各種個人意志、人為因素的影響會改變這些活動的內容、程序和做法，從而使工程項目的造價出現不確定性，項目所處的環境、條件也都會發生變化，這也會使工程項目的造價出現不確定性?？傊?，由于人們認識事物的局限性、人們行為的主觀隨意性和客觀環境與條件的不斷變動性所造成的造價的不確定性。
2、工程造價風險的特點
工程造價風險的特點，顧名思義，應該集工程造價的特點和風險的特點于一身，結合分析現代工程的案例，工程造價風險具有全面性的特點：
(1)全程性
在項目實施的全過程的各個階段、各個方面都存在著不確定性因素，即各種不確定性因素都會直接地或間接地對工程造價產生影響，即工程造價風險存在的客觀性、普遍性和全程性。免費論文，管理策略。
作為損失發生的不確定性，風險是不以人的意志為轉移并超越人們主觀意識的客觀存在，而且在項目的全壽命周期內，風險是無處不在、無時沒有的。這些說明為什么雖然人類一直希望認識和控制風險，但直到現在也只能在有限的空間和時間內改變風險存在和發生的條件，降低其發生的頻率，減少損失程度，而不能也不可能完全消除風險。
(2)可變性
工程造價風險的可變性，這是指在項目實施的整個過程中，各種風險在質和量上是可以變化的。隨著項目的進行，有些風險得到控制并消除，有些風險會發生并得到處理，同時在項目的每一階段都可能產生新的風險。風險發生的程度決定了工程造價風險的的大小，因此工程造價風險同樣具有可變性。
(3)復雜性
風險的多樣性和多層次性，大型開發項目周期長、規模大、涉及范圍廣、風險因素數量多且種類繁雜，致使其在全壽命周期內面臨的風險多種多樣。而且大量風險因素之間的內在關系錯綜復雜、各風險因素之間與外界交又影響又使風險顯示出多層次性，作為風險的一種，工程造價風險也同樣具有復雜性。
(4)被動性
某一具體風險發生的偶然性和大量風險發生的必然性，任一具體風險的發生都是諸多風險因素和其他因素共同作用的結果，是一種隨機現象。個別風險事故的發生是偶然的、雜亂無章的，所以從某種程度上工程造價風險存在一定的被動性。
3、工程造價風險管理
工程項目的實現過程是在一個相對存在許多風險和不確定性因素的外部環境條件下進行的。其中影響工程造價的主要因素是外部環境條件因素，通貨膨脹、氣候條件、地質情況、施工環境條件等。因為外部環境條件都存在較大的不確定性，所以有可能給工程項目帶來風險，從而使工程項目的造價發生不正常的變化。因此在工程項目造價管理中必須考慮風險對于造價的影響，必須在對確定性造價管理的同時，開展對不確定性造價的管理，即對工程造價進行風險管理。
對工程造價的城險管理必須結合工程造價的全面管理來實施。免費論文，管理策略。工程造價風險管理就是在工程項目的實施過程中，通過對工程造價存在的風險因素進行識別，并在識別的基礎上評估這些風險因素對工程造價的影響程度，然后采取有效的措施應對、控制這些風險，從而最終達到對工程造價的合理確定和有效控制。
二、工程造價風險識別
風險識別就是要在風險發生之前，對工程項目實施各階段存在的風險及產生的原因作出判斷。同樣對于工程造價風險的識別就是在項目實施的全過程中，對影響工程造價的風險因素進行分析和判別，最終的目的是實現對工程造價的風險管理。
1、工程造價風險識別的意義
當前風險管理實踐中，己經有一些成熟的風險的識別方法，但是對于工程造價的風險識別方法還沒有系統全面的論述和實踐。因此，現在的造價管理中對風險的竹理很薄弱，風險管理者不能夠全面、提前識別項日管理以及項目造價管理中存在的風險，從而使得風險因素失控，導致項目管理的失敗或工程造價的超支等不良后果。造成這種現狀的根本原因在于工程造價風險識別本身的艱難性和現有工程項目風險識別方法的不完善性。因此，研究建立一種有效的風險識別方法，用以有效的識別各種可能的風險因素，對于工程造價管理非常重要。一旦某項風險被識別和界定，那它就不再是一種風險，而變成了一個管理問題。
2、工程造價風險分布
風險分析是風險管理的重要環節，從而達到對風險的最終管理。雖然對于未來的預測都是不能肯定的，但是我們還是要做決策、做預算、使發展潛力最大化。而對承擔的造價風險進行系統分析，肯定能夠實現對資源的有效配置。即使不能得到定量化的結果，但是把工程造價風險分解成不同風險來源的過程以及對它們系統的研究，也會得出工程造價可能的結果范圍。要進行風險分析，首先必須對工程造價風險進行分布研究，因為只有確定了工程造價的風險分布，才能有效地對風險進行估計。
三、工程造價風險的處理
l、工程造價風險的處理對策
對于工程項目的風險事件，在風險識別階段進行了分析與識別以后，已識別出的絕大多數風險事件都是相對可控的。這些風險事件的可控程度取決于人們在風險識別階段給出的有關風險事件的足夠信息的多少。工程項目的風險事件的處理是建立在工程項目風險事件的可控性基礎之上的。
由于工程造價風險具有普遍性和全程性，因此相應的對風險處理也應體現在工程建設的全過程。對工程造價風險的處理主要通過對工程項目風險事件的控制來實現的。免費論文，管理策略。工程項目的風險事件是發展和變化的，在人們對其進行控制的過程中，這種發展與變化會隨著人們的控制活動而改變。免費論文，管理策略。免費論文，管理策略。因為對于風險事件控制的過程實際是一種人們發揮其主觀能動性去改造客觀世界（事物）的過程。
對分析出來的風險可以接受，或想辦法消除、減少或轉移。任何項目在實施時，都必須對承擔的風險（明確規定的或隱含的）應有準備和對策，應有計劃，應充分利用管理者自己的技術、管理、組織的優勢和過去的經驗。由于工程造價的風險來源于具體活動的風險事件，因此對于工程造價的風險處理也應轉化為對工程造價的風險事件的控制和處理，而不是直接的對工程造價進行控制。對于工程項目的風險事件的主要處理對策：
(1)回避風險大的項目，選擇風險小或適中的項目
這在項目決策時要注意，放棄明顯導致虧損的項目。對于風險超過自己的承受能力，成功把握不大的項目，不參與投標，不參與合資。甚至有些工程進行到一半時，預測后期風險很大，必然有更大的虧損，不得不采取終端項目的措施。
(2)技術措施：如選擇有彈性的，抗風險能力強的技術方案，而不用新的不成熟的施工方案。
(3)組織措施：對風險很大的項目加強計劃工作，選派最得力的技術和管理人員，特別是項目經理；將 責任落實到各個組織單元，使大家有風險意識癌資金、材料、設備、人力上對風險大的項目予以保證，在同期項目中提高它的優先級別，在實施過程中嚴密的監控。免費論文，管理策略。
2、工程造價風險的前處理
工程造價風險的前處理主要是體現在對風險的識別和評估階段，對可能發生的風險， 要在決策階段或設計階段就進行預處理，特別是重要的或重大的風險因子，要優先處理。風險事件的前處理方法主要有如下幾個方面：
(1)風險規避方案；(2)風險遏制方案；(3)風險轉移方案
3、工程造價風險的后處理
工程造價風險的后處理是指在工程實施 過程中，對已經發生的風險的處理。其方法具 體實用如下：
(1)風險應急方案；(2)風險容忍方案；(3)風險分擔方案； (4)風險消減方案；(5)風險化解方案
結語：通過上述的風險管理策略的內容研究，對于提高工程造價風險管理水平，豐富管理措施及方法起到了很好的借鑒作用。
參考文獻：
[1]邱楓.設計階段控制工程造價的措施.中國電力教育,2010,(S1):118-121
[2]劉春花.“安裝工程造價”教學改革的探索與實踐.中國電力教育,2010,(16):61-62
[3]黃世濤.施工企業如何做好施工現場管理.長江工程職業技術學院學報,2010,(02):58-59
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關鍵詞：大學生，體育鍛煉習慣，養成，因素
學校教育在很大程度上就是培養學生良好習慣的教育，特別是中、小學階段，尤其以體育教育為突出。免費論文，養成。在學生成長過程中，養成良好的體育鍛煉習慣，對其一生的生活、學習和工作都具有非常重要的作用。近年來，青少年學生的體質連年下降，為此，國家頒布了多個有關增強學生體質和健康水平的文件，來加強青少年學生的體育工作。《全民健身計劃綱要》提出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作。要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。”《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：形成良好的體育鍛煉習慣，是運動參與目標中的關鍵內涵，也是作為大多數學生的努力目標。大學生養成體育鍛煉的良好習慣，會對提高體育教學質量起到至關重要的作用，并對今后高校體育的改革提供有益的指導和啟迪，對培養大學生終身體育意識，具有重要的現實意義。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
以大慶市3所高校在校的大學本科生作為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 問卷調查法
對大慶石油學院等3所高校在校的996本科生進行了問卷調查，采用隨機抽取的方式進行，其中男生603人，女生383人。就高校大學生體育鍛煉習慣、形成過程、體育鍛煉態度，以及體育項目的愛好等問題進行調查。
1.2.2 訪談法
調查問卷的同時，還對部分學生進行了訪談了解，內容包括體育課應開設什么項目，課外體育活動應采取怎樣的方式進行等。
1.2.3 文獻資料法
通過查閱相關的文獻資料，了解普通高校大學生體育鍛煉習慣的現狀，為此研究提供必要的理論與數據上的支撐。免費論文，養成。
1.2.4 數理統計法
運用Excel對數據進行統計。
2 研究結果與分析
2.1 大學生體育鍛煉習慣現狀調查
習慣是在一定情況下自動的去進行某些活動的特殊傾向。體育鍛煉習慣是人們經過了認真思考，并理解身體鍛煉的價值及其所具有的效果，明確了個人通過鍛煉期望達到的目標，懂得了身體鍛煉的一般規律，掌握了身體鍛煉的原則和方法，能準確的評價和判斷自我體質的情況，且具備了良好、比較穩定的身體鍛煉自覺性。本研究以體育鍛煉持續的時間、每周參加體育鍛煉的次數和每次活動所用的時間等方面的量化指標來衡量大學生是否具有體育鍛煉習慣。
2.1.1 大學生體育鍛煉習慣現狀
通過調查發現，大學生對體育活動的態度和對體育運動項目的喜愛程度差別很大。
表1 大學生對體育活動的喜愛程度
