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教學成果獎勵辦法范文1
關鍵詞 廣東;高職院校;教學成果獎;教學改革
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0053-06
2014年9月4日教育部公布《關于批準2014年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》（教師[2014]8號），廣東省獲得高等職業教育類成果獎一等獎2項，二等獎29項，獲獎總數合計31項，居全國第二。國家級教學成果獎是與國家自然科學三大獎（國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎）比肩的國家級獎勵，高校獲獎成果被社會各界視為當前我國高等教育教學工作的最高水平與最高榮譽，每四年評選一次。廣東省高職院校在本屆國家級教學成果獎評選中取得優異成績，是對廣東省高職在轉變教育思想、更新教育觀念、深化教學改革等方面的充分肯定，是廣東省高校長期以來堅持教學改革創新的結果[1][2]。
根據《廣東省教學成果獎勵辦法》，廣東省級教學成果獎每兩年評審一次，2014年6月30日廣東省教育廳頒布了《關于公布第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）獲獎項目的通知》（粵教高函[2014]93號），此次共評選出第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）獲獎項目300項，其中高職領域97項，一等獎28項，二等獎69項，本次評選出的97項高職類教學成果獎也涵蓋2014年廣東省31項國家級教學成果獎大部分，高職教育作為高等教育中的一個重要類型，在教學成果獎中所占的比重及其選題方向在相當程度上體現其在整個高等教育體系中所處的地位與自身改革方向[3]。
本文選擇廣東省第七屆教學成果獎的97個項目和2014年廣東高等職業教育國家級教學成果獎31個項目作為研究對象，通過對這些項目的梳理，分析廣東省高職院校教育教學改革的現狀，并針對發現的問題提出建議 。
一、獲獎院校分布情況
截至2014年底，廣東有141所普通高校，本科院校（含獨立學院）62所，獨立設置的高職高專院校79所，其中公辦52所，民辦院校27所;國家示范性院校4所，國家骨干院校7所，省級示范院校25所（含上述4所國家示范院校和第一批國家骨干校3所），合計省級以上示范校29所，其他院校50所。
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獎院校分布
第七屆廣東教學成果（高等教育）一等獎本?？圃盒＋@獎總數128項，其中高職院校獲獎28項，占一等獎比例的22%;二等獎獲獎總數172項，其中高職院校獲獎69項，占二等獎比例的40%，分布情況見圖1和圖2。這種狀況大體與其高等職業教育發展水平相對應，也反映當地高職教學改革的進度。見圖3。
第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）合計有36個高職院校獲獎，占全省79所高職院校的45.57%，具體獲獎學校和數量見表1。
從表1我們可以看到，29所省級以上示范校中有28所院校獲獎，這類院校代表了廣東高等職業教育發展的最高水平。同時，央屬和省級教育部門直屬院校辦學水平較高，2所央屬院校（民航和農工商）均有省級教學成果獎獲得;12所省直教育部門辦學的院校，其中有10所院校獲得，未獲得獎項的兩所（其中含省示范建設校1所）院校分別是2013年12月和2014年6月才整體劃入省直教育部門，之前都是隸屬省直非教育部門，詳見圖4。
圖5是4所國家示范性高職院校、7所國家骨干高職院校、16所省示范校和9所其他類型院校分別獲得教學成果獎的情況。其中番職院、深職院、輕工職院和民航職院4所國家示范校合計獲得33項，占34.02%;順職院、交通職院、水利職院、鐵路職院、科學職院、深信息職院和火炬職院7所獲得24項，占27.84%;農工商職院等16所省示范院校合計獲得30項，占30.93%;剩下9所院校合計獲得10項，占10.31%。
圖6是四類院校校均獲得教學成果獎的情況，從表中可以看到，國家示范性高職院校校均獲得8項成果獎，遙遙領先其他三類院校，表明這類院校教學改革力度比較大，成果豐富。
從圖7可以看到只占全省高職院校總數比例36.71%的28所省級以上示范校，獲得省級教學成果獎占到所有獎項的90%。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎院校分布
2014年國家級教學成果獎31個高職獲獎項目，分別由18所院校獲得，包含2所本科院校。廣州航海學院（2013年4月由廣州航海高等專科學校升格），廣東警官學院（與廣東輕工和順德職院合作申報，成果內容屬于高職領域），各獲得一項。其他29項由16所高職院校獲得，其中4所國家示范校合計獲取14項，占48%;6所國家骨干校合計獲取8項，占28%;其余7項由6所省示范校獲得，占24%。
二、獲獎院校區域分布情況
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獲獎院校區域分布
廣東省共有11個地市高等職業院校獲得此次教學成果獎。獲獎比例依次為：廣州（58.76%）、深圳（13.4%）、佛山（11.34%）、珠海（6.19%）、中山（4.12%）、江門（1.03%）、陽江（1.03%）、清遠（1.03%）、揭陽（1.03%）、肇慶（1.03%）、河源（1.03%）。這種狀況大體與廣東高等職業教育分布水平相對應，也反映當地高職教學改革的進度。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎院校區域分布
廣東共有6個地市獲得2014國家級高職教學成果獎，其中廣州21項（67.74%），深圳5項（16.13%），中山2項（6.45%），珠海1項（3.22%），順德1項（3.22%），清遠1項（3.22%）。珠三角地區合計占30項，占96.77%，獎項區域分布與省級教學成果獎獲獎分布基本吻合。
三、獲獎項目類型構成情況
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獲獎項目類型分布
從獲獎成果的類型看，人才培養模式改革所占比例最高，為32%;課程改革與建設項目獲獎比例為22%;專業建設與改革項目獲獎比例為19%;辦學體制機制創新獲獎比例為8%;實踐教學基地建設項目獲獎比例為6%;創業教育與素質教育項目獲獎比例為5%;教學管理獲獎比例為3%;教師發展獲獎比例3%;校企合作獲獎比例2%，見圖10、圖11。
從圖10、圖11可以看出，廣東高職教學的改革有一條清晰的發展思路，那就是以人才培養模式改革為目標，辦學體制機制創新為平臺，以專業、課程改革與建設、實踐教學基地建設為抓手，努力提高教師專業水平，通過校企合作，嚴格教學管理，突出創業教育和素質教學，提升高等職業教育內涵建設與發展。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎類型分布
從2014年國家高等職業教育國家級教學成果獲獎類型看，人才培養模式改革所占比例最高，為36%;課程改革與建設項目獲獎比例為23%;專業建設與改革項目獲獎比例為16%;創業教育與素質教育項目獲獎比例為13%;教學管理獲獎比例為3%;教師發展獲獎比例6%;辦學機制體制創新獲獎比例3%，見圖12、圖13。
從圖10、圖11與圖12、圖13的對比來看，國家教學成果類型和省級教學成果類型覆蓋范圍基本吻合。
三、結論與建議
（一）結論
1.民辦院校發展問題
截至2014年底，廣東省民辦高職院校共27所，2014全日制?？普猩_到7.77萬人，占當年全省高職招生的31.42%;在校生21.5萬人，占全省高職的30.38%，無論是學校數量還是在校生規模都已經占廣東高等職業教育的1/3，但是從表1和圖4可以看到，民辦院校只有2所獲得省級教學成果獎，沒有1所獲得國家級教學成果獎。這與廣東省27所民辦院校的辦學規模和地位很不相稱，需要進一步加強指導，努力提升其辦學水平。
2.省直非教育部門發展問題
從圖4我們可以看到，廣東目前省直非教育部門辦學合計12所，占全省院?？倲档?5.19%。僅有3所獲得7項省級成果獎項，占獲獎比例的7.22%;僅有1所獲得1項國家級教學成果獎，占獲獎比例的3.22%，以上表明省直非教育部門隸屬的院校還有進一步提升的空間。
3.地方院校發展問題
珠三角地區地方政府辦院校水平較高，共有14個學校獲省級教學成果獎，占獲獎學校比例的38.89%，獲獎數量共計47項，占48.35%;8所院校獲2014國家教學成果獎16個獎項，分別占到獲獎院校和獲獎總數的44.44%和51.61%。良好經濟發展水平為高職教育的發展提供了巨大的投入，由于廣東經濟發展不平衡，非珠三角地區的辦學相對較弱，省級教學成果獎只有5個非珠三角地區院校獲得，每個學校只獲得1項，與珠三角地區校均3.36項的差距較大，國家級教學成果獎只有1個地方院校獲得1個獎項，與珠三角地區的校均2項，差距明顯。
4.不同類型院校發展問題
從獲獎的院校情況來看，各級示范性高職院校占省級獲獎總數的90%;除去2所本科院校，國家級教學成果29項全部由省級以上示范校獲得，其中11所國家示范（骨干）院校獲得24項，占獲獎總數的82.76%，其他院校需要進一步迎頭趕上。
（二）建議
1. 加強一般院校的教育教學改革與創新
人才培養是高等教育的首要功能，廣東高等職業教育近年來雖獲得較快發展，但質量結構問題仍較為突出，為此廣東在全省高等職業教育領域全面推行“高校教學質量與教學改革工程”，隨著質量工程的推行，深化教育改革、提高教育質量已成為高等職業教育的重要主題。為了切實將提高質量落到實處，各學校首先應在思想上對此予以高度重視，充分認識到教學工作的價值與意義，在政策制定上以及實際工作中真正做到教學人員與科研人員同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教研獎勵與科研獎勵同等標準。只有這樣，教學研究才能深入持久開展下去，才會有越來越多的教師積極投身其中，教學研究工作才能結出豐碩成果。
從2014年高等教育國家級教學成果獎獲獎項目區域分布看，廣東省31項獲獎，總數排名全國第二。但是我們也看到，特等獎缺失、一等獎數量較少，其中一等獎2項只占一等獎總數29項獲獎的6.9%，而獲獎總數全國排名第一位的35項江蘇省，一等獎獲得6項，占獲獎比例的20.69%，排名第三的浙江省一等獎獲獎7項，占獲獎比例的24.14%，廣東省高等職業教育仍缺乏高水平的教學成果，今后需進一步加強研究，找準突破點，力爭使廣東省高職院校教學研究水平能夠在短時間內有一個質的提升。
2.深化人才培養模式改革，突出人才培養特色
根據統計，在國家級獲獎和省級獲獎成果中人才培養模式改革類型的成果占較大比重。這就要求廣東省高職院校要將實踐與創新結合起來，在教學實踐中不斷總結經驗，并上升到理論的高度，通過實踐探索修正理論、完善理論、創新理論，要將職業教育教學的實踐與理論研究、理論創新結合起來，提高職業教育發展的科學性。通過人才培養模式改革，突出人才培養特色既是提高人才培養質量的一條重要途徑，也是獲得高水平教學成果的一個重要途徑。人才培養模式的改革要體現教育為社會服務的理念，體現實事求是、勇于創新的精神，體現統籌規劃科學發展的意愿。
3.發揮國家示范（骨干）高職院校的示范帶動作用
從歷屆評選情況看，國家示范性（骨干）高職院校一直是國家教學成果獎最主要的獲得者。與全國相比，從數據對比來看，番禺職院、深圳職院、廣東輕工職院、順德職院等省內一批國家示范（骨干）院校對廣東省獲得高職教育國家級教學成果獎的貢獻率更高。因此，在廣東高職教育改革與發展過程中，要進一步加大投入力度，繼續支持這些高校開展教育改革與創新工作，以確保廣東在全國高職教育改革與創新中的優勢地位。要發揮這些國家示范（骨干）院校的帶頭引領作用，以促進全省高職院校教育教學研究水平的提高。教育主管部門應創造條件促進省內其他院校與這些院校的交流與合作，國家示范（骨干）院校應在確保自身較高教學研究水平的同時給予省內其他院校必要的幫助和支持。
4.重視發揮專家在教學成果培育、提升中的指導幫扶作用
重視發揮專家在教學成果培育、提升中的指導幫扶作用對于參加國家級教學成果獎評選也是非常重要的方面。在本屆高職教育國家級教學成果獎獲獎高校中，廣東有多所高職院校取得了零的突破，這與教育主管部門的規劃、組織工作有一定的關系。2014年廣東省在規劃、組織這項工作時，專門設立了專家組對有關高校的申請成果進行評審、指導，幫助總結經驗，優化組織材料，突出重點、亮點、特色，許多高職院校認為通過這一工作，對提高申報成果的質量和水平起到了積極的作用。在未來的工作中，應進行更有針對性的規劃、引導、扶持工作，使廣東省更多高等學校的教育改革與創新活動都邁上一個新的臺階。
5.職業教育發展的區域差異需要引起足夠的重視
各級政府要從辦人民滿意的職業教育出發，高度重視職業教育發展的區域差異。從統計數據可以看出，絕大部分獲獎成果來自珠三角地區。這在一定程度上體現了職業教育發展的區域差異。因此，應采取措施，通過政策引導、中央財政轉移支付和增加投入等方式，加大對粵東西北部地區職業教育扶持力度，促進職業教育整體均衡發展。同時，還要根據區域經濟發展特點，重點扶持一批與當地產業關聯度較高、發展潛力較大的高職院?；蛳嚓P專業，在推進粵東西北部地區職業教育整體發展同時，實現部分學?；驅I的優先發展，以發揮示范帶動效應。同時，還要重視同一區域內職業院校之間存在的差異。
6.院校需要加強對專業帶頭人和中青年骨干教師的培養
通過對獲獎項目主持人的職務和職稱的統計，發現承擔人的“雙高”現象明顯。一是職務較高、省級教學成果獎獲獎項目中的36%、國家級教學成果獎獲獎項目中的48.39%由院校黨政領導主持;二是職稱較高。在省級和國家級教學成果獎獲獎項目的主持人都擁有副高以上職稱（副教授、副研究員等），而副高及以下職稱的中青年教師作為項目負責人基本上為零。這反映出高職院校對教學成果非常關注，學校主要領導、高級職稱教師能積極參與一線教學工作，有助于推動職業院校教學改革，提升教學質量。但需要指出的是，院校辦學水平的提升既需要領導靠行政力量推動，也需要更了解人才培養實踐的專業帶頭人的努力;需要高級職稱教師的帶動，也需要中青年骨干教師的支持和配合。因此，院校應該在教學改革實踐中加強對專業帶頭人的培養，更多地發揮專業帶頭人推動教學改革實踐的作用;適當增加中青年骨干教師承擔教學改革項目的比例，通過讓他們在不斷面臨新環境、解決新問題、產生新思想的過程中提高自身素養。
參 考 文 獻
[1]國務院.國務院教學成果獎勵條例[Z].國務院令第151號.
教學成果獎勵辦法范文2
作為地處西部的省屬高校，近年來，西安科技大學結合學校自身特點及學科優勢，積極解放思想、轉變觀念，在科研基礎薄弱和科研經費緊張的雙重壓力下，尋求科研工作的特色發展之路。
為此，西安科技大學在科研體制改革方面進行了大膽探索，積極吸納企業資金和社會資源參與學?？蒲挟a業，以學校為主體，全面承擔校企合作項目，組織聯合攻關，有效推動了該?？蒲兴降奶岣吆涂蒲谢氐慕ㄔO步伐，帶動了科技產業的快速發展。
值本刊記者深入陜西進行地方高校科研產業專題報道之機，西安科技大學主管科研產業工作的盧建軍副校長，向記者娓娓道出了該?？蒲挟a業工作的創新做法及成功經驗。
“雙歸屬”與導向差異
當前，產學研一體化被視為高校科研產業發展的可行途徑和基本方向，不斷探索適合各高校科研產業發展的具體模式成為高?？蒲挟a業工作的關鍵所在。
盧建軍認為，在高校、企業、社會間構建平滑的產學研一體化的科研產業發展模式，必須明確高?？蒲泄ぷ髋c企業科研工作的導向差異。盧將這種差異歸納為高校與企業間涇渭分明的“雙歸屬”差異。
在盧建軍看來，高校與企業在科研工作中，存在兩種截然不同的“雙歸屬”。所謂“雙歸屬”，對高校而言，是指長期以來，高校科研工作主要以學術成果和科技獎勵為導向，缺乏市場意識和效益觀念；對企業而言，是指企業的科研需要主要以市場和成本為導向，著眼于生產效益與效率的提高。
以學術成果和科技獎勵導向的高?？蒲小半p歸屬”與以市場和成本為導向的企業科研“雙歸屬”，使得企業與高校間的產學研銜接步履維艱。為此，欲消除企業與高校間的銜接障礙，必須改變當前高?？蒲泄ぷ鞯摹半p歸屬”導向。
據了解，為改變高?？蒲泄ぷ鞯膫鹘y導向，近年來，西安科技大學出臺了科研教學成果獎勵辦法和校內拔尖人才獎勵辦法，啟動了博士科研啟動金制度，修訂完善了科研經費管理辦法、科研培育和重大項目策劃基金管理辦法、縱橫項科研項目管理辦法等；在職稱評定、崗位聘任和研究生導師遴選中建立了科研激勵機制和約束機制等一系列重要措施，逐步建立了符合學校實際，有利于調動廣大教師積極性，提高科學研究水平，促進科技成果轉化的科研管理體制，逐步將高?？蒲泄ぷ饕蚴袌龊托б鎸虻陌l展軌跡。
“雙循環”與銜接失衡
為徹底轉變科研工作的“雙歸屬”現狀，西安科技大學從實現內外產學研工作的良性循環著手，理順內外部產學研循環機制。
盧建軍指出，高校內部的產學研循環，主要是處理好科研與教學、科研與產業間的互動關系。
為促進科研與教學的良性互動，近年來，西安科技大學一直堅持科學研究和人才培養相結合。通過科學研究帶動和推動教師隊伍的成長，通過科研項目吸引人才、穩定人才，改善人才的學習、工作和生活狀況；通過加強研究生的科研要求，推動研究生培養水平的提高；通過吸引本科生參與教師科研，加強了本科教學實踐，推動了創新人才的培養水平。一大批中青年教師通過參與科學研究特別是參與重大項目研究，自身學術水平得到很快提高，有力地推動了整個師資隊伍的建設水平。
“學校逐步將科研產業培養人才功能納入常規考核，將科研工作與人才培養的銜接制度化、常規化?！北R建軍強調。
此外，為實現科研與產業間的平滑對接，西安科技大學大力強化科研、產業部門的交流與合作意識，促進科研、產業間的良性循環。
盧建軍表示，高校產學研的外部循環，不能局限于學?？蒲胁块T與產業集團之間，規模化做企業不是高校產業集團的目標?！巴ㄟ^研發具有自主知識產權的科研成果，經由產業部門孵化、培育成熟后成功轉化，交由市場運作，是高校科研產業工作的根本出路，也是建設創新型高校的必然要求?！北R建軍稱。
大學研究院―產學研新模式的有益探索
“正處于籌建中、已初具雛形的大學研究院，是轉變高?？蒲泄ぷ鱾鹘y‘雙歸屬’，理順產學研工作‘雙循環’的有益探索?！北R建軍告訴記者。
發揮學科優勢，結合學?，F有科研條件和重點科研基地，是西安科技大學科研產業工作的著眼點。大學研究院擬以學校為主體，以人才為紐帶，整合各學科科研實力，統一承接和組織科研項目攻關工作。
盧建軍指出，大學研究院的主要職能是以市場為導向，以企業和社會為目標，建立起市場化的科研管理平臺和科研轉化平臺。
教學成果獎勵辦法范文3
世界名牌大學的辦學理念中培養終身學習的能力是其主要內容之一，如哈佛大學教育理念包含有：“學校致力于創造培養學生自我依靠和終身學習習慣的平臺”。劍橋大學的辦學理念也含有“注重培養學生終身學習能力”。醫學教育國際標準，即“全球醫學教育最基本要求[2]”同樣注重培養學生終身學習的能力。繼續醫學教育（continuingmedicaleducation，CME）是醫學終身教育的重要組成部分，是為適應現代醫學飛速發展，為技術人員從業后獲取新理論、新知識、新技術和新方法所建立的終身教育制度[3]。
1醫學影像學現狀與發展趨勢
經過100多年的發展，放射學發展為診斷和治療兼備的醫學影像學，包括普通X線診斷學、X線計算機體層攝影（computedtomography,CT）、磁共振成像（magneticresonanceimaging,MRI）、數字減影血管造影（digitalsubtractionangiography,DSA）、X線計算機成像（computerradiography,CR）、數字X線成像（digitalradiography,DR）、超聲學、發射體層成像（emissioncomputedtomography,ECT）、正電子發射計算機斷層掃描（positronemissioncomputedtomography,PET）、單光子發射計算機斷層掃描（singlephotonemissioncomputedtomography,SPECT）以及兩種影像技術的融合如PET/CT、PET/MRI、SPECT/CT、DSA/CT等一次檢查獲得多種影像信息的成像技術和介入影像學，包括介入放射學和介入超聲學等。傳統X線攝片已逐步被CR、DR取代。CT不斷更新換代，如螺旋CT（SCT）、多層CT，現已發展到128層CT等。MRI發展趨向于高場強、實時成像、功能MRI(fMRI)、顯微結構成像、波譜分析（MRS）以及同質同性抑制技術等。CT、MRI成像速度和分辨率均明顯提高，灌注、彌散、仿真技術的應用范圍越來越廣。超聲向超聲造影、三維超聲成像和介入超聲學發展。核醫學主流發展方向是分子核醫學。
影像學診斷由大體形態學為主的階段向生理、功能、代謝和分子/基因成像過渡，出現了分子影像學和功能影像學。圖像分析由定性向定量發展。診斷模式由膠片采集圖像和閱讀逐步向數字采像和電子傳輸方向發展。信息科學的進展，促進了醫學影像存檔及傳輸系統（picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）和遠程放射學（teleradiology）的發展，網絡影像學（networkimaging）以及計算機輔助診斷（computeraideddiagnosis,CAD）將成為可能[4]。介入放射學的迅速發展和臨床應用，介入治療及其與內鏡、微創治療、外科的融合發展改變了影像學實踐和服務方式，影像診治手段日益先進，影像診治水平明顯提高，使醫學影像學在醫療服務體系中占有更加重要的地位。
東南大學醫學影像學學科創建于1935年的國立中央大學醫學院附設醫院放射科。在70余年的發展過程中，隨著科技的進步，緊跟學科發展，經過幾代人的艱辛努力，創建了醫學影像學科技創新團隊，通過學科建設、醫學領軍人才、承擔國家及省部級重大項目和發表高質量學術論文等措施，將“醫學影像學與介入放射學”學科建設為江蘇省135工程醫學重點學科（2001年），放射科建設為江蘇省臨床重點?？疲?002年），“醫學影像學科”獲準為江蘇省醫學影像學科質量控制中心（2004年），“影像醫學與核醫學”創建為江蘇省重點學科（2006年）。東南大學醫學影像學專業創建于1990年，當年開始培養醫學影像學專業五年制本科生。經采用特色專業建設、課程體系改革、精品課程建設、教材建設、課件建設、重點實驗室建設和教學名師培養等一系列教學改革措施，現已創建為江蘇省普通高校特色專業（2006年）和江蘇省高校成人教育特色專業建設點（2007年），分子影像與功能影像實驗室獲準成為江蘇省重點實驗室（2007年）。本專業1984年開始招收醫學影像學碩士研究生，2003年成為江蘇省唯一影像醫學與核醫學博士研究生學位授予單位。
2醫學繼續教育的范疇與其在重點學科建設中的重要意義隨著科技的發展，尤其是醫學影像學正以前所未有的速度發展，新設備、新技術、新方法、新知識和新理論不斷涌現，醫學知識的更新周期越來越短，社會對從醫人員的知識結構和醫療水平要求也越來越高，僅從醫學院校教育獲得的知識和技能已遠遠不能適應當前醫學工作的要求。在知識經濟時代到來的今天，人才培養和學科隊伍建設是關鍵。為了使醫學影像學專業醫技人員在整個職業生涯中保持高尚的醫德醫風，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫學科學發展腳步，為社會提供更好的服務[5]，我們在繼續醫學教育工作方面采取了以下措施：
（1）借鑒醫學教育國際標準，即“全球醫學教育最基本要求”，結合國情讓全體教師和職工樹立終身教育、自主學習的理念，即“活到老、學到老”。其特點決定了在高校從事教學、醫療和科研的教師和職工要通過不斷的學習來充實自我，把終身學習作為自我提高的一種方式。
（2）配合繼續教育學院進行脫產、非脫產形式的成人學歷教育，對象涉及本院醫護人員與全國成人教育考生。
（3）配合研究生院進行在職職工研究生學歷教育，對象涉及本院職工與江蘇省乃至全國考生。
（4）與國外著名大學、學術團體保持密切合作，每年不定期邀請國外知名專家來院進行學術講座和交流2～3次，對象涉及本院相關醫護人員和研究生、本科生。
（5）學科學術地位決定了繼續醫學教育發展的規模和速度。申報和開展國家級繼續醫學教育項目就要求本學科及學術水平在本專業領域中處于國際或國內領先水平，在同行中具有領先地位，這樣才能吸引眾多的醫技人員來院學習或進修。我們利用“中華醫學會實用介入技術推廣培訓中心”基地，每年認真組織申報并開展繼續醫學教育項目2次以上，對象涉及本院醫技人員和全國需要參加培訓的各層次醫技人員。在實施繼續醫學教育工作中，繼續醫學教育項目的申報和開展是學科學術地位和水平的具體體現，也是展示推廣學科成果、宣傳自我、擴大影響、構建學科品牌的優勢，同時也是提高專業技術人員學術水平的主要體現，其社會效益和經濟效益良好。
（6）常年接受國內各單位進修生來院學習、工作，積極鼓勵、支持青年教師和職工到國內外著名大學或醫院進行短期進修、考察或進一步深造。
（7）切實加強青年教師崗前培訓，執行“先培訓，后上崗”制度和年輕醫師五年住院醫師輪轉培訓制度?？剖颐吭陆M織一次青年醫師讀書報告會，以督促年輕人好學、向上。
（8）參加學術會議、撰寫學術論文是繼續醫學教育的重要組成部分。積極鼓勵并支持教師參加國際性和中華醫學會組織的高質量學術年會或專題學術會議以及省市年會，并制定了《參加學術會議及差旅費使用的規定和的獎勵辦法》。凡在放射學全國年會上進行大會發言的論文第一作者、在省市年會進行專題講座或被評為大會優秀論文者，科室承擔參加會議的所有費用，包括差旅費、住宿費、會務費和資料費。每年根據北京大學版“醫學中文核心期刊要目”，凡在目錄內期刊上所發表的論文及SCI上所發表的論文，在單位獎勵的基礎上，科室根據影響因子再進行不同幅度的獎勵，以此鼓勵教師、職工多撰寫、發表高質量的學術論文。
3加強師資隊伍建設，提升學科科研、教學質量人才資源是第一資源，人才規模決定著學科和專業的發展規模，人才結構決定學科和專業的發展層次，人才梯隊決定學科和專業的發展后勁，故師資隊伍的建設和創新型人才的培養直接影響著學科、專業的發展和教學質量。學科建設中，師資隊伍是前提，學科帶頭人是核心，人才隊伍建設是學科建設的根本[6]。承擔國家及省部級重大、重點攻關項目，既是學科水平的體現，又是學科進一步發展的契機，同時也是人才培養、梯隊建設、國內外學術交流和取得高水平科技成果、確立學術地位的基礎[7]。
堅持推進科技創新與培養、聚集創新人才相結合，造就拔尖創新人才與建設科技創新團隊相結合。把科技創新作為提高教師創新能力的根本途徑和提高人才培養質量的關鍵環節，將人才資源作為提高學科自主創新能力的最大優勢，形成科技創新與教師隊伍建設及人才培養密切結合、互相促進的良性機制。多年來，我們本著“用好現有人才，培養青年人才，引進優秀人才，儲備未來人才”的原則，把師資隊伍建設作為促進學科發展的根本大計來抓，并采取主動培養、積極引進、大膽使用、熱情關懷等多種行之有效的措施，全面提高教師隊伍的質量。
東南大學醫學影像學學科具有一支政治思想素質好，學科力量雄厚，學術造詣較深，結構合理，集教學、科研和醫療為一體的專業隊伍。教師隊伍職稱、學歷、年齡結構合理，素質優良，發展趨勢好，形成了具有團隊意識、創新意識和奉獻精神的科技創新團隊。35人中正副教授/主任醫師18人，博士生導師2人，碩士研究生導師11人，博士10人，碩士22人。近5年在研課題包括國家自然科學基金12項，其中國家自然科學基金重點項目1項，國際合作1項，省部級以上課題20項。獲《中華醫學科技進步二等獎》等科技成果獎14項；發表科研論文250余篇，其中SCI收錄16篇、中華級期刊46篇；出版教材和專著16部，衛生部視聽教材2部。東南大學醫學影像學專業一貫注重于教學改革的研究，近5年來，主持教學改革課題14項，獲教學成果獎15項。其中《面向21世紀醫學影像學專業課程體系和教學內容改革的研究》和《創建特色專業，培養醫學影像學創新人才》分別于2001年和2005年獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。在國內核心期刊發表教改論文20余篇。
教學成果獎勵辦法范文4
二、師資培訓
三、強化服務意識、改善服務態度
四、加強改進督導工作
五、加強教學過程的管理
六、教學設備的管理
關于質量工程
學科專業建設的一個重要的內容就是如何推動我院教學質量工程的深入開展，在我院教學質量工程建設中，我們雖然在國家和省級活動中取得了一定的成績（2009年，雕塑專業被確定為國家級“第二類特色專業建設點”，美術學專業被確定為省級“第二類特色專業建設點”；院中國畫教學團隊獲得“國家級教學團隊”稱號；設計藝術團隊獲得“陜西省教學團隊”稱號；楊鋒《綜合版技法》獲得“陜西省精品課程”；《具有中國西部特色美術教學體系的構建》榮獲“第六屆高等教育國家級教學成果獎”二等獎，省級教學成果特等獎；史論系趙農教授榮獲“陜西省第五屆教學名師”稱號；版畫影視動畫實驗教學示范中心被評定為省級實驗教學示范中心。并已送教育部參加國家級評選；動畫專業被授予“國家級動畫教學研究基地”和“陜西省動漫教育基地”稱號等），但我們的三級教學質量工程建設的工作開展還很滯后，如何通過國家質量工程建設來實現我院三級教學質量工程的全面開展，當前顯得尤為迫切。
整改的具體措施
針對三級教學質量工程建設的問題，我們提出了以下工作方案：
1、逐步推進三級教學質量監控與評估體系的實施。我們將結合國家、省質量工程評選文件，完善《西安美術學院特色專業建設管理辦法（試行）》、《西安美術學院教學名師評選獎勵辦法（試行）》、《西安美術學院人才培養模式建設管理辦法（試行）》、《西安美術學院實驗教學中心建設管理辦法（試行）》、《西安美術學院教學設備總體管理發展規劃》等制度，不斷規范課程建設，提高教師教學研究的積極性。
2、關于院級名師建設、精品課程的建設等，我們將擬定相應的舉措。如教師講課比賽、課件大賽、院級精品課程評選等機制，夯實學院專業基礎教學工作。
3、為提高我院在教學質量上“資源共享，跨校合作”的工作要求，我們將不斷加強校際合作交流活動。與西安音樂學院、石油大學、西北工業大學開展首批校際合作辦學事宜；與國際交流處合作引進國外優質教育人材資源。按計劃協同版畫系、設計系、建筑環藝系等籌辦國外專家工作室項目。落實組建第一批系級外國專家工作室工作。
4、加強學院自主教材、特色教材的編寫工作。學院將聯系省內外出版集團和出版社，組織我院各系部優秀的老中青年教師，自主編輯特色專業教材工作，也為省級、國家級優秀教材建設打下堅實的基礎。
5、這學期將對我院各系（主要是國、油）開展工作室制的調研、討論活動，總結工作室所改革的經驗以及存在的不足，合理整合工作室，商討相關工作室的去留問題。
6、這學期組織繪畫、設計類專業教師開展教學討論，完成全院各系部教學大綱的修訂工作。
關于師資培訓
針對教師提出的“加強教師隊伍建設，尤其是中青年教師的培養，一個學校不僅要有名師，更要有一批愛教育、懂教育、會教育的中堅教師”?！皩I教師不是專職畫家，他首先是一個教育者，如果要做專職的畫家就應該到畫院。學院從上到下要認識到管理的重要性”?！瓣P于組織教師到國外考察，教師出一點學院貼一點”。我們覺得這些意見非常好，經過認真的研究，這些都是師生多次給教務部門反映的客觀問題，在教學過程中，不重視師德建設、不重視師資隊伍特別是青年教師的培訓等問題，教學質量就根本提不高。
針對師資培訓等問題，我們提出了以下工作方案：
1、配合人事處，加強我院精英教師團隊的建設。對于教授職稱的部分教師，學院將出資鼓勵其在國內外學術交流、考察、展覽等諸方面的支持力度，打造精英教學團隊，為名師、教授的成長創造良好的外部條件。例如在五年內有計劃外出考察規劃?？疾?、學習線路主要以埃及、希臘、印度、南美等世界文化圣地為主要考察路線。
2、與國際交流處合作，為我院青年教師提供國外畫室進駐計劃，每年學院計劃一定的名額和專項經費支持。
3、每年根據國際重要的展覽賽事，分批分層次的組織部分老師參與國際院校、機構等開展的專業學術交流活動及學術展覽活動。諸如卡塞爾文獻展覽等國際有影響的大展。
4、有計劃的鼓勵安排我院青年教師參與國內較有影響的學術交流與重要展覽交流學習活動。
5、抓好各系年青教師崗前培訓，落實年青教師上崗導師制。
關于強化服務意識、改善服務態度
在自查中我們發現，教學服務意識有待加強，服務態度需要進一步改善，要改變工作作風。
針對服務意識的問題、我們提出了以下工作措施：
1、強化服務意識，改善服務態度。實行輪崗制、復答制、工作人員相互監督制，提倡微笑服務。通過每一月的定期學習，提高教務處工作人員的自身修養和教務專業水平。針對復雜繁瑣的日常教務工作，耐心細致的解決教學環節中存在的問題。教務處的工作人員對提出的問題做到堅持原則，熱情、耐心、細致。
2、每一季度向學院各系發放教學管理工作意見反饋表，讓教師、學生對教學安排和教學管理中存在的問題，提出建設性的意見。在教務處網站實行教務網絡反饋中心。加強意見箱的管理工作，正確引導意見反饋的渠道。
3、每月安排教務人員深入各系一線辦公，聽取意見，檢查工作。認真檢查、自查、抽查，嚴格執行落實教學管理規章制度，對教學工作中出現的問題做到問責制。
關于督導工作
督導工作應以學院教學為重點，以促使學院可持續發展為目的，主要工作是監督、檢查、評估、指導。教育督導對上是“參謀”、“反饋”，對下是“監督”、“指導”，教學督導是提高教學水平和教學管理水平,保證教學質量的有效制度,對學院事業的可持續發展有著重要意義。我院的督導工作成績顯著，各位督導教授認真負責，盡職盡責，查找出一系列教學中存在的問題，對提高教學質量起到了重大的推動作用。但在督導工作環節上還存在一定的問題。因為督導教授年齡偏大，身體欠佳，我們沒有強調工作的連續性，使督導工作條理不細，責任分配不能完全到位，督導管理松懈，工作量化不夠等問題。對督導在教學中提出的問題落實不夠，缺乏跟蹤，缺乏反饋，使督導的積極性一定程度上受到挫傷。
針對上述問題，我們提出以下整改意見：
1、規范督導工作程序，明確督導工作職責，每月落實督導反饋意見，定期召開督導座談會。加強督導的管理工作。我們不僅僅要重視督導工作的開展，認真提高教學質量，同時我們將進一步量化好督導工作量，使督導機制更好的運轉起來。
2、要抓好反饋意見落實到實處。根據問題一對一向系里反饋，根據問題各系拿出書面的報告，在定期的督導座談會上，向督導反饋所提出問題的解決情況。
關于教學過程的管理
在教學管理過程中，存在管理脫節問題，不夠嚴格執行教學管理規章制度。教學研究的工作不夠深入。比如選修課的問題，有脫離實際的情況。
針對以上問題，我們提出整改的意見：
1、教學質量效果作為考核教學成效的重要依據，也是考核教師水平的重要指標。對“三進三出”不是形式到位的問題，而是要落實到提高教學質量中去。我們將認真檢查各系部“三進三出”的落實情況，不但要做到“三進三出”，同時對示范作業提出高水平的要求，對教材教案在質量上要把關。
2、加強各系部教學過程的管理工作，加強系教學秘書的管理工作，提高教學系秘書的管理水平和責任心，每學期一次教學系秘書的培訓工作，每月進行教務處與各系系秘書的例會，加強溝通，杜絕管理脫節問題。
3、認真檢查、落實嚴格執行教學管理規章制度，不松懈，堅持原則。對不符合新時期的管理規章制度，及時提出意見，每一學年進行修訂。
4、加強教學管理人員的教學研究，使之系統化、專業化。鼓勵教學管理人員從理論上提高自己，寫出教學管理方面的論文。我們將出版《西安美術學院教學管理論文集》。
5、在幾年的選修課開設中，我們發現還存在一些問題。有一些課程安排缺少可操作性，脫離實際。從繪畫專業開始，加強改革選修課中的限定選修課內容。加大網絡建設，分流選修、調整選修課的工作程序。
6、推進現代化教學管理，進行教務管理軟件的升級與換代，全面實現網絡化學籍、成績、選課、查分等管理手段，為學分制實施做好前期技術準備及支持。
7、過程管理還包括要進一步加強留校作業的收藏管理與保存制度，盡快完成學院專業教學示范作業庫的建設工作。
關于教學設備
學院的規模發展速度快，教學設備大量增加，但在教學設備管理中出現混亂情況。教學設備管理不規范，管理制度不健全，部分的設備存在閑置，緊缺的設備不到位。設備更新沒有前期性，對設備的進入論證不充分。
針對上述出現的問題，我們擬建立教學設備科，并實行以下舉措：
1、全校教學設備統一管理。清理各系教學設備，登記在冊。
2、制定教學設備管理制度，提高教學設備的使用率。
3、根據教學實際情況，及時配備教學設備。
4、加強教學設備管理人員的工作，做到責任到人，科學管理。
教學成果獎勵辦法范文5
寶坻一中的發展性教育內涵為：以教育評價為手段，通過增值性教育評價、個性化教育評價、合作性教育評價使每一名師生和每一個團隊得到“一般發展”，（“一般發展”是寶坻一中發展性教育的理論依據之一。維果茨基的學生贊可夫繼承并發展了維果茨基的“最近發展區”學說，把智力發展擴大為“一般發展”，提出“一般發展”的思想。所謂“一般發展”，既不同于智力發展，也有別于特殊發展，又不同于全面發展?！耙话惆l展”指的是從心理學角度定義的完整的人的深刻全面發展，是既包括智力因素、又包括非智力因素的整個身心的全面和諧發展）最終使每一名師生成為“德澤、敬學、立遠”之人，使寶坻一中成為“德澤、敬學、立遠”之校，即實現學生、教師、學校的共同發展。
現實基礎
探索形成“扁平化”管理模式
扁平化管理原是企業為解決層級結構的組織形式在現代環境下面臨的難題而實施的一種管理模式。學校在多年的探索與實踐后移用了這一理念，隨著辦學規模的不斷擴大，發現原來的增加管理層次的辦法不能發揮有效作用，于是改革為增加管理幅度。當管理層次減少而管理幅度增加時，金字塔狀的組織形式就被“壓縮”成扁平狀的組織形式。
寶坻一中以扁平化管理促進內部民主氛圍的形成和教師團隊建設，低重心運行的年級組管理模式為教師團隊建設掃除了制度上的障礙。采用校長直接聘任年級主任、年級主任聘任班主任和備課組組長的模式。對教師的聘任采用年級主任與備課組組長共同聘任的辦法，“顛覆”了傳統的教務處、德育處、科研處等處室分頭分級管理聘任的繁瑣過程，使教育教學管理輕松而有實效。
建立和完善多元評價體系
2007年以來，學校逐步構建和完善了《寶坻一中教師考核方案》《寶坻一中班集體考核方案》《寶坻一中備課組考核方案》《寶坻一中“青藍工程”新老教師結對子考核方案》等多個評價方案。這些評價方案倡導了民主的評價精神和為改進工作而評價的方法，遵循了發展性評價理論和以人為本的教育理念。
構建合作性團隊建設機制
學校形成了較為健全的合作性團隊建設機制。幾年來，寶坻一中著力培養教師團隊（年級組、備課組、班集體及老帶新等團隊）的負責人，用團隊發展、團隊育人的方式提升學校的教育水平。
另外，還建立了團隊評價機制。把過去主要鼓勵競爭的考評制度逐步改變為鼓勵合作的團隊評價機制。因此，在內部，基本上形成了較好的團隊合作意識。全校教師達到這樣的共識：只有合作，才能共同走進優秀行列，實現共贏。
發展性教育維度之一：增值性教育評價
鍛煉教師專業才能
針對教師的增值性教育評價，是指不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準，引導教師多元發展。簡單來說就是看進步，不搞橫向比較，有了大的進步就該褒獎。
定期開展“讀書學習交流展示月”活動。要求“人人讀書學習，人人撰寫讀后感”，對文章達到優秀等級的教師，頒發“讀書學習先進個人”證書，并展示其文章。通過讀書學習，提升教師理論素養。
探索新型課堂教學模式。以“四轉六讓”評價教師的課堂教學：轉變注入式教學為啟發式教學，轉變學生被動聽為主動參與，轉變單純傳授知識為知能并重，轉變平鋪直敘為情境創設；課堂上，能讓學生觀察的讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表達的讓學生表達，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生推導結論的讓學生推導結論，能讓學生總結歸納的讓學生總結歸納。
開展“人人上好一堂公開課”活動。每個學年每位教師要上一堂公開課，為教師搭建展示平臺，將“敬學”之風引入課堂。
開展小課題研究，要求“人人有課題，人人做研究”。學校制定小課題研究相關評價方案，對達到相應等級的小課題，頒發相應證書。通過研究促進教師自我反思，改進教學實踐，促進專業發展。
激發學生理想信念
針對學生的增值性教育評價，是指不以考試成績作為評價學生的唯一標準，引導學生多元發展及在原有基礎上的發展。
開展“優秀志愿者”評選活動。鼓勵學生參加志愿者服務活動，對積極參加志愿者服務活動的學生給予表彰，培養學生的社會意識及社會責任感。
開展“鼓勵學習進步”活動。以每學期期中考試成績為基礎，在期末考試中任何1科成績超過期中考試成績的，評為“單項學習進步”學生；有3科成績超過期中考試成績的，為“多項學習進步”學生；總成績超過自己期中考試成績的，為“綜合進步”學生。鼓勵每一個學生自我縱向比較，實現增值性發展。
開辦“學習方法經驗交流會”。在年級、班集體中，適時舉辦“學習方法經驗交流會”，鼓勵所有學生總結有效的學習方法，并在交流會上積極發言，培養學生自我總結歸納、自我反思進步的能力。同時，促進全體學生在學習方法上的溝通、交流與學習上的合作。教師積極肯定具有推廣價值的學習方法，讓學有所長的學生得到普遍認可。
開展主題班會活動。主題有“放飛理想”“我的人生規劃”“路在腳下”等，全班學生暢談理想，規劃人生，班主任適時點撥指引。通過主題班會活動的開展，學生們暢想未來，共同交流。實踐證明，這能有效激發學生樹立遠大志向。
編寫宣傳材料并開辦學生講座。編寫《從寶坻一中邁進“清華北大”》宣傳材料，宣傳“清華北大”學子刻苦學習的事跡；“聘請”考入“清華北大”的學生回母校開辦小型講座，暢談高中時代的理想志向，以及自己是如何實現理想志向的，借此鼓舞全體學生。
發展性教育維度之二：個性化教育評價
激活教師發展潛能
針對教師的個性化教育評價，是指尊重教師個性化發展的潛能和需求，在“大眾化”的基礎上增加獨特性，使教師擁有自己的教育特質，這是一種獨具一格、別開生面的教育思想和方法。對能夠彰顯個性、取得顯著效果的個性化教師給予褒獎。
開展各類評選先進活動。包括：“優秀班主任”“師德先進個人”“教科研先進個人”評選活動、學生評教活動等。通過評選先進，引領教師創優爭先，促進教師個性化發展。
開展“青年教師良好課大賽”活動。將教齡未滿5年的青年教師作為參加大賽的人選，通過基本功展示、賽課等環節發現和培養優秀青年教師。開辦“骨干教師優質課大賽”。學校制定相應的評價標準，對獲獎教師頒發證書，通過大賽展示教師的教學風格，促進教師個性化發展。
開展“青年教師業務素質拉練”活動，編寫《我的教育故事》。通過活動實現全體教師的專業素質提升，并加強全體教師對新課改理念的認識、學習與交流。
開展“名優教師示范課”活動。示范課教師由學校選拔確定，應是在教學中采用可推廣的課堂教學模式并且得到師生共同認可的名優教師。通過“名優教師示范課”活動，宣傳名優教師的教學思想，傳播名優教師的課堂教學模式，供全校教師學習、討論、交流。學校頒發相應證書，彰揚名優教師的個性化教育教學理念。
開展學術交流活動。學校每個學期設定一個教育教學主題，開展學術交流活動，在活動中展示教師思想，促進教師之間相互借鑒、主動發展，并將優秀論文選編結集。
實施“十八條”學生評教活動。每學期末舉行學生評教活動，主要針對語文、數學、英語等15個學科，具體評價內容包括教師職業道德、基本素質、課堂教學與管理等幾大類（共18條）。對在公評中每一條居前五名的教師（這些教師中不乏學生喜愛的“個性化教師”）給予公開表揚，并頒發證書。
制定教師層級標準。學校制定“優秀教師”“骨干教師”“星級教師”“專家教師”系列評定標準，鼓勵教師對照標準，進行自我評價，通過自我評價促進反思，使教師潛能得以開發、個性得以發展。
開啟學生智慧人生
針對學生的個性化教育評價，是指尊重學生個性化發展，在“大眾化”的基礎上增加“獨特、另類、擁有自己的學習特質”等元素。對能夠彰顯個性、取得顯著效果的個性化學生給予褒獎。
開展“校園之星”評選活動。每學期評選兩次，如“責任之星”“勞動之星”“紀律之星”等，通過“校園之星”的評選，促進學生自我教育能力的形成及個性化發展。
開展“校園科技節”活動，組織小發明、小創造成果評選。小發明可以是教材教具的制作，可以是針對生活實際的創新發明；小創造可以是自己制作的一些藝術作品等。學校組成評委會進行評選，對優秀者命名為“優秀發明創造者”，樹立學生的創新意識，鼓勵“敬學”。開展豐富多彩的藝體活動，如“才藝新人”評選等，以此開發學生藝術潛能，張揚學生個性。
在理科課堂教學中培養學生的發散思維、創造想象等創新思維品質，并適時舉行班內小型活動，對優勝者給予表揚，促進學生個性化發展。在文科課堂教學中開展“當堂口頭論事”活動。引入競賽形式，如語文學科開展“當堂口頭作文”比賽、政治學科開展“當堂口頭時事論述”活動等，通過活動加強對學生語言提煉和思維概括能力的培養，促進學生發展。
實現社團發展的課程化。學校開辟雙周兩節社團活動課，將社團活動正式納入課程表，成為課程體系的一部分。通過社團活動課程化，規范化地培養學生特長，滿足學生的個性發展需求，開發學生個性化的潛能智慧，并通過校園藝術節等活動展示社團成員的特長，促進學生個性化發展。
獎勵奇才學生，鼓勵學生展示特長，發揮特長。學校制定了《寶坻一中教育教學成果獎勵辦法》，對在各級各類競賽中獲獎的學生給予重獎，不僅獎勵獲獎學生，也獎勵教師，還獎勵輔導學生的教師團隊（如備課組、年級組等），充分調動學生和教師的積極性，讓教師在特長生培養方面最大限度地發揮作用。幾年來，有多名學生在國家級、省市級、區縣級比賽中獲獎，有3項學生發明獲國家專利，學校軍樂團、合唱團在全市舉行的比賽中獲獎，有多名學生的科技制作獲國家級和市級一等獎。這些成績展示了寶坻一中學生的個性風采。
發展性教育維度之三：合作性教育評價
促進教師團隊發展
這是針對教師團隊成員凝聚力與成果的考查與評價。每一位教師歸屬一個或多個團隊，這就要求教師樹立團隊意識，對共同行動及行為規則有一定的認知，通過團隊成員間教育教學思想的相互交流，共同承擔與完成任務并分享成果，以此來促進團隊成員的合作與進步，引領團隊積極發展。
發展性教育對教師團隊建設起到了極大的促進作用。學校堅持以鼓勵合作為主，以設置底線、獎勵優秀為原則，制定備課組考評方案，將學校全體備課組納入考評，對成績優秀的備課組頒發證書。通過合作性教育評價，鼓勵備課組內所有教師之間相互幫助、相互合作、共同發展。
學校制定老帶新師徒結對考評方案，參加師徒評比的人員為新老任課教師、新老班主任教師，將所有師徒納入考評。通過合作性教育評價，引領師徒團隊向更高的目標邁進。
同時，制定班集體考評方案，將全校所有班集體納入考評。通過合作性教育評價，鼓勵班內任課教師之間協作發展。此外，還開展了優秀年級組、學科組等團隊的考評活動。
促進全體學生發展
各班評選優秀學習小組。鼓勵學生在教師引導下自由組建學習小組，并制定相應的評估方案，培養學生合作探究的學習精神。課上，學習小組成員可以共同探討、相互啟發、自主合作、共同提高；學期末，各班選出優秀學習小組，總結各自團隊的學習經驗，加以推廣。
教學成果獎勵辦法范文6
一、高職實踐教學時間應不少于一年
實踐教學主要指實驗、實習和實訓，它是培養學生基本技能、職業能力、創新能力的重要途徑，是高職教育的核心之一。因此，在三年高職教學中，不少于一年的實踐教學時間是必須的。為此，我院高職教學設計為“2+1”教學模式，這是我院高職專業的主要教學管理模式。這種模式的內涵是：三年的教學，其中二年以理論教學為主，一年在校內實驗室、校內實訓中心、校外企業中進行。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實訓、專業實習等實踐性教學環節。學生在企業的近一年里以頂崗實習為主，同時學習部分專業課和專業技能，并結合生產實際選擇畢業論文(設計)題目，在學院指導教師和企業師傅的共同指導下完成畢業論文(設計)。
二、夯實校內外實訓基地，提供實踐教學雙引擎動力
學院在辦學過程中，始終堅持以學生為主體的辦學思想，突出高職教育要以職業能力培養為中心、以就業為導向、以能力為本位、以需求為目標、以培養高技能應用人才為根本任務的理念，緊緊依托行業，積極整合教學資源和各教學要素，形成了“兩結合”的資源整合模式，即校內校外實訓基地相結合，教師、學生、行業專家相結合，為實踐教學的實施提供了雙引擎。
1 校內校外實訓基地相結合。學院在產學研合作工作中，十分重視實踐教學基地建設，經過多年的探索，形成了獨具特色的實訓基地建設思路：以行業發展的先進水平為標準，以學院發展規劃為目標，以專業發展實際為依據，以校內實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，校內校外有機結合，構建全方位的產學研合作平臺。經過幾年的建設，學院基本擁有各專業校內實驗室。在校內外擁有滿足各專業實踐教學需要的實訓基地三十余個，形成了與行業一線單位合作的有效機制。
2 教師、學生、行業專家相結合。教師、學生、行業專家三結合是“教學相長”的一個過程。在校內的教學過程中，教師在傳授專業基本理論知識的同時，指導學生進行校內實訓。在校外實訓基地，教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力；在教師、學生、行業專家相結合實施實踐教學的過程中，學院已逐步建立了一支穩定的兼職專家隊伍，聘請了十余名機電制造、生物技術、物流管理、旅游服務等行業的專家教授作為我院的兼職教師，邀請他們定期或不定期地指導學院的教育教學。
三、打造“專業、實踐、就業”三平臺
高職以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為主要目標，因此，高職教育更強調職業能力的重要性。學院在人才培養的過程中，注重理論基礎的實用性，注重學生動手操作能力的培養，注重學生能力目標模式的實現，突出專業理論課的綜合化，突出專業實踐課的應用性，突出專業人才培養的市場化，以崗位群需要為依據，以行業和產業為依托，以技能和崗位能力為目標，努力打造“專業、實踐、就業”三大平臺。
1 專業平臺。專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺。學院依據行業發展的要求，堅持“立足高職、導向就業”的辦學定位，堅持理論適度超前、能力與行業同步的課程設置原則，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，構建現代農業、現代制造業、現代服務業三大行業需求的、較為完整的、實訓突出的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。專業平臺的建設包括專業設置，專業負責人、課程負責人制度建設，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等。
2 實踐平臺。實踐平臺是為學生提供專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺。學院以校內實訓基地建設為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。強調實訓項目的應用性和操作的規范性，積極推行高職雙證制，鼓勵學生參加各類專業資格技能考核，以提高實訓過程的知識含量。不斷加大院實訓中心等校內綜合性實訓基地的建設力度，使其保持與行業實際水平基本同步。在建設校內實訓基地的同時，學院還積極拓展校外實訓基地建設，最大限度地尋求與先進企業、行業部門的合作，并積極發揮其引導作用，在保證學生實踐的基礎上，為行業提供技術支持和服務，確保了校外實訓基地的穩定發展。
3 就業平臺。就業平臺是為學生提供職業道德和職業素質提升的平臺。學院以“全程化、專業化、信息化”為目標，以實現“三基”(指畢業生就業的基本概念、基本知識和基本技能)、“三早”(指努力促使畢業生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作)、“三適應”(指努力使畢業生能夠適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求)為要求，構建和完善了畢業生就業教育、指導、服務體系。就業平臺包括職業生涯教育、職業規劃設計、畢業設計、職業資格培訓考證、就業指導機構和就業市場建設等方面。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓，促進學生形成良好的職業道德，提高學生團結協作的職業素養，從而縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生零距離就業提供了保障。
四、逐層推進，完善實踐教學各環節
學院從行業人才培養規律人手，以“兩結合”為原則，以“三平臺”為依托，積極探索，大膽實踐，逐步確定了“專業認知―課程實訓―專業實踐一畢業實習”四個環節組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的實踐教學體系。
1 專業認知。專業認知旨在培養學生專業興趣，加深學生對專業的感性認識。如學院通過組織新生去參觀現代設施農業基地、五星級酒店、先進制造企業等，感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求；與行業專家、事業有成的校友座談了解專業發展前景，了解從事專業的職業、崗位要求及行業現狀與未來發展，使學生明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的及內容，以初步形成對專業的感性認識。
2 課程實訓。學院在進行專業基本理論傳授的同時，注重專業能力和實踐能力的提升，將實訓放在課程教學過程中，
學生邊學習邊進行專業課程實訓。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。
3 專業實踐。學生在學院3年的學習中，分層次、分崗位集中一段時間到行業一線參加行業真實環境的專業實踐，使學生接受行業一線的訓練，加強對專業崗位盼認知。這一階段的實訓，既可以使學生檢驗過去的學習情況，又可以使其對照實際發現差距，有針對性地完成以后地學習任務。
4 畢業實習。畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用，也是實現學生零距離就業的重要環節。學院安排學生在行業一線進行畢業實習，通過體驗式的教學模式，使學生在真實的職業環境中學習。學院對學生畢業實習有明確的要求，學生要在指導教師和企業師傅的要求下直接頂崗實習，實習結束時，實習單位要對學生進行考核，學生還須根據實習內容完成畢業論文和畢業答辯工作。通過畢業實習，培養了學生的綜合職業素質和創新能力，提高了學生在就業市場的競爭力。
五、強化“五保障”，提高實踐教學質量
“五保障”是實踐教學模式順利實施的有力保證，包括思想保障、組織保障、條件保障、制度保障和評估保障。
1 實踐教學質量的思想保障體系。學院通過采取各種有效措施，明確各方職責，使學院領導、實踐教學管理人員、指導教師及學生提高認識、統一思想，把實踐教學質量作為學院人才培養的生命線。為提高實踐教學質量，確保學生思想穩定，學院分別安排了思想指導老師和專業指導老師。
2 實踐教學質量的組織保障體系。學院建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級部門的相互關系，明確各自承擔的任務及所負的責任。強化三級組織的功能：一是主管院長的統籌、決策功能；二是教務科及系部的具體管理、協調、檢查功能；三是指導教師的組織實施功能。在整個實踐教學組織系統中構成了一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供了有力的組織保障。
3 實踐教學質量的條件保障體系。首先，學院的實訓設備應成體系購置，根據專業模塊教學要求，設置各級各類實訓設施。其次，學院的實訓基地建設應成體系建設，“課程實訓－專業實訓－校外實訓”為學生提供系統的實訓條件，確保每一次實踐教學有實訓環境、有實訓設施、有實訓目標。
4 實踐教學質量的制度保障體系。學院建立健全了《學生教學實習管理規定》、《學生畢業實習管理規定》、《學生畢業論文(設計)管理規定》、《實訓基地建設規定》、《“雙師型”教師培養與認定辦法》等一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證了實踐教學質量的不斷提高。
