前言：中文期刊網精心挑選了教學設計的建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學設計的建議范文1
我認為任務型教學就是學生在教師的指導下，通過一定的學習活動，將學習目標任務化、真實化，用英語來完成各種既定的學習、生活實踐活動等任務。活動的載體是一項項具體的任務，活動的目標是幫助學生掌握知識和技能、培養正確的價值觀。這樣通過一系列的任務型學習活動，培養學生“在做中學、在學中做、在用中學”的習慣，進而培養學生的英語語言綜合能力。
那么，如何才能夠設計符合要求的合理的教學任務，以期達到既定的學習目標呢？我認為不妨從以下幾個方面考慮：
一、 任務設計的內容要有趣味性
我們知道：興趣是最好的老師，興趣是最具動力功能的因素。而且，學生的學習效果與學習興趣密切相關。因此，我們在設計任務時就要從學生的生活實際出發，設計的任務應該是學生感興趣的或是能夠引起學生興趣的東西。只有這樣，設計的任務才會有利于學生的學習，有助于學生學習效果的提升。這也是英語新課標的具體要求。例如：在訓練學生閱讀能力的過程中，就可以選取那些與學生喜歡的話題相關的閱讀材料（網絡、流行歌曲），要求學生閱讀并做題，這樣既能夠使學生認真閱讀，更能夠訓練他們的閱讀能力。
二、 任務設計的目標要有層次性
每個教學班的所有學生會有共性特征，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特征和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。并且，要形成由初級任務向高級任務以及高級任務要涵蓋初級任務的循環。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特征，更要考慮到他們的個性特征與差異，務必要有一定的層次性?？梢哉f任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。
三、 任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性并且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要來源于學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：教學活動中，我們可以采取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。
四、 任務設計的外延要由伸展性
教學設計的建議范文2
關鍵詞：建構主義教學觀；探究式教學；課堂教學設計
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）05-0034-04
收稿日期：2013-05-17
基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于外資企業用人標準的商務口譯員核心能力培養研究”（XJK011BGD042）。
作者簡介：溫雪梅（1965-），女，湖南瀏陽人，教育學博士，湖南商務職院副教授。主要從事教育基本理論、高等教育學、英語教育教學研究。
建構主義傳到我國20余年，對我國的教育教學改革產生了深刻影響。研究發現，進行探究式教學，不僅可以提高學生的認知成績，而且有助于學生理解和掌握科學的學習方法，養成探究的科學態度。
一、建構主義教學觀的基本觀點
建構主義教學觀主要是建構主義關于知識、學習、教師、學生與教學活動等的看法與態度，包括其對“學”、“教”與“教學”等三個方面的理解。
“學”是學習者自主建構知識的過程。建構主義否認心靈白板說，承認學生經驗世界的豐富性和差異性，認為學習過程具有自主性、經驗性、境遇性與實踐性等特征。在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。斯皮羅等人倡導發展學習者的認知靈活性，把知識學習與具體情景聯系起來，形成對知識的多角度理解。通過多次進入重新安排的情景，幫助學習者形成背景性經驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構[1]。
“教”是一種學習情境的創設過程。在建構主義課堂里，在教學方面，教師要選擇復雜真實的任務，或建構相當的教學情境。這種任務或情境應該與現實實踐活動有一定的同構性，不能對其作過于簡單化的處理。在教學過程中，“教學活動是師生基于各自不同的文化身份而展開的生命對話， 課堂是師生共同活動的場域， 追求多樣性、差異性與獨特性的文化品格”[2]。在教學評價方面，不需要獨立于教學過程的測驗，而是采用融合式測驗或情境化的評估，在學習活動中對具體問題的解決過程本身就反映了學習效果[3]。也就是說，建構主義所提倡的這種理想的學習情境，是一種尊重差異、尊重多元的和諧課堂。
“教學”是師生合作探究的過程。建構主義學習理論認為，學生的建構是在學習共同體中的互動合作中實現的，在教學過程中，師生是一種平等的伙伴關系。“知識是依靠學生的主動建構獲得的，教師不是現成知識的擁有者與傳授者， 而是學生學習的高級伙伴，要在教學活動中與學生共同建構知識， 引導、幫助學生”[1]。建構主義課堂特別強調教師的幫助與引導作用。同時，建構主義也強調學生與教師的討論與協商，主張師生在一種對話的活動中完成知識的傳授。從本質上看，“對話不是用一種觀點反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點，而是雙方的一種共享。通過對話，師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的價值和意義等”[4]。師生在分享與交流中，發現新知，構筑經驗，建構知識。
二、建構主義教學觀視野中的探究式教學
作為一種新的教學模式，探究式教學從其內涵、特征與教學的基本過程而言，它與建構主義教學理念有著千絲萬縷的聯系。
探究式教學的內涵。探究式教學最早是受到科學探究的啟示。科學家在探究未知事物的時候，其知識悟性、研究方法與探索精神等都淋漓盡致地展露出來。探究教學就是在某一學科的正式學習中開展的、引起假設演繹思維的、一種系統的研究性方法[5]。在探究過程中，為尋求對問題的解答，學生必須繼續深入系統地觀察、交流，進行一些簡單的測量從而獲得一些事實性信息。探究式教學與我們習慣的講授教學有很多不同。它是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識的一種教學形式[6]。其最重要的一個主線就是學生的探究活動，學生是探究活動的直接參與者。活動給學生以探究的自由空間，依賴于學生的自為?！皩W生通過掌握學習方法主動建構知識，在過程中生成新的意義，真正成為學習的主體。從對知識本身的學習轉為對方法的掌握，突破了傳統的思維定勢，是學習上的一場革命”[7]。不僅如此，一旦學生積極地進行某一項探究活動時，課堂才會隨之發生，探究活動的完成基本上意味著課堂結束。因此，探究式教學課堂不再以教師的“教”為中心，而是以學生的探究活動為中心。
探究式教學的特征。作為教學模式，探究式教學有其區別于其他模式的特點。首先，其以培養科學素養為目標，包括基本的科學知識、探究的技能和技巧、正確的科學態度、科學精神等方面；其次，其以問題解決形式展開，是以類似科學研究的方式來獲取知識的一種教學形式。第三，具有強烈的實踐性。這是探究式教學區別于其他教學形式的一個重要特征。一般而言，探究式教學從情境中創設問題，引發學生思考。學習者通過觀察以及查閱相關資料，提出自己的假設或者解釋。學生的假設和解釋需要通過自己精心安排的操作性實踐活動予以證明，最后得出自己的結論。可見，探究式教學是通過實踐活動這種形式來獲取知識的，具有鮮明的實踐性。第四，需要合作交流。探究式教學是一種實踐活動，這種實踐活動并不是個人單獨承擔的，而是需要一個學習團體的互助合作，同時團體內成員的交流探討對意義的建構作用很重大。團體內的交流和探討可以修正學習者個體知識錯誤或片面性，啟發學生的思考，增加學習者意義建構的深刻性、全面性。合作團體成員既包括學生，教師也是重要的參與者和合作伙伴。
探究式教學的基本過程。探究式教學賦予了建構主義理論的實踐內涵，或者說，建構主義也找到了一個新的教學模式。探究式教學以問題為導向，經歷了一個提出問題，形成假設，驗證假設的基本過程。探究式教學采納了如杜威在《民主主義與教育》一文中闡述的探究式教學的程序：“第一，學生要有一個真實的經驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二、在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三、學生要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四、學生必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五、學生要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效”[8]。這里，教師要把握三點：一要真正了解學生內在欲望傾向與動機狀況，知道學生需要什么；二要必須關照學生原來的知識經驗和情感體驗，怎么做能使“問題”設置在學生探究的“最近發展區”；三要設法激勵學生愿學、樂學、會學與善學的動力，學生不斷將自己已有的經驗作為資本投放到學習市場中去賺取更多、更有價值、更有生命力的知識[9]。
三、探究式課堂教學設計的策略
從上可知，探究式教學本質乃建構主義教學觀。以此為基礎，本文提出了探究式課堂教學設計的方法，并試圖建立一種探究式課堂教學模型（見圖1）。
探究式教學是由“學、思、疑、問”四個相互聯系的學習要素組成的，學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把“學、思、疑、問”連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。思維教學專家德波諾指出，學校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確答案，還缺少有關信息[10]。所以，激趣引題，創設問題情境，就是試圖使學生在當下的主題與情境中，積極主動地思考與探索，通過自己的猜測、反駁、建構、思想與行動，積極解決當下問題，也擴展自己的認知水平，提升自己的思維能力。激趣引題，創設情境是同一過程，一般應從如下方面進行操作。首先，引題應把握基本的科學知識點。基本的科學知識點是學生進行探究的前提，同時也是學生進行探究的一個結果，所以，教師對于教材的分析與教學內容的選擇要關照基本的知識點。其次，問題情境的難度要適當。學生對于教師所提出的問題，應該是在他人的幫助下能完成的。其三，問題情境應有一定的可探索性。教師應善于呈現與學生原有的經驗相矛盾的、新奇的事件，以引起學生的思考，激發學生的探究欲望。另外，教師必須關注到，學生進行探究式學習，必然涉及很多研究技能、科學態度與科學精神方面的要求。這些也是探究式教學的重要目標，也是支撐與推動整個探究式教學過程發生的最終動力源泉。
探究式教學以學習者為中心，支持學習者發掘問題作為學習活動的刺激物，使學習成為自覺自愿的行動，而不是給他們強加學習目標，更不是以應試為目的。在課堂教學設計中要注意發揮學生的主體作用，引導學生獨立自主地完成學習任務，教師只是起引導作用，學生才是課堂的主演。建構主義者強調教師與學生以及學生與學生的社會性相互作用，關注合作學習。教師在合作學習中的主要職責是在巡視中解決學生合作學習遇到的困惑，對學生給予鼓勵、支持和啟發，引導學習小組之間的合作與交流，進行課堂監控與處理，適時將合作學習由一個階段轉到另一階段，同時根據具體學習階段的具體要求動態調節合作學習小組，督促學生以保證合作學習的效率和質量。這一階段教師應激發和維持學生合作學習的內在動機，維持學生良好的合作學習心理狀態，不斷體驗成功，增強自我效能感。在合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。自主學習，合作探究一般應從如下方面進行操作。首先，要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性。比如：在小組討論時，組織能力強、富有責任心的學生作為討論的主持人，組織小組討論的順利進行；反應快、寫作能力強的學生，作為小組記錄員，負責記錄并整理本組成員討論時的發言要點；語言表達能力強的學生，作為小組發言人，代表本組匯報討論結果。其次，教師應該倡導學生廣泛閱讀，蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”[11]。讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。同時，教師可以通過設計一系列的問題或任務引導和協助學生完成。其三，教師的作用不是體現在駕馭學習過程和規約學習者的思維上，而是體現在支持、幫助、引導學習的不斷深入上。當學習者遇到問題和困難時，教師的作用不是提供答案， 而是提供啟發、示范和咨詢， 以確保學習活動的效果。
激勵評價，意味著教師要使每個學生在合作討論中積極參與并發揮自己所長，并充分表現自己。共享成果意味著學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得教師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。同時，提升自己的各種能力，如根據情境提出問題的能力；根據問題和條件提出解決問題的假設的能力；根據假設和條件設計驗證方法的能力；分析得出的數據、概括結論的能力；與伙伴合作交流的能力等等[12]。“社會建構主義認為，雖然知識是個體主動建構的，而且只是個人經驗的合理化，但這種建構不是隨意的任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正”[3]。因此，有必要師生共享探究全過程和成果，進行豐富多樣的交流與討論，以便學生在社會互動中建構起自己的知識，從而使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。在這一過程之中，學生的體驗與感受成為知識的發現者與創造者，個體“投入自己的人生體驗和獨特理解，在學習過程中進行自我理解，獲得生命意義的生成”[13]。激勵評價、共享成果一般應從如下方面進行操作。首先，評價要保持學生學習的主動權，意味著教師要放下固有的話語權威，應“促使學生成為具有批判性、負責任的、民主社會的成員”[14]。只有具備這一特點，學生的主動性與主動權才會得到最充分的發揮。其二，教師要在課堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，并且這種討論交流應該貫穿于探究活動的全過程。最后教師對探索性成果作簡要點評。其三，由于探究性學習是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，學生出現點滴成功和微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。
參考文獻
[1] 王光玲，宋延山.基于建構主義的網絡教學淺論[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）：136-137.
[2] 曹石珠.論基于和諧理念的課堂教學的建構[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（01）：73.
[3] 馮忠良，等.教育心理學[M].北京：人民教育出社，2010：170.
[4] 于學友.主體間性：理解師生關系的新視角[J].當代教育科學，2004（19）：12.
[5] Kyle·W.C.jr.The distinction between inquiry and scientific inqmry and why high school students should be cognizant of the distinction[J].Journal of Research on Science Teaching.1980（17）：123.
[6] 徐學福，宋乃慶.20世紀探究式教學理論的發展及啟示[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2001（4）：92.
[7] 陳艷紅，謝斌.批判與重構：新型課堂教學文化的生成[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（03）：63.
[8] 趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：191.
[9] 燕良軾.學習：自我經驗的投資[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（05）：80.
[10] [英]德波諾.思維的訓練[M].何道寬，等譯.北京：三聯書店，1987：32.
[11] [蘇]瓦-阿-蘇霍姆林斯.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1980：57.
[12] 靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001：187.
教學設計的建議范文3
拜訪是人們聯絡感情、擴大信息來源、增進友誼、溝通關系的有效方法。拜訪亦是一把雙刃劍，正所謂有禮走遍天下，無禮寸步難行。在拜訪時關注拜訪禮儀，才可能賓主盡歡，而倘若不講禮儀，反倒還有出現割袍斷交、老死不相來往的不良后果。因此，拜訪禮儀的學習有其必要性，尤其是對于致力于日后從事營銷工作的市場營銷專業的大學生而言。
1拜訪禮儀對市場營銷專業的重要性
臺灣經營之神王永慶16歲時在父親幫助下，開了一家小米店。但米店經營在開張之初顯得很不順利，因為城里的居民都喜歡在熟識的米店里買米。針對這樣一種情況，他主動一家家拜訪附近居民，一戶一戶地說動人家試用他的米。他還注意收集人家的用米情況和庫存量，估算快用完時，就主動送米到其家中，主動把缸里的陳米掏出來，把新米放在陳米的下面。經過這樣一種細致入微的商務拜訪和貼心服務，王永慶米店經營情況得到改善，營業額遠超同行。
從以上案例可看出，合禮拜訪在自身及企業形象建立、開展業務、客戶維護等方面均有著積極作用。
1.1拜訪禮儀有利于自身及企業形象的建立
企業形象往往體現于每一個員工的個人素養，尤其是身處工作一線的營銷人員。得體的外在形象、彬彬有禮的言談舉止、熱情耐心的工作態度，都可讓自己及整個企業形象真實可感并得到客戶認可和肯定。
1.2拜訪禮儀有利于為業務開展奠定基礎
試想如果王永慶拜訪中不注重個人衛生，在去居民家拜訪時，給人展現的不是干凈整潔的個人形象，而是滿臉油污、頭皮屑清晰可見、手指甲骯臟不堪。即便他主動把米送到居民家中，恐怕也會被拒之門外。穩重得體、謙虛有禮的營銷人員更易給客戶帶來好感，而這種積極的評價亦會為業務開展奠定良好的心理基礎。
1.3拜訪禮儀有利于客戶維護
拜訪就交際目的的不同可以分為三類：事務性拜訪、禮節性拜訪、私人性拜訪。營銷人員可根據與客戶交際的程度及交際目的不同，循環采用這三種不同的拜訪形式，與客戶建立較深厚的感情，做好客戶維護工作。
2市場營銷專業拜訪禮儀的實踐教學重點
在對市場營銷專業拜訪禮儀的實踐教學進行設計時應該緊扣合理預約、著裝有禮、攜禮而至、為客有方、有效交流等需要掌握的重點內容。
2.1合理預約
預約是尊重自己和他人的表現，是管理自己和他人時間的一種方式。通過預約，讓對方感受到你對他的尊重，不僅可讓他更好地、合理地安排時間，也會讓拜訪者在拜訪過程中受到更多禮遇。
預約是拜訪的前奏，是拜訪中的關鍵一環。一個在時間、地點等拜訪關鍵要素的確定上時時刻刻尊重主人的決定，分分秒秒做到客隨主便的預約，可以為如期而至的拜訪奠定預約的情感基礎。
2.2著裝有禮
選擇合乎拜訪場合的服飾，以及對自我儀容服飾加以修飾，均可體現對被訪者的尊重。如前往客戶辦公室的事務性拜訪，則選擇正式的西裝或職業套裝為宜。如果是休息時間到客戶家中進行禮節性或私人性拜會，則可選擇稍微休閑或能體現個性色彩的裝束。
2.3攜禮而至
去客戶家中拜訪時可考慮攜帶一些精心選擇的小禮物。一份投其所好、予其所需的禮物既可以體現出拜訪者對主人的尊重，又可反映出對客戶的關心和了解程度；一份新穎獨特、富含心意的禮物再讓主人眼前一亮的同時，也能感受到你對客戶的真誠。
2.4為客有方
在客戶辦公室或家中拜訪時，務必注意言行舉止。粗俗無禮的行為不僅讓客戶對營銷人員反感，還有可能會令客戶對其所屬企業失去信心。而如果從敲門或按響門鈴開始，到拜訪結束的整個過程中，營銷人員均能彬彬有禮，端莊得體，細心體貼，不強人所難，則可以為自己和企業都塑造良好的形象。
2.5有效交流
在交流的過程中，選擇合宜的話題，盡量避開客戶不愿意觸及的個人私隱和公司機密。細心觀察，多找出一些客戶值得贊美的地方；把握時機，真誠而又熱情地贊美客戶。提高交談效率，控制拜訪時間，盡量在半小時內結束拜訪，尤其是在發現客戶有些不經意的“逐客”信號時，寬容體貼地主動提出告辭。
3市場營銷專業拜訪禮儀的實踐教學設計
拜訪禮儀涉及到的范圍較廣、知識點較多，在有限學時里進行教學設計，既要避免胡子眉毛一把抓、重點不突出，又要避免遺漏一些關鍵的內容。此外，還要注意教學的實效性，如果選用灌輸式、填鴨式、說教式的教法，只會令學生徒添反感之心。因此，在進行教學設計時可以結合拜訪禮儀的實際情況，采用“視頻+討論”的實踐教學模式方法，逐層深入地引導學生學習。筆者在多年禮儀從教經驗的基礎上，對該內容的教學設計作出如下探討：
3.1視頻做引，放大細節展示問題
教師可以有針對性的寫好禮儀視頻腳本，選擇部分有表演天分的學生組成一個小組，按照該腳本，在教師的指導下進行視頻拍攝。這樣拍出來的視頻可以完全符合課程設計的需要，涵蓋面廣但占用的時間較短。
如以“小芳業務拜訪”為題編制一段視頻，充分展現營銷人員小芳在去客戶家中拜訪時，由于沒有提前預約給客戶帶來的困擾，及其在拜訪過程中，尚在滴水的雨具隨意放置、沾滿泥濘的鞋子胡亂擺放、毫無禮數地站姿坐姿、過于性感的著裝、眉飛色舞的表情、強行闖入主人臥室、毫無顧忌地翻箱倒柜、八卦十足地揭人私隱給客戶帶來的反感，還有小芳遲遲不肯告辭給客戶帶來的無奈等等。通過同學們惟妙惟肖的表演，以視頻的形式呈現在其他同學眼前，作為課程開端的導課。讓同學們在哈哈大笑的輕松氛圍中，感受到這些被放大了的失禮細節。
3.2集思廣益，展開討論解決問題
拜訪禮儀這一章節的知識點里，很多都是極有實用性但卻非?，嵥榈模@些知識與其是由老師苦口婆心地來講，不如引導學生通過討論自己得出來得有效。再以視頻為課程導入后，教師可以歸納出一些有針對性的問題，要求學生分小組，每小組對一個具體問題討論對策，并請其他小組對該組提出的對策進行點評和駁斥，在此基礎上及老師的提示下，進行第二輪討論，直到大家均覺得該對策著實有效為止。如：
問題1：小芳該如何做好預約？（提示：預約方式、內容及話語表達等 ）
問題2：小芳在儀容儀態方面應該注意哪些問題？（提示：結合拜訪場合、主人辦公室或家里的布局等實際情況）
問題3：你建議小芳注意哪些禮品禮儀？（提示：禮品的選擇、包裝及贈送時機及動作語言等）
問題4：你建議小芳怎樣做好上門有禮？（提示：敲門、問好、換鞋、收好雨具、客隨主便等）
問題5：你建議小芳應該如何跟主人交談比較合宜？（提示：交際空間選擇、交流話題選擇、贊美藝術、告辭時間等）
問題設計難度適中，覆蓋面廣。將同學分成對應的小組，每個小組選取一個問題展開討論，最后由一位同學進行匯報。有時候同學們初輪討論既可得出較佳的方案，還有些時候，同學們受到生活閱歷、視野等局限，要在老師啟迪下得出較好的答案。如在對禮品的選擇，贊美的藝術等較大的話題的學習探究上，教師可作出一些指導。而類似于雨具收放這類細瑣小事，在同學們討論結果上，教師直接建議可攜帶折疊傘，在進門前稍微處理擦拭后，提前先收入預先準備好的塑料袋并放入隨身包包中，這樣能自行處理的事，就絕不給主人帶來任何困擾和麻煩。在討論過的基礎上來講授，即使是極為瑣碎的知識點，也能給同學們帶來深刻印象。
3.3趁熱打鐵，鼓勵學生知行統一
教學設計的建議范文4
【關鍵詞】項目管理思維 藝術設計 實踐教學
一、項目管理思維在藝術設計實踐教學中的意義
美國項目管理協會（Project Management Institute，PMI）對項目的界定為一種被承辦的旨在創造某種獨特產品或服務的臨時性努力。項目相對于一般的工作而言具有明確的目標和唯一性、不可重復性、不確定性、資源成本約束性等特點。藝術設計創作實踐要求目標明確、追求獨特個性，同時受制于一定的物料限制等特性都與項目的界定與特點十分吻合，由此而言，藝術設計實踐的項目特征明顯。目前，項目管理作為“管理科學與工程”學科的一個分支，正廣泛應用于工程、IT等領域，并逐漸引入藝術設計展示和實踐中，因此為更好地和社會接軌，在藝術設計教學實踐中也應該引入項目管理思維，使其能更好地幫助師生完成好藝術設計實踐教學活動。
隨著文化創意產業快速興起，藝術設計類專業的社會應用性日趨增強，院校及專業教師越來越重視培養以社會需求為導向，實踐動手能力強，具有創新、創意、創業意識與能力的三創型應用人才。創新、創意、創業的意識和能力的培養中，科學有效的實踐活動是最重要途徑，因此浙江理工大學科技與藝術學院藝術設計系十分重視相關實驗室的建設，目前搭建起了軟硬件都較為完善的藝術設計省級實驗示范中心這一良好的實踐教學平臺，在此基礎上如何更好地發揮實踐教學的效果和威力，更需要一套優秀的實踐教學管理與人才培養方案或模式。項目管理通過在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望。這包括對一些與成功地達成一系列目標相關的活動（譬如任務）的策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。在符合管理原則的一套技術方法的背后更為有價值的項目管理的系統觀點及思維方式，將幫助師生對實踐內容有更清晰的認識、全面了解和全局的把控，可成為藝術實踐教學有效開展的秘密武器。
二、針對藝術設計的項目管理思維分析
項目的成果是多變量作用的結果，藝術設計項目管理思維更需要運用系統的觀點、理論和方法，對變化發展前瞻性與主動性地思考項目生命周期的全過程及所涉及的全部工作和資源。其中，項目的目標驅動、系統計劃、成果輸出、以人為本四種項目管理思維對藝術設計實踐教學具有重要的指導意義，現分析如下：
（一）目標驅動
美國管理大師彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年在其名著《管理實踐》中最先提出了“目標管理”及“有了目標才能確定每個人的工作”，成為項目管理中最核心的思維。在此，本文因藝術設計實踐教學并非工作式的考核管理更主要是通過明確目標驅動學生的自主學習而使用了目標驅動的表述。目標驅動思維建立在美國管理學家麥格雷戈的人生性并非懶惰和不可信任，如果組織給予積極誘導和激勵，成員將渴望發揮其才智的Y理論基礎上，鼓勵成員參與目標決策，提供承擔責任和挑戰性任務的機會，倡導對自己的工作進行評價，發揮具有相當高的創造力、想象力和解決工作中問題的能動性。由此看來目標驅動的管理思維對藝術設計類學生的三創能力的培養具有深遠意義。
在具體的目標驅動設計中，藝術設計是將藝術的形式美感應用于日常生活中的設計，不僅需要具有審美功能，更重在實用功能。在藝術設計實踐教學中通過學生自主地討論設計目標，要求其符合明確、可度量、可接受、可實現、有時限的SMART原則，保證其作品能在審美及功能上需滿足社會或企業的利益方需求的具體目標驅動，讓學生體會到目標不斷的明確過程中對藝術設計的理解也在不斷明確，不明確的目標作為一種差不多心態，是給自己的計劃執行偏差和延誤留借口的認識。明確實踐目標后，任何與目標無關的事情都要少做或者一概不做來保證藝術設計實踐的效率和效果。
（二）系統計劃
系統計劃作為管理五要素之首，是目標驅動下的切實工作。有了明確的目標后，就要制定詳細的實現計劃，否則目標就變成了水中月、鏡中花。無目標、無計劃的創作是隨性而為的藝術表達，不強調結果，無績效考量。而為了培養符合社會需求的設計師，藝術設計實踐教學必須在實踐課程時間內完成項目任務，因此必須通過系統計劃來更有效率地驅動實踐任務的完成。這要求師生都有系統統籌的計劃意識的同時，還需要有對項目充分論證后系統計劃的能力，即項目的時間管理及設置里程碑管理。其中，里程碑設置為設計工作設計階段性成果及檢查點，幫助項目管理者清楚了解在設計執行中的狀態和偏差，及時調整設計方向或計劃的有效手段。在系統計劃中，我們需要以迭代思維設計有價值的里程碑，來考量藝術設計創作等同于雕琢的過程的迭代，而不是增量過程對應的簡單堆砌。由此進行有效的項目時間管理和推進，安排任務的緊急重要和優先級排序，并進行有針對性的補充知識和技能的教學，將能更有效地輸出有價值的設計成果。
（三）成果輸出
成果是項目實踐過程的產出物，也是設計或創意的外在物化，成果是一個項目組團隊綜合素質的具體展現，也是藝術設計實踐教學水平的體現。項目管理的成果輸出的思維習慣要求我們要對實踐過程中的里程碑成果及最終結果及時輸出、總結。藝術設計的實踐性也要求課程不能僅停留在創意、想法階段，哪怕實踐教學中的作業產出物是半成品或過程品也不妨礙我們輸出這種階段的成果的意識及思維習慣。因為想法和感受是虛無縹緲的，只有落實為圖與文，或是作品與報告等具化的產出成果，才能用來衡量效率、效果，檢驗設計學習的效果。同時項目管理者在自己團隊中如能養成成果輸出的習慣，將成為一種無形的力量，能最大程度調動每個隊員的積極性。
（四）以人為本
藝術設計首先是為人服務的，以人為本的項目管理思維中，包含著藝術設計項目無論從項目需求的“人”及完成項目的“人”的角度，都必須充分考慮“人”的因素，藝術設計的目的驅動指向是為了更強調尊重人、解放人的價值取向來進行應用性的設計，同時藝術設計項目組的設計開展更是依靠“人”和為了“人”；如何去洞察“人”，調動“人”，都取決于對以人為本的項目思維的理解與運用。
上述項目管理思維能有效地滲透進學生的學習中，我們在藝術設計實踐教學中引入應用了項目教學法。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，把整個學習過程分解為一個，設計出項目教學方案，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性；培養了學生的職業能力，不僅是知識能力或者是專業能力，而且涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，是藝術設計實踐教學十分吻合的能為社會培養實用型人才的有益嘗試。
三、項目管理思維在藝術設計實踐教學中的應用實踐――以廣告設計為例
廣告設計專業在依托浙江理工大學科技與藝術學院藝術設計省級實驗示范中心較為先進的設備和實驗空間，充分思考利用現有的攝影、影視、廣告與視覺傳達、數碼創新、動畫實驗室及專業蘋果機房，能較好地實現項目教學法中的職業情景構建，因此我們在廣告策劃課程及創意實訓、綜合設計、畢業設計等實驗教學環節，采取了全案的項目教學模式，在項目管理思維訓練方面做了有益的嘗試。
（一）從選題開始訓練目標驅動的項目管理思維
實踐教學初始便以現實的廣告行業出發創設職業情景，課題任務盡可能實際引入客戶，以項目說明或創意簡報來強化學生目標驅動的思維習慣，如果沒有合適的客戶引入，我們從一些專業賽事中挑選了oneshow中國青年創意營、大學生廣告藝術設計大賽、學院獎等具有實際客戶命題的實戰比賽讓學生來自主選擇，并請學生研究命題單進行客戶的角色扮演，進行模擬的項目說明后，全程跟蹤廣告項目團隊，及時給出客戶方的建議意見，調動學生對項目的積極性、投入度，以此培養、強化學生們關注廣告設計的任務目標藝術，以及目標驅動的項目管理思維習慣。
（二）通過AE制進行系統計劃訓練
在實踐教學的實施中借鑒學習優秀廣告公司的項目運作流程及運作模式，采取廣告AE制的方式。課程開始時請有管理組織能力的學生擔任廣告項目的客戶主管（AE），來負責整個實踐項目。充分結合本專業學生的思維活躍、創意想法多及實踐能力較強的特點及具有比較完備的實驗教學環境的優勢，項目由教師指導AE負責全組任務的計劃和推進。學生進行市場調研員、策略、設計、文案、媒介等不同角色分工安排任務，并設置消費者洞察報告、廣告策略展示、平面廣告設計、影視廣告設計等里程碑，據此進行時間表推進管理，強化了由項目領導統籌，團隊人員分工協作的項目管理思維和職場習慣。同時也搭建起校內實驗室建設與專業業界運作能夠良性互動，增加了實驗室開放率和利用率，充分發揮了實驗教學中的學生的自主性，提高了專任及實驗室教師的專業項目管理經驗和能力。
（三）注重成果輸出的意識
在實踐教學設計中，最終項目的輸出成果為一個全案的廣告策劃方案，但根據消費者洞察報告、廣告策略展示、平面廣告設計、影視廣告設計等里程碑設置情境，學生在進行完成廣告市場調研、消費者洞察、廣告策略等環節后，應輸出市場調研報告、消費者生活情境提案、廣告策略提案稿等階段性成果，以此強化學生成果輸出與邏輯思維培養，作為廣告核心的創意環節的成果輸出，要求學生不僅停留在idea的文字上，方案中必須包含有體現廣告策略與創意的平面或影視作品或推廣企劃的具體方案及相關物料的設計稿，同時還設計了團隊面向客戶提案的教學環節，借此來培養學生的客戶服務意識和說服能力，在給學生施加了一定的壓力的同時也讓他們體會到提案成果后的成就感和欣慰感，受到學生們的支持。
（四）團隊磨合中養成“以人為本”
在實踐教學設計中，師生都非常重視“人”的因素，從課題的選擇上挑選師生都熟悉和感興趣，盡可能以大學生為代表的年輕群作為設計的目標人群的課題，要求廣告項目進行深入的消費者調研或洞察，通過問卷、走訪、訪談等多種形式引導學生去揣摩、洞察“人”的因素，獲得有價值的信息反饋，為后續的設計做好準備。同時，組建團隊時充分考慮不同“人”的興趣和特長來進行角色定位，如把善于管理同學安排作為AE，比較樂于聊天的學生進行消費訪談洞察，男生多擔任攝影攝像的崗位，女生多做文案等，讓學生們盡可能地在團隊中發揮自己的優勢，從而激發大家的熱情，效果更為理想。
綜上所述，因藝術設計實踐創作具有典型的項目特征，在藝術設計實踐教學中如能有意識地引入項目管理思維，提高了授課的效率和效果的同時，為學生營造了學校與社會更好接軌的職業情景，對學生進行初步的職業訓練，同時也充分開發、利用了現有實驗中心的平臺的基礎上能更好地讓學生體驗實踐項目的全過程，從中更強化了職業意識，培養鍛煉了更好的藝術設計的表現與表達能力，對藝術設計實踐教學具有良好的實踐意義與價值。
（注：本文為浙江理工大學科技與藝術學院2012省級實驗教學示范中心實驗教學改革重點項目，項目編號：syjx 1204；廣告學專業教學改革試點專業，項目編號：kyjgzy1007）
參考文獻：
[1]丁貴榮.項目管理：項目思維與管理關鍵[M].北京：機械工業出版社，2004.12.
[2]龍慶華.高校藝術設計實踐教學模式的構建初探[J].包裝世界，2011（11）.
[3]張.校園廣告在廣告學專業實踐教學中的運用 [J].中國校外教育，2012（5）.
教學設計的建議范文5
一、設計教學的模式
20世紀初，包毫斯設計學校的成立開創了現代設計教育體系的先河，它倡導“藝術與技術的結合，設計與現實生活的結合以及各設計學科的融合”等等的理念，這些教學思想至今仍然影響著設計教育的內容與發展。我們都知道設計領域的三大設計要素，它們分別是“實用、經濟、美觀”，而“實用”被放在這三大要素的首要地位。也就是說，我們是設計教學將來也必須實現設計方案的“實用性”，使學生在課程結束后能真正看到自己的設計是可以變為現實的。我們應努力樹立人才培養的創新理念，改變單一傳授知識的教學模式，加強對已有成功案例的分析與討論，對某些社會現象以及所引起的相關內容進行自我看法與意見的討論。
二、從前設計教學的方式與存在的問題
在過去的設計教學中，我們大多數時間都是在教學中求穩，按照方案設計的方法、步驟、內涵、繪圖等等。以這類的方式進行教學，確實可以安穩的完成教學任務，也可以拿到一份看起來漂亮的學生作業，但是我們卻忽略了學生原本可以被激發的學習能力與表達能力，更加抹殺了學生的學習興趣。
三、解決問題的方法與思考
近年來，國內藝術設計教學在質和量的方面都取得了相當程度的提升。然而，對比國外許多藝術與設計類的大學在繼承和發揚包毫斯的現代教育體系方面，我們在教學理念和方法上仍存在著很多的不足，不能緊跟時代的步伐。國內藝術設計教育雖然在時代責任、培養目標等方面不可能與包毫斯完全一致，但如何把握包毫斯教學模式的內涵值得我們探討。這個議題雖然比較寬泛，非本文能及，但本文也試圖根據幾年的教學經驗與成果，結合教師的體會，展開一些思考。1.教學中的討論。討論是激發學生自我興趣的方法之一，但是如何讓學生參與到討論中來卻是教師們面臨的最大問題。對與學生來說，任何一個設計事件都是全新的，他們的思維是不被約束的。那么，教師們可以先以舉例的方式對某一設計及其相關的事件背景給學生做出盡可能多的介紹，并且對此設計與社會評論也告知于學生，在最后做出教師自身對此設計的看法。教師對設計的看法是最能直接影響學生思維的一方，因為教師與學生的面對面的距離最能使學生產生共鳴。接下來，教師可布置課后任務，讓學生首先去搜集某些設計的背景資料，隨后在課程中對此設計進行討論，學生們的觀點可以是正反兩方面的，我們也更加鼓勵學生對其他同學的觀點進行延伸說明。2.加強方案的思考能力。在此階段就是注重學生的設計創新思維，不再一味的強調學生畫多少數量的圖紙，在設計的開始階段將學生的制圖準確性要求降低。換句話說就是不再強調學生尺規作圖，逐步鍛煉學生多方案的思考能力，確定方案的功能合理性，樹立學生正確的設計工作程序和思考方法。對于已經到來的“90”后學生，他們具有較強的自我意識和獨立學習能力，在教學過程中，教師應作為導演控制和掌握教學的節奏，激發學生內在的潛質。3.實踐性的方案體現方式。過去傳統的作業呈現方式就是圖紙，教師判定的作業標準是圖面的效果與設計的準確性。而現在我們正在改變和嘗試盡可能多的用其他的方式代替或者輔助設計中的圖紙，比如模型的制作、提高設計思維草圖所占的比重以及將部分可實施的設計作品現實化。這樣做能改善幾個方面的問題，首先，淡化尺規作圖對學生的約束，使學生更樂于進入到設計的環節，而不是將大量的時間用于將圖紙化得漂亮。第二，能夠幫助和提高圖面表達能力弱的學生參與到模型的制作中來，注重學習的實踐環節，提倡動手、動腦、表達相結合的教學指導思想。第三，充分利用校園環境，鼓勵學生改造自己學習和生活的空間，將課程中的優秀作品現實化，不僅可以最大程度的提升學生的積極性也可以充分利用學院已有的工作室、車間等實驗場所。
四、教學反饋與思考
在這幾年的教學過程中，教師們多次的對設計類的教學方式和內容進行探討，對教學創新與改革的模式進行探索，本文期望通過對數次教學效果的體會與總結研究，為構建更加合理、更加有利于學生學習的方式與環境以及人才培養模式提供一些資料與借鑒。1.反饋與分析。學生在教學內容與方式改變的初期有些許不適應，但是經過教師們的引導與示范，學生能逐步接受并且樂于延續此種教學方式。我們通過多次課程的課后調查，結果顯示97%的學生更愿意參與到新的教學課程中來，并且能夠接受課程操作方式，以及課后展現的教學成果。2.總結與展望。當然在課程改進的過程中也出現了一些困難，比如需要更大的場地給學生制作和展示他們的設計模型，需要分時段提供工作室、車間等實踐場地。實踐性的教學方式其實并非第一天在教學中使用，我們所要探討的是如何在過去的傳統教學和實踐性教學方式中取得更為理想的平衡點。現代教學需要培養的是理論與實踐、動手能力并存的人才，我們也需要在今后的教學中繼續不斷地改進和完善教學方式，使大學設計類教學符合市場的真正需求。
作者:張娜 單位:武漢設計工程學院
參考文獻：
教學設計的建議范文6
關鍵詞：建構主義；教學設計；離子反應
一、建構主義對化學教學設計的指導
1.建構主義的知識觀和學習觀
建構主義認為知識的本質是內在的、動態的，知識不能通過傳遞的方式獲得，而只能由每個學習者以原有的知識和經驗為基礎，主動建構而成。建構主義的知識觀決定了建構主義的學習是一個積極內化、主動生成的過程。建構主義學習理論認為，學習過程是以已有的經驗為基礎，通過外界的相互作用來建構新的理解。學習是一種建構的過程，學生已有經驗在學習過程中是一個不容忽視的因素。
2.建構主義的評價觀
根據建構主義的觀點，評價的對象不僅包括學生的學習結果，還包括學習的過程；評價的主體不僅是教師，還有學生。學生通過自我評價，才能對自己的學習進行反思。所以，建構主義的評價是基于動態的、持續的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步，教師所采用的教學策略和所創設的學習環境。其目標在于如何根據需要和實際情況修改教學策略，使學生不斷取得進步。
3.建構主義的四個要素
建構主義的四個要素：情境、協作、會話和意義建構。聯系和思考是意義建構的關鍵，所以進行課堂教學設計首先就要創設一定的教學情境，引導學生聯系和思考，啟動學生的意義建構。
4.建構主義學習環境下教學設計的內容和步驟
建構主義理論指導下的教學O計包括以下幾個內容：教學目標分析、情境創設、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計、學習效果評價設計、強化練習設計。在化學教學設計過程中需要結合化學學科的特點，按照這幾個步驟進行化學教學設計。
化學教學目標設計，明確地提出教學目標，有利于明確教學工作方向，選擇最優的教學策略。
教學情境創設要求通過創設學習情境使學生產生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性和主動性，改變以教師為中心、課本為中心的機械性接受學習方式。
信息資源設計要求教師與學生共同確定學習某一主題所需信息資源，同時引導自主收集和處理，充分利用相關信息，并獲知相關信息在該主題中的地位和作用。
自主學習設計需要根據所選擇的教學進行相應的教學設計。
協作學習環境的設計是基于個人的基礎上通過設置對會、討論等活動，使學生、教師、環境之間共同作用而獲得理解的設計。
學習效果評價設計主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。應設計出與學生實際相符的，能反映學生實際的評價方式。
課堂練習是課堂教學內容的一個重要環節。不僅可以幫助學生復習和鞏固所學的知識與技能，同時，也可以檢查教師的教學效果，為教師提供教學反饋。化學練習的設計應遵循幾個原則：目的性和整體性原則，全面性和典型性原則，啟發性和趣味性原則。
二、“離子反應”教學設計
根據建構主義的教學設計理論，對“離子反應”第一節課進行相應的教學設計。
1.教學目標
知識技能：了解電解質、強電解質、弱電解質的含義；如何區別電解質和非電解質、強電解質和弱電解質。
過程與方法：通過實驗觀察與分析，提高學生用科學方法分析問題的能力。
情感態度價值觀：滲透透過現象看本質的辯證唯物主義方法；通過強弱電解質判斷的實驗，激發學生學習化學的興趣。
2.教學過程（包括情境創設、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計）
從生活常識引入――情境創設
[思考]在一間屋子里，由于線路老化，引起火災，為了滅火，小明找來水管，用水滅火，請問他的做法是否正確，為什么？
[講述]復習初中學習過酸、堿、鹽在水溶液中的導電實驗，說明溶液可以導電。
[思考、分析]這些溶液為什么會導電呢？以NaCl固體為例分析，通過觀看NaCl溶液及熔融狀態下導電的動畫視頻，分析得出電解質和非電解質的定義。
[板書]電解質和非電解質
鞏固知識，加深理解――練習設計。
[練習]請同學們判斷下列物質中哪些是電解質？
Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、NaCl溶液、H2O、酒精。
[總結歸納]電解質的特點：（1）化合物，對于不是化合物的物質既不是電解質也不是非電解質（如單質、混合物）；
（2）條件：是在水溶液或者是熔融狀態，兩個條件只需滿足其中之一；
（3）能夠導電；
（4）電解質應是在一定條件下本身電離而導電的化合物，溶于水不是指和水反應；
（5）某些難溶于水的化合物，但其溶解部分是完全電離的，所以也是電解質。
觀察、分析實驗現象――信息資源、協作學習設計。
[實驗]在五個相同的燒杯中，分別倒入相同條件下（溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數）的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液和氨水，接通電源后，觀察實驗現象。
[思考]在相同條件下，影響物質導電能力強弱的原因是什么？（引導學生從電解質為什么能夠導電，其導電性與什么的有關思考）
[收集資料得出結論]電解質溶液導電能力的大小決定于溶液中自由移動離子的濃度和離子所帶電荷數。
[板書]溶液導電性的影響因素：離子濃度、離子所帶電荷
[講述]通過實驗觀察、講述對比分析以上五種溶液得出在同等條件下，不同電解質的電離程度是不同的。據此，我們將電解質分為強電解質和弱電解質。
[板書]強電解質和弱電解質
像NaCl等在水溶液中全部電離成離子的電解質我們稱為強電解質，而像NH3?H2O、H3COOH等，在水溶液中只一部分電離成離子的電解質弱電解質。
[討論]BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質？CH3COOH易溶，是否屬強電解質？
[歸納小結]BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們為強電解質H3COOH易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質。因此，電解質的強弱跟其溶解性無必然聯系，本質區別在于它們在水溶液中的電離程度。
[思考練習]強弱電解質的區別（填表）
