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教育培訓的方式范文1
關鍵詞：安全教育 煤礦安全 安全培訓
隨著經濟的發展，對煤炭需求不斷增大。而煤礦作業的高風險、高事故、高死亡率表現的越來越明顯。全國煤礦發生一次死亡10人以上的特大事故2005年43起， 2010年達到52起，同比增加21%，死亡人數上升了46%。員工的安全教育與煤礦的安全生產形影不離，實踐證明，安全教育工作做得好的煤礦，其事故率就低，它是貫穿于煤炭生產的一條主線。員工作為煤礦安全工作的主體，素質的高低將影響到安全生產工作的順利進行。因此，對員工進行安全教育培訓是搞好安全工作的一項根本措施，是實現本質安全礦井的唯一途徑。
下面我就新形勢下如何做好煤礦工人的安全教育培訓談談自己的一些看法。
1 目前煤礦安全教育培訓現狀及存在問題
煤礦安全教育培訓是一種有目的、有計劃的社會活動，是國家相關法律法規明確規定的強制性要求，可以看成是一個“外因”。受教育培訓的煤礦員工發生安全意識和安全行為上的改變，可以看作為“內因”。外因通過內因起作用，二者結合越好，則安全教育培訓的效果就越好。
1.1 “外因”方面 表現在部分企業管理人員重視短期利益，忽視企業的長遠利益，看不到安全教育培訓對企業發展產生的長期效果；不重視安全教育培訓迎檢設施建設、師資力量隊伍建設、培訓管理機構的建設、管理人員的配備、培訓管理規章制度的制定和執行以及企業培訓責任制的建設和落實等，使得安全培訓教育成為一種可有可無或應付上級檢查的狀態。
1.2 “內因”方面 主要是指煤礦職工整體素質偏低、工學矛盾、安全教育培訓方式方法不當等。
1.2.1 煤礦工人綜合素質普遍偏低，安全意識淡薄，整體呈現“一高兩低一亂”的局面，即年齡偏高、文化水平低、業務技能低、思想行為較亂。煤礦工人主要由以下幾種情況組成：一是在煤礦工作的老工人，有一定的井下工作經驗，但容易將多年形成的不好的工作習慣、弊病帶到崗位上。另一些是農民工，隨著煤炭行業升溫，進城務工的農民工也在煤礦找工作，成為“煤礦工人”的一部分。他們沒有井下工作經驗，思想行為松散，安全意識淡薄，不懂得煤礦安全法律法規；還有一些為剛離開校園的大中專畢業生，接受能力強，有一定的理論知識，但沒有工作經驗，也沒有礦井作業的安全意識。煤礦工人的生活經歷、教育背景、綜合素質參差不齊，這些都為煤礦的安全教育培訓工作帶來困難。
1.2.2 工學矛盾和工教矛盾突出。煤礦職工生產任務繁重，工作時間長，加上針對職工安全培訓的激勵和考核機制不合理，在上班之余很難再有時間和精力參加學習，即使學了效果也不好，再加上多學多干也得不到好處，使得員工對安全教育培訓有一種抵抗心理。工教矛盾是指很多培訓教師同時也是安全生產的一線骨干，他們的主要工作是在井下一線，其進行教育培訓的時間和精力同樣不能得到保障，這就使得教學的質量也得不到保障。
1.2.3 在日常安全教育培訓工作中，一些企業的培訓管理者分不清“教育”與“培訓”的含義。“教育”是指提高員工的安全生產意識，是思想意識，態度問題；而“培訓”則是操作技能、專業知識的學習，是技能問題?；煜逃c培訓的概念，不因人施教，不分階段分層次施教就不可能收到事半功倍的效果。“教育”的特點就是要明確利害關系，解決對錯是非的思想觀念問題；培訓是以掌握技能，增加知識為目的，須采用專題或重點講授，使學員不僅知其然，還要知其所以然。
2 新形勢下安全教育培訓工作的對策
2.1 轉變思想，提高對安全教育培訓的認識高度 安全教育培訓是職工最大的福利，是實現本質安全型礦井的一個重要保障。實踐證明，安全教育培訓工作做得好的煤礦，發生安全事故的概率就低。企業領導與管理人員要象國家對基礎學科高度重視一樣重視煤礦安全教育培訓，把安全教育培訓工作當成一項長期工作來抓。加強煤礦安全教育培訓機構軟硬件建設、規章制度建設、安全培訓責任制建設、培訓網絡的建設以及安全教育培訓考核機制的建設。領導與員工都要重視安全教育和培訓工作，加大教育培訓資金的投入，重視安全生產知識的提高和更新；緊抓教學流程管理和重點環節管理，提高教學質量。
2.2 嚴把四道關口，提高入礦工人的綜合素質 首先，把好新工人進礦這一關。以順和礦為例：人勞科在新工人招聘時要進行年齡、健康狀況、文化程度等情況的審查，培訓辦對新工人的綜合素質進行一次摸底考試，最后凡達不到標準的一律不準錄用。這樣既解決了職工綜合素質低的問題，又體現了順和礦招收員工公開、公平、公正的原則，為以后的安全管理工作打下良好的基礎。
其次，被錄用的新員工要進行嚴格的脫產培訓，培訓結束后由培訓辦統一組織考試，考試不及格者一律退回。培訓時間井下工種不少于72學時，地面工種不得少于24學時。培訓內容要緊密結合煤礦安全生產。具體內容包括：順和煤礦的基本概況以及采、掘、機、運、通等基本知識；礦井五大自然災害的概況及其防治措施、應急救援預案、自救互救、急救方法和避災路線；本工種崗位職責和操作技能，井下工作環境及危險因素，所從事工種可能造成的職業健康傷害和傷亡事故；拒絕違章指揮和冒險作業，緊急情況下停止作業和撤離現場的責任、權利和義務；安全生產規章制度和勞動紀律，自救器等逃生設備的使用和維護；身邊典型事故案例分析。
再次，把好進區隊關，新工人進入區隊時要對其進行面試和崗位應知應會考試，考試合格者留用，不合格者退回人勞科。
最后，師徒合同關，新工人必須由隊級組織簽訂師徒合同。因為基層區隊既了解職工基本情況，對其考核也有一定的力度，導師帶徒時間不得少于4個月，期滿后必須經理論知識和實際操作考試，成績合格方可獨立上崗作業。
順和礦通過嚴把四道“關口”，加大對新入礦員工的培訓教育力度，提高了新工人的綜合素質，為今后的安全生產工作打開了一個良好的局面。
2.3 解決工學矛盾和工教矛盾 工學矛盾是安全教育培訓質量得不到提高的一個重要原因，首先，完善煤礦職工安全培訓的激勵和考核機制，多采用正向激勵激發職工的內在驅動力，使得員工自愿接受培訓。目前一些煤礦的安全教育培訓采用脫產或半脫產的形式，效果很好，值得推廣。要解決工教矛盾，要求企業領導要有前瞻性。在物質上、精神上給予兼職教師以鼓勵，給予教師一定時間保證用于教育培訓工作。
2.4 安全培訓教育應以提高員工的安全意識為主 有研究表明，煤礦事故的發生90%是由于工人在生產作業過程中麻痹大意、安全意識淡薄引起的；而因為缺乏專業知識、操作技能低下而造成的煤礦事故僅占很小的一部分。目前，大多數煤礦企業培訓重點仍放在崗位操作技能上，當然，對于技術含量高的特殊崗位是十分必要的。而對于占井下作業人數70%的一般工種而言，安全意識培訓應放在重要位置。
通過采取措施加強安全教育，營造安全氛圍。利用宣傳教育活動，讓職工群眾樹立安全意識，認清安全與生產、安全與效益、安全與發展、安全與家庭幸福的關系。開展警示教育，經常運用歷年來發生的安全事故教育職工，通過那些觸目驚心的事例在員工心靈上產生震撼，組織職工家屬、新工人、受傷人員、“三違”人員進行觀看，接受教育。職工違章后，管理人員要查明職工違章的思想根源，有針對性地給職工提出幫教意見，幫助其樹立安全意識，也可以通過家訪的方式，讓職工家屬利用“枕邊風”、“父母情”以及“子女愿”等形式對職工進行思想教育。
2.5 操作技能的培訓要因人施教，分階段、分層次進行 提高職工素質，教育培訓是關鍵，根據職工實際情況分層次、分工種、分級別的進行培訓：分層次要注意結合職工的文化程度和技術知識掌握程度，區別對待，層次高的職工多講理論，差的多講操作；分工種培訓就是對各工種做到培訓了就能用；分級別培訓根據職工的技術水平的高低進行針對性培訓。
總之，安全教育培訓的目的是通過教育培訓，使職工的安全意識得到提升，安全操作得到規范。要實現這一目標，就要拓寬各式各樣的安全教育培訓路徑，采用多種多樣的方式，激發受教者的內在共鳴，才能達到教育培訓的效果。
參考文獻：
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教育培訓的方式范文2
本論文通過總結作者在從事具體消防安全教育培訓管理工作中的經驗，利用軟件工程技術知識，將消防安全教育培訓工作流程模塊化，從而搭建一套符合實際需要的“社會消防安全教育培訓管理系統”，系統的推廣應用有望能夠更廣泛、更通俗易懂的傳播消防安全知識，為增強全民消防安全素質，提高單位和個人在防災減災方面的個人自主安全意識提供高速，快捷的便利通道。
【關鍵詞】消防安全 教育培訓 網上學習 網上考試
1 消防安全教育培訓管理系統需求分析
1.1 概述
消防安全教育培訓主要完成的是公安部61號規定的應該列為消防安全重點單位的賓館、飯店、公眾聚集場所等11類場所，以及其它達不到列入消防安全重點保衛單位條件，但一旦發生火災可能造成群死群傷重大事故的其它場所的機關、團體、企業、事業單位中《社會消防安全教育培訓大綱》規定的13類從業人員作為培訓對象的消防安全教育培訓工作。相關從業人員在通過一定時間對相應崗位應掌握知識的學習、考核，從而達到履行消防安全管理崗位職能的要求。并對學員進行培訓考核，考試合格者由消防監督機構核準，社會培訓中介機構發給相關證書，消防部門加強從業人員的監督。教育培訓過程按照工作流程主要分為注冊、選課、學習、考核、發證、管理等階段。
消防安全教育培訓管理系統依托現有的互聯網資源，完成以下主要內容：
1.1.1 培訓“網絡教室”構建
按照培訓對象類別完成培訓服務器的搭建及網絡接入，依據培訓管理機構制定的課程，完成培訓課件制作及上傳，以及相關培訓班和相關課程參數設置。
1.1.2 培訓對象管理
包括培訓對象注冊、選課、課件在線學習
1.1.3 培訓學籍管理
培訓對象學習按照學分制度，根據培訓要求完成相應課程學習，系統自動記錄學習完成情況。
1.1.4 培訓考核
培訓對象完成相關課程學時之后，申請參加課程考核。如果考核不合格根據規定重修或重考。
1.1.5 審核發證
所有參訓科目合格，管理機關登記制作合格證。
1.1.6 培訓監督
管理機關對所開培訓班進行在線監督，檢查培訓課程設置，培訓對象學習完成情況等。
1.1.7 培訓檔案管理
對參訓培訓對象課程學習、考核情況、合格證等相關資料進行電子檔案管理，也是檢查培訓情況的依據。
1.2 主要應用模塊需求分析舉例
1.2.1 “網絡教室”業務分析
“網絡教室”是培訓的虛擬環境，包括培訓“講稿”即培訓課件及對課件的系統組織并提供學員訪問學習。課件是構成培訓系統的核心，包含了課件制作、、維護、管理。“網絡教室”還對培訓班級進行管理，通過“網絡教室”可以制訂相應的培訓對象內容，對培訓對象所要學習的課程進行選擇，制訂培訓對象的時間計劃（開始時間、報名時間、學習時間、考試時間等）?！熬W絡教室”還對考試內容進行管理，包含考題制作、、維護、管理?！熬W絡教室”還包括了對當前培訓對象的管理，記錄培訓對象選課、學習的歷史記錄，同時它也是教育培訓的入口和學習“活動場地”。
“網絡教室”主要模塊分為：課件管理、班級管理、考題管理。
1.2.2 課件管理系統分析
首先需要確定培訓對象所需要使用的課程，教師通過系統指定相應課程以及課程的基本信息（名稱、學分、編號等），同時對課程的基本信息進行保存。在課程指定完成后管理員可以對課程增加相應的課件。為了易于學習，課件應按照課程實際學習方式劃分為不同的章節，并根據章節制作并上傳保存。課程與課件制作完成后，管理員通過審核將課程及課件在“網絡教室”平臺上，提供學員學習。
課件管理模塊涉及的資料有：課程信息、課件信息、課程狀態。教師完成課程信息和課件信息的錄入，管理員完成對課程狀態的改變。課程狀態主要包括：未審核、、停止使用。
1.2.3 課件管理用況分析
（1）參與者：教師、管理員
（2）用況：課程制作、課件制作、課程審核、課程修改、課件修改
1.2.4 課件管理活動圖分析
從上面用況圖分析可以看出，該模塊涉及課程和課件的制作修改以及審核，模塊完成數據的錄入、修改和狀態的改變。數據在教師和管理員之間完成，按照參與者的職責進行組織， 通過以用況圖、活動圖的方式從業務分析、系統分析兩大方面對課程管理的舉例分析，我們可以分析定義系統的功能需求包含：課程管理、培訓對象管理、題庫管理、學員管理、網上報名、網上學習、網上考試、證書管理等幾部分。以上分析為理解用戶需求及開發人員實現需求奠定了基礎。
消防安全教育培訓管理系統功能規劃
根據消防安全教育培訓的需求，將網上培訓系統功能劃分為：學員管理、教師管理、管理員管理和考試管理四個模塊。其中學員管理主要完成學員的課程學習、考試申請、證書申請和學員信息管理等功能；教師管理主要完成課程課件管理、試題管理、試卷管理及相關查詢等功能；管理員管理主要完成學員注冊審核、培訓對象管理、教師信息管理、考試審核、證書審核等功能；考試功能則完成學員的考試過程。系統架構采用B/S方式，需要建立一個起始頁面便于人員的登錄及相關信息的。
2 結束語
受篇幅所限系統功能模塊及詳細內容不能一一展現，且由于研發時間短，人個知識所限，待改善工作還很多。
（1）自動組卷功能過于簡單，如何實現更為公正、公平的、易維護的組卷功能待研究解決。
（2）學員培訓證書的防偽和身份認證的研究。
（3）培訓費用在線支付功能的開發應用。
參考文獻
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作者簡介
段斌（1978-）男，云南省羅平縣人，現云南省曲靖市公安消防支隊工程師，專業或研究方向為電子信息工程、軟件工程、消防工程
教育培訓的方式范文3
關鍵詞：CBE教育 鐵路職工培訓 應用
一、CBE教育模式的定義及特點
CBE（CompetencyBasedEducation）能力本位教育的簡稱，它的實質意譯為"以勝任崗位要求為出發點的教育體系"。概括起來說就是：“整個教學目標的基點，是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所應具備的全部能力”。CBE所說的能力，不只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業能力。它包括四個方面：一是知識，指與本職業、本崗位密切相關的、必不可少的知識領域；二是技能、技巧，這里才是指操作、動手解決實際問題的能力，應該是狹義的能力；三是態度，即指動機、動力、經驗，也有人翻譯為歷練，是一個情感的領域、活動的領域；四是反饋，即如何對學員學會與否進行評價、評估的量化指標領域。這四方面的要求都能達到方構成一種“專項能力”，一般以一個學習模塊的形式表現出來；若干專項能力構成一項“綜合能力”；一般8－12項綜合能力，構成某一種“職業能力”。
CBE最大特點是整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標很具體，針對性強。與傳統的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優勢：一是能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；二是課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；三是重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；四是反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。這樣就可以使不同起點、不同要求的受教育者都能根據自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性，和我們鐵路目前要求的職工培訓應主動適應、主動服務于生產的目標相吻合。
二、目前鐵路系統職工培訓過程中存在的弊端
從鐵路各系統職工教育的實際情況來看，主要存在以下幾種弊端：
1.教學結構的不合理。長期以來，鐵路企業培訓堅持的是面向過去的，以教師、規章、課堂為中心的傳統教育方式，學員更多是作為客體，教學中教師教什么，學員學什么，培訓載體也是以教材為主，是一種借助外力式地、灌輸式地、被動地學習與接受。這種教學方式忽視了學員的主動性、參與性、創造性，是很難以達到理想的教學效果，更不可能達到提高學員素質的作用。
2.教學方式不適應。傳統的職工培訓，只重視理論知識的講授，而忽視對職工實際操作水平的培養，往往是理論與實作培訓相脫離，即使培訓完了，職工也只能記住一些規章條款，而在實際工作中確不能真正應用上，而且職工在培訓過程中，沒有樹立明確的學習目標，學習興趣不足。由于教學方法不當，職工聽起來空洞無味，收效不大，而且大多數學用分離，達不到預期的培訓效果，而實作技能對安全生產來說恰恰是最重要的。
3.考核方式單一?？荚嚪绞酱蠖嗥乩碚摽荚?，往往以一張試卷評定結果，不注重行為過程的考核，忽視對職工實際工作能力及工作成果的考核。只重視單項技能的能力測試，忽視綜合職業能力的培養。
4.教學大綱及培訓教材滯后。目前從上到下針對不同工種、不同作業情況而制定出來的教學大綱和培訓教材，幾乎是寥寥無幾，而且現有的培訓教材也多數是內容陳舊、過期的，不能隨著鐵路規章的變化進行修改和更新，教師培訓起來無資料可查，只能是憑借自己的實際經驗和現行的規章制度，搜集一些培訓資料作為培訓內容，特別是隨著新技術在鐵路的廣范應用，新穎適應的多媒體教材匱乏。
三、實施CBE模式的對策及措施
當前我們鐵路職工教育要求在時間上要有靈活性，在能力上要有針對性，而CBE教育體系正是“以勝任崗位要求為出發點的教育體系”，能很好的適應這種需求，因此，將CBE這種先進的教學模式應用到職工教育培訓過程中，對于培養應用型、技能型人才是極其必要的。
1.創新培訓理念，注重拓展創新能力。實施CBE教育模式，即實現培訓的兩大目標：即提高能力和增強的活力。能力是由知識和技能組成的，可以通過傳授性培訓提高，而活力是指一個人的積極性、主動性、創造性、創新性，這不是單純依靠簡單的培訓能解決的，需要樹立新的培訓理念，將傳授知識、訓練技能、培養理想、鍛煉意志等活動融合在一起。傳統的培訓大都僅限于崗位培訓，著重眼前，注重知識傳授，以通過考試或考證為最終目標。知識是能力的重要基礎，但不是決定因素，知識并不等于能力，而是需要通過培訓活學活用，把知識轉化為能力。要通過培訓使廣大職更新觀念，保持對使用設備變化的警覺性和靈敏反應，提高快速應變的能力。
2.轉變教育理念，注重師資隊伍。CBE模式對教師提出了更高的要求，不但要有豐富的理論知識和課堂教學經驗，還要精通技能知識，向“雙師型”發展。要求教師具有道德素質，文化專業知識素質，實踐技能素質，社會交際素質。教師本身要想獲得可持續發展，就必須不斷為自己"充電"，不斷擴充自己的知識儲備，才能適應目前鐵路改革發展的各種變化與挑戰。要讓每培訓教師適時的參加實踐鍛煉的機會，有計劃的組織專業授課教師參加上級組織的能力培訓，通過實踐鍛煉和能力培訓，提高教師的實際動手能力和授課水平。在培訓過程中，還可聘請高技能人才、工人技師等生產骨干作為兼職教師，提高培訓質量。
3.改變培訓理念，注重培訓對象。CBE模式重在以學員為主，教師為輔，引導學員如何學，教師的教學不再是單純設計自己的教學活動，不再是傳統的灌輸知識，在整個教學過程中，突出重點、難點、不面面俱到，突出精講多練，突出教學效果，改革了以知識為中心的單向傳播教學方式，創造了一個以職工發展為中心的探索性學習方式，把學生這個主體的地位充分表現出來，教師從課堂的主角位置退下來，定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者。對以往違背能力教育及束縛學員實踐能力發展的陳舊模式做大膽否定與革新。探索出以學員為本的全新的職工教育課堂教學模式。教師必須盡快更新觀念，改變教法，為職工構建一個自主學習的環境，注意職工綜合能力的發展。
4.優化培訓設計，創新培訓體系。職工教育是培養應用型人才，課程設置上要突出專業課程，強調實際應用，培養綜合職業能力，兼顧基礎課程，培養綜合職業能力，培養職工全面素質。要結合本單位實際，從人才結構、崗位規范及服務對象的實際情況出發，制定或修訂具體培養目標,首先要進行現場調查及廣泛的調研，進一步摸清職工的技術業務素質現狀和崗位技能上存在的問題，發揮技術人員、兼職教師、工人技師及現場工人的作用，把他們的實踐經驗都充實到相關的教材中，真正確定符合職工崗位需要的培訓內容，形成適合本單位實際的崗位技能培訓需要的“模塊式技能培訓”總體框架，保證課程設置針對性。要進行課程的綜合優化，使學生掌握適度夠用的專業知識，并在此基礎上練就過硬的實際操作技能。理論教學和實踐教學及要顧及學生實際動手能力的培養，也要面向職工的未來，教學內容應呈現一種動態方式，即教材的固定是很短時間的，而職工技術教育應根據發展，形勢的變化，不斷地更新一部分內容，注重教材的靈活性、適用性。
5.加強基地建設，注重培訓環境。改革培訓方式需要一定的物質技術條件，鐵路工作的特點決定職工不宜在使用中的設備上進行技能演練，一些技術含量高的崗位，需要與現場一致或接近的實際演練設備或仿真設備，便于職工動手實踐。為更好的完成教育任務，就應建立起一套完善的教學基地及網絡系統，更好的實現現代化的教學手段和培訓理念。
6.提高培訓方法，注重培訓效果。職工教育要理論和實踐相結合，突出能力結構，注重職工實際操作技能，注重應變能力，解決問題能力，與人合作能力等的培養。為此，現有課堂教學急待改革，按職工需要實施教學。就車務段系統培訓內容而言，是在開展適應性培訓中，切實抓好本工種崗位“必知必會”和操作技能培訓、“四新”知識和非正常情況下的應急處理能力培訓，不斷提高職工基本作業能力、事故防范能力和應急處理能力。
7.加強培訓管理，注重考核評價。培訓的最終目的是為了企業實現經營目標和安全生產，不能為了培訓而培訓，也不能孤立地看待培訓。一是培訓要與獎勵掛鉤。培訓要與職工的發展、漲薪、提職和調配等相結合，形成一個以目標激勵為先導，以競爭激勵為核心，以利益激勵為后盾的人才培養激勵機制。只有這樣才能使培訓效果得到迅速和全面的發揮，才能營造前有引力、后有推力、自身有動力的氛圍，才能促進職工的全面培養和開發。二是開發人力資源。人力資源開發的目的是為了使用，而使用的過程又促進了開發。職工的培訓要以能力培養為目標，完善各類人員崗位培訓規范體系，按照“統一規劃、統一標準、分級管理、分級負責”的原則開展培訓工作，實行“考培分離，以考促培”和“以賽促培，選拔人才”的制度。三是各部門相互聯系。培訓部門要與相關部門加強聯系，實現培訓與職工發展規劃的“無縫對接”，對每名職工進行有系統、有計劃、有目的開發和培訓。特別是要為年輕職工的成長提供平臺，配置合理的崗位，給予其施展培訓效果的機會。四是建設人才儲備庫。建立“技能人才”信息儲備庫和專項獎勵基金，實現技術人才的薪酬待遇與職業技術等級和崗位績效掛鉤，將職工參加培訓的評估結果作為其上崗、轉崗、定級、任職、晉升的重要依據之一，使職工真正做到從“要我學”到“我要學”的轉變，提高職工的綜合素質和能力，充分調動廣大職工自覺學習的積極性。
中國鐵路的快速發展對鐵路員工的素質提出了較高的要求,作為人才輸送的職工教育部門，要擔負著培養出具有持續創新能力和高素質的勞動者的重任。找出適合本系統的培訓方法，來完成員工的教育使命，CBE這種培訓模式，對我們鐵路企業而言，具有廣闊的應用前景。
參考文獻
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教育培訓的方式范文4
關鍵詞：繼續教育；有效形式與方法；教育挑戰
教師要樹立終身學習的觀念，教師的繼續教育是提高教師素質的有效途徑，根據我多年的教育管理經驗，探索出切合我校教師繼續教育的有效形式與方法如下：
一、個體自修式
這種方式使教師能夠根據自身需求和特點進行自培，拓展了時空。教師可制訂讀書計劃，每名教師每學期至少選讀兩本教育教學專著，字數在20萬字以上，每學期撰寫讀書筆記在一萬字以上，每學期末，學校召開教師讀書交流會，會上部分教師精彩的發言對其他教師能起到了很好地促進作用。
二、課題研究式
以課題研究為載體，采用課題促訓式，通過課題研究讓教師從中自我學習、鉆研、探究、合作交流，通過撰寫開題報告、結題報告，發表研究成果，促進教師專業化成長。
三、教學反思式
我校要求教師在上課后根據教學中得到的反饋信息修改教案并在教案后寫出本節課的教學反思，每個月教師將自己的反思進行整理，將精彩的反思上交到教導處，教導處對教師上交的反思進行評選，制成優秀反思集供教師學習。通過這種途徑，加快了教師成長的速度，提高了教師隊伍整體素質。
四、專家講座模式
發達的現代科技網絡為教師的學習提供了保障。我校建有兩個多媒體教室、一個多媒體會議室。雖然我校沒有教育專家，但我?？梢越M織教師通過網絡聆聽教育教學專家、教授、名師的講學，我校中層以上領導都參加了校長遠程培訓，培訓平臺中有很多專家的講座，也很適合老師學習，我們拿過來對老師進行培訓。上級部門還下發了大量的專家講座光盤，我們也抓緊時間組織老師進行了觀看，專家的講座有效地提高了教師的教育理論水平，開闊了教師的視野。
五、小組討論式
以年級組和學科組為單位組，可以定期開展學科組教研活
動，以平時教育教學中或聽課中發現的問題為中心，大家暢所欲言，提出解決問題的多種方案，并進行總結、歸納，把感性認識上升到理性認識，使教師從討論中迸發出智慧的火花。
六、教研互動式
開學初的推門課中，領導和教師及時就課堂中發現的問題進行溝通。在推門課活動中表現優秀教師，可以為全校老師或全鄉本科教師上教研課，教研課后，就教師上課中出現的優點及不足，大家在一起互相討論，大家共同切磋、共同進步。
七、骨干引領式
開展了校內名師評選活動，讓一部分骨干教師成為校內名
師，組織骨干教師去外地參加培訓學習，開闊骨干教師的眼界。骨干教師，要將學到的先進的教學方法帶回學校，融入課堂，為老師上匯報課，為其他教師起到示范引領作用。
八、師徒結對式
新教師需要中老年教師的傳、幫、帶。在教學設計、教學實踐及教學反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導，為年輕教師的迅速成長奠定堅實的基礎。為此，可以讓骨干教師與年輕教師結成師徒對子，簽訂了師徒結對協議書，明確了師徒各自的任務，師徒都按照協議書中的要求去做，使年輕教師逐步完成了角色的轉變。
九、校際交流式
農村學?？梢耘c市內的先進校建立校際交流組，每學期定期開展走校式教研活動，學校之間觀摩評課、召開經驗報告會，互相送教等，學校間的交流開放與互通有無，有效地實現了師資、信息等方面資源的共享，相得益彰。
十、遠程學習式
上級部門不僅組織了中小學校長遠程研修活動，還有部分語數英思教師也完成了上級部門組織的遠程研修活動，使教師不出校門就能聽到專家的講座，并與專家和同學進行溝通學習，迅速提高部分教師的教學能力，這種遠程學習方式超越時空限制，真是一種低成本、高效率的培訓方式。
以上只是根據我校實際總結出的教師繼續教育的幾種有效形式和方法，以后我們還要進一步學習其他學校在對教師繼續教育方面的優秀經驗，爭取每開展一次對教師的繼續教育活動都要做的踏踏實實，收到預期的效果。
教育培訓的方式范文5
【關鍵詞】小學新教師;培訓需求與方式;調查與思考
一、問卷調查情況與數據分析
近幾年來，廈門市湖里區由于城市化進程不斷加快，大量的外來務工人員不斷涌入，區委區政府采取新建、擴建校舍以解決外來務工人員就學問題，致使辦學規模擴大，師資需求量加大。2012年至2014年，我區補充的小學新教師達292人，僅2014年就有104人。因此，新教師的培訓工作就成為了一項舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日，我們以“培訓需求、培訓評價與期望”三個問題為版塊設計問卷，利用網絡平臺，發放96份問卷，同時以小學片區為單位，分別召開了五場的片區座談會，廣泛開展“基于需求，行動而發”的新教師培訓問卷調查活動。隨后，綜合各項數據分析與意見，進行相應的歸整與梳理，提出建議，從而進一步改進、完善新教師培訓工作。問卷數據分析如下：
1.職業的認同：職業的認同是新教師自覺、自醒成長的元動力，也是教師成長能得以持久的恒動力。新教師培訓中無論是課程的設置，還是培訓方式的設計，都需得關注他們內心對教師這一職業的認同與歸屬，須得了解他們從學生角色到教師角色轉換過程中的內心感受。調查數據顯示，入職半年來，自身的收入、業務水平、培訓成長分別位居他們最滿意的前三位?？梢姡陆處煂ψ陨順I務的提高、培訓是有期待的，在收入不低于同齡人的情況下，擁有培訓的機會，擁有一技之長是這批年輕人對教師職業認同與歸屬的重要原因。
2.對培訓學習的認識：剛走出象牙塔的新教師們對崗前培訓以及后續的一系列培訓究竟持何態度？我們設置了如下四題“對于學習，您的態度如何？您常有想要培訓的想法嗎？您認為培訓與工作的關聯程度如何？培訓授課后您進行過如下哪些活動？”調查中，83位新教師認為需要經常學習，常有想要培訓想法的新教師有54人，認為培訓對工作很有幫助的21人，認為有幫助的56人;培訓后會自覺撰寫后記、體會、自我評價的約占31.25%。
通過以上四組數據，我們可以發現：絕大多數的新教師對入職后的學習培訓是懷揣一定的期望與愿景的，“經常想要培訓學習”與“有時想要培訓學習”基本平分秋色;對“培訓與工作的關聯程度”的調查數據顯示他們之間分化較大。同時，這些新教師又不失有需要時再學習的“及時主義”與“拿來主義”，培訓授課后的自我完善、自我學習的主動性比較不夠，更多的是依靠外力的推動、行政式的檢查，以教學后記、體會的形式來進行后續的學習與提升，深入閱讀、思考、實踐、研究的極少。
3.培訓的課程設置：在問卷調查中，有73人認為培訓內容應用程度應加強，有36人認為影響培訓效果最主要的因素是培訓內容和教材。可見，培訓課程的設置是培訓取得應有效果的重要因素之一。在座談會中，我們也發現這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓課程與我們的經驗是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急？調查數據顯示：新教師認為在“教育教學專業能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學過程的組織與監控能力、設計教學模式、實施教學方案、科學的教育方法和創新教育能力”，最急需的培訓內容是“教材的解讀、處理、課堂教學的實施、學生學習興趣的激發”這些方面。
縱觀平時的調研，這些新教師在歷經省考、教學能力面試等招考環節中雖然也極盡全力熟悉教材，但更多的是一種應試，是紙上談兵，回到真正的課堂，他們往往生搬硬套，目中無“生”，教材的解讀，教學目標的正確定位，教學設計的順利實施，學生習得過程的指導與學習效果的落實等等皆與模擬的片斷教學大相徑庭，這種落差往往造成他們入職后的巨大落差。因此，教材解讀、教學設計、班級管理工作成了他們課堂教學工作的的巨大障礙，令他們焦頭爛額，身心疲憊。以下的這組數據更是得以驗證：75人認為在本學期的培訓中需要增加班主任工作策略與方法的培訓;65人認為需要增加教材分析與教學設計的培訓課程。座談會上更是絕大多數新教師對班主任工作、班級管理工作、教材解讀類的內容版塊提出強烈的培訓意愿。
4.培訓的授課形式：影響培訓效果因素眾多，但眾多因素中，培訓的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調查中，36人認為影響培訓效果最大的是形式， 占調查總人數的37.5%;他們最喜歡的培訓方式依次為教學觀摩、實踐指導、案例分析、名師引領、研討交流;認為最有效的培訓方式依次為集中研討培訓、有指導性的自學。正如調查所得，新教師這一群體，思想活躍，個性鮮明，喜歡時尚新潮，喜歡新鮮事物，表現欲強，由此他們期待培訓內容能貼近他們所需，期待培訓形式能靈活、多樣、能具有較強的互動性，與實踐指導、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領有機融合，而不僅僅是“你來講我來聽”。
二、反思與建議
回顧近幾年的市、區新教師培訓，所依循的多是市、區、校的培訓慣例與實施路徑：市、區兩級在崗前培訓多設置師德、法律法規、班主任、專業成長這幾個版塊的培訓內容，大家似乎已將這樣的安排視為常規，視為慣例，少有思考。然而，通過這次的問卷以及座談會，我們不得不反思：在新教師對實際的教育教學認知還停留在概念層面時，這些培訓究竟能對他們起到多少作用？若希望上述版塊的培訓內容能對新教師成長起到實質的促進作用，我們又該做如何調整，才能讓培訓落地，效益增值，讓新教師的成長看得見呢？
1.頂層科學設計，區校合力夯實培訓。區教師進修學校作為各區新教師培訓實施的主體，一方面須通過對群體動態及需求的調研，對區級培訓方案進行科學頂層設計;另一方面須對培訓內容進行層級分解，將幾個版塊的培訓內容根據不同階段、不同實施層面予以一定的細化指導，從而明確區、校各自的培訓職責與培訓內容，將區級層面的通識培訓與校本培訓有機融合，力求區級引領，校本落實鞏固，區、校聯動，點面結合，層層推進，形成合力，助推新教師成長。
2.立足群體需求，豐富創新培訓形式。①實踐課程激活培訓：增加新教師培訓中的實踐課程勢在必行，各種教學技能類的培訓，必須改變“你講我聽”的舊窠，尋找好的培訓師，妥善合理安排各項后勤工作，將實踐演練融入培訓，讓人人寫起來、畫起來、說起來、評起來，讓他們在培訓中學、培訓中做、培訓中感悟、培訓中提高技能，體驗成長。
②網絡微課助推培訓：新教師成長中面臨種種困惑，且困惑常源于極小、極瑣碎的問題，尤其是班級管理工作。如在日常的調研、跟蹤中，我們發現新教師在班級管理工作中面臨許多具體的小問題。為此，我們將此類小問題進行收集整理，列出了十個班級管理小問題：“如何指導學生早讀、午休;如何在QQ上回答家長刁鉆的問題;如何培養小干部;如何指導低年級學生做好值日生工作”等，而后利用本區優秀教師資源，讓有經驗的優秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課，供新教師在群上學習。這樣的網絡微課培訓，既源于他們的問題需求，又免去了他們的路途奔波，很好地實現了微課培訓的“短、平、快”之效。
③多元帶教創新培訓：進入21世紀以來，傳統師帶徒模式的局限性突顯，需要進一步思考如何對這一傳統模式進行革新。問卷調查中，96人中得到區級指導教師指導次數超過5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。這組數足見之間的差異分布不均，也足以反映光靠傳統的“一帶一”師帶徒模式是很難適應大批量新教師成長的需求。我們可借鑒認知教練模式，開辟新教師專業發展的新路徑。如設置區級學科帶教工作室、學校帶教工作室、片區同伴學習聯盟等多重學習體系，形成“模仿―反思探究―發展提升”循環遞進的學習鏈，盤活片區資源，建立新教師學習共同體，引導新教師在模仿中學，在課堂中實踐，在同伴互助中探討，在自我的反思、覺醒中提升，從而有效提高新教師的專業素養和認知技能。
3.汲取成功經驗，拓寬培訓視野。借鑒教育發達地區的成功經驗，進行適當的本土培植，既解決我區新教師培訓的局限性，又有助于拓寬培訓視野，提升我區的教師培訓工作品質與內涵。
在培訓制度規范化方面――上海市從2012年起推行的《上海市中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓指導意見（試行）》，對見習期內的教師，進行為期一年、統一內容、統一標準的規范化、浸潤式培訓。期間編制由“職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展”等四個模塊構成的《上海市中小學見習教師規范化培訓課程包》，具體內容包括備課、上課、設計作業、編制考試、評價學生、教研活動、學生訪談、家訪等十八個要點，每個要點都有具體的目標要求、培訓方法、完成過程和結果記錄。上海見習新教師規范化培訓逐漸形成了一套完善的機制，對幫助新教師強化教育教學實踐能力，形成良好的行為規范，盡快勝任工作起到了很好的推動作用。
在培訓形式方面――深圳市龍崗區教師進修學校引進企業培訓元素，借助變化的組織方式、時間安排和活動設計，從2008年開始，已經實行了6年的新教師崗前5天封閉體驗式培訓課程體系，開創了一種獨特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓模式，目前其影響力已經輻射到廣東、浙江、湖北、內蒙古、江蘇等10多個省區。龍崗區教師培訓學校校長劉靜波說：“貫穿在龍崗新教師培訓中的理念是活生生的，其定位是激發激情，樹立理想，融入團隊，學會規劃，挑戰潛能，轉換角色，掌握常規，學會管理，勇于擔當，懂得感恩，收獲快樂，找到朋友――看上去很原則，但直指新教師的需求?！边@樣的培訓不僅僅給學員以知識和技能，更給他們以快樂和感動;這樣的培訓使抽象的概念轉換為實在的效果，從而讓傳統的新教師培訓變了模樣。綜上所舉，無論是制度建設，還是培訓形式，都有不少可借鑒的做法，需要的是我們能取長補短，兼容并蓄，學以致用。
一個地區的教育程度最終落在課堂上，落在教師的專業水平上。新教師是我區教師隊伍的塔基，創新機制，夯實塔基，促進新教師崗位成長，使之成為優質資源為我所用，進而實現我區基礎教育的均衡發展。
教育培訓的方式范文6
【關鍵詞】問題式教學方法 任職培訓教學質量
一、問題式教學法的基本特征
問題式教學法是圍繞教學目的，將教學內容轉化為提出問題——分析問題——解決問題——新的問題的教學內容鏈，并把這一內容鏈貫穿于整個教學過程。
（1）學員更具主動性。問題式教學是一種以問題為本的教學形式，能使課程教學過程中充滿懸念，使學員的思維接受挑戰，潛能得到挖掘。尤其是教員提出問題是關于任職崗位相關的疑難問題，它還將可能出現在未來學員工作崗位上，這就使得學員更具有主動思考、分析和解決問題的動力和積極性。
（2）教員更重啟發性。傳統教學方法主要是以講授為主，在講授過程中已提前把好了教學預定方向，只針對部分學員驗以理解的問題才使用啟發式教學。而問題式教學法，從提出問題開始學員就利用自身所學各種知識，試圖解決問題，得到的答案五花八門，尤其是政治工作類課程內容，為此，怎樣把多樣的問題答案經過教員的娓娓道來，把問題引入到問題的正確方向上來，一般來說很難，它需要高超的教學藝術，因此對教員的啟發性要求更高。
（3）課程設計更具逆向性。傳統教學一般是把內容按照先易后難，先因后果的順序進行講授，把學員的思維一步步引向深入。而問題式教學則恰恰相反，它是先提出帶有結果性的問題，如為什么說黨指揮槍是軍隊不變的軍魂？等等，這種形式下，通常是以果求因，排除學員自身的疑惑，所以說問題式教學法課程設計更具逆向性。
二、問題式教學的基本環節
（1）課前發掘問題好的問題是問題式教學順利進行的首要條件。它通常是教員對教學內容總體認識和把握基礎之上，深思熟慮之后所提出的一系列問題鏈，一個好的問題通常是典型任職崗位實例的具體反映，具有典型的理論研究和現實意義，并能做到理論與實踐結合，制造教學興奮點，心理學原理告訴我們，只有新鮮的事才給人刺激、令人關注和興奮。為此，提高具有新意、有針對性的問題，明顯可以促使學員快速融入課堂并思維活躍地思考和解決問題。
（2）認真的課前準備。教員課前準備是問題式教學成功的基本條件。首先，教員要精讀、吃透所涉及課程內容的各個方面。現實任職崗位相關的問題往往涉及知識面寬廣，加之學員學歷、年齡、經歷的差異，其思考問題和分析問題的角度也會相應變化，問題的答案也會多種多樣，因此，教員要提前預想到各種問題分析的結果，這也是合理掌控課程討論進度和方向的根本要求。其次，教員要預想課堂可能發生的各種情況。如教學過程中冷場和討論過于激烈等情況，教員要對問題分析的過程和節奏有著較為清醒的認知，以便進行適時引導。最后，教員要對問題鏈有著清晰的把握。問題式教學是問題鏈不斷解決并進行邏輯上升循環的過程，往往是上個問題的答案，是下個問題的鋪墊，所以教員務必要把握好問題鏈的邏輯順序，為教學順利逐步展開奠定基礎。
（3）適時的課程引導。分析問題并交流研討是問題式教學成敗的關鍵環節。能否達到預期效果，主要看學員思維是否活躍、參與的積極性是否較高，問題分析的理論性是否可靠。為此，教員必須要進行適時的課程引導。第一，針對問題認識不清學員，要對其進行基礎理論上的補充。第二，營造好的分析環境氛圍。在問題式教學過程中，教員要合理安排課堂，堅持以學為主，充分調動學員的研討熱情和興趣，鼓勵學員發表不同的意見，給學員以足夠的發揮空間，不能限制學員思維，營造一個和諧的討論，使學員通過互相交流的學習方式，來充分分享豐富的各種信息。第三，合理地掌控討論局面。分析問題過程中，學員大都基于自身經歷相互交流，教員要針對研討的方向進行正面適當的引導，如整個氛圍過冷或過熱都不利于交流和提高，為此，教員要在研討過程中進行適當的掌控，以不使之局面失控。
三、問題式教學的作用
（1）能夠調動學員的積極性。調動學員學習的積極性是高好課堂教學的重要環節。運用問題教學方式，明顯可以改變學員在教學過程的被動的地位，促進教員、學員之間互相交流，使抽象、呆板的理論講授變遷生動鮮活，具有啟發生和趣味性，能夠激發學員的學習興趣和各級性，更好地完成教學任務。
（2）有助于提高教學效果，促進學員學習的主動性。問題式教學把理念知識和解決問題的能力有機地聯系，幫助學員運用所學的理論知識去分析現實生活中的實例，學以致勝，讓學員從員嘗到現實而有用的東西，避免純理論教學而導致的突變或死記硬背從而增強教學效果。問題式教學能帶我們從傳統的以知識傳授為中心的式教育模式中走出來，實現向素質教育的新模式的跨越。
（3）有助于提高學員分析問題和解決問題的能力。干部任職培訓教育對學員綜合素質的更高，尤其強調學員創新思維和實踐能力的提高。通過問題式教學，學員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經驗，增強其對困難的自信心，而科學思維方式和思維能力，從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。
四、問題式教學的幾點要求
（1）對學員實踐及心理的精準把握。問題式教學重在高質量的問題提出，而問題的產生以及問題能否引起學員在心理上的共鳴，客觀上要求對作職學員實踐和其心理變化的精準把握。如果不能正確了解學員的心理需求，再好的問題環節設置也將無及于事。為此，問題式教學在問題設置上客觀上要求對學員實踐上和心理上的精準了解把握。
