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小學家庭教育實施方案范文1
一、健全機制，做實德育常規工作
一是健全網絡，優化管理。2014年8月我市教育局為更好的與省廳接軌特成立了思政體衛科具體負責學校德育工作。并配備了業務水平高，創新能力強的年輕管理團隊于下屬單位齊抓共管形成合力。在全市中心小學以上的學校和規模較大的完全小學設立德育辦公室，配備主管德育副校長或德育主任，在學校內部形成了以德育辦為龍頭，團委（少先隊）、學生會、班主任，思品教師為主力的學校德育工作網絡，促進了德育工作層層落實。其次是抓管理，規范行為。先后出臺了《定州市加強中小學德育工作的意見》、《定州市教育局關于加強學校常規管理的實施意見》和《定州市教育局關于加強校園文化建設的意見》等文件，并在教育教學考評中加大學校德育工作的權重，努力推進學校德育管理的制度化、規范化、實效化。
二是配強隊伍，突出根本。首先，堅持擇優聘用。各級各類學校因校制宜制訂班主任的任職條件和任職目標，由教師自主報名應聘，校務會擇優聘用。其次，加強教育培訓。以市繼續教育管理中心和市教研室為基地每年對新任班主任進行一次培訓。各學校把班主任培訓納入校本培訓范疇，采取校際交流、網絡研修、老帶新等多種形式培訓，提高班主任隊伍整體素質。第三，發揮激勵作用。市教育局制定班主任工作激勵辦法，每年組織開展先進班集體、優秀班主任和德育先進工作者的評選表彰活動，實行優秀班主任在晉級、提升上優先政策，激勵廣大班主任愛崗敬業，崗位求為。第四，舉辦班主任基本功比賽。在全市范圍內舉辦了班主任基本功比賽，教師們踴躍報名，認真準備。比賽設置了預賽和決賽，預賽分為7個賽區，決賽為每賽區選出的第一名參加的全市決賽，決賽全程錄像，并聘請資深專業評委進行評判和點評。最后選出小學、初中、高中組各一名優秀班主任上報省廳思政體衛處參加高一級比賽。
三是抓實常規，夯實基礎。
首先，在全市中小學生中廣泛開展“走復興路 圓中國夢”讀書教育活動。全市共有近12萬名中小學生參加，有67個集體、220名教師、220名學生獲得了各級獎勵，取得了顯著的社會效益。其中流駝莊小學孫雨桐同學在全國春苗網知識競賽中榮獲特等獎，并代表我市學生參加了在人民大會堂舉行的全國青少年愛國主義讀書教育會議。定州市教育局榮獲 “全國組織特等獎”。
其次，加強德育基地建設，拓寬德育教育渠道。我市十分注重發揮德育基地的育人功能，經過幾年的辛勤打造，逐漸形成了以定州博物館、張寒暉文化廣場、西城鄉北疃烈士陵園、留早鎮西南合清風店戰役烈士陵園為主的愛國主義教育基地。
清明節到來之際，我市教育局聯合市委宣傳部、團市委、關工委、文體局等部門在清風店烈士陵園、北疃烈士陵園、東馬家寨烈士陵園以及永安公墓分別舉辦了愛國主義報告會。來自我市部分中小學的學生為革命先烈掃墓，敬獻花籃，參觀陵園紀念館。通過聆聽愛國主義報告，使全體同學和教師受到了深刻的革命傳統教育，紛紛表示要以先輩精神為力量，努力學習和工作，為祖國奉獻自己的青春。同時，有的學校在祭掃烈士墓活動中，還舉行了新團員入團、新隊員入隊宣誓儀式。大家一致表示，一定要繼承革命先烈的遺志，熱愛祖國，努力學習，用優異的成績回報先烈，回報祖國。
第三，積極開展爭當“文明環保小天使”活動。積極配合我市開展的農村面貌改造提升和城市環境綜合治理活動，從去年9月起，市教育局在全市各級各類學校和幼兒園中聯合開展了以“小手拉大手、共建美麗定州”為主題的爭當“文明環保小天使”活動。該活動主要有三項內容，一是以學校或班級為單位，組織集體宣誓、簽名，開展“我和父母有個約定”活動；二是開展小手拉大手，共同踐行“文明環保十一條”，開展系列環保志愿活動；三是每天為學校和家庭清潔做一件事情，開展文明行為勸誡監督行動和與父母共同參與志愿清理環境衛生活動。目前，此項活動還在進行中。
二、踐行社會主義核心價值觀，全面推進家鄉文化進校園活動
在社會主義核心價值觀的引領下，本著“一流的學?？课幕鞯膶W?？抗芾怼钡睦砟睿薪逃职衙磕甑?月份定為“學校德育常規管理月”。制定實施方案，明確提出：學校要全面落實課程計劃，開足開全課程，對音、體、美、寫字、信息技術等課程必須保證教學時間和質量。課程表編排做到科學、合理、規范、實用，嚴格按照課程表上下課，做到執行課程表不占、不擠、不調，促進學生全面發展和教學質量的全面提高；教職工要以《教師職業道德規范》為核心內容，積極開展“修師德、強師能、鑄師魂、爭名師”和“內強素質，外塑形象”等活動，加強師德師風建設，使教職工愛崗敬業，服從領導，聽從指揮，遵規守紀，出滿勤，干滿點，比奉獻，比貢獻。同時，為表彰先進，激勵后進，在教師隊伍中深入開展了“百名師德標兵”、“百名教學能手”、“十佳小學校長”、“十佳幼兒園園長”的評選活動，并在全市教師節大會上進行了表彰獎勵；號召全體學生要養成良好的行為習慣，在養成教育實施過程中要始終堅持務實的作風，通過班級目標的確定來定位學校養成教育目標，著重從學生良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣（讀書、寫字、聽講、回答問題等）的培養入手來提高學生綜合素質；注重校園文化建設，體現“人文關懷”，增加其特色與活力，強化校園文化的內涵深度。以理想信念教育為重點，形成“以重大節日為契機、以愛國主義教育為主題，以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎”的校園文化活動新格局。各學校根據自身特點也相應制訂了常規管理月實施方案。
10月份以來我市開始推廣“家鄉文化進校園”系列活動，為此項活動先后召開主題會議、制定方案、成立籌備委員會領導小組、下發文件。依托定州市得天獨厚的歷史文化資源，剖析“家鄉文化進校園”活動的積極意義，為活動的開展創設條件，大膽設想活動內容，創新活動形式，力求在全市掀起“愛我家鄉、愛我祖國”的熱潮。
三、開展家庭教育，提升家校共育水平
小學家庭教育實施方案范文2
一涼山彝族自治州特殊環境對教育現狀的影響
（一）自然環境險要
正如李白《蜀道難》中所描繪的蜀中山川之“奇、艱、險”。涼山地區屬橫斷山脈西南部分支，山川交橫、交通閉塞、村落散居。雖然全州大部分地區已經實現“一村一校”，但部分偏遠地區住在山上的彝族同胞，到村小上學就得花上一兩個小時。他們沒有校車，更沒有營養午餐，學校的教育設施也是極其簡單，沒有互聯網、沒有多媒體，一塊簡易木板，一間空曠的屋子就成了一方教育天地。學生和老師在這樣艱苦的教學條件下學習和生活非常困難，遇到下雨、滑坡、泥石流等突況必然影響孩子的學習進度。以至于許多家長擔心孩子安全卻又沒有經濟能力讓孩子上條件好的學校，干脆就讓孩子輟學。而從教的很多老師迫于教學條件的艱苦往往干不了幾年就離開了。據統計，州內彝族聚居區小學生年流失率平均達到25%，初中達11%（數據由州教委提供）。且2000年人口普查資料顯示彝族和其他人口在百萬以上的民族相比6歲及6歲以上人口受教育程度各項指標均列倒數第二，[2]截止2004年，全州有小學在校生505691人，少數民族在校小學生有252396人；普通初中在校生122915人，少數民族在校初中生有31591人。教師隊伍中有3225名代課教師，70%以上是小學文化水平，另一些老師則是由民辦教師轉正，文化水平較低，加之工資待遇低，工作不穩定，很難保證其教學質量。[3]
（二）貧富不均，受教不公平
“養牛為耕田，養豬為過年，養羊為御寒，養雞為換鹽巴錢。”自給自足的自然經濟在廣大的彝族農村地區還是較為常見。沒有固定的收入，生活仍然停留在溫飽上。而一部分人通過外出務工或自主創業，有了一定的經濟基礎，思想也在大城市中受到熏陶，變得開化，明白教育的重要性，重視孩子的受教育問題，將孩子送到教學條件好的學校學習。而家庭貧困的孩子卻只能依托當地有限的教育資源進行學習。貧富反差折射在教育上，呈現出教育不均衡特點，教學設施完備、師資力量較好的學校聚集在各縣城鎮；偏遠地區的教學設施和師資力量仍有欠缺。
（三）傳統教育觀念根深蒂固
涼山彝族自治州是中國少有的從奴隸制社會直接過渡到社會主義的民族地區之一。歷史這雙大手像拖拽嬰兒般將涼山從奴隸制的淤泥中拖拽出來，還來不及將其凈浴就讓她穿上社會主義的大衣，難免留下某些傳統觀念的污跡。
1百無一用是書生―――教育觀念的偏失
自給自足的小農經濟讓人們不再擔心溫飽而安于平淡的生活。教育是一種潛在的長期投資，需要經歷時間尺度去考量它的成效。同鄉孩子中途輟學或者是結業卻失業等現象影響著彝族地區家長的教育觀念，即使將資金投入農業生產、生意經營也不愿投入教育。彝族從遠古教育到近代的家支教育過程中雖然沒有產生正規的學校和學制，但他們并沒有停止對知識的學習，他們通過年長者、有學問、有智慧的長者或畢摩學習經驗。彝族信仰宗教，畢摩在彝族宗教活動中享有崇高身份和地位，并能夠以此為一種職業養家糊口，所以相比送孩子上學而言，家長更愿意讓孩子從事畢摩的工作。
2“重男輕女”―――受教者性別失衡
“重男輕女”一直是中國農村傳統觀念中揮之不去的一個陰影?！案赶凳献濉笔且妥鍤v史發展工程中重要組成部分，以父權為中心的父權社會，男人成為家庭的主宰。女性受到各方面的壓制，地位低下、卑微，成為男性的附屬品。在教育方面，女性受到不公正的待遇，人們認為女性最終是要嫁人的，嫁出去的女人潑出去的水，便沒有受教育的必要，不愿在女性身上投入教育資本。以致受教育者的性別比例嚴重失衡，據2000年人口普查資料顯示，6歲及6歲以上未上學人口女性占到了66.17%，文盲和半文盲人口中女性占了2/3的比例。出現男多女少，“和尚班”現象。[4]
3“多子多?！报D――教育經濟壓力大
彝族向來有“多子多福”的觀念，加之出于對少數民族的照顧，相關政策規定：“少數民族村民，允許一對夫妻有計劃地生育兩個孩子；居住在邊遠、高寒地區，確有實際困難的，可以照顧生育第三個孩子”過去許多農村地區人們將貧困歸功于勞動力不足，于是不斷生孩子，而孩子要成為勞動力需要一段成長時期，他們又不斷創造勞動力，這樣的惡性循環使得人們更加貧困，沒有額外的經濟來源可供孩子上學。[5]
（四）家教魚龍混雜，商業化大于教育性
隨著人們對教育的重視，涼山地區各類家教機構也隨之興起，不可否認經教育部門批準成立的正規家教在一定程度上豐富了學生的課余生活，提高了他們的學習成績。與此同時，一些商業化家教也開始滋生起來，他們抓住家長急功急利想要孩子提高學習成績的心理，大肆宣傳和鼓吹其教學成效。不僅違背教學規律，而且加重孩子的學習任務和家長的經濟負擔。家長們存在盲目從教觀念，認為別家孩子都上補習班、請家教，為了不讓孩子輸在起跑線上，我也要照做。家長的初衷原本是好的，在擇教方面由于家教眾多，收費各異，便不知如何取舍，稍有不慎就落入商業化家教之手，于孩子于家庭來說都是一種無形的壓力。
涼山教育現狀令人堪憂，要實現教育的進步和發展，首先國家相關部門要加強政策指導，促進涼山地區經濟發展，其次加大教育投資和社會關注力度；最后，狠抓涼山彝族地區落后的教育觀念，引導其教育觀步入正軌。對于身處涼山的大學生而言，我們有責任、有義務為家鄉教育貢獻自己的一份微薄之力。在涼山彝族自治州成立一支大學生輔學家教具有可行性和重要意義。
二大學生輔學支教團隊在優化整合涼山彝族地區學生課余資源中的作用
（一）大學生輔學支教團隊簡介
涼山地區大學生輔學支教團隊立足涼山貧困地區的教育現狀，響應“大學生志愿服務西部計劃”的號召，鼓舞大學生創業精神。團隊以西昌學院學生為中心，聯系當地各中小學、及有輔學要求的家庭，幫助學校解決學生各學年知識的查缺補漏工作，以及學生厭學、逆反等心理輔導；協調家庭教育和學校教育，提升學生的學習能力。團隊以當地實際的教學條件為基礎，培訓在校大學生的教學技能、探索貧困地區教育教學新思路、新方法和新模式，優化涼山貧困地區學生課外教學資源。
（二）成員組成特殊，有支教優勢
1專業的師范技能
團隊成員均由西昌學院學生組成，成績優異且大部分為師范生，有較強的理論基礎，均從事過相關教育實踐活動。在支教地區有限的教學資源下，經過專業技能培訓和系統化教學的師范生更能靈活利用有限教學資源，實現教學目標和教學效果。西昌學院重視師范生專業技能的培養，自2012年以來連續兩年在院內舉辦說課、三筆字、經典朗誦、即興演講等競賽項目，全面提升師范生技能。并對院內學生進行教育學和心理學的專業培訓，利于師范生在支教過程中對有厭學、逆反心理學生的輔導和疏通。相關的家教實踐為團隊成員積累了教學經驗，在支教過程中可以通過家訪、拜訪學校老師、與學生談心等方式加強與家長、學校老師、學生的有效溝通，處理好三者之間的關系，并針對每一個特殊學生個體進行分析，制定行之有效的教學計劃和教學方案，進而培養其良好的學習習慣，提高其學習能力。
2“雙語教學”
雙語教育是一種以兩種語言作為教學用語的教育系統。[6]在涼山彝族地區，雙語教學模式大致可以分為兩種。第一類模式：是對邊遠山區彝族聚居的地方，多數不懂漢語的彝族小學生實行以彝文語文為主要語文教學，另再單獨開設一門漢語語文課；第二類模式：是對平壩和城鎮多數不懂彝語的彝族小學生實行以漢語文為主的語文教學，另開設一門彝語文課。輔學支教團隊主要致力于第二種教學模式，團隊一部分彝族成員自小接受過“雙語教學”能夠從事彝族地區基本的雙語教學輔導工作。涼山彝族地區基于其特殊地緣條件，許多中小學生一開始入學根本不會漢語，很難接受國家統一的漢語教材，特別是在漢語拼音及漢語字形結構方面的學習略顯吃力。純漢語教學較為抽象，不利于激發孩子們的學習熱情。實行雙語教學，采用適合彝族孩子不同學年段的彝文教材，避免出現因為跟不上學習而產生輟學現象。這樣不僅能夠促進彝族文化的發展和繁榮，而且雙語教學在推進“兩基”攻堅計劃和普及九年義務教育方面也能起到重要作用。
（三）“三位一體”，互幫互助
輔學支教團隊以學生為中心，以學校、家長、當地實際的教學條件為基礎；以優化涼山各貧困縣區教育資源為己任的“三位一體”支教理念。輔助家長管理好學生的學習和生活，幫助大學生提高自身教學技能，加強大學生的社會適應能力；幫助學校做好學生各學年知識的查缺補漏工作。團隊支教對象主要為涼山彝族自治州11個國家級貧困縣（布拖、美姑、木里、昭覺等）的學生。“有教無類”讓教育變得平等化，使貧困地區的學生不會因為沒有錢上補習班而輸在起跑線上。涼山地區大部分父母受教育程度低，家庭教育過多強調孩子的智力教育而忽視孩子的德育發展，教育方法上多采用強令、斥責或是過度寵溺等。這些都不利于孩子的身心健康發展。支教團隊不僅可以輔導孩子的文化知識，而且可以引導家長樹立正確的家庭教育觀，對家長盲目從教觀念進行引導，在一定程度上能夠起到抵制純粹商業化家教的滋長。
（四）流動教學，滿足受教者需求
涼山地區造成失學率高、輟學率高的原因除了經濟貧困之外主要就是受教學生大部分居住在山區離學校遠，交通不便，學生安全無保障。針對此情況支教團隊具有較強的流動性，首先支教團隊成員由大學生組成，喜歡挑戰自我，有一顆年輕的心和強健的體魄能夠適應流動性教學。支教團隊隊員可根據需要前往各個村落支教，這一舉措可大大縮短學生上學時間，增加入學率；彌補彝族地區師資力量的不足；同時還可以給山區人民帶去新一代大學生的新思想新理念，拓寬學生視野，激發他們的學習積極性。國家對支教大學生的采取大力扶持和相關優惠政策也為大學生流動支教提供了保證和實施的可能性。
（五）支教團隊支教過程中擬解決的關鍵問題
提高大學生自身的教學水平和技能素養，強化大學生的心理疏導能力，滿足受教者的需求。掌握影響受教者學習的各種因素（家庭、心理、生理、社會），注重心理疏通和輔導，從根源上解除其困擾。與當地教育資源接軌，建立以學生為中心，家長、學校和支教團隊為基點的和諧有序、高效的教學模式。教學過程中可能出現的安全隱患及突發事件的處理辦法和措施。
（六）項目實施方案
1前期準備
調查評估，了解涼山各縣區具體的教育現狀，對各縣學生的特殊性進行分析，制定可行性計劃和方案。確定支教團隊名稱、服務宗旨及相關的管理條例。確定支教團隊的組織機構、成員的明確分工。通過學校電視臺、校園網絡等進行宣傳，招募志愿支教人員。明確近期和長期目標，并制定相應的實施方案、計劃。
2實施過程
邀請資深教授對支教團隊成員進行系統培訓（包括教學技能、心理輔導、教姿教態、著裝儀表及課堂教學中的應急處理）確定支教縣區，教學科目，根據實際選調最優者赴當地支教，并適時反饋支教信息。優選一批支教成員（5～8人）為支教市場調研監督管理，負責支教地的開拓和發掘及支教者的監管，便于將支教人員放到最需要的地方去。對受教者進行長期的跟蹤、調查和輔導，為后期支教工作提供經驗。選?。?～3）人專門負責支教者反饋的信息的收集、整理和歸檔工作。對支教團隊在創業實踐中存在的問題進行分析和總結，適時給出解決方案。組織支教者進行定期或不定期的知識技能培訓和賽課競賽活動等。最后對優秀的支教者給予表彰，支教工作完畢召開總結大會。
3綜合評估
結合涼山彝族地區實際的教育現狀和教育資源，大學生輔學支教一定程度上減輕涼山地區受教育壓力，切實提高學生學習和生活能力。讓受教學生和支教隊員在互助互利中升華自我，共同成長。
參考文獻
[1]涼山改革開放三十年教育成就[EB/OL].涼山州政府門戶網站http：///zwgk/zwdt/szdt/200811/ t20081118_439059.shtml），2008/11/18.
[2]馬英林，羅涼昭.涼山彝區教育發展現狀調查及對策建議[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2003（3）.
[3]涼山州州委州政府.涼山州“十一五”教育發展目標及對策研究[EB/OL].涼山州人民政府門戶網（lsz. ），2006/12/06.
[4]潘正云，馬林英.涼山彝族女童教育面臨的問題和發展策略[J].貴州民族研究，2000（4）.
小學家庭教育實施方案范文3
（一）指導服務機構日益壯大，指導形式多樣
“十一五”期間，全省共建立幼兒園、中小學家長學校35343所，街道、社區家長學校3255所，鄉（鎮）、村家長學校16317所，開辦手機、網絡家長學校6036所；建立“留守兒童之家”、“留守兒童親情港灣”等服務機構9870個，陽光操場156個，農村留守兒童愛心書屋2463個、農村留守兒童愛心學校125所、資助農村留守流動兒童458282人，募集資金1431萬元。全省家長學校和指導服務中心快速發展，工作觸角不斷延伸，運用學校、機構、民間團體的力量，合作推展家庭教育指導服務的占43.8%；定期舉辦講座、培訓的占45%；主動開展專訪協助有困難的家庭解決問題、定期為弱勢群體家庭開展探討會、定期舉辦家長學習營的平均占20%。指導服務形式較為廣泛，40.1%的指導者采用個別指導，33.2%采用集體指導，運用文字、音像資料的介紹、推薦和運用網絡等現代信息技術手段之和為20.9%。
（二）重視家庭教育的觀念深入人心
調研顯示，通過向親友、鄰居討教，交流育兒經驗的家庭占96.9%；通過讀書刊、觀看收聽電視廣播、上網等途徑獲得育兒知識的家庭分別占到96%、94.1%、93%；希望在雙休日接受家庭教育專業機構指導服務的家庭占70.4%。多數家庭也認識到1—3歲嬰幼兒帶養方式的重要性，62.2%選擇了由母親在家里帶養，34.8%選擇了送進托兒所、幼兒園或活動中心等集體性教養機構；在承擔孩子主要教養人的職責方面，59.4%選擇母親，35.2%選擇父親，可見多數家庭認識到父母陪伴嬰幼兒成長的重要意義。同時，對孩子的身體、言語、行為、情緒等發展全面關注。3歲以上家長的教育觀念也發生了較大變化，例如有59.8%的家長不喜歡孩子循規蹈矩而是有獨創行為。
二、存在的突出問題
（一）管理機構不健全，政策缺失
省級家庭教育管理機構設在省婦聯兒童部，不是獨立機構。全省沒有家庭教育指導者培訓基地，缺乏專業培訓機構；46.3%的家教指導機構存在無章可依的現象，部分機構主要參照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》、《全國家庭教育指導大綱》、《未成年人教育法》及《義務教育法》等?？傮w上講，全省的家庭教育指導工作缺乏統一科學的政策依據，相關制度不完善，管理機構不健全等問題比較突出。
（二）指導服務機構人才匱乏，能力和素養亟待提高
調查發現，50%以上的家庭教育指導機構都沒有專業指導服務人員，僅20%-30%的機構擁有1-3個專業指導服務人員。專職人員中以?？啤⒈究茖W歷居多，具有博士學歷的占3.9%，碩士學歷的占14.1%，工作人員普遍缺乏專業背景，入職后缺乏有效的培訓和考核機制，以自學為主，73.1%都沒有嚴格的專業考核。機構中專職、兼職和聘任人員中持有家庭教育指導師資格證的人數僅占20.5%、19.2%和11.5%。在“怎樣教導家長”方面，77.1%的指導者所掌握的服務知識來源于自我積累。在指導者身份上，參與者成分較為單一，72.6%屬于本單位教職員，而來自社區的志愿者僅占6.8%，專家只占1%，表明社會團體參與家庭教育指導服務的意識還是比較缺乏，整個社會對家庭教育指導的重視程度還不夠高。
（三）組織指導服務缺乏深入合作
僅有12.5%的單位能夠結合現有實施家庭教育指導服務的機構、團體，爭取潛在社會資源，組成人力、物力的社會資源網絡；只有21.3%能夠依據地區現狀、民眾需求及社會資源，制定近、中、遠期目標；能夠成立資料部門或由專人負責資料收集與整理工作的，占8.8%。這說明組織指導服務微觀層面做的多，目標設計深度不足；機構之間的資源重組、潛力開發、網絡建設廣度不夠，合作不力。
（四）家庭教育指導的科學性有待提高
在指導內容上，家長接受最多的是智力發展和思想品德方面，占56.2%，但更需要解決孩子的情緒和情感發展中的問題，占31.3%，說明家長的教育觀念有所提升，而現有指導管理機構沒有適時調整。在指導形式上，目前校長、教師在校接待和電話書信的交流溝通占54.4%，而家長期待的是專家教師的個別咨詢、上門服務和家訪占55.4%；在現代化信息技術中，運用最多的是家長上網查詢家庭教育有關知識占48.4%。但家長更加需要得到直接的、面對面的和專業的個別指導。在指導時間上，家長平時接受的集體性指導活動時間多是在周一到周五工作日的白天，而家長希望安排到雙休日和節假日的白天占37.7%，希望在雙休日接受專業機構指導服務的家庭占70.4%。這就要求指導機構和家長能夠溝通協調。家長希望每年安排的家庭教育活動的次數是4次左右，時間是2個小時左右，但多數學校（社區和指導中心）都不能滿足需要。
三、對策研究
（一）大力加強家庭教育的領導
1、完善機構設置。
創設獨立的省級家庭教育管理機構，設立省級家庭教育指導師專業培訓基地和資格認證機構，增設省級家庭教育研究機構，社科研究單位和大中專院校增設家庭教育專業。同時，成立專門的組織協調管理機構，明確家庭教育的主管部門及其功能定位。進一步建立完善由各級黨政領導牽頭負責，婦聯、教育、文明辦、衛生、民政、人口計生、關工委等有關部門共同參與的協調領導體制，形成黨政領導、婦聯和教育部門主抓、多部門合作、社會力量參與的家庭教育工作格局。
2、健全管理機制。
強化各級黨委政府對家庭教育工作的領導責任，完善聯席會議、專題研討、聯合調研、定期通報、監測評估等制度，將家庭教育工作納入相關規劃和考核體系，確保各項任務落到實處。嚴格制定民間指導服務機構的準入制度，嚴格制定家長學校的指導原則和指導內容；出臺合格家長資格證制度，完善監督管理機制。各地相關部門要結合本地區實際，制定切實可行的地方家庭教育工作規劃和部門實施方案，明確適合本地區社會經濟發展水平的家庭教育工作目標。
3、納入公共服務。
將家庭教育作為基本公共服務，盡快納入城鄉社區保障體系。建立健全家庭教育指導服務網絡，為城鄉各類家庭提供更多更好的公共服務產品。充分發揮政府部門對家庭教育工作的組織和服務功能，加強家庭教育指導工作者隊伍建設，大力發展專業社會工作者隊伍，形成專兼結合的家庭教育指導服務體系。對留守、流動人口家庭科學調研，保證家庭教育公共服務更多地向農村家庭和困難家庭傾斜。
4、重視宣傳普及。
積極依托家庭教育講師團的專家學者和家庭教育志愿者，通過家庭教育大講堂、專題討論、報告會、網上家長學校、媒體參與、影視傳播等多種形式，舉辦家庭教育宣傳活動，使家庭教育的宣傳普及深入城鄉社區、學校和家庭。
（二）加大家庭教育投入，提升全社會家教水平
加大家庭教育經費的政府投入，保證家庭教育研究工作、實務工作有序進行。各相關單位和有條件的學校要設立家庭教育工作專項經費，有條件的市、縣（市、區）可將家庭教育工作納入政府民生工程，或按照轄區內未成年人人口基數，按人均標準制定家庭教育預算。相關部門要統籌各方面力量，完善共建機制，形成工作合力，共同推進家庭教育發展。要廣泛動員社會力量，探索建立多渠道經費籌措機制。
（三）重視專業指導服務機構建設
有效整合家庭、學校、社會三方資源，提升社會對于家庭教育的重視度，提升家長的家庭教育素養。加強工作人員的專業培訓，通過開設家庭教育指導者專業培訓班，聘請專家學者舉辦講座和研討會等多種渠道提升他們的專業知識和技能水平。制定激勵制度，促進富有經驗的教師深入社區，開展公益性指導服務活動；鼓勵教子有方的父母現身說法，讓科學的教育理念普及推廣。
（四）重視家長教育和家庭教育
家庭教育首先要依靠家長，讓家長重視家庭教育。做好輿論宣傳，組織講座，在社區開展家教輔導，提高家長對于家庭教育的重視程度。經常組織家教講座，指導家長掌握教育規律、技巧，分享成功家教經驗。建立有效的家長培訓機制，搭建家庭教育交流平臺，建立家長委員會，定期開展交流活動；鼓勵家長積極參與課堂討論。創辦名副其實的家長學校。家庭教育的實質是提升家長的素質。近7成的管理者認為家庭教育的首要對象是家長，不是孩子。但是，調查中發現很多社區沒有家長學校，即便有的社區掛了牌子，也沒有發揮作用。完善工作運行機制，保證家長學校真正做到經費到位、場地充足、人才夠用、內容創新、定期培訓、重視科研，不斷提升家長學校的承載功能，才能保證家長教育不是走過場。實踐表明，全面的家庭教育觀首先是建立良好的家庭關系，然后才是科學教育子女。夫妻關系是家庭關系的主體，夫婦雙方學習愛的智慧，構建和諧家庭，培養孩子良好的情商，讓孩子在溫馨和諧的家庭氣氛中學會建立良好的人際關系和良好習慣，促進孩子全面發展。
（五）培育社區教育和志愿者服務
利用社區資源組織家庭教育指導服務和宣講，社區黨支部牽頭成立家庭教育研究機構，婦聯牽頭成立家庭教育講師團、老干部宣講團、巾幗志愿者隊伍、青年志愿者隊伍，關工委組建老干部家教輔導團，不斷健全家庭教育指導網絡。積極引導相關專業的大學畢業生、各界愛心人士加入社區家庭教育行列，推進家庭教育指導的社會化。創建靈活的社區家庭教育活動場所，有條件的社區逐步建立“親子俱樂部”、“家長沙龍”、“留守流動兒童之家”、“青少年活動室”等，為社區里的親子互動、家長交流、兒童健身提供場所。
四、結語
小學家庭教育實施方案范文4
這是個大題目，我想從小角度說起。我特別喜歡早晨到學校門口，看看他們是怎樣迎接學生的。當看到值日的老師和同學一起向每一位走進學校的同學發自內心地問好時，我也就發自內心地感動，這是多么美好的開始呀！如果每天都這樣開始，是不是美好的情感在積累，良好的習慣在養成？當我看到值日同學向進校的老師問好時，有的老師旁若無人地向前走，我的心就一涼，也許這位老師不是故意的，可能還會抱怨沒有時間進行禮儀教育呢，但他放過了一個很好的教育機會。我還特別喜歡走進教室看學生們的眼神，陽光的還是暗淡的；充滿希望的還是茫然的。這些都折射出學校的教育、學校的文化，甚至勝過校長的介紹。
我特別不喜歡被邀請去參加這樣的開學典禮：張書記、李區長等都到場，但都講一些不可能打動學生的套話，看到臺下學生游離的眼神，我就痛苦萬分，在操場上多坐會兒事小，如果學生們認為學校的盛大儀式和他們的思想、情感沒有什么關系，那就是大事了。我也不喜歡到學校調研，學校找一個學生給你介紹學校，這本來很好，但學生給你介紹的是老師寫好的詞，學生被要求一字不落地背出來，你問他問題，他很茫然，學生失去了本真，你就感到難受。學校開展的每一個活動、采取的每一項措施都要想到給學生什么了，對學生的長遠有什么影響。如果這樣想了，積極做了，才是育人為本、德育為先。
我們可以進一步看學生在學校每一天的日程，上課時間最長，還有課間十分鐘和課間操、午餐、課后活動、打掃衛生等，其中有沒有德育？比如午餐可以進行很多教育，有節約糧食教育、關愛和幫助同學教育、遵守秩序教育等等，當然要講究方法。這些，我們的教育是否關注和把握住了？
我們再回到大題目上。貫徹落實黨的十七屆六中全會，把社會主義核心價值體系融入中小學教育，關鍵是融入，融入學校教育教學管理全過程。具體來說，應該融入各門課程、社會實踐、校園文化以及班主任工作、學校日常管理等具體環節。
一、融入課堂教學
課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，把各門課程已有的社會主義核心價值體系的育人功能充分地發揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。
一是教師對待所教學科的態度，傳達的是對工作的態度、對事業的態度、對科學的態度。二是對待不同學生的態度，傳達的是對人的尊重、對人的情感、對教育的情感。三是教學內容本身，德育課要在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然生活中講清做人做事的基本道理，引導學生學習處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文課要以文字、文學的魅力傳播中華民族的優秀文化和革命傳統、民族精神和時代精神，引導學生感受思想精神的崇高境界和高尚情操。歷史課要通過歷史事件和人物揭示人類社會發展的內在規律，引導學生逐步樹立唯物史觀。理科課程要揭示科學發展規律和人類對客觀物質世界的認識規律，培養學生的科學精神和科學方法。音體美課要通過學習和掌握相關的知識、技能、技巧，讓學生接受美的陶冶和健康的教育。地方和學校也要結合實際，開發社會主義核心價值體系教育的地方課程、校本課程。這就要求所有教師既具有學識魅力又具有人格魅力，深入把握本課程的知識體系，深刻認識本課程的內在規律，融會貫通、深入淺出，講課要具有啟發性和感染力。教育部門和學校評價一堂課不只是看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現了育人功能。
二、融入社會實踐
社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。黨的十七屆六中全會要求學校開展的理想信念教育、形勢政策教育、國情教育、革命傳統教育、改革開放教育、國防教育、民族精神教育、時代精神教育、民族團結教育、法制教育等都可以也應該在不同類型的社會資源中進行，還要組織學生積極參與公益活動和志愿服務，不斷增強社會責任感，堅定對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心，增進對黨和政府的信任，印證、升華對社會主義核心價值體系的認知，內化為價值選擇。
開展社會實踐，要挖掘課程和社會兩個資源，牽動學校和社會兩種力量，實現中央8號文件描繪的全黨全社會共同實施未成年人思想道德建設的局面。要政策推動，著力解決限制中小學社會實踐的安全、經費、時間、場所等薄弱環節，整體推動，為學校開展社會實踐創造條件。要營造氛圍，在全社會倡導凡是社會公共資源都有責任和義務為中小學教育服務的理念。要建立機制，各有關部門以及行業主管機構，制訂具有各行業特色、可供中小學上課的社會實踐基地標準和實踐課程實施方案，并建立一批示范基地，挖掘學科和社會兩個德育資源，用社會實踐把學校教育、家庭教育和社會教育串聯起來。這就要求各個部門和行業都應從服務社會、培養社會主義合格公民的戰略高度，積極配合教育部門開發具有各行業特色、可供中小學上實踐課的社會實踐基地，滿足廣大中小學開展社會實踐活動的需求。這就要求教育部門要在黨委政府的統籌下，指導中小學在社會實踐基地中進行教育教學活動，保證社會實踐活動時間，提供必要的條件和保障。
三、融入校園文化
校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是用社會主義核心價值體系引領廣大中小學生的重要載體。中小學要大力加強校園文化建設，以建設優良校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園環境為重點，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，積極營造社會主義核心價值文化引領下的校園文化氛圍。
開展校風、教風、學風建設，要在規范辦學行為、繼承優良傳統的基礎上，遴選和集成社會的先進文化，弘揚主旋律，大力營造優于社會環境的獨特氛圍，使教育和引導體現在細微之處，體現在師生之間、同學之間相互關懷、相互關心之中，體現在班級、團隊組織的溫暖和鼓勵之中，體現在高年級同學對低年級同學的愛護和幫助之中。
要組織開展形式多樣的校園文化活動，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動學生主動參與的校園文化活動。充分利用好重大節慶日、紀念日和傳統節日，利用入學畢業、入隊離隊、入團、成人儀式等有特殊意義的日子，開展主題教育活動。強化課后科技、藝術、體育、娛樂活動，廣泛組織多種類型的興趣小組和學生社團活動，每學年都應組織體育運動會和各種形式的藝術節、科技節及讀書、讀報、演講等活動，積極推廣優秀少兒歌曲，開展多種形式的歌曲演唱活動。
加強校園綠化、美化和人文環境建設，把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環境和氛圍，使校園內的一草一木、一磚一石、一角一景都體現教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網絡文化建設，開發優質校園網絡資源，大力開展網絡道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網絡道德，增強對網絡不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發現、研究中小學生的文化熱點，積極引導、有效抵制不良文化。這就要求中小學高度重視校園文化建設，把校風、教風、學風建設作為基礎性的重要工作，肯在校園人文環境上花時間和精力，讓指向明確、潛移默化、潤物無聲的育人氛圍全方位地圍繞學生。要求教育部門把中小學校園文化建設情況納入學?？己朔懂牐鳛闄z驗學校工作的重要內容。
四、融入學校管理工作
學校管理工作要體現社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。德育與教育教學管理工作是一件事，要一起部署、一起落實、一起檢查。抓德育時一定要考慮學校教育教學管理工作是怎么體現的，抓學校教育教學管理工作時一定要考慮對學生的品德培育起了什么作用，把德育與學校生活、與師生日常行為緊密結合起來。
在學生管理中，要以育人為本，面向學生制訂的制度、采取的管理措施，都必須與培養目標相一致。要對學生進行綜合素質評價，尊重學生人格，肯定學生的進步，杜絕只以分數對學生進行排名，以任何形式把中小學用“好”與“差”區分開來。在教職員工管理中，要引導全體教職員工一切以學生健康成長為出發點和落腳點實施教育，教書育人、管理育人、服務育人，而不能僅從便于管理的角度采用不當的方式方法。要針對當前教師隊伍的思想狀況、教育觀念和教育教學水平，加強教師培訓和師德建設，提高育人水平，使教師成為學生踐行社會主義核心價值體系的指導者和引路人。在建立現代學校制度中，要一切以促進學生全面發展和健康成長為目的，特別要建立中小學家長委員會參與學校管理，發揮家長的積極作用，促進家校合作，優化育人環境。這就要求教育部門和中小學切實抓好全員育人、全方位育人、全過程育人，并形成制度和機制。加強教師特別是班主任隊伍建設，為做好中小學德育工作提供保障。要把德育開展情況作為評價學校和考核學校工作的重要內容，獎勵和表彰德育工作做得好的學校和教師。這就要求各地努力形成學校教育、家庭教育、社會教育“三結合”的教育網絡。
五、融入班主任工作
我們再回到文章一開始的小角度，前面講了學生一天的日程，我們再看看每一學期的工作細節，學校要特別注重挖掘開學第一次講話、安排座位、制定班規、推選干部、布置教室、班團隊會、集體外出活動、評選先進、填寫學生成長手冊、與任課教師溝通、開家長會等班主任常規工作中的育人因素；再看看每一次接送一個班的工作細節，要特別注重挖掘第一次與學生見面、記住每一個學生名字、了解每一個學生的情況和特點、形成班級的輿論氛圍、入隊入團、離別贈言等班主任常規工作中的育人因素，結合具體的教育場景進行社會主義核心價值體系教育。
還要抓好中小學生心理健康教育，傾聽他們的心聲、關注他們的煩惱、滿足他們的合理需求。要重視和關心獨生子女教育問題、單親家庭子女教育問題、中小學生網絡依賴問題，特別對學習有困難、品行有缺點的中小學生要給予更多的愛護和幫助。
小學家庭教育實施方案范文5
【關鍵詞】考試焦慮；嚴重心理問題；合理情緒療法；系統脫敏療法
一、一般臨床資料
（一）人口學資料：求助者，男，15歲，160厘米左右，體態正常，漢族，某地級市某重點中學初三學生。經詢問其父母無人格障礙和其它神經癥，家族無精神疾病史。
（二）個人成長史：獨生子，足月順產，無重大疾病史。從上小學到初中，學習成績一直名列前茅。小學會考時，求助者以全校第一名的優秀成績考上了市區一所重點中學。家境清貧，父母將全部期望寄托于獨子求助者身上，希望求助者能通過上重點中學、名牌大學來改變自身和家庭的命運。
二、主訴和個人陳述
（一）主訴：模擬中考失敗后出現焦慮，緊張，煩躁，失眠，休學兩個多月。
（二）個人陳述：2個月前，中考備戰開始后，教室黑板上每天變化的中考日期倒計時和隨時變化著的同學考試成績一覽表，加上父母那企盼的目光，給我造成了巨大的心理壓力。我開始食欲下降、惡心、心慌、心悸，無法入睡，惶惶不可終日。在第一次中考模擬考試中，我突然感到心中一陣恐懼、慌亂，頭腦變得一片空白。我想壓抑著緊張情緒，結果越壓抑就越緊張、越恐懼、越慌亂。最終我在全校才排名第50。考試成績出來的那一刻，我真的感到絕望。模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人。同學老師們再也看不起我，我也沒有臉面再在學校呆下去了，所以那天下午就請假回家了?；氐郊依镆哺緹o法學習，老想著那個第50名，我不知怎的就有了一種說不出的緊張，心煩意亂，坐臥不寧；到后來，感到心臟都快跳出來了，有喉頭堵塞或透不過氣，有馬上要窒息之感，出現胸痛不適的軀體癥狀，有時甚至全身都有處于無以名狀的難受中。有時想到自己這么要強，這么在意別人的看法，致使考試失敗，都是由于父母錯誤的教育方式和過高的期望導致的；又想到這種影響是永遠難以改變的，我就禁不住沖父母發火，鬧得家里雞犬不寧。現在還是想去上學但又不敢去上學了，因為中考眼看就要到了，時間這么緊，自己又缺了這么久的課，肯定追不上班里同學，到時考不上重點高中就會更丟人。而且如果考不上重點高中，以后我就不可能考得上重點大學，人生就沒希望了。想到這個就煩躁，也不知道自己到底該干什么，對生活中的其他事情也打不起精神，感覺生活全被打亂了，渴望能像其他同學一樣正常到學校學習，又覺得這一切問題都沒有辦法解決。所以前來咨詢，希望咨詢師能盡快幫助解決這個問題。
三、觀察和他人反映
（一）咨詢師觀察：該求助者體態正常，衣著整潔，意識清楚，講話聲音清晰，但語速較急促，情緒低落、緊張，不敢直視咨詢師，行走時低頭、弓背。接觸交談合作，無幻覺、無妄想，無智能障礙，無思維邏輯障礙，自知力完整，有明確的求助要求。從進入咨詢室到敘述完畢，都表現得比較自如，但在談到“考試”時，情緒明顯緊張，焦慮不安，言語表達結結巴巴，雙腿不停的在顫抖，右手一直在反復擰著襯衣最下面的一枚扣子。在父母的陪伴下，主動求治。
（二）老師同學反映：該求助者考試前的行為和情緒與平時差異很大，情緒波動厲害，坐立不安，還出現了出汗、心悸、頭暈、腹痛、尿頻、尿急等現象，脾氣也變得急躁。同學們經常把求助者這種判若兩人的表現作為笑談的對象，求助者因此和同學們的關系比較緊張。
（三）父母反映：該求助者從小優秀能干、聰明懂事，認識的人都很喜歡他，但自尊心比較強，爭強好勝，輸不起。自從第一次模擬中考失敗后，就不再上學，在家沖父母發火。
四、評估與診斷
（一）評估
1、生理檢查：經醫生檢查診斷，無器質性疾病，系統檢查未發現異常。
2、精神狀況檢查：焦慮，緊張，煩躁，但意識清晰，智力正常，儀表端莊，接觸交談合作。無幻覺、妄想。自知力完整，有明確的求助要求。
3、社會功能狀況：對生活、學習和社會交往有一定的影響，休學在家兩個多月。
4、引發心理問題的關鍵點：由認知偏差引起的考試焦慮情緒。
5、原因分析：（1）生物學原因：求助者15歲，是處于青春期的男孩，自尊心比較強，心靈容易受到傷害；沒有遺傳因素，醫院檢查沒有器質性病變。（2）社會學原因：家庭教育不當，父母的百般溺愛、嬌生慣養，全部期望寄托于求助者身上；負性生活事件，第一次中考模擬考試失敗，自信心受挫；缺乏社會支持，同學的譏諷。（3）心理原因：存在明顯認知錯誤，“模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人”“他們必須看得起我”“只有考上重點高中才能考上重點大學”等等；對于模擬考試的失敗，缺乏有效解決問題的行為模式；被焦慮、煩躁等痛苦情緒所困擾，不能自己解決；人際交往少，缺乏溝通與交流；個性特征：性格內向、孤僻、敏感、脆弱、爭強好勝、追求完美。
6、鑒別診斷：排除精神疾病和抑郁性神經癥。
根據上述六點，可以確定該求助者心理正常但不健康，屬于心理咨詢范圍。
（二）診斷與依據
對該求助者的初步印象為：嚴重心理問題（考試焦慮情緒）。
診斷依據：第一，癥狀學標準：該求助者表現出焦慮緊張，注意力不集中，食欲下降，入睡困難等癥狀。第二，嚴重程度標準：考試是對于青少年來說是關系到個人發展前途的、較為強烈的、威脅較大的現實刺激；初始情緒反應劇烈、持續時間長久；內容泛化，反應不只局限于最初刺激的范圍內，與最初事件有聯系的其他事件，也能引起此類不良痛苦情緒；生活、學習和社會交往都受到一定程度的影響，休學在家兩個多月，學習效率下降。第三，病程標準：時間為2個月多。第四，排除標準：該求助者的心理問題嚴重，時間也較長，因此可以排除一般心理問題；內心沖突并未變形，因此可以排除神經癥性心理問題和神經癥。另外，根據許又新的神經癥評分標準小于或等于3分，不是神經癥。
五、咨詢目標
根據以上的評估與診斷，同求助者進行協商，確定如下咨詢目標：
（一）近期目標（具體目標）：緩解焦慮情緒，改變其錯誤認知觀念，樹立正確的考試觀念；改善其當前的人際關系，增強學習興趣，提高學習成績；讓其重新返回校園愉快地學習，迎接中考。同時在平常生活里適當運用放松技術，降低焦慮水平。
（二）長遠目標（最終目標）：促進求助者心理的成長，消除非理性的生活觀念；完善其個性，提高有效處理生活挫折的能力，促進心理健康和發展，達到人格完善。
六、咨詢方案
針對個案及求助者的特點，與求助者商量，決定運用合理情緒療法和系統脫敏療法，使其在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立起新的反應模式，減少其在以后生活中出現情緒困擾和不良行為的傾向。
（一）咨詢方法與原理
方法一：合理情緒療法是美國著名心理學家埃利斯于20世紀50年代首創，屬于認知治療的一種，該理論認為人們的情緒障礙是由于人們的不合理信念所造成的。ABC理論是合理情緒療法的核心理論，其主要觀點是情緒或不良行為并非外部誘發事件本身所引起的，而是由于個體對這些事件的評價和解釋造成的。A代表誘發事件，B代表個體對這一事件的看法、解釋及評價，即信念，C代表繼這一事件之后，個體的情緒反應和行為結果。ABC理論指出，誘發性事件A只是引起情緒和行為反應的間接原因，而人們對誘發事件所持的信念、看法、解釋，即B才是引起人的情緒和行為反應的更直接的原因。導致情緒困擾的不合理信念有三個主要特征，即絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。咨詢師協助求助者通過改變自己的不合理信念來改變和控制其情緒和行為，其中所用的重要方法是對不合理信念加以駁斥和辯論，使之改變為合理的觀念，最終達到新的情緒及行為的治療效果。
方法二：系統脫敏療法是由精神病學家沃爾普創建的，可用于治療求助者對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮。它的基本原理是：讓一個原可以引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復暴露，同時求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。其基本方法是：讓求助者用放松訓練取代焦慮。操作步驟是：第一步，教求助者掌握放松技巧；第二步，把引起焦慮的情境劃分等級；第三步，讓求助者想象引起焦慮的情境同時做放松練習。經反復練習，求助者對過去引起焦慮的情境逐漸脫敏。
（二）雙方責任、權利與義務
咨詢師與求助者明確雙方責任、權利和義務。
（三）時間與費用
每周二次，每次50分鐘，共咨詢9次。
咨詢費用：免費（學校的心理咨詢室面向全體師生，實施免費）。
七、咨詢過程
整個咨詢過程分為4個階段 ，安排9次談話。
第一階段：心理診斷階段（第1次咨詢）；
第二階段：領悟階段（第2次咨詢）；
第三階段：修通階段（第3-8次咨詢）；
第四階段：再教育階段（第9次咨詢）。
（一）第一階段：心理診斷階段
第1次咨詢
咨詢任務：建立咨詢關系，收集相關資料，根據ABC理論對求助者的問題進行初步分析和診斷，確立咨詢目標，制定實施方案。
咨詢方法：會談、合理情緒療法。
咨詢過程：首先，咨詢師向求助者作自我介紹，求助者填寫咨詢記錄表。在咨詢開始的時候，充分尊重求助者，用開放性問題收集詳細資料；通過理解、尊重、共情和無條件的積極關注等技術，與求助者建立良好的咨詢關系；用提問、傾聽、情感反應讓求助者能盡情地傾訴，宣泄緊張、壓抑的情緒，使其心情有所放松。然后，通過與求助者交談，找出他情緒困擾和行為不適的具體表現，以及與這些反應相關的誘發事件，并對兩者之間不合理的觀念進行初步分析。并向求助者解說合理情緒療法關于情緒的ABC理論，使求助者能夠接受這種理論及其對自己問題的解釋。最后與求助者對其問題達成統一的認知解釋，共同協商確立咨詢目標，制定實施方案。
家庭作業：尋找在模擬考試中產生焦慮的原因，并運用ABC理論對自己的問題予以初步分析。
本次咨詢小結：求助者的痛苦情緒得到宣泄，感覺輕松多了；咨詢師與求助者建立了良好的咨詢關系；并對求助者心理問題做出正確的診斷評估并商定咨詢目標。
（二）第二階段：領悟階段
第2次咨詢
咨詢任務：加深咨詢關系；咨詢師進一步認識求助者不良的認知模式，非理性的認知觀念；求助者進一步領悟自己的問題及其與自身的不合理信念的關系。
咨詢方法：會談、合理情緒療法（與不合理信念辯論、RET自助表）。
咨詢過程：與求助者從生物、社會、心理等方面探討其考試焦慮的原因。并用合理情緒療法的ABC理論，找出其非理性的觀念，進行駁斥與辯論。
求助者不安的情緒和行為表現（C）是：焦慮緊張，情緒低落，煩躁，自控能力較差，時常感覺精神疲累，食欲下降、失眠、健忘、坐立不安、手腳冰涼；責怪父母，沖他們發火；干脆不去上學。與這些反應相關的誘發事件（A）是：第一次中考模擬考試失敗。兩者之間不合理的觀念（B）是：“模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人”；“父母過高的期望導致我壓力大，發揮不好，而且這種影響永遠難以改變”；“如果考不上重點高中，就考不上重點大學；考不上重點大學，人生就沒有希望”“中考眼看就要到了，時間這么緊，現在覺得這一切問題都沒有辦法解決”。很明顯，造成求助者考試焦慮的原因，就是存在絕對化、非理性的觀念。在對待考試的問題上存在認知上的偏差，使求助者不能夠理性的看待“考試升學”的問題。考試動機過強，過高的期望值引起精神過度的緊張，從而導致模擬考試失??；而過于看重每一次考試的結果和心理素質的脆弱，使其把一次失敗看成永遠的失敗，進而全盤否定自己的能力。通過談話，改變求助者原有的錯誤認知模式，對“考試升學”的問題重新認識，重新定位。
以下為摘錄的幾段咨詢對話：
咨詢師：對于模擬考試的成績，你很苦惱？
求助者：是啊，真正聰明的人應該每次都能考出好成績，那次模擬考試我才考了50名，證明我很笨。
咨詢師：還有什么原因使你苦惱？
求助者：因為我考差了，老師同學親戚都不理我，看不起我。
咨詢師：哦，還有呢？
求助者：就因為考差了，我也沒臉在學校呆下去了，可是回到家后也沒法靜下心來正常學習！
咨詢師：看來，你的一切災難都來自那次模擬考試？我們能不能一起來討論一下，除了考試外，還有沒有其他方面導致你這種不好的情緒和行為？
求助者：……（沉默）
咨詢師：模擬考試失敗是你學習生活中發生的一件事，我們稱之為誘發事件，但它可能并不是直接原因。
求助者：那是什么原因呢？
咨詢師：是你對這件事的一些看法。任何事情都沒有絕對的對錯，但當你賦予它你自己的偏好、欲望和評價時，你可能認為這件事是絕對的壞，從而產生各種無謂的煩惱；反過來，如果你能對這個事情進行正確的分析評價，那你的煩惱就可能被開心所代替了。也就是說，使你難過和痛苦的不是模擬考試失敗事情本身，而是對考試的不正確解釋和評價。
求助者：你是說，我的情緒是由于我對這件事的看法引起的？
咨詢師：我們舉個例子，假設有一天在街上你被一個人迎面撞上，你拿在手里的新書掉在泥濘的路上，這本十分珍貴的新書臟了。此時，你會怎么樣？
求助者：我一定會很氣憤。他怎么可以這樣亂撞！
咨詢師：現在我告訴你他是個盲人，你又會怎么樣？
求助者：哦，原來他是個盲人，那他一定是不小心的。
咨詢師：你還會對他氣憤嗎？
求助者：不會了。我現在有點同情他了。
咨詢師：你看，都是同樣一件事——他把你撞了，弄臟了你的新書，但你前后的情緒反應卻截然不同。為什么會這樣呢？那是因為你對這件事的前后看法不同了。
求助者：的確是這樣?？礃幼游业膯栴}的確是因為我的一些想法在作怪。
咨詢師：就你的問題來說，別人也可能遇到。某次考試發揮不正常，是常見的。但并不是每一位同學都像你現在這個樣子，為什么呢？
求助者：難道是我與他們想的不一樣？可我不明白自己的看法哪里出了問題。
咨詢師：這正是我們下一步所要做的。
接著，咨詢師與求助者共同分析討論求助者不合理信念，使求助者領悟到自身問題與不合理信念的關系；使他認識到是信念引起了情緒及行為后果，而不是誘發事件本身；他應對自己的情緒和行為反應負責；只有改變了不合理信念，才能減輕或解除他目前存在的各種癥狀。
家庭作業：填寫RET自助表，找出非理性的“考試觀念”，并加以駁斥。
本次咨詢小結：求助者能較好地領悟自己的問題及其與自身的不合理信念的關系。
（三）第三階段：修通階段
第3次咨詢
咨詢任務：使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。
咨詢方法：會談、合理情緒療法（與不合理信念辯論、RET自助表）。
咨詢過程：通過RET自助表作業反饋，繼續與求助者探討、辯論其非理性的觀念“父母過高的期望導致我壓力大，發揮不好，而且這種影響永遠難以改變”“模擬考試失敗了，所以我是個一無是處的人”。
以下為摘錄的幾段咨詢對話：
咨詢師：你說，你是個一無是處的人，你怎么可以證明你是個一無是處的人？
求助者：模擬考試我才考了第50名，這就說明我很沒用，是個一無是處的人。
咨詢師：如果你在這件事上是失敗了，就表明你自己是個一無是處的人，那么你以前許多成功的經歷又表明你是什么人？
求助者：……（沉默）
咨詢師：你知道愛迪生與燈絲的故事嗎？
求助者：知道。愛迪生經過了幾百次失敗，實驗了幾百種材料才找到燈絲的材料。
咨詢師：那愛迪生也是一個一無是處的人，因為他經歷了幾百次的失敗呀！
求助者：不是的?！ú缓靡馑嫉匦α耍?/p>
咨詢師：人生就是用成敗得失組成的，有成功就有失敗。人無完人，沒有人能做到在任何事情上都萬無一失，就連著名的科學家愛迪生也如此。大多數成功者都是在經歷了無數次失敗后獲得成功的。
求助者：是的。（沉思）
咨詢師：一次失敗并不代表永遠失??；一次失利，更不等于一輩子失利。在一件事上失敗不意味著一個人一無是處，應該面對失敗做積極的、正確的歸因，以利以后的成功。還記得愛迪生對那幾百次的失敗實驗的評價嗎？
求助者：愛迪生把這些實驗看做是成功的。因為證明了這些材料是不能使用的。
咨詢師：現在你能更客觀、準確、積極地對模擬考試成績不理想這件事做出歸因和評價嗎？
求助者：……（沉默）
點評：這個問題求助者很難一下子作出回答，而他又必須回答。因此采取了沉默的態度。咨詢師及時捕捉到了這一信息，決定結束這次辯論，布置家庭作業，讓他回家思考，繼續和自己的不合理信念辯論。
家庭作業：運用RET自助表，繼續和自己的不合理信念辯論。
本次咨詢小結：求助者領悟能力較高，能較好地運用RET自助表，對非理性觀念辯駁。
第4次咨詢
咨詢任務：繼續運用RET自助表，與不合理信念辯論，使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念，從而使癥狀得以減輕或消除。
咨詢方法：會談、合理情緒療法（與不合理信念辯論、RET自助表）。
咨詢過程：通過作業反饋，求助者這次表示模擬考試的事不再困擾他了，也不責怪父母了，只是還是不想去上學。繼續與求助者探討、辯論其非理性的觀念“中考眼看就要到了，時間這么緊，現在覺得這一切問題都沒有辦法解決”“肯定追不上其他同學”“輸給別人是一件很糟糕的事”。
咨詢師：不愿去上學？
求助者：是啊，缺了這么多課，肯定追不上其他同學，輸給別人是一件很糟糕的事。
咨詢師：是嗎？用我們這幾次所學的知識，找找你剛才所說的話里有沒有不合理信念？
求助者：……（思考）
接下來，對于他的不合理信念“肯定追不上其他同學”“輸給別人是一件很糟糕的事”，咨訪雙方又進行了一場辯駁，咨詢師用自我開放的方法向他講述自己自學本科時的狀況，邊工作邊參加全國自學考試，最后如愿以償拿到學士學位，而很多應屆大學畢業生雖有充足的復習時間卻未能如愿，最后咨訪雙方達成如下共識：他的信念太絕對化，學習時間與學習效果的關系不是絕對的，起決定作用的是學習方法。至于“輸給別人是一件很糟糕的事”，由于缺了2個月的課，一去上課就不輸給別人是不正常的，趕上同學是一個過程，爭取自己跟自己比，每天都有進步。最后，咨詢師為了讓他很好地適應學校生活，就學習方法與求助者進行探討。
家庭作業：回家后繼續自我探索、自我剖析，對討論過的話題重新思考。仔細分析第一次模擬考試、中考及結果對自己的影響，調整對中考及中考附加值的認知方式。
本次咨詢小結：通過RET自助表的練習，該求助者能很好地運用辯駁法，糾正不合理觀念，并感覺心情愉快了許多。
第5次咨詢
咨詢任務：幫助求助者學會多角度的分析看待問題，重建積極認知；學會放松技巧。
咨詢方法：會談，認知重建，放松訓練。
咨詢過程：（1）繼續辯駁非理性觀念，重建積極認知；（2）通過行為放松的訓練，讓求助者學會放松技巧。咨詢師指導求助者練習肌肉漸進性放松訓練：靠在沙發上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，用先繃緊再放松的方法，通過了解緊張與放松的不同，體會放松身體的不同部位的狀態，最終學會全身放松的技巧。任何時候，只要出現緊張狀態，都能運用放松技巧，通過肌肉的行為放松從而達到心理放松。
家庭作業：繼續用所學的辯論技巧與非理性觀念辯駁；每天20-30分鐘的行為放松訓練；尋找并記錄產生考試焦慮的各種情景。
本次咨詢小結：求助者重建考試學習的積極認知；基本掌握了放松技巧。
第6次咨詢
咨詢任務：鞏固認知重建的效果；繼續放松訓練，建構焦慮等級；并開始實施系統脫敏。
咨詢方法：會談、建構焦慮等級、想象、系統脫敏。
咨詢過程：根據上次的作業反饋，讓求助者按從最小到最大的焦慮程度，把引起焦慮的事件或情境排個順序，然后，讓求助者給每個事件指定一個焦慮分數。
求助者關于考試的焦慮級別登記表如下：100分的焦慮程度最高，10分的焦慮程度最低，0分為無焦慮。
①學期結束了，沒有考試了。（0分）
②上學第一天，老師告訴我們中考時間安排。（10分）
③考前一周，我覺察到它即將來臨，并感到不安。（30分）
④考前兩天，我變得特別緊張，開始感到難以集中精神。（40分）
⑤考前當天，我開始坐立不安，并感覺把一切都忘記了。（50分）
⑥考前當晚，我失眠了，并在半夜驚醒。（60分）
⑦前往考場的路上，我全身無力，幾乎站不穩，好像要生病似的。（70分）
⑧當我走進考室，心跳開始加快，我真怕把所有知識全忘了，想馬上走開。（80分）
⑨當正式考試的鐘聲敲響，我緊張得無法行動。（90分）
⑩當我看到試卷，發現其中有幾道題不會，我更加緊張，手腳開始發顫，大腦一片空白。（100分）
家庭作業：繼續用所學的辯論技巧與非理性觀念辯駁；每日1-2次放松練習，以達到2—3分鐘內迅速放松的效果。
本次咨詢小結：求助者重建了積極的學習動機和合理的考試觀念，能較熟練地運用放松技巧，焦慮情緒得到較大的改善；并根據其實際情況，構建較合理的焦慮等級。
第7次咨詢
咨詢任務：對1-5項實施系統脫敏。
咨詢方法：會談、想象、系統脫敏。
咨詢過程：讓求助者想象引起焦慮的情境同時做放松練習。咨詢師根據求助者提供的生活情景編造了一個連貫的故事，故事情節安排的焦慮情景由輕到重，逐一呈現。先讓求助者運用所學的肌肉緊繃-放松技巧，使其全身處于放松狀態，然后咨詢師用語言誘導求助者想象等級表中最輕的情景，即第一個情景。
咨詢師：現在我要求你想象一些場面。你要想象得清晰，它們也許會干擾你的放松，如果你感到緊張，想讓我注意，你隨時可以告訴我。如果你清晰的想象出了一個情境，舉起左手指讓我知道。首先，你想象一下，這是一個愉快的清晨，昨天剛剛考完全部的科目，學期結束了，沒有考試了。你在林間悠閑地散步，呼吸著清新的新鮮空氣，聆聽著悅耳的鳥鳴聲。（停頓幾秒，求助者舉起了他的食指，咨詢師停頓了5秒）
咨詢師：停止想象那個場面。在你想象的時候，你的焦慮增加了多少？
求助者：一點也沒有。
咨詢師：現在注意力再回到放松上。（停止20-30秒，重復放松指示）
咨詢師：現在想象上學第一天，老師告訴我們中考時間安排。想到快要中考了，你的心“嗽”的一縮，打了個冷戰。（在15秒后，求助者舉起了手指。等待5秒）
咨詢師：停止那個場面。你的焦慮增加了多少？
求助者：大約10分。
（讓求助者運用放松技巧，使其全身放松。等待15秒）
咨詢師：現在繼續想象那個情境。
（在第二次想象中焦慮分數是5分，第三次是0分。處理完等級表的第一項，可以進入第二項）
……
家庭作業：在實際生活中，繼續運用所學的辯駁技巧和放松技巧，鞏固療效。
本次咨詢小結：通過想象系統脫敏，求助者能較好地對1-5項焦慮情境脫敏，焦慮情緒得到進一步改善。
第8次咨詢
咨詢任務：對6-10項實施系統脫敏。
咨詢方法：會談、想象、系統脫敏。
咨詢過程：首先讓求助者想象最低等級的情境（第6項：考試前夜），當他確實感到有些焦慮緊張時，令其停止想象，并全身放松。待求助者平靜后重復上述過程。每次放松后都詢問求助者有多少焦慮分數。如果分數超過25分，就繼續放松，直到求助者如此想象不再焦慮緊張為止。然后再讓求助者想象高一等級的焦慮情境。如此逐級而上，直到求助者對最高等級的刺激脫敏。
家庭作業：在放松狀態下，對這幾次咨詢的情景連貫性想象練習，每天1次。
本次咨詢小結：通過想象系統脫敏，求助者能很好地對1-10項所有的焦慮情境脫敏，基本消除焦慮情緒和行為。
（四）第四階段：再教育階段
第9次咨詢
咨詢任務：為了鞏固前幾個階段的治療效果，將治療情境中發生的改變遷移到現實生活中，并將之維持下去，使求助者在咨詢結束后仍能用學到的方法應對生活中遇到的問題，提高自己的心理健康水平，更好地適應生活。
咨詢方法：實景演練、系統脫敏。
咨詢過程：咨詢師帶求助者進行實際情景演練。要求求助者，走進學校，聽到老師同學談論考試；然后進入考場上，聽到考試的鐘聲敲響，參加模擬考試。從而觀察求助者在實景中焦慮狀況，并進行及時地指導。在每一個具體的情景中，如果求助者出現焦慮反應，則就地進行放松訓練，達到完全放松狀態時再進入下一個情景。
家庭作業：在日常生活中繼續運用所掌握的辯論技巧和放松技巧，提高有效處理生活挫折的能力。
本次咨詢小結：該求助者能在實際考試情景中運用所掌握的辯論技巧和放松技巧消除焦慮情緒，重新返回校園愉快地學習，積極迎接中考；消除了非理性的考試觀念，促進了心理健康和發展?；具_到近期和遠期咨詢目標。
八、咨詢效果評估
（一）求助者的自我評估：該求助者想通了，接受了模擬考試失敗的現實，并逐漸改變了對于考試的認知，用理性的思維去重新看待這一事件，覺得確實是沒有什么大不了的；同時，其焦慮、緊張等情緒有了明顯緩解，心情也平靜不少，呼吸順暢了，睡眠也好了起來。
（二）求助者老師、同學以及父母的評估：該求助者樂觀了許多，上學和同學有說有笑，對學習全心投入，課堂上注意力集中，學習起來勁頭十足，能主動向老師、同學請教學習中遇到的難題；脾氣好多了，回到家里主動和家人聊天，睡眠都有規律了。
（三）求助者社會生活適應狀況改變的客觀現實：該求助者已經回校上課了，與同學、老師、父母相處很好；能恢復正常學習和考試，注意力集中，學習效率提高，社會功能恢復。
（四）求助者咨詢前后心理測量結果的比較：因為我單位不具備心理測驗的條件，不對該求助者進行心理測驗，所以無法比較。
（五）咨詢師的評估：咨詢的具體和近期目標基本實現，該求助者基本消除或緩解了焦慮情緒，由此而產生的注意力不集中、學習效率低下、睡眠等問題已逐步好轉。
追蹤反饋：在咨詢周期結束后的3-6個月內，進行一次回訪與追蹤，客觀評定咨詢成效。
三個月后，求助者打來電話反饋：他被市某重點高中錄取了。因為考前缺了將近兩個多月的課，沒有考上其心目中的理想高中，但他很坦然接受這個結果，認為以前吃過絕對化信念的虧，現在再也不能踏進去了。另外，高中生活學習開始后，在其學習和考試中出現的輕微焦慮情緒，也能很好地運用ABC理論辯駁技術和自我放松技巧解決和消除。
九、總結與體會
本案例求助者在第一次模擬考試失敗后，開始對考試產生焦慮。求助者因不合理的觀念而影響了正常的生活、學習和社會交往，癥狀持續兩個多月。經過九次咨詢，咨詢師運用合理情緒療法的心理咨詢理論與技巧，幫助求助者找出了產生焦慮的心理原因，引導其對自己不合理的理念進行理性辯論與思考，重建新的理性觀念。并結合使用系統脫敏療法的技術基本消除求助者對考試的焦慮情緒，取得良好的療效。
參考文獻
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小學家庭教育實施方案范文6
關鍵詞：大學生，心理素質，心理素質結構
一、引 言
素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。
那么，何謂素質教育呢?文輔相認為，素質教育是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。
關于素質這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質是由遺傳或先天因素決定的神經系統和感覺器官的特點，對一個人的心理發展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質是一個發展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養。素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。
至于素質的特征，概括起來有如下幾個方面：
(1)內潛性。素質是人的潛能，不但遺傳素質是與生俱來的，環境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現。
(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統一在一個人身上，存在于一個統一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體，但是構成素質整體的各因素也可以區分為不同層次，并得到測量。
(3)穩定性與發展性。素質一經形成，就具有比較穩定的性質，并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念，人的素質和一定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系，是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期，對素質的要求不同。另外，個體的素質也是發展的。
(4)社會評價性。人的素質具有優劣好壞之分，素質教育旨在培養和發展學生的優良素質，這些優良的素質可以得到客觀的測量。
此外，也有學者從辯證統一的角度對素質的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統一，相對穩定性與發展變化性的辯證統一，內在性與現實性的辯證統一，個體性與群體性的辯證統一，等等。
關于素質的結構，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質，或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。
這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一致。不管怎樣分，心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。應該注意到，對素質結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。
對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上，心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質，我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。
二、心理素質結構建構的理論依據
大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響，需要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說，人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發展成什么樣的人腦，是優秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環境因素、營養條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內絕大多數神經細胞已基本形成，但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。因此，心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發育的規律，促進學生心理素質的有效發展。
人的畢生心理發展的規律，特別是人的心理發展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發展的先后順序和發展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；特別是在23—40歲之間，是創造性思維發展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。
維果斯基關于教學與發展(特別是智力發展)關系的思想，對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發展的前面，教學的最佳效果產生在“最近發展區”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。
心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。
三、心理素質的涵義、特征
1．心理素質的涵義
關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。
許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應性行為和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應性行為和創造行為密切聯系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應性行為與創造性行為并非對所有年齡的學生都同等重要。
綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。
2．心理素質的特征
劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：
相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現，更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是，心理素質又始終處于發展之中，具有自我延伸的功能。
綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。
可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產生影響，因此不應將它納人心理素質之列。
基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。
3．心理素質與幾個相關概念的關系
心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。
簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。
心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。
至于創造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關于創造力的理論模型，其中，斯騰伯格(Sternbers)提出創造力三維度模型(A three-faCET model of creativity)，即創造力包括創造力的智能、創造力的智能風格和創造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。
四、大學生心理素質建構的思路
大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養規格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體；心理素質是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發展中的重要地位，在推行素質教育時，查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作，它應該成為素質教育特別是心理素質培養的起點。
1．大學生心理素質建構的要求與策略
在確定合格大學生心理素質結構時應注意：(1)體現心理素質是人的個性心理品質的綜合表現，心理素質不是人的心理現象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。 (4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。
研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質模型的指標體系。
2．大學生心理素質的結構
有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構，例如，王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分，這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。
許燕通過問卷調查發現，高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中，每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。
