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綜合教育方法范文1
[關鍵詞]護理專業英語；綜合教學法；問題；策略
護理專業英語在護理專業課程設置中占據著重要的位置，特別是一些進口的藥品基本都是英文說明，如果學生不能夠很好地掌握專業英語，那么在工作崗位中就容易出現問題。高校英語教材大綱中規定了，英語教學的重心是培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說讀寫的能力。在護理專業英語課程設置過程中，精讀是其中一項重要的課程?，F今英語教學中各種教學方法眾多，比如基于網絡多媒體的、以學生為中心的立體化教學模式，交際教學模式，自主學習教學模式，微課教學模式等，單純采用任意一種教學模式不能夠滿足學生綜合能力培養的需求。針對護理專業學生的特點，教師應采用綜合教學法，根據授課教學任務選擇符合教學目的的教學模式。
1綜合教學方法的內涵
長期以來，在護理專業英語教學中，以教師為中心的傳統的灌輸式教學模式始終占據重要地位。這種教學模式主要是通過教師精心備課，在廣泛查閱相關資料的基礎上開展的一種授課方式。即課堂上從單詞、詞匯、語法到句子以及語篇分析，可以說教師包攬了一切。學生則是單純地記筆記，缺少師生互動和交流。這種灌輸式的教學模式使學生成為了語言學習存貯的機器，沒能調動他們學習的主動性和積極性，不利于培養他們語言的感知能力。雖然近些年來，一些新型的教學方法不斷被采用，但是這些教學方法也基本都是單純采用，比如翻轉課堂教學模式，在采用過程中沒能夠與其他教學方法相結合，所以也沒能達到培養學生聽說讀寫能力的目的。語言學家米切爾•韋斯特說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結第4期（總第076期）2017年4月果學生什么也學不到?！本C合教學法是以學生為中心，改變了教師權威者的角色，教師需要根據教學內容精心設計形式多樣的課堂任務，引導每一位學生參與到課堂活動中來，從而激發他們學習的興趣，培養他們的綜合能力。
2當前護理專業英語精讀教學中存在的問題
護理專業教學中，護理專業英語課程設置和教學是不應被忽視的問題，然而，當前在護理專業英語教學中，許多英語教師還是沿用傳統的漫灌式的教學模式，嚴重影響了學生英語綜合能力的培養。
2.1從教師授課方式來說，漫灌式占據主導
當前，在護理專業英語教學過程中，以教師為中心的漫灌式的教學模式依然占據主導地位，單純以詞匯、語法的灌輸占據了學生大多數時間和精力。即使一些英語教師采用了一些新穎的教學方法，比如合作教學方法、自主學習教學方法等，但是他們依然還認為學生英語學習的好壞關鍵在教師授課的能力和水平。因此，“傳統的語法翻譯法一直是專業英語精讀課的主要教學方法，重視書面語的教學，忽略口頭語的教學，注重孤立的、不連貫的、沒有上下文本的句子?！遍L期以來，英語語言翻譯教學基本都是采用這種模式，課堂上教師比較重視詞語、語法的分析和解讀，注重語句的翻譯，學生自主翻譯比較少，由此可能會產生一系列問題，如學生的詞語掌握不牢固、語法不了解、發音不準確等，這些都制約了學生口語表達能力的培養。
2.2教與學的作用混淆
護理專業英語教學應當是一個教與學的過程，即教師精心設置教學任務，合理安排課堂授課活動，而學生在授課過程中主動參與并學習的過程。然而，當前許多英語教師嚴重混淆了教與學的作用，過分重視教而忽視了學。筆者通過近些年的授課經驗和對本省幾所高校的實際調查發現，許多英語教師過多地重視教的過程，比如將詞匯、語法、語句和篇幅的分析直接灌輸給學生，然而并沒有讓學生自己來分析和推理。教師這種和盤托出的授課方式偏離了教學的本質，沒能夠通過課堂活動引導學生獨立自主來思考和學習，這樣的教學不利于使課堂知識內化為學生自己的知識。精讀是一門非常重要的護理專業英語課程，是護理專業的基礎課程，學生要自己來練習，來分析文章的語句、修辭、語境以及篇章結構等，這樣有利于培養讀寫能力。
2.3過分重視知識的積累，忽視技能的培養
高校英語教材大綱中規定了，英語教學的重心是培養學生英語綜合運用的能力，特別是聽、說、讀、寫的能力，也就是說英語學習應當包含四大技能，即聽、說、讀、寫。對于英語學習者來說，要想掌握英語必須要鍛煉和培養聽、說、讀、寫的能力。就目前護理專業英語精讀教學的現狀來看，英語教學基本是強調學生知識的積累，卻忽視了對他們技能的培養。課堂授課過程中知識漫灌式教學，單純以詞匯、語法灌輸為主，很少利用課堂時間引導學生進行聽、說、讀、寫四大技能的訓練。這種教學模式會導致絕大多數學生成為詞匯的存貯機器，不能靈活自如地進行聽和寫。
2.4忽視了學生的個體差異
學生的個體差異在護理專業中表現得非常明顯，由于每個人所處的學習環境、英語根底不同，在個體認知能力和個性特點方面都存在差異性。長期以來，護理專業英語教學采用的是統一的授課方式、統一的教材和統一的課堂授課，這種統一的教學過程難免會遺漏一些基礎和根基比較薄弱的學生，久而久之這些學生失去學習的興趣和積極性，教學的本體功能不能夠完全呈現。英語精讀教學是一門語言教學，語言教學更應當關注每一位學生的個體差異，需要針對這些差異化采用綜合性的教學方法，而并不是采用統一的教學過程。
3綜合教學法在護理專業英語教學中的應用策略
綜合教學法能夠取長補短，根據教學目標采用相應的教學方式，發揮了各自的優勢，有利于培養學生們聽說讀寫的能力。針對當前護理專業英語教學中存在的問題，筆者提出了一些綜合教學法在護理專業英語教學中的應用策略。
3.1轉變英語教師角色
要將綜合教學法應用于護理專業英語教學，英語教師必須要轉變角色。眾所周知，過去英語教師是課堂活動的“獨奏者”，自始至終把持著課堂教學活動。這種教學方法對英語語言教學特別不利。為此，筆者認為英語教師必須要轉變角色，要由“獨奏者”的角色轉變為“伴奏者”的角色。英語教師要明確課堂授課是培養學生聽、說、讀、寫能力，并不是自己的一言堂。教師應當成為課堂活動的設計者，課堂活動的組織者和協調者，需要根據學生的個性特點有針對性地設計課堂教學活動，特別是設計一些有利于引導學生參與和實踐的活動，讓學生在參與的過程中鍛煉英語的聽和說的能力。教師角色的轉化并不是對英語教師要求的降低，反而是提高了英語教學的要求?！鞍樽嗾摺钡慕巧蠼處煾兴季S和活力來引導學生主動參與到課堂教學中來，要讓他們在課堂上練習聽、說、讀甚至寫，逐步培養他們的語言綜合應用能力。
3.2課堂授課形式需要多元化
多元化的授課形式需要英語教師采用綜合的教學方法，過去單純的課堂漫灌式的教學方法不利于鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫的能力。單純由教師講解也容易使學生遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線提示人們學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”。為了避免這種現象的發生，豐富多彩的課堂授課形式是必要的。比如護理專業英語授課過程中，教師可以采用任務型教學法和合作式教學法相結合的方式，通過分成不同的小組，對于每一個小組再分配任務，這樣就可以由不同的小組之間根據自己的任務進行合作，通過小組成員的共同努力來鍛煉各自的語言能力，這樣的授課形式有利于學生記憶。
3.3英語的聽、說、讀、寫訓練必須貫穿課堂全過程
護理專業英語教學過程中，英語教師應當將聽、說、讀、寫訓練貫穿于課堂全過程。課堂授課過程中英語教師必須自始至終采用英語授課，比如英語講解、用英語分析語句和語法、用英語提問并同時讓學生朗讀課文等。詞匯和語法的學習也可以采用這種方式，讓學生在課下預習后，在課堂上讀出詞匯、詞語。護理專業英語詞匯絕大多數有前綴和后綴，教師在講解過程中可以利用多媒體，以圖示的形式展示出來，更有利于學生記憶和學習。可見，英語語言教學中課堂訓練是必不可少的。
3.4需要重視文化滲透
語言是文化的重要組成部分，要想學好一門語言，了解它的文化是必須的，護理專業英語教師也不例外?！袄斫庹Z言必須了解文化，理解文化必須了解語言。”如果在語言學習過程中忽視了文化差異，就不可能真正地學好英語，也就是說與外國人進行實際交流時，就很容易出現“文化休克”。護理專業英語更會涉及到國外的一些醫學知識和藥品名稱，如果單純記憶這些藥品名稱，不能深挖其文化內涵，就不可能真正理解學懂這門語言。因此，英語教師重視文化滲透也是提高護理專業學生聽、說、讀、寫能力的重要措施。
4結語
綜合教學法是將傳統的教學法以及新興的教學法結合起來的一種新型的教學模式，這種教學法能夠取長補短，根據教學目標采用相應的教學方式，發揮了各自的優勢，有利于培養學生們聽說讀寫的能力。當前，我國護理專業英語教學中還存在諸多問題，教師通過轉變英語教師角色，豐富課堂授課形式，將英語的聽、說、讀、寫訓練貫穿課堂全過程以及文化滲透，必將能夠提高護理專業學生聽、說、讀、寫的能力。
作者:段曉靜 單位:江西醫學高等?？茖W校
參考文獻
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[3]劉謙，秦明照.淺談護理專業英語的教學——涉外護理英語綜合教程教學方法分析[J].衛生職業教育，2013(24):61-62.
綜合教育方法范文2
關鍵詞： 商務英語專業 綜合英語 教學導入 原則 方法
《綜合英語》課程是高職商務英語專業的基礎主干課程，在專業課程體系中占據十分重要的地位，起著主導性作用。在商務英語專業所有課程中，《綜合英語》具有開設時間最長（一般四個學期）、學時量最大（通常300多課時）、教學作用最強的顯著特點，主要培養和提高學生綜合運用英語的能力?！毒C合英語》的教學內容體現在綜合性上面，不僅包括聽和說的教學內容，還涵蓋讀寫譯的教學內容，可以說是一個大熔爐，集五項能力于一體，缺一不可。因而，《綜合英語》教學效果的強弱直接關系到學生英語基礎知識掌握的好壞，《綜合英語》的教學方法直接影響到學生對知識的理解和掌握、吸收和消化。
“良好的開端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《綜合英語》教學的開端就是課堂導入，課堂導入是課堂教學不可或缺的部分，起著舉足輕重的作用?！皩胧墙處熢谝粋€新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式”[1]。課堂導入就像一本書的序言，序言好，讀者就有繼續閱讀該書的欲望；同樣，課堂導入新穎別致，學生就有學習下去的興趣和熱情。在教授新的教學內容和活動開始時，授課教師往往都會進行課堂導入，一方面，這有利于學生進行學習前的知識準備和心理準備，另一方面，這有利于引導學生進入學習的理想狀態和行為方式。課堂導入不當或不暢，會使學生失去學習興趣，無法適應課堂知識的接受和理解，從而事倍功半。相反，課堂導入流暢得當，可以激發學生學習興趣，點燃學生學習熱情，振奮學生精神，循序漸進地引導學生進入最佳學習狀態，為活躍課堂氣氛奠定良好的基礎，從而順利過渡到課堂主體教學內容之中，使《綜合英語》教學達到事半功倍的效果。為了成功實施課堂教學，教師就應在“創設情境，活化教材，加強活動，激發興趣，強調運用和培養能力”[2]上下工夫，在各個不同的教學階段采取不同的教學手段和措施，尤其是在課堂教學中的導入環節。
一、課堂教學導入的原則
課堂教學導入的根本目的在于引起學生學習英語的興趣，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生對教學內容滿懷渴望與期待，確保課堂教學主題內容的延續和開展。但是，課堂教學的導入不能隨心所欲、漫無目的，不能僅僅為了娛樂有趣，還應該具有針對性，遵循一定的原則。對于導入的基本原則的研究和探討，國內許多專家和學者都從不同角度提出了各自的觀點和理解。如束定芳（1996）提出了導入必須遵循以下原則：實用性原則、階段性原則、適合性原則[3]。肖惜（2002）提出了課堂教學的導入設計要遵循針對性原則、啟發性原則、交際性原則、趣味性原則[2]。龔奕軒（2005）則提出了導入在課堂教學中應遵循目的性原則、科學性原則、思想性原則、技巧性原則[4]。根據對上述專家和學者觀點的分析和理解，結合《綜合英語》課堂教學的具體特點，筆者認為課堂教學導入在《綜合英語》教學中應遵循如下三個原則。
（一）趣味性原則。趣味性是使人感到愉快，能引起興趣的特性。由于《綜合英語》課程的特點，再加上學生英語基礎知識水平的不同，以及英語文化知識儲備量的不足，學生在課堂上可能會對教師的教學產生厭煩情緒。因此，教師可以竭盡所能地利用趣味性的方法手段開展教學。這樣既能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，又能夠有效地導入教學的主要內容。
（二）目的性原則?！毒C合英語》課堂教學的導入，一是要符合教學的目的，二是要使開展的教學內容具有明確的針對性，不能為了導入而導入，游離或飄忽于教學內容之外，而本末倒置，主次不分。
（三）實用性原則。實用性原則即指課堂教學導入的內容要與學生所學主體內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。學習英語的主要目的是進行跨文化交際，學生在學習英語時，就需要掌握英語國家的文化知識，并恰當地把這些知識運用到交際中。所以，教師在《綜合英語》課堂教學導入時，要重視其實用性。
二、《綜合英語》課堂教學導入的方法
（一）英文歌曲導入法。音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術，是一種非常微妙的語言形式。音樂不但能夠給人豐富的享受，還能讓人產生一定的聯想與情感共鳴。授課教師如果能夠把英文歌曲運用在《綜合英語》課堂教學的導入設計中，必定能夠讓課堂導入更加清晰流暢、自然有效。例如：在學習“Love without Limitations”（新視野大學英語第三冊Unit One）時，教師可選擇類似于“I Can’t Make You Love Me”這樣的歌曲進行新課導入。在課堂教學開始時，教師可播放或是自己吟唱歌曲，以此喚起學生對愛的回憶，刺激學生對愛的美好想象，并積極地投入到本節課的課堂內容的學習。然后將歌曲中一句歌詞“I will lay down my heart til I feel the power”單獨拎出來，進行分析理解，從而引出這一課的主題：愛的無限，愛的力量，愛的強大。
（二）視頻導入法。視頻（Video）泛指將一系列靜態影像以電信號的方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現的各種技術。教師根據教學內容的需要，適時利用視頻導入法。具體來說，就是教師充分有效地利用多媒體播放教學視頻，有目的、有步驟、有意識地創設各種各樣真實的情境導入新課。在《綜合英語》教學中，視頻能夠給學生以直觀、形象、生動的感覺。這種導入方法能使學生聞其聲、觀其形、臨其境，更能吸引學生注意力，增強學生的感官刺激，喚起學生學習興趣。例如：在學習“Charlie Chaplin”（新視野大學英語第四冊Unit Two）時，教師可選擇播放視頻“The Tramp”。通過這個視頻，授課教師可以加大教學密度，同時可以降低學生對復雜內容或抽象概念認知的難度，進而優化教學效果。
（三）背景知識導入法。認知心理學家奧蘇貝爾認為：學生在閱讀時頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙，導致不能真正讀懂英語語篇的內涵。不同的國家、不同的民族、不同的種族有著截然不同的文化、經濟、政治和歷史背景，風俗習慣各異。因此，在《綜合英語》教學中，教師應該根據教學內容，培養學生的文化意識，滲透學生學習中所需的主要文化背景知識，幫助學生理解學習過程中的文化差異，消除思維障礙，從而讓學生正確、全面、系統地掌握和體會所學的內容。例如：在學習“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新視野大學英語第三冊Unit Three）時，教師可先向學生介紹背景知識：“日本人處理問題的方式立足于雙方，力圖理解對方的觀點，謀求和諧；而西方人則都從自己的觀點出發，并提出主張，容易出現對峙局面?！蓖ㄟ^背景知識的介紹，學生能夠更好地理解文章的主要內容，真正掌握所學知識。由此可知，恰當的背景知識的導入，就像畫龍點睛一般，不僅賦予《綜合英語》教學豐富的文化內涵，而且有效地提高學生的文化素養和理解能力，最終實現文化教學和語言教學的同步并行，實現二者的一體化。
（四）問題導入法。
教學是圍繞學習目標展開的，教師要知道學生是學習和發展的主體，應該保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，教師經常采用“提出問題”的做法，讓學生帶著問題進行思考和學習。問題導入法，就是要求教師提出問題或學生發現問題，讓學生自己個人或團體討論問題，分析問題和解決問題。例如：在學習“Five Famous Symbols of American Culture”（新視野大學英語第三冊Unit Four）時，教師提出問題：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”學生的學習積極性立刻被調動起來，自覺地分組進行討論，課堂氣氛熱烈，學習熱情高漲。學生從美國的兩黨制和總統大選到發達的經濟，再到基督教、圣誕節、自由女神像、好萊塢電影，等等。隨后，教師對學生的討論結果進行正確的指導和巧妙的點撥，并將自己的理解和看法傳授給學生。這樣既關注學生的學習效果，又實現師生的良性互動，一舉兩得。
總之，《綜合英語》教無定法，《綜合英語》課堂教學的導入也是如此。課堂導入要具體問題具體分析，根據不同的情況，采用不同的方法，關鍵是對癥下藥、因地制宜。這樣《綜合英語》教學才能達到擲地有聲、立竿見影的效果。課堂導入的終極目標是要在短時間內勾起學生的好奇心、激發學生的求知欲，以便能夠順利地進行課堂教學。所以，教師必須理解學生的不同情況，包括知識儲備、認知需求和心理特征等。同時，教師要深刻理解教學目的，分析教材內容，拓寬教學思路，通過嚴謹的教學態度、熱情的教學方式感染學生，以求達到最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].高等教育出版社，2002：115.
[2]王才仁.英語雙重活動教學法[M].廣西教育出版社，1999：186.
[3]束定芳，莊智象.現代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996：149.
綜合教育方法范文3
關鍵詞：語文;綜合實踐教學;基本方法
一、“感悟―實踐”
這主要是針對學生主體發展而言，常見于文學藝術欣賞活動課。教師選擇一些學生感興趣的童話、故事、散文，讓學生聆聽、品味、體會，然后再進行創作。比如，一位教師在教學《太陽》時，首先讓學生認真閱讀課文，邊讀邊感受、想象課文中所描繪的畫面。這個環節給學生充足的時間來獲得獨自體驗，然后再把自己的感受與同學交流。
二、“交流―合作”
這主要針對學生個性表現、自主發展而言。以往的教學是孤立和封閉的學習活動，缺少對知識的體驗，缺少人與人之間的交流，所以學生很容易產生厭學情緒。活動教學則不同，它強調群體間互相交流、合作，產生更多的探究愿望，在這個自主學習、自我展示的時空中互相激勵，認識自我，批評自我，完善自我。
總之，在“交流―合作”的學習活動課程中，為學生的發展提供更多主動實踐的機會，使他們在“觀察―思考―動手”中充分享受做學習主人的權利和歡樂。
三、“游戲或內化―綜合”
這主要是針對活動課程的多樣性、綜合性而言。在活動中，可采取多種靈活、學生喜愛的競賽、游戲、表演等形式，來提高學生的興趣，把已有的語文知識放到實踐中去運用，在互相交流中使語文知識更加豐富，得到綜合能力的提高。如，辦板報，它融閱讀、寫作、美術、書法為一體，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。
綜合教育方法范文4
例如，高中生物“水分代謝”的教學：（1）導言部分，主要介紹綠色植物代謝的內容，只需要學生對這一內容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。（2）吸脹吸水，這是需要學生了解的內容。學生通過初中生物的學習及日常生活經驗，已有一定的感性認識，也可以通過聯系學生已有知識運用談話法進行教學。（3）滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學生掌握的內容。主要教學要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現象學生在初中生物中已涉及，日常生活中也有經驗積累，這里主要是要讓學生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學生理解細胞是一個滲透系統，從理論上明確細胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細胞結構的認識，學生已具備理解認識細胞是一個滲透系統的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質壁分離和復原實驗，證明細胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學生實驗，應用實驗法組織教學。如果學生知識基本較好，又具備較強的實驗技能，應盡量采用探索性實驗，讓學生先實驗，在觀察實驗現象的基礎上，討論其結構和生理基礎，進而明確成熟的植物細胞是一個滲透系統；如果學生的基礎不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細胞是一個滲透系統的基礎上，通過實驗驗證成熟植物細胞在一定條件下能發生滲透吸水和失水。（4）水分的運輸、散失和利用，這些現象在初中生物中學生都已了解，這里關鍵是讓學生理解原理。如果學生基礎很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學生基礎較好，可采用自學輔導法，在學生自學的基礎上，組織討論；如果學生基礎較差，則可采用談話法。
又如，在初中生物“魚綱”一節的教學時，可用直觀法讓學生觀察了解鯽魚的外部形態，用引導發現法探索發現魚鰭的功能，用實驗法（邊講邊實驗）進行結構和生理的教學，用談話法引導學生歸納鯽魚的外形和結構與水生生活相適應的特點，引導學生共同歸納魚綱的主要特點。
這樣，充分依據教學目標和具體的教學情境，發揮了各種教學方法之長，起到優勢互補的作用，從而有助于教學目標的全面達成。
對于各種教學方法的綜合與優化，沒有機械的模式可搬，關鍵在于這種組織是否有利于教學目標的全面達成，是否符合教材內容特點，是否符合學生的實際，是否符合特定的教學環境。具體來說應體現下列原則：
1、以教學目標為依據的原則。教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。如前所述，不同的教學方法在達成某些目標時有其所長，但在其達成另一目標時就有可能存在不足。在選擇與綜合教學方法時，必須遵循以教學目標為依據的原則。生物教學目標大體上可分為認知目標和非認知目標二類。以認知目標為主要目標的課堂教學，多采用講授法、談話法等接受型的教學方法；以非認知目標為主要目標的課堂教學，多采用探究法、引導發現法等發現型的教學方法。當然，認知目標和非認知目標二者是相輔相成的，不論采用哪種教學方法，都不應把兩者對立起來和割裂開來。在講授法、談話法等接受學習為主的學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發揮學生的主體性，注意啟發學生的思維，培養學生的能力，形成正確觀和方法，在以引導發現法、探究法為主的發現學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發揮學生的主體性，注意啟發學生的思維，培養學生的能力，形成正確觀點和方法；在以引導發現法、探究法為主的發現學習過程中，教師也應注意促使學生高效率地學習掌握系統知識，形成知識結構。教學方法的綜合與優化要以實現完整的教學目標為目的。
2、與教學內容相適應的原則。不同學科的教學內容具有不同的特點，同一學科的不同內容也具有不同的特點。如初中生物學科內容，有關于結構的，有關于生理的，有關于分類的，有關于進化的，有關于生態的，有關于遺傳的；有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對于不同的內容應有不同的教學方法。如，對內容較多、邏輯性較強、難度較大的內容因課堂教學時間有限，可采用講授法；對以實驗為主的，可通過實驗觀察、分析得出結論的，盡量采用實驗法；對難度較小、知識較零碎、結論性不強的內容，可采用自學指導法；對知識點較多、難度較大的內容，可采用討論法；對結論性強、難度適中，內容中蘊含著科學思想和方法的，可采用發現法。
3、從實際出發的原則。所謂從實際出發，即指從學生、教師、學校的實際出發。為了使教學方法切合學生實際，就必須深入調查學生學習生物學的心理特點和障礙，充分利用學生的潛在優勢，盡量采用那些有利于端正學習態度、形成學生良好學習習慣、提高學生學習能力的學生喜歡的教學方法；為了切合教師實際；在選擇教學方法時，就要揚長避短，既發揮教師自己的優勢，又不斷嘗試改革，逐步克服短處。為了切合學校實際，就要在選擇教學方法時充分利用現有的設備和條件，積極創造條件，完善各種教學方法的物質所需。從生物學科的特點來看，需要特別加強實驗條件的完善和創造，要使生物實驗不僅成為學生學習生物知識的手段，要使生物實驗成為生物學習的重要組成部分。使學生在實驗、觀察中學習概念、原理，在親自觀察實驗中學習觀察實驗。從現代教學手段的發展來看，應特別注意現代化教學手段的運用。要逐步改革粉筆加黑板的原始教學手段，要重視采用現代化的教學技術媒介進行教學，為創造適宜的教學環境，加強教與學之間的信息交流，提高教學效率創造條件。
綜合教育方法范文5
一、比較“做”法
（一）針對點相似
陶行知認為傳統教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。在這種教育體制下，“先生教死書，死教書，教書死。學生讀死書，死讀書，讀書死”。它只能培養會走路的“字紙簍”和“書架子”，卻不能給學生以任何行動的、生活的、創造的能力。所以，他明確提出必須“教學做合一”。而傳統的語文學習，從學習內容上看，片面強調書本的學習；從學習方法上看，又過于注重知識的記憶和技能的機械訓練，遠離實踐，遠離生活。語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”很大程度上都只停留在口頭上，這與全球都在呼喚的“讓學生學會學習”格格不入。
（二）理論核心相似
他認為“教學做合一”是對生活現象的說明，是生活法，也是教育怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。由此可見，陶行知的教學做合一，中心在“做”的教學方法論實際上是把傳統教學中的以書本文化知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生活為中心，它克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師的主導作用而忽視學生的主體地位的不足，以及教與學分離、學與用脫節的弊端，突出強調了培養學生的創新能力和實際操作能力的內容。語文的綜合性學習注重學習過程，注重激發學生的創造潛能，強調閱讀、寫作、口語交際的整合，意在強調各學科知識的整合，意在增強學生在各種場合中學語文、用語文的意識，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使他們在廣闊的空間里學語文用語文，在實踐中培養他們觀察和感受的能力、綜合表達的能力、人際交往的能力、搜集信息的能力、組織策劃的能力、互助合作的能力等。
（三）目標相似
陶行知的“教學做合一”的思想，實際上就是以培養學生的創造能力為最高目的。他明確指出“做的最高境界就是創造?！币驗樽鍪窃趧诹ι蟿谛?，是動手與動腦相結合，它具有行動、思想、新價值的產生這三個特征。語文的綜合性學習倡導學生主動參與、樂于參與、勤于動手，培養學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，終極目標是培養學生的創新精神和實踐能力，使他們具有終身學習的愿望和能力。
二、借鑒“做”法
（一）創設“一大條件”
一大條件就是說要實行民主，形成和諧、愉快的教學氛圍。陶行知明確指出“創造力最能發揮的條件是民主”，主張建立一種合作、開放、真誠、平等、愉快的師生關系。語文的綜合性學習的內容、過程、空間、結果都是開放的，整個過程是學生、老師、文本之間的平等對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的，是互為依存的。在這個平等的對話過程中，講究師生的平等相處，講究課堂的自然和諧，講究每個學生的個性張揚，講究活動中的師生互動。試想，若學生面對的是一張嚴肅的面孔，身處的是一個深怕說錯一句話便惹來無情的批評、惡意嘲諷的氛圍，他們怎敢投身于跟文本對話、跟老師對話、跟同學對話的活動中？怎敢表達出自己的獨特的感受和體驗？現代心理學研究表明，在一個緊張壓抑的環境中，人的創造能力只有正常情況下的5％。因此，教師必須轉變觀念，改變角色，走下講臺，走進學生，創設一個寬松、平等、和諧的教育空間，以海納百川的胸懷，給每個學生平等參與的機會，給他們發現問題、發表見解的權利。只有這樣，學生的問題才能從活動中通過探究發現出來，問題的答案才能在教師的激勵中最后靠學生自己去探索得出。
（二）實行“六大解放”
六大解放是指解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然、大社會里去習得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學的知識，并且學一點自己渴望學的學問，做一點自己喜歡做的事情。六大解放實際上是把學習的基本自由還給學生，解放學生的身心，給學生以自由發揮、發展的空間。課改前，教師是課堂的主導，學生的任務就是配合老師的教學，緊緊跟著老師的思路，所有的思想都必須符合老師的要求，即使課外活動也不例外。學生的學習相當被動，其主動性和創造性也都在老師劃定的范圍之內。而課改后，縱觀《語文課程標準》，無論是階段目標，還是教學建議和評價建議，處處都強調學生的主體地位。如“學生自主組織”、“應突出學生的自主性”、“主要由學生自行設計和組織活動”、“評價應著重于學生的探究精神和創新意識”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式等。因此，實行六大解放，可以松開束縛學生身心的枷鎖，使有著不同的生活經驗、不同的知識積累、不同的思維方式、不同的興趣愛好的學生能夠在各自原有的基礎上盡可能地挖掘和發揮自己的優勢和潛能。具體而言，就是：
1.使學生樂于探究。手腳腦時空的解放，容易激發學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，能提出在學習和生活中感興趣的問題，關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題進行研究，而這正是綜合性學習的前提。
2.激發學生自主學習。綜合性學習主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，強調觀察事物，親身體驗，做到有感受、有發現。
3.誘使學生主動參與。六大解放能激發學生強烈的參與意識和合作意識，人人主動地投身其中，與人合作，對提出的問題共同討論，在活動中學習語文，學習合作，體驗合作與成功的喜悅，這就為綜合性學習的成功提供了保證。
4.激勵學生勤于動手。在綜合性學習中，實踐是第一位的。它主要體現為對語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合。六大解放后，學生便會有時間動手動腦，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告，能發揮所長，用文字、圖表、圖畫、照片、音樂等展示學習成果，從而達到綜合性學習的目的。
綜合教育方法范文6
【關鍵詞】地方特色；教育資源；開發
新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。
一、綜合實踐活動課程中開發地方特色教育資源的意義
課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源的開發在某種意義上決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規定了基本的授課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。目前，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現綜合實踐活動課程的教育功能。
二、地方特色教育資源開發的目標和方法
1、目標的確定。結合我們各地實際，我們可以將目標確定為以下幾個方面：第一、探索綜合實踐活動地方特色資源利用與開發的途徑與方法，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。第二、以地方特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善綜合實踐活動的課程資源，面向學生完整的生活領域，為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的發展。第三、促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。第四、從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。
2、方法的選擇。根據研究的目標和內容，我們可以采取以下方法展開開發工作：（1）調查研究法：是研究者通過對已經形成的教育現象的考察、分析，來認識教育規律的研究方法。首先，根據不同的調查目的，確定研究單位。班級可以小組為單位，學?？梢阅昙壗M或年級段為單位。其次，根據具體的問題，落實調查時間。明確是近期調查、中期調查還是長期調查，要確定調查的起始時間。要有明確的計劃，才能使調查如期進行，達到調查的目的。此外，還要選擇合適的調查方式，常用的方式主要有問卷式和訪問式。問卷設計應該嚴謹、明確。訪問時要注意把握好提問的分寸和方式，態度要真誠，如果是電話訪問，還要注意時間的安排和控制。（2）文獻研究法：針對某一專題廣泛搜集有關資料，了解課題研究的相關情況以及研究的趨勢；利用學科論壇等渠道，開展綜合實踐活動課程培訓活動；也可利用網絡平臺相互學習、借鑒。使研究者及時把握課題研究的方向。（3）經驗總結法：總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的方法之一。其一般步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果；⑧實行經驗總結時，應注意下述各點：選擇對象要有代表性，具有典型意義；要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；要全面觀察，注意多方面的聯系；要正確區分現象與本質、得出規律性的結論；要有創造革新精神。（4）行動研究法：行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態影響的傳統研究方法的區別在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。 只有這樣，綜合實踐課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。
