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對免疫學的理解范文1
醫學免疫學教學包括基礎和臨床免疫兩部分，其中基礎免疫教學主要包括免疫細胞、免疫器官、免疫分子及免疫應答等內容，在醫學免疫學教學占據主干，具有較強的理論及嚴謹的邏輯性。但是由于免疫學知識抽象、深奧，內容繁雜，學生理解起來較困?y、枯燥，學習興趣不能提起，致使免疫學的學習提升難度。因此，如何能提高其教學質量，使內容由深入淺、由繁化簡，是每位免疫老師需要思考的問題。針對延安大學醫學院對臨床學專業的改革以及臨床學學生的特點，我們免疫學教研室在原有基礎上查閱了相關文獻、視頻資料，還包括一些在臨床方面的應用，同時將科研匯入到教學中，激發了學生學習的興趣，課堂氣氛也得到提升，取得了良好的效果。
一、激發學生對免疫學學習的興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。也就是說一旦人們對一些事物激起了濃厚的興趣，自然會主動去學習、去摸索、去實踐，同時在此過程中產生美好的情緒、體驗，因此，從第一堂課緒論開始就應引入故事，醫學免疫學從發現到證實的每個知識點，都有一段感人的科學故事，比如將預防天花的“痘苗”的發現作為鋪墊，將抽象的“免疫”具體化為學生們碰觸過的事件，使學生們對“免疫的感念”有個初步的認知，在故事的背景下再闡明免疫的概念及免疫的功能等抽象的知識就順理成章了。免疫學其他的概念同樣有相關的故事，比如德國科學家貝林用白喉抗血清拯救白喉患兒故事，從而得出了抗體這章知識的學習。因而，在同學們學習的每一新章里，老師們都必須用心設計，耐心引導，同學們對相關章節的知識產生濃密的學習樂趣，以帶動其學習主動性和積極性。[2]
二、提高學生對免疫學教學的重視
吸引學生對免疫學學習的重視，才能使學生有學好免疫學的決心，所以，將以下幾點教學貫穿在整個教學過程中。
1、納入諾貝爾獎的教學
向學生們介紹關于醫學免疫學在諾貝爾獎中所取得的主要業績，提高學生們了解免疫學的重要性及其發展趨勢。例如，早在1908年，俄國科學家伊拉?伊里奇?梅契尼科夫與德國科學家保羅?埃爾利希發現的細胞吞噬作用，從而取得了諾貝爾生理醫學獎。隨后，奧地利的Karl Landsteiner 在1900 年發現了 A、B、O血型以及 1913 年法國的Charles Robert Richet對超敏反應的研究，分別獲取了的生理學醫學獎。到2000 年以后，仍然有關于醫學免疫學的研究而獲獎。其中艾滋病病毒的發現者Luc Montagnier 和 Francoise Barre Sinoussi兩位科學家因此在2008年獲得諾貝爾獎。此類科學家們的故事講解可使原本枯燥無味的講課格外生動，引起學生對免疫學的重視性。
2、結合實驗課教學
在講授理論教學的同時，實驗課的教學可驗證其基礎知識，能協助學生對理論知識的深入理解，同時也鍛煉了學生的實驗操作能力，提升他們獨立思考、解決問題的能力。[3-4]常見的免疫學試驗分如凝集反應、ELISA、吞噬實驗及單核細胞的分離及過敏原檢測等。即可以提高學生科研操作能力，同時也進一步加深他們對理論知識的理解，通過理論教學結合實驗操作及其發生原理的講解，引起學生對醫學免疫學的重視。
3、結合臨床病例進行教學
對免疫學的理解范文2
關鍵詞：護理專業；病原生物；免疫學；教學方法
病原生物與免疫學是高職高專護理專業的一門必修基礎課[1]。在當前的教育教學中，本課程長期以來都是使用臨床醫學課程體系，片面重視此學科結構的完整性，忽視此學科的使用價值。病原生物與免疫學在高職高專護理專業的教學中，沒有密切聯系護理職業的職業活動。國務院早就強調要加強學科體系與社會發展的聯系，建立一種新培養模式，但從目前來看，高職高專教育在此課程上做的還遠遠不夠。
1 創新教學方法，提高課堂教學的效率
1.1要根據病原生物與免疫學的學科特點，來明確教學目的 病原生物與免疫學的教學過程中，對學生來講，病原生物與免疫學教材是學生學習知識最為基本的工具；從教師的角度來看，教師一定要讓學生對病原生物與免疫學教材的知識有一個清晰認識；學生在學習過程中，本身會學習到的教材知識重新進行排列組合，形成新的知識結構，以把握重點與難點。正因如此，要讓學生對病原生物與免疫學教材知識印象更深，就應該備課充分，對每節病原生物與免疫學教材的重點與難點了然于心，對學生的疑惑有一定的預見性；要明確告訴學生哪些知識是特別重要的，使他們在心理上重視起來。
在病原生物與免疫學學科中免疫學的部分知識多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學知識還與臨床的關系緊密，安排的課時量很大。然而，病原生物與免疫學的病原學知識點雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個簡單的例子，病原生物與免疫學科在細菌概論這節中，教師講課應該著重、詳細的講解細菌的形態與繁殖特點；在講解細菌變異過程時，就應該作一個一般性的概括，不宜花太多時間來講解這部分；對細菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過"，讓學生在課后了解教材內容，發揮學生自學能力；教師要做的是起"畫龍點睛"的作用，幫助學生對細菌概論章節知識提煉與萃取，提高學生接收知識的能力，從而來提高整個病原生物與免疫學課堂教學效率。
1.2將多種教學方法有機結合，優化教學方法 在病原生物與免疫學的課堂教學過程中，有一個科學合理的教學方法，往往會起到事半功倍的效果；可以說科學合的教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。創新教學方法以及成為打破傳統教育教學模式，摒棄傳統教育教學陋習的著力點與突破點。作為一個優秀的教師要自己創新一套教學方法，在課堂教學中能夠充分發揮教師的人格魅力，將自己風采展現給學生，意在吸引學生的注意力，更好的引導學生。新穎的教學方法能夠讓學生喜歡上授課教師，對課堂的產生興趣，促進學生對講授知識的理解。
原生物與免疫學的免疫學部分相關的理論知識為例；教學方法就可以很富，比如可以將現代多媒體技術在課堂中充分利用起來，多媒體教學包括：視頻、圖片及聲音；現代多媒體技術可以在利用音頻與視頻進行演示，讓傳統死板的教學變得生動，使抽象難以理解的的理論知識變的形象容易理解，還可以給學生一種視覺上的沖擊，激發學生學習病原生物與免疫學的興趣與求知欲望。當然一切事物不可能是完美，運用多媒體技術進行課堂教學也有一定的局限性；過度的在課堂教學上運用多媒體技術容易脫離課本，不利于學生知識的鞏固。多媒體教學可以作為一種輔助教學手段，作為傳統課堂教學手段的補充，使多種教學方法有機結合。要放慢速度，留出足夠的時間讓學生理解和掌握。教師的將多種教學方法有機結合，優化教學方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學的課堂教學教學節奏，更好把握課堂的重點與難點，最大限度的使學生學到更多病原生物與免疫學知識。
1.3加強與現實生活聯系的緊密度，激發學生的學習興趣 當前的病原生物與免疫學在高職高專護理專業的教學中，沒有密切聯系護理職業的職業活動，培養出來的學生普遍缺乏護理職業的職業技能；因此，教師在教育教學中要重視病原生物與免疫學與具體的生活相結合，要在課堂教學中引入病原生物與免疫學與日常生活聯系的事例。
以病原生物與免疫學譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學譬的緒論部分講授過程中，教師要把和此理論有關的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實例搬入課堂，否則將缺乏說服力，事先需要進行課堂設計。要注意的是，實例不能僅僅講國內，還要講國外的；例如譬如說弗萊明在實驗的過程中發現青霉素的有趣事例[2]。
2 結語
病原生物與免疫學這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學生學習此課程之初，往往覺得很難，無法理解；教師要根據病原生物與免疫學的學科特點，來明確教學目的；將多種教學方法有機結合，加強與現實生活聯系的緊密度，激發學生的學習興趣；只有不斷創新此課程的教學方法，才能提高課堂教學效率[4]。
參考文獻：
[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎醫學與臨床醫學教學中應用的比較分析[J].中國高等醫學教育，2011（12）.
[2]中國教育改革與發展課題組.建設高等教育大國的輝煌歷程[J].中國高等教育，2008（9）.
對免疫學的理解范文3
關鍵詞 護理學 醫學免疫學 雙語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.056
The Dilemma and Thought of Bilingual Teaching of
Medical Immunology in Nursing Specialty
――The Example of China Three Gorges University
SONG Yinhong， HAN Li， WANG Lei， WU Hongyan
（Medical College， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）
Abstract In the nursing specialty the bilingual teaching of medical immunology is carried out， which is helpful to improve students' medical professional English level as well as English listening and speaking skills， and also helps students understand and grasp medical immunology knowledge. There are many difficulties during carrying out the bilingual teaching of medical immunology in nursing students of our university. Only when we find solutions to these problems and overcome the difficulties can we achieve the goal of bilingual teaching， and provide a reference of carrying out the bilingual teaching of medical immunology in the nursing specialty for other colleges and universities.
Key words Nursing specialty; Medical immunology; Bilingual teaching
0 引言
護理專業作為一個不斷發展的應用型專業，在國際間交流日益增多，也為護理專業學生提供了更多就業機會，同時對護士英語水平的要求也不斷提高，因此雙語教學越來越在護理專業的教育中受到重視。我國護理專業學習中的雙語教學是指用漢語和英語作為教學活動的主要語言，目的是幫助學生運用兩種語言思維，根據不同的場景和交流對象進行自由切換。①免疫學是生命科學及醫學領域中的前沿學科，同時也是一門重要的基礎醫學課程及臨床醫學橋梁課，開展免疫學雙語教學能夠較快地提高學生基礎醫學英語水平，對于學生在后續課程中熟練閱讀英文教材和文獻并提高英語口頭及書面表達能力非常重要。現就我校護理學專業開展免疫學雙語教學的困境及相關思考作以下探討。
1 護理學專業醫學免疫學雙語教學的困境
1.1 學生參與雙語教學的熱情需進一步提高
調查顯示，護理專業學生對開展雙語教學的認同性較好，這與現階段醫療環境對護理學專業國際化護理人才的需求量增加有關。②我校護理專業學生在大一下學期時即開設了醫學免疫學課程，此時多數學生未達到大學英語四級水平，而免疫學課的雙語教學要求學生在有限課堂時間聽懂英語并理解專業知識，這無疑對英語水平稍差的學生有一定難度。其他院校在開展免疫學雙語教學過程中也同樣遇到學生直呼聽不懂的情況。③眾所周知，我國英語教學模式缺乏英語語境，多數學生聽說能力差，加上缺乏醫學專業英語詞匯的積累，導致了課堂上學生要重新學習專業詞匯，影響了專業知識的學習，從而也影響了學生參與雙語教學的熱情。
1.2 缺少合適的醫學免疫學雙語教材
選擇一本合適的教材對醫學免疫學雙語教學效果至關重要。目前國內雖然有少數幾家出版社出版過醫學免疫學的雙語教材，但一般是國外原版教材的縮寫版或者是中文教材里多加一些英語專業詞匯，并且版本較為陳舊，迄今還沒有一種較為權威且認可度高的雙語教材。外文原版教材信息量大，知識面廣，且緊跟免疫學科發展的步伐，但價格昂貴，且要求學生具備較強的閱讀能力，因此不能夠直接作為學習主要使用教材，只可作為雙語教學的參考書。
1.3 雙語教學師資隊伍有待加強
開展醫學免疫學雙語教學對教師要求較高：任課教師既要具備扎實的專業知識，又要具備較高的英語口語水平，能熟練地將英語運用在醫學免疫學知識的教學中。目前，從我校免疫學師資隊伍建設來看，大多數專業教師的英語讀寫能力較高，但聽說能力還有待提高，同時具備專業知識和英語教學能力的教師較少，這在一定程度上影響了醫學免疫學雙語教學在護理專業中的開展。
1.4 教學內容與教學學時相互沖突
我校護理本科專業的醫學免疫學課程學時數較臨床醫學專業學時數少，按教學計劃具體授課內容包括免疫學概論、免疫分子與免疫細胞、免疫應答及超敏反應。而實行免疫學的雙語教學后，由于授課語言的改變及學生理解和接收程度的不一，教學進程會明顯放慢，因此在規定的學時數內要完成以上所有免疫學的內容就顯得較為倉促，這勢必將削弱雙語教學的授課質量及授課效果。
2 護理學專業醫學免疫學雙語教學的思考
在護理學專業學生中開展免疫學雙語教學無疑可提高學生的專業英語水平、擴寬學生就業渠道，為國際化護理人才的培養奠定基礎。針對我校護理專業醫學免疫學雙語教學中存在的問題，我們有以下思考：
2.1大力提高學生參與醫學免疫學雙語教學的積極性
學生參與雙語教學的熱情不足，這提示我們在開展雙語教學前一定要了解學生英語水平，及時對雙語課程授課形式和雙語授課在整個講授過程中所占比例進行調整。目前我國地方院校雙語教學均為過渡型雙語教學，即英漢兩種語言同時授課，又稱混合型雙語教學。④但從教學效果來看，部分學生反映不能很好地完成兩種語言的切換，教師在講授過程中既要講解專業知識，又要考慮到學生對專業英語詞匯不熟所致的理解困難。若教學進度慢，英語好的學生會覺得浪費時間，反之，英語較差的學生跟不上，則易挫傷其學習積極性。因此，應在入學之初就強調必須提高學生的英語聽說能力，擴大學生醫學英語詞匯量積累，只有學生對英語掌握水平達到一定程度，才能把主要精力放在專業知識的學習上面，并提高對雙語教學的興趣。對于免疫學的雙語教學，則在第一次課上就要強調免疫學專業特殊性，通過介紹免疫學歷史、免疫學家的貢獻及免疫與社會等激起學生強烈的學習免疫學的興趣，讓其懂得通過雙語教學能更深刻更充分地學好免疫學的專業知識。在后續教學中，要采取互動、課堂小測試及課后答疑等多種方法調動其積極性。
2.2積極組織合適的醫學免疫學雙語教材
目前，科學出版社2008年出版的《醫學英文原版改編雙語教材?醫學免疫學（雙語版）》及高等教育出版社2010年出版的《醫學免疫學?供雙語教學用書》已投入使用。這些教材雖在一定程度上化解了目前雙語教材的缺乏，但并沒有廣泛使用，并且無后續的更新版本，遠不能滿足全國范圍內雙語教材的需求。我們在實際教學中根據教學計劃及教學對象，以上述兩本雙語教材為主要參考資料，結合外文原版教材Abul K. Abbas，Andrew H. Lichtman編著的《CELLULAR AND MOLECULAR IMMUNOLOGY》（第五版），及P.J. Delves， S.J.Martin， D.R.Burton， I.M. Roitt編著的《ROITT'S ESSENTIAL IMMUNOLOGY》（第十二版），更新一些概念，或加入一些新的研究成果，精心編寫教案，制作教學課件，有針對性將動畫及視頻引入課堂，對一些抽象難懂的免疫學現象和過程進行形象生動的展示。這樣不僅有助于學生理解教材文字描述的內容，還可以激發他們參與雙語教學的興趣。另外，按照雙語教學的教學大綱，并結合臨床實際，在教育部或衛生部領導下，組織實力較強的院校編寫針對性強的雙語教材迫在眉睫。
2.3采取多種辦法加強雙語教學師資隊伍建設
聯合國教科文組織有這樣一個公式：教學質量 = （學生+教材+環境+教法）捉淌Γ紗絲芍淌Χ越萄е柿科鵓齠ㄐ宰饔謾N倚C庖哐Ю鮮哂性檔淖ㄒ抵都敖蝦玫鬧形慕萄Х椒ǎ嗍鮮謨鍔韻鄖啡薄N岣咚锝淌Φ撓⒂錕謨鎪郊敖萄劍頤遣扇×艘韻路椒ǎ閡皇侵苯友∷徒淌χ涼庖恍笱Ы捫埃奔湟荒曛亮僥瓴壞齲歡遣渭友M騁蛔櫓墓歉山淌τ⒂錙嘌擔蝗遣歡ㄆ詰狡淥庖哐锝萄Щ蛘呷⑽慕萄Э菇蝦玫腦盒Hパ叭【凰氖峭兄潿嗵危八锝萄Ч玫淖噬罾轄淌Φ慕萄Х椒?；五是定浦k櫓笱餛瀾淌Χ鄖嗄杲淌Φ慕萄Ы信嘌擔淮送庋;拱才漚萄Ф降莢本L危笆敝賦黿萄е械奈侍猓⑻岢鲇行д囊餳
2.4內部挖潛解決學時不足問題
學時不足就意味著一些問題不能在課堂上充分展開，一些學生不能完全消化課堂內容。對于學生在雙語課堂上還未完全掌握的教學內容，解決方法如下：一是提供辦公地址、郵箱、電話號碼及QQ號給學生，只要他們提出問題老師會于24小時內給予答復;每次課都進行課堂小結，并給出復習思考題，要求學生成立學習小組，課后做好充分復習及下次課預習，下次課開始對學生進行提問，并將回答問題情況記為平時成績;另外，在期中及期末時，專門組織輔導課，然而并不占用學生計劃內學時。當然，如果能適當增加醫學免疫學課程學時，對于提高雙語教學質量將起到更好的保障作用。
3 結語
護理學專業已逐漸走向國際化，而免疫學課程是護理學專業一門重要基礎課程，進行雙語教學不僅能提高學生專業英語水平，加強其聽說能力，也能更進一步促進其對免疫學知識的掌握。清醒認識到當前護理學專業醫學免疫學雙語教學中的困境，并針對性進行解決才是提高教學質量的關鍵，也才能真正達到在護理學專業學生中開展免疫學雙語教學的最終目的。
注釋
① 郭偉，隋麗榮.涉外護理專業雙語教學現狀分析[J].中華護理教育，2010.7（6）：253-255.
② 袁華，張萍，張立杰.高等護理院校開展“雙語教學”的特殊性[J].齊齊哈爾醫學院學報，2006.27（15）：1858-1859.
對免疫學的理解范文4
作者單位：300162 天津武警醫學院
通訊作者：葉路
【關鍵詞】 免疫學； 學習方法
免疫學作為一門基礎學科，具有理論性、強抽象性及難懂等特點。如何將抽象深奧的理論知識傳授給學生，是免疫學教學改革的中心環節之一。通過教學實踐，筆者探索出了一套行之有效的免疫學學習方法?，F總結如下。
1 免疫學學習方法的探索
1.1 免疫學學習中學生思維訓練的探索 免疫學學習的核心是培養學生正確的思維方式，從而提高學生自身思考問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力。思維訓練的目的是調動學生內在的學習因素，從根本上解決學員的學習動力。思維訓練的關鍵在于有序地引導學員學會用腦，悟出思維之道。在教學方法上應選擇好免疫學教學中思維訓練的著力點。其學科思維訓練的特點在于將專業知識融于思維訓練之中。通過有效的思維訓練讓學員更好地理解和掌握專業知識。要防止學、思的脫節，不應單純去教思維方式方法，而是教知識、學知識和培養思維能力的融合，相得益彰。
實驗課上，老師有目的的對學生進行思維能力的訓練，可使學生更能體驗到認真觀察和詳細記錄實驗過程中，所發生的實驗現象對于最終分析求證問題的重要性，并不是通過再三向學生強調觀察問題的重要性，而是讓學生在親臨觀察客觀事物中體驗到觀察的重要性。實驗課培養了學生思維能力，提高了學生主動參與實驗的學習興趣，使他們對實驗課學習有了更高層次的認識，改變了以往重理論學習，輕實驗學習的學習態度。
1.2 免疫學學習中的問題解決型學習 問題解決型學習是以“發展知識的運用能力”為目標，它是一種問題解決，問題定向，以問題為基礎的教學方法。這種教育的主體是學生，教師是學生學習的支持者。在這種學習環境中，學習定向優于教授定向［1］。開展的“問題解決型”學習方法的研究，旨在培養學生的正確思維能力和日后實際工作能力，創造出創新型人才成長的環境，把創新型人才的培養寓于專業課學習的環節中。具體做法是應用實際事例進行問題解決型學習。在每次授課前出1～2道思考題，思考題的范圍在深度上緊扣前次和本次課所要學習的內容，在廣度上前后聯系。思考題多為應用實踐題，目的是將基礎理論與臨床實踐有機結合，培養學生綜合分析問題的能力，在釋疑中授予學生正確理解問題的學習方法，通過解決相關問題，進一步加強知識的轉換和記憶。同時問題解決型學習，亦可促使師生同步提高。
1.3 免疫學學習中學生學習心理與學習方法的探討 注重免疫學學習中，學生學習心理及學習方法的探討和研究，使教師在對學生學習心理有充分認識的基礎上，以科學的態度和方法改進免疫學課程教學，有助于提高免疫學的教學質量和教學效果。筆者發現，學生學習免疫學的心理問題，主要有學習適應性問題、學習興趣性問題以及學習主動性問題等。其教師的教學方式要重點突出“教”的輸出與“學”的輸入相融合［2］，加強對學生思維能力的培養。其學生的學習方法應從感性認識入手，最終深化為理性認識。只要這樣才能將深奧的免疫學理論知識，轉化為能被學員理解和吸收元素，最終加以掌握。
1.4 不同培養目標的授課學員免疫學學習內容的改變 為適應武警部隊建設的需要，近年來本校先后開設了營區醫學、救援醫學、預防醫學以及護理士官等專業，面對不同層次、不同生源、不同培養目標的學員，免疫學作為基礎醫學的一門主干課程，如何根據這些特點進行學習，從而保證教學質量，以達到最佳的教學效果，這是免疫學學習中必須引起高度重視的問題。針對營區醫學、救援醫學、預防醫學的免疫學教學，以強化本學科系統理論知識為學習內容，注重學科的交叉發展及知識更新，力求做到基礎與臨床及預防實踐緊密結合。針對護理士官等?？茖哟蔚拿庖邔W學習，以基本概念、基本原理等基礎知識為主線組織學習內容，適時與臨床實踐相結合，設置好教學情景，深入淺出。
2 免疫學學習方法創新的實踐效果
免疫學作為飛速發展的機能學科，其自身特點是理論深奧、機理復雜，專業知識橫向面廣縱向面深，相互交錯形成復雜的網絡知識結構。專業理論通常是概念中富含概念，用定義來解釋定義，抽象難懂不易理解。要想學好免疫學，核心是要解決好學生的學習思路和學習方法，一旦學生的學習思路跟不上或出現思維上的誤區，必然導致學生產生對免疫學學習的惰性心理，使免疫學教學無法順利進行。針對以上原因，在免疫學學習中必須著力于學生的思維訓練，采取有組織地引導學生領悟和運用各種思維方式去學習免疫學知識，建立正確的學習方法。思維訓練的目的是調動學生內在的學習因素，從根本上解決學員的學習動力。通過免疫學學習方法的創新，學員們普遍認為接觸免疫學專業領域后，對免疫學產生了濃厚的學習興趣，對學習免疫學不再有過多的畏難情緒。學員們不僅能夠入門，理清思路，而且還敢于思考問題和發現問題，學員的自學能力有了明顯提高。主要表現在對臨床免疫出現的問題，善于發表自己的見地。通過參加老師的科研活動，熟悉并了解一些實際工作方法，為今后獨立工作奠定一定的基礎。
參考文獻
［1］ 李會強，邸寶華，王逸濱，等.免疫學教學中自主性學習模式的實踐.檢驗醫學教育，2006，13（3）：15-16.
對免疫學的理解范文5
1 把握全局，注意激發學生學習興趣
醫學免疫學第一章的內容為緒論，在整個免疫學教學過程中起到舉足輕重的地位，講好了可以在很大程度上影響學生對整個免疫學的學習情緒。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。興趣是最好的老師，是激發學生自主性學習的內在驅動力。人們只要對某種事物產生興趣，就會樂此不疲地學習。因此，筆者在首次授課時有目的、有針對性的事先準備數個分別在預防、診斷和治療方面具有代表性的問題，比如為什么在日常的生活中大家需要接種疫苗，通過多次接種后為什么可以預防相應病原體的感染?同學們在以往的體檢中“乙肝兩對半”的檢測代表的是什么含義，其陰陽性有何意義?再有為什么個別同學在食堂打飯時不買蝦或螃蟹等我們大家均喜好的美味?通過以上數個例子使得同學們對免疫學在臨床實踐的實用性產生濃厚的興趣，迫切通過在往后各章節的學習找尋答案。在接下來的免疫學課程教學中除要堅持系統性和完整性之外，在首次授課時注意把握全局，進行免疫學的概要介紹，使同學掌握免疫學知識體系的總體框架，在初步了解機體免疫系統的基本組成同時，認識到免疫應答可分為固有免疫與適應性免疫兩大類，這二者是相輔相成、密不可分的。適應性免疫又根據參與的細胞類型和效應機制的不同分為B細胞介導的體液免疫應答和T細胞介導的細胞免疫應答兩種類型，通過樹枝狀總體框架結構的介紹，讓同學在隨后的學習過程中始終把握這一全局觀，進行擴展和深入，起到提綱挈領，化繁為簡，事半功倍的效果。
2 充分利用現代化教育手段，提高教學效果
隨著科技的進步，計算機的普及，通過應用多媒體課件輔助教學成為常態，如何充分利用好該教育手段，提高教學效果，確是一個需花費大量精力思考的過程。多媒體課件是將動畫、圖像、聲音等形式結合在一起，以清晰、生動的畫面將抽象的問題以動畫的形式表現出來，使抽象復雜的內容簡單化。這一手段使教學過程變得生動、直觀、易于理解，減少信息在大腦中的加工轉換過程，充分表達教學意圖，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學內容。免疫學中較多內容前后聯系緊密，其機制復雜而抽象，如果僅是通過簡單的線條圖進行口述講解，學生往往會感到抽象，理不出頭緒。筆者在制作免疫學多媒體課件時，通過多種手段把這些過程制成動畫，或采用英文原版書配套的flas以及在互聯網上下載一些形象生動的機制圖，將這些元素重新整合，力求使講授內容更生動活潑，更形象具體化，更容易為學生所理解和接受。例如：在講解到淋巴結的功能時，如果只是根據教材從頭到尾將功能敘述一遍，學生常難以理清其發生部位及相互關系，甚至感到茫然。通過多媒體動畫演示，能夠清楚地顯示T、B淋巴細胞如何以淋巴結作為免疫應答發生的場所進行應答：即抗原通過什么途徑進人淋巴結，APC在何處捕獲、處理抗原，并提呈給Th細胞，效應性T細胞到何處發揮效應，以及效應性Th細胞如何協助B細胞活化，進而產生抗體。該動畫從時間與空間等幾個方面描繪了T、B細胞應答的過程，提醒同學們通過動態的觀點去理解問題，并使復雜的過程變得一目了然，能有效地將前后知識有機的聯系在一起，極大地激發了學生學習外周免疫器官淋巴結的興趣，既降低了教學難度，又使學生對教學內容記憶深刻，對學生掌握淋巴結的功能來說，起到了事半功倍的效果。
3 合理運用多種教學方法，靈活教學
醫學免疫學教學的困難之處是其理論深奧，機理復雜，專業知識橫向面廣、縱向面深，相互交叉形成復雜的網絡知識結構。長期以來“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，使初次接觸者難以掌握其基本知識和理論。要想讓學生理解這些錯綜復雜的免疫學知識，把握住根本，可根據教學內容合理運用多種教學方法，通過靈活教學提高教學效果。
采用啟發式的教學方法，著重激發學生的興趣和探究激情，引導學生探究和體驗知識的發生過程，還原本來的科學思維活動，使由單純講授知識本身轉向同時啟發學生獲得知識的方法和科學思維方法，在醫學免疫學教學的過程中有意識地前后多聯系、多引導，適時提出問題，讓學生帶著問題去學習，而不是教師直接向學生傳授“答案”。這樣才能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，才能充分地調動學生思維的積極性和主動性，從而達到理想的教學效果。例如在講“超敏反應”前，先對一些日常生活中常見而不知其機理的現象進行提問：為什么有的同學吃海鮮后會腹痛、腹瀉?為什么給不同血型的患者輸全血后會發生輸血反應?為什么右眼貫通傷后需及時摘除，否則左眼也會發炎?應該如何進行防治?這些啟發性提問方式會非常有效地激發學生的好奇心，使他們帶著問題進入新內容的學習，迫切地探知這些現象背后的奧秘。同時也引導學生整合、運用所學過的知識，去分析、闡明現象的本質，從而使他們從感性認識上升為理性認識。
討論式教學則可以增強學生綜合分析能力。由于醫學免疫學抽象深奧而且邏輯性強，較難理解，為此筆者在每次課結束前預留部分時間，對已學知識提出問題，在課堂內進行針對性討論，拓寬學生思考問題的思維，提高綜合分析問題的能力，從而更有利于學生理解、記憶、掌握。例如在學習完“免疫應答”后，布置一道綜合討論題，“細菌感染人體后如何引起細胞免疫應答，詳述其過程?”由于教材中沒有現成的答案，需要同學們去查閱相關文獻并結合在基礎免疫學所學的內容去思考、分析，然后在課堂上進行集中討論。針對同學們的答案，教師逐一分析講解，指出答案的立論依據，分析其優缺點。通過這種教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，激發學生去思考、學習，從而提高了學生分析解決問題的能力。
教師靈活采用啟發式、討論式等多種形式的教學方法，通過問題設計、思維引導、雙向交流的形式，鼓勵學生運用基礎性知識展開聯想，各抒己見，集思廣益，有效地調動了學生學習的積極性，促進了學生積極思考，激發了學生的潛能，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生質疑批評和發表獨立見解，教學生獨立學習和思考問題的方法，逐漸將學生引入“會
學習”的境界，對于培養學生主動獲取知識、分析問題和解決問題的能力，培養學生創新意識、激活學生創新思維起到了積極的作用。
4 緊密聯系臨床，構建通往臨床的橋梁
醫學免疫學雖然是一門醫學基礎課，但其內容與臨床各學科聯系尤為緊密，歸根結底還是要為臨床課程服務，要與臨床相結合。在教學中，應注重在講授免疫學各章節時適時與臨床實踐、與自身機體相結合，使學生認識到學習免疫學理論知識的重要意義，既有利于激發學生的求知欲，又為以后走上臨床崗位打下基礎。例如，講到“補體激活的經典途徑”時，可以結合臨床上異型輸血所導致的溶血現象進行講授；當講到“異嗜性抗原”這一知識點時，可聯系臨床上A群溶血性鏈球菌感染機體所導致的腎小球腎炎或心肌炎；針對“各類免疫球蛋白的生物學特性”這一知識點，提問為什么血清中檢出IgM提示新近發生感染，并且可用于感染的早期診斷；而對于“細胞因子各論”的教學，提出為什么粒細胞巨噬細胞集落刺激因子可用于腫瘤化療后的輔助治療，其機制是什么等與臨床聯系緊密的例子。由此，使教學變得不再枯燥乏味，同學們在課堂上積極思考、討論，通過聯系以往所學知識給出相應答案，也許有些想法過于簡單或機械，但是可以明顯地感受到同學們勤于思考、勇于探索的熱情，不僅極大提高了學生的學習積極性，而且還啟發研學生用理論知識去解決臨床問題。醫學免疫學其內容相對枯燥抽象，其知識環環相扣、難以理解，通過聯系臨床教學可以加強學生對基本理論的掌握，同時相關臨床內容本身又是對教材的說明和補充，臨床實例具有鮮活的真實性，可以極大地吸引學生的注意力，調動起學生的學習熱情。通過臨床實例分析，會對學生產生強化和鞏固基本知識的作用，還能培養學生綜合分析能力和邏輯推理能力。
5 精選實驗教學內容。加強動手能力的培養
對免疫學的理解范文6
為適應經濟全球化、科學技術國際化的挑戰，培養適應未來社會及科技發展需要的高素質人才，雙語教學是必然選擇。國家教育部于2001年秋季發出通知，要求各高校大力推廣使用外語講授公共課和專業課，并提出要用開出多少完善的雙語課作為衡量大學教學水平的重要尺度［1］。我們教研室在吉林大學 “關于實施雙語教學課程建設，積極推進雙語教學的意見”的積極倡導和資助下，在醫學七年制教學中，對醫學免疫學雙語教學模式進行了研究與實踐。
雙語教學中，由于其語言的變化，使該課程教方與學方的各環節需要有整體的變革：包括教方的教材選用、備課內容、課時安排、講解方式、考試方式；學方的預習內容、聽課方式、復習方法等［2］。因此，探索一套適應時代需要、符合學生實際、利于免疫專業學習的雙語教學模式將具有重要意義。為此，我們從以下幾方面進行了嘗試，并取得了有效的成果。
1 教材的選擇
雙語教學必須選好合適的教材，否則教學就成了無源之水、無本之木。我們在教材的選擇上，本著內容難易適當、價格符合學生承受能力的原則。我們先后嘗試了三類英文教材：(1)開始為了降低教材的價格，采用自編教材，從原版教材中精選出與中文教材較為相近的章節和內容。幾輪使用之后，教員和學生都感到了一些問題，一是自編教材的英文水平肯定與原版教材相差較大，不利于學生英文閱讀和寫作水平的提高；二是圖表不夠豐富和生動，不利于學生對內容的理解。(2)隨后，我們選用了高教出版社影印原版教材“roitt’免疫學基礎（roitt’essential immunology）”。該教材雖然解決了上述問題，但其篇幅較長（100萬字），內容較為復雜，這與我們可得到的授課時數相矛盾。(3)最后，在國內現有的原版外文教材和影印教材中選取了科學出版社影印的“現代生物學精要速覽免疫學（instant notes in immunology）”（47萬字）作為英文教材，并選用與之相應的中文教材配套使用。這套教材基本解決了以上問題。
經過了幾種教材的嘗試，選到了合適的教材。合適的原版教材的使用使學生閱讀原版教材和原版醫學文獻的能力大大增強。
2 教學大綱和教學實施計劃制定
為了配合雙語教學的開展，我們制定了較為科學并符合學生總體英文水平的雙語教學大綱。明確了學生學習中必須用英文掌握、理解和了解的內容。探索出了符合雙語教學的授課進度和教學課時，見表1。
表1 教學內容及學時分配（略）
tab.1 teaching contents and teaching hours
3 全英文“醫學免疫學”多媒體課件制作
為了進行全英文“醫學免疫學”的授課，制備適應所選教材和教學大綱的全英文多媒體課件是進行雙語授課的必要條件。為此，我們制作了適應雙語教學的全英文“醫學免疫學”多媒體課件，其課件的特色為：
（1）完整配套：制作了全套配合所選原版教材及教學大綱的全英文多媒體課件。理論內容豐富，清晰并有條理的反映了“醫學免疫學”的基本知識、基本理論。
（2）清晰生動：課件的制作精良，內容豐富，圖片生動，條理清晰。使免疫學比較抽象的專業內容變得生動，易于理解。
（3）把握前沿：及時增添免疫學新進展、新信息。
該多媒體課件的制作為全英文“醫學免疫學”授課提供了必備的手段，使抽象的專業內容變得生動，有利于彌補對語言表達理解上的障礙。
4 授課方式建立
課堂講授方式是雙語教學中最為困難的環節。其原因一方面是學生之間英文水平存在著較為明顯的差異；另一方面是由于我們免疫學課程是本學校在醫學本科教學中，率先在整個課程中實行雙語教學的課程。為此我們試驗了多種方式，從中探索出了較為有效的模式。
（1）全英文全程授課方式：在雙語教學開展之初，我們首先采用了全英文全程授課。這一方式在40人以內的小班，由于學生的英文水平和學習能力差別較小，效果還可以。但隨著招生量加大，學生達到200人的大班，這種全程全英文的授課出現了部分學生較難適應、授課知識量降低和學時不夠用的現象。
（2）英文與中文比例逐漸增加方式：首先，在開課的前2～3章，主要用中文講授，強化英語專業詞匯；隨后，逐漸增加英文講解比例；最后，在免疫應答之后，由于免疫學基本內容的掌握、詞匯的熟悉和英文聽力水平的提高，進入全英文授課。經過幾輪的實踐，獲得了滿意的效果，使學生達到了可以聽英文講解來充分掌握免疫學知識量的水平。
5 考試方式的改革
在雙語教學中，傳統的考試模式不利于對學生綜合能力的評定。原則上應該以測定免疫學知識掌握為主，運用英文的能力為輔。為此，將考試方式進行了“多樣化”改革：
（1）閉卷“考試”與開卷“綜述”相結合。最后的考卷是測定學生最終掌握和記憶的知識。但在雙語教學中，為了鍛煉英文閱讀、英文思維和英文寫作能力，我們讓學生在學習了免疫系統組成的基礎上，自己將免疫系統的功能免疫應答內容，通過自學進行理解，并用其個性化的方式“綜述”出來。結果，在學生們“綜述”作業中，充分體現了他們的綜合能力：基礎知識的掌握、自學能力的提高、寫作水平的鍛煉和個性思維的展示。
（2）閉卷“考試”中采用英文必答、中英文選答相結合。由于學生之間英文水平存在著較為明顯的差異，而我們的考試是以測定免疫學知識掌握為主要目的。如果考卷單純要求全英文答卷，一些英文基礎較差、而免疫學學習很好的同學將無法測定出真實的成績；但如果全部試題都可以中英文選答，就會失去讓學生較為扎實的掌握專業英語的雙語教學目的。因此，我們在名詞解釋和概念性問答的考題中，要求必須用英文回答；而論述性和理解發揮的考題，可用英文回答，也可用中文回答，但中文回答所得分數為英文回答所得分數的80%。
6 結語
經過全方位的雙語教學的探索與實踐，教師通過雙語教學，帶動了自身的專業學習，在完成教學工作過程中，使自身的專業英語水平大大提高；學生通過免疫學的雙語教學，在不同程度上提高了他們的專業英語水平；更重要的是由于醫學免疫學的特點：既是生命科學領域發展迅速的前沿科學，又是與基礎、臨床各學科有著緊密聯系的學科。因此，該課程恰當、有效的雙語教學，不但有利于培養學生對各前沿生命科學的關注和學習，而且對后續學科雙語教學的開展奠定了有利的基礎。
【參考文獻】