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普通話自由說話技巧范文1
論文摘要：推廣普通話工作以測試形式出現，在我國剛剛起步，并且正處于實踐探索階段。還沒有現成的模式和經驗作為參考。高校要在PSC實踐中逐步構建一個集普通話教學、培訓、測試為一體的科學體系，該文提出加強普通話口語教學是基礎；強化測前培訓是保障；確保測試質量是關鍵，同時要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經驗，逐步使PSC走向科學化、規范化、制度化。
始于1994年的普通話水平測試工作(以下簡稱PSC)已在全國范圍內展開，并產生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語言教學關系密切，也是檢驗學校規范用語、用字教學水準的全新尺度與手段，標志著我國應用語言學科重大的實踐與突破。
推廣普通話工作以測試形式出現，雖已有十四年了，但仍處于實踐探索階段，如何有效地貫徹執行《普通話水平測試實施綱要》，也還沒有現成的模式和經驗作為參考。筆者作為一名從事普通話教學和測試工作十多年的測試員，在實踐中不斷探索方法和積累經驗，形成了一個相對成熟的工作思路，要在高校推進PSC工作，關鍵是要在長期的理論研究、教學實踐和測試工作中，逐步構建起一個集普通話教學、培訓、測試為一體的科學體系，即：準確定位PSC的性質是前提；加強普通話口語教學是基礎；強化測前培訓是保障；確保測試質量是關鍵，同時要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經驗，逐步使PSC工作走向科學化、規范化、制度化。
一、準確定位測試性質是前提
目前，PSC處于實踐探索階段，準確定位PSC的地位和性質，便成為首要解決的問題。
首先，要確認PSC的地位和特點。PSC具有法定地位，我國《憲法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》都明文規定國家推廣全國通用的普通話。這一基本語言政策為PSC提供了強有力的支持與保障，確保了測試的政府行為，具有國家法規的尊嚴性、強制性與嚴肅性。PSC是在綜合吸取測試學與語言學理論的基礎上，著重“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級”。PSC具有教育測量特性，“屬于目前比較通行的標準參照性或者說達標性測試范圍”。PSC本質上是一門學科，學術性強，知識體系完整，能力訓練要求高，這項工作來自語言統一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務于推廣普通話工作，是國家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應用與體現，并已成為全國性推廣普通話工作中一個關鍵性和不可缺少的環節。PSC將推廣普通話工作提高了一個層次，改變了過去“標準模糊、界定困難”的評價狀態，使得推廣普通話工作具有科學、規范、易于操作的新特點。
其次，要正確定位PSC與高校普通話口語課程教學之間的關系。高校普通話口語教學的主要任務是培養學生準確應用口頭語言表達的能力以及規范的口語交際能力。目前，口語教學的重要性日趨顯現。但傳統的不重視口語能力的教學方法與昔日模糊的“開口就好”的評價理論，對于參與言語活動的一系列心理過程無法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會進步而日漸與現代口語教學要求發生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導、評價、推動口語課的教學與科研，以適應推廣普通話工作發展的新時期、新階段的要求，順應信息高速公路建設及現代高科技發展的潮流。PSC的口語特性、教育測量特征及語言學科的屬性都恰如其分地解決了當前口語教學的種種弊端。PSC寓測于教，寓測于學。基于這種特性，對PSC工作地位的確認必須高屋建瓴，統攝全局。
二、加強普通話口語教學是基礎
高校要把普通話口語課程納人教學計劃，作為全校學生的一門必修課程。要清楚地認識到PSC和教學的正確關系，PSC只是一種監督和檢驗普通話口語教學的手段。在普通話課程建設上始終強調增加投入力度，提高教學水平，力求讓學生自如、自覺地運用普通話，而不是簡單地設置成應試性的測前培訓課。只有扎實搞好普通話課程的教學和科研工作，才能在確保PSC質量的基礎上進一步提高學生的普通話口語表達能力。筆者認為可以從以下幾個方面加強普通話口語教學：
1．多學科相融的原則
普通話口語教學是一門多科性的邊緣學科，與許多學科都有著密切的內在聯系，諸如：語言學、口才學、交際學、教育學、美學、倫理學、邏輯學等，這些學科的研究成果豐富了普通話口語的理論建設，而口語課的大量實踐經驗，又促進了這些學科的發展。在教學中加強這些學科與口語課的聯系，走多學科融合之路，能更好地共同擔負培養大學生口語表達能力的重任。
2．循序漸進的原則
口語訓練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡單到復雜、由分析到綜合的“階梯式”訓練方法，按照聽說能力的培養、形成以及提高的不同階段，循序漸進地進行科學化、層次化、序列化的訓練。
第一階段：聽說能力的培養階段。這是口語訓練的初級階段，訓練的內容是：(1)以方言辨正為重點的普通話語音訓練；(2)發聲技能訓練；(3)朗讀技巧訓練；(4)態勢語訓練。
第二階段：聽說能力的形成和提高階段。這一階段的訓練內容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會話等一般交際口語訓練；(4)職業口語訓練。
3．精講多練的原則
提高口語水平關鍵在于多說多練，口語教學要做到“精講多練”：
合理分配講與練的時間。在口語教學中可采用“三三制”的時間分配方法：理論指導+教師示范+多媒體教學占三分之一時間；學生訓練+師生評議占三分之二時間。
課上導練與課下自練相結合。僅靠有限的課堂訓練是不夠的，要將課上導練與課下自練相結合。
積極參加口語實踐。鼓勵學生參加各種口語表達能力比賽，諸如：故事會、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績在課程考核中占一定的分值。
4．因材施教的原則
化整為零，實行分組、分層式教學。針對課時少、班級大、學生多、普通話水平參差不齊的教學現狀，可采用分組、分層式教學。
分門別類，確定不同的訓練重點。對不同層次的學生提出不同的要求，根據每組同學的情況確定不同的訓練重點和難點。
個性化訓練。在訓練中要注意照顧學生的個性差異，避免一個模子、一種風格、一味求同。
根據不同的方言特點確定訓練重點。根據不同方言的語音錯誤與缺陷，來確定訓練的難點和重點。在進行方言辨正時，把同一方言區的學生劃分為一組，指出存在的相同問題。
三、強化測前培訓是保障
I．高度重視測前培訓工作
PSC要遵守“以訓保測、以測促訓”的原則，對考生進行測前培訓。一方面，由經驗豐富的測試員對考生進行針對性的強化訓練，介紹普通話水平測試的程序、等級、評分標準、正誤界定、測試內容及應試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導員到各班去督促、輔導訓練。同時，還可以充分利用學?，F有的資源進行測前訓練，如利用校園廣播臺、調頻電臺、網絡電視等在考前滾動播放訓練內容，創造一個普通話聽、說、讀、練的良好環境。
2．探索行之有效的培訓方法
測前培訓幫助考生熟悉測試程序，強化針對性訓練，掌握應試技巧，有利于正常發揮，取得較好的測試成績。筆者在實踐中摸索出了一套行之有效的培訓方法。
(1)確定努力方向和訓練重點
教師可幫助考生根據自己現有的實際水平確定不同的努力方向和訓練重點。如果考生平時就能夠自然流暢地使用普通話進行朗讀和自由交談，聲、韻、調、詞匯和語法基本準確，確定的目標可以是努力進入一級乙等。首先要明確可能出現的錯誤類型，把訓練重點放在糾正語音錯誤上，在朗讀練習中要找準重音，正確使用停連不錯讀漏讀。在說話練習中語言自如流暢，不出現或少出現語音、詞匯、語法的失誤。
如果考生平時能說比較標準的普通話，但聲、韻、調不夠準確，在朗讀和自由交談時，有方言語調和使用方言詞匯、方言語法的情況，確定的目標可以是進入二級。考生要針對自己出現的問題，從詞表人手，重點練習聲、韻、調，準確掌握語流音變規律，認真辨正方言詞匯和語法，糾正交談中的方言語調，提高認讀的準確率和自由表達的流暢度。
如果考生平時基本不講普通話或講普通話時基本不準，聲、韻、調的錯誤和缺陷較多，詞匯和語法也存在不少問題。這部分考生必須先系統學習普通話語音的基礎知識，然后再閱讀詞表通過練讀朗讀材料，以讀帶說，盡量在有文字憑借材料的測試部分少丟分。
(2)把普通話語音作為訓練的重點
因為語音“是評定應試人員普通話水平的主要依據，因此在測試內容中，語音的比重明顯大于詞匯和語法”。從《普通話水平測試大綱》可以看出，在四項測試內容里，第一、二項讀單音節字和多音節詞部分是純粹考察語音標準程度的，占總分的3O；在第三項朗讀中，語音考察也是重點，占總分的25；第四項說話中語音面貌占了總分的2O。在全部考察內容里，語音總共占了759／6。因此，要把訓練重點放在語音辨正上。
(3)糾正方言語調，改善語音面貌
多數考生在有文字憑借的測試項中能夠做到語音準確，語調自然，失分比較少，但在說話測試項中卻暴露出濃郁的方言語調。測前培訓要側重有效地糾正方言語調，首先，要善于運用普通話進行思維，在日常生活中多說多練，養成良好的語言習慣。其次，要強化聲調訓練，讀準四類調值，避免由于語調變化而使聲調發生變化的現象。另外，聲韻調的發音部位、發音方法要正確，糾正語音錯誤，克服語音缺陷，把朗讀中的一些良好的語音習慣，如停連恰當、重音準確、語言運用妥當等技能轉移到說話項中，確保語音標準，自然流暢。
(4)恰當控制語速，準確把握時間
在PSC的評分標準中，都有限時這一項。如果語速過快(超過270個音節／分鐘)，字詞發音不到位，就可能造成語音缺陷；如果語速過慢(低于150個音節／分鐘)，影響正常表達，也不能全面真實地反映考生的普通話水平。準確把握好時間，一是要控制好語速。在備考時，先測出自己的語速是否正常，如果不正常，要及時糾正。可以跟讀新聞播音，調節詞語之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強唇舌鍛煉，多讀些短詩或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語速適當。二是要做到臨場不急不慌，從容應戰。測出自己的語速后，就可以做到心中有數了。一般講，3分鐘的說話時間大約能講500個音節，至少應準備800～i000字左右的說話材料。
(5)克服心理障礙，增強臨場發揮能力
PSC從某種程度上來講也是心理素質的檢測。怯場現象的發生，一方面是由于考生的心理素質缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導致。克服怯場現象，一是要對PSC有正確的認識，如果此次測試成績不夠理想，還可以在3個月后申請復測，爭取進入更高的等級。二是要在平時加強鍛煉，增強自己面對眾人說話的勇氣和膽量，逐步培養良好的心理素質和應試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發揮出最佳水平。
四、確保測試質量是關鍵
確保高校PSC的質量是測試的關鍵，也是口語教學不斷發展的強大動力，更是測試作為國家級考試的靈魂。PSC必須嚴格管理，各項操作也必須規范科學。要把測試質量當作測試工作的生命線，在工作中做到“四嚴格”：組織管理嚴格，試題管理嚴格，測試標準嚴格，頒發證書嚴格。要層層把關，確保測試質量。在測試工作的具體實施過程中，強調規范測試操作程序，嚴格考務管理，嚴明測試紀律。要能嚴格執行測試工作規程，規范測試程序，從考生報考一相關信息錄入一審核校對一設置考點和考場一安排測試員、考生人數及相關工作人員一認真維護考場紀律一測評、復審測試成績一上報省測試中心，每個環節都要做到有條不紊、嚴密有序，考點布置合理，考場設置規范，要求考生遵照《考生須知》，做到準考證、學生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現象發生。
普通話自由說話技巧范文2
一、在幼兒的一日活動的各環節中，抓住一切機會，促進幼兒的語言鍛煉與交往
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。在組織一日活動中，我們除了與幼兒正常的語言交往外，游戲和上課是主要的。我們還要抓住孩子入園、離園、餐后、區域活動、戶外活動等多種機會，創設良好的語言環境，讓幼兒愿意說話。只要幼兒對周圍環境充滿新鮮感，他們在家、在園都能看到、聽到各種新鮮事，就會產生一種強烈的表達欲望。因此，早餐后的這段時間里，我們往往都會安排一定的時間、空間，讓孩子們用普通話自由交談。
二、一日生活中注重“聽”和“說”的訓練
學習語言，首先是聽，聽是感知語言的重要方面。
1．幼兒利用聽來感知新的語言信號，能刺激大腦，提高反應力。對小班孩子來說，老師用普通話對孩子親切地講話，可讓孩子暫時忘掉對親人的依戀，轉移注意力，并能隨教師的言行舉止而留下新的記憶。
2．利用常規訓練，重復刺激，留下記憶。這應從幼兒常見的生活詞匯入手，如“口渴了，請喝水”，“走路要學小花貓，靜悄悄”，“滑滑梯，你先我后別著急”等。在每天的常規訓練中，不斷強化運用，以留下生活常規中的一些普通話語音的印記，再利用語音與動作的統一，進行聽的訓練，還可以用競賽的形式，“看誰做得又快以又好”，這樣孩子們爭先恐后的執行聽的語言任務，使語言和動作協調起來。
三、在游戲活動中老師要鼓勵孩子講普通話
幼兒最喜歡的活動是游戲，因此，在游戲活動中，我們不僅要鼓勵孩子用普通話交談，還要努力創造良好的語言氛圍，引導他們多說話。有的孩子說話由于受本地方言的影響，有的孩子喜歡自言自語的單獨游戲。對此，老師要加強隨機引導，循序漸進、由淺入深的幫助孩子學講普通話。
四、利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展
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【關鍵詞】多媒體 ；普通話 ；教學
隨著社會經濟不斷發展，人際交流和地區交往日益密切，語言溝通顯得尤為重要，普通話由此越來越受到大家的重視。普通話是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的漢民族共同語?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話和規范漢字的“國家通用語言文字”的法定地位，同時規定“凡是以普通話為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力?！?/p>
一、傳統的普通話教學
作為一所高職高專類醫學院校，我校學生在畢業后大多進入醫療衛生行業，在進行病患溝通、開導舒緩、詢問病情時，需要面對不同地域不同身份的對象，語言表達必須準確規范，在這種情況下，我校于2009年開設了普通話課，對剛剛入校的學生進行普通話教學，為他們日后在校的學習和今后走上工作崗位打好基礎。
在課程開設之初，教學以“教師為主、學生為輔”。首先由教師向學生介紹發音器官、發音位置和發音方法，讓學生根據自己的體會尋找位置、嘗試發音，然后由教師示范標準的發音，學生跟讀，糾正自己的錯誤讀音，鞏固正確的讀音。在掌握單音節字的發音技巧之后，了解并掌握語音中的流變，如輕聲、兒化等。最終達到在朗讀文本、日常交流中，能夠使用較為標準的普通話。
在教學過程中我們發現，單純的講解和范讀，不利于學生理解，有些學生不能準確地找到發音位置。作為教師個體，由于每個人的普通話水平不盡相同，在范讀時偶爾會出現缺陷甚至錯誤，不能很好地起到示范作用。而這些不足，恰好可以使用多媒體輔助教學來解決，由此我們開始嘗試多媒體介入普通話教學。
二、關于多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。利用多媒體輔助普通話教學，改善了過去以“教師為主，學生為輔”的教學模式，加強了師生之間的交流，提高了學生的積極性，有效促進了學生普通話水平的提高。
1.提高規范性
語言學習是一個模仿的過程，模仿老師的發音是學生習得普通話的重要途徑之一，這要求授課老師的普通話水平必須要高，但是由于個人水平各有不同，授課者水平也不盡相同，使用多媒體授課，播放標準規范的讀音，可以有效地解決這一問題。我們將普通話水平測試用字用詞的示范朗讀嵌入課件當中，這些示范讀音吐字清晰，發音規范，音色優美，供學生練習模仿，能起到良好的示范作用。
2.突出形象性
多媒體課件可以更加形象直觀地顯示出發音器官及位置，也可以動態演示發音過程，學生在觀看的過程中，不僅可以聽到讀音，還能看到發音時口腔中唇、齒、舌、顎的狀況，避免了傳統授課過程中教師反復強調發音位置和方法，學生卻依然找不到位置，不能掌握方法的情況，使得課堂教學圖文并茂，耳目一新，提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛。
3.展現藝術性
在幫助學生掌握了正確的發音位置和方法之后，普通話教學一個重要內容是讓學生能夠使用普通話自然流暢地朗讀和說話。普通話語音明朗響亮，和諧協調，加上特有的四聲聲調，極其富有韻律感、節奏感和音樂性。在進行朗讀教學時，針對不同問題的朗讀，可以利用多媒體課件創造情境，營造氛圍，便于學生更好地體會內容，對朗讀對象進行藝術的再加工，感知文字所體現的深層內涵，領會作者表達的思想感情，從而達到認知和審美的和諧統一。
三、需要注意的問題
1.避免程式化
多媒體課件的是由教師根據授課內容和學生情況制作出來的，一經完成，就直接投入到課堂教學當中，難免出現程式化、固定化的傾向，無法根據課堂教學靈活調整，處理課堂上出現的突發問題。課件是固定的，但人的思維活動是不斷發生變化的，在使用多媒體授課時，一定要注意觀察學生的反應，在教師的主導下，發揮學生的主體作用。不要過分依賴多媒體，要適時穿插傳統的教學方式，如板書、范讀、身體語言等，提高教學效果。
2.集中注意力
多媒體課件綜合了文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體，這一方面增加了課堂教學的豐富性和形象性，另一方面也容易分散學生的注意力，他們可能更注意課件中的圖片聲音，忽視了對于普通話發音本身的練習。多媒體資料應當是為課程服務的，而不應當成為課程的主體，因此，在制作課件時，應當提綱挈領，將教學內容直觀地展示出來，將聲音、圖畫、影像揉合在課件當中，萬變不離其宗，使學生的注意力始終集中在課堂學習上。
3.增強互動性
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1用標準的普通話播音
電視新聞具有傳播真、善、美，抨擊假、惡、丑，以及推廣普通話等教育意義，我國的電視新聞播音多使用標準的普通話，普通話不僅觀眾容易接受，而且方便傳播和交流。播音員的普通話水平直接體現了一類新聞節目的制作水平，甚至是一個臺的整體素質。因此，電視新聞播音員要具有扎實的普通話基本功，在播音時要格外注意普通話的發音，切勿出現錯別字、方言，甚至是病句，一定要使用規范的語言，標準的發音，吐字清晰，力求干脆、利落，不拖沓，讓觀眾收聽時得到一種享受語言的感覺，而不是單純地獲取信息。電視新聞通常是人們靠聽覺和視覺來接受的，播音員運用甜美的聲音將觀眾帶進一種特殊的語境，在這個語境里，觀眾會感覺到非常親切，與播音員沒有距離。聲音就有瞬時性，要想使觀眾捕捉到準確的信息，電視新聞播音員就必須把握好語言在書面表達和聲音表達上的區別，比如新聞播音時沒有必要出現太多的關聯詞和長句，只要不影響表達效果，播音員應該多使用短句、單句，播音語言要盡量口語化，避免產生歧義。電視新聞播音員使用標準的普通話播音不僅能夠減輕播音員的播音壓力，而且使觀眾更容易理解，有效地獲取信息。
2調整播音狀態
電視新聞播音員保持良好的播音狀態是節目播音質量提高的關鍵，不僅能夠把新聞稿件的內容發揮的淋漓盡致，而且能夠提高新聞節目的收視率。電視新聞播音要求用事實說話，播音員的播音效果不能只局限在滿足觀眾聽的要求上，更要提高新聞的可信度。首先，播音員要利用發聲技巧保持良好的播音狀態。播音員在屏幕前要放松思想，集中精神，要真實地發聲，不盲目模仿其他人，播音時，吐字清晰，語調自然，通過規范的語言給觀眾留下深刻的影響。其次，播音員要保持良好的播音儀態，在屏幕前端莊大方，親切自然。播音時，坐姿優雅大方。在播音時，播音員要濃妝淡抹，切不可上濃妝，穿過于時尚花哨的衣服，要通過良好的儀態吸引觀眾，給觀眾以莊重、真實、權威的感覺，保持新聞節目的在觀眾心中的良好形象。
3合理把握播音速度和節奏
電視新聞節目的播音速度體現了播音員的播音風格，直接影響著電視新聞收視率的高低。據調查，觀眾最容易接受的播音速度是每分鐘三百字左右。播音速度不是一個決對的概念，它要與播音員自身的播音特點，新聞內容的格調和電視新聞欄目的整體風格相統一。在新聞內容比較多，綜合性強的新聞欄目里，播音速度要盡量快一點，使觀眾在有限的時間里最大程度地過去信息；在一些以講說形式為主的新聞欄目里，播音語速就要適當的自由一點，語氣相對隨和一些。播音的節奏與播音速度是緊密相連，相輔相成的，如果節奏沒有變化，也就無從談起播音速度。稿件的內容不同，播音就應該快慢有別。倘若所有的新聞節目都采用同樣的播音節奏，那么觀眾勢必會感到乏味，影響新聞的收視效果。播音員當播報較短的消息時，節奏相對較快；當播報篇幅較長的新聞消息時，播音節奏要視情況而定，張弛有度。對于播音的節奏和速度之所以要強調合理把握，就是因為在個性張揚的時代沒有適用一切的規則，只要能用自己的播報方式將新聞事件交代清楚，易于大多數觀眾接受的播報方式，筆者認為都是值得推廣和嘗試的。
4正確處理重音與語氣
在電視新聞欄目中，新聞稿件一般篇幅較大，具有較強的邏輯性和客觀性。倘若播音員在播音時個別詞句沒有表述清楚或者稿件長句較多，結構復雜，播音員處理不當，都會影響整個新聞事件的消息傳遞，影響新聞欄目的形象。重音的表達往往是在與非重音的輕重對比中實現的，不能只是單純地放大音量。因此，播音員在備稿時，要提前處理好重音問題，找準重音，為在屏幕前的播音做好準備。播音的語氣是播音技巧的核心，關系到新聞稿件的每一句話。播音員的語氣處理是否得當，直接影響著新聞內容的感染力，決定著整個新聞欄目的成敗。不同的電視新聞播音員在表達相同的語句時，會產生不同的表達效果，獲取到不同的收視率。播音員要提高駕馭語言的能力，運用貼切、和諧的語氣播音，在播音時避免高度緊張，降低讀錯的幾率，要從容鎮定，應付自如。電視新聞播音員在播音時，要恰當把握每一句話的語言流動態勢，做到活潑、自然，親切、流暢，切勿使用呆板、單一的腔調進行播音。
5加強基本功訓練
一個優秀的播音員首先要具備就是良好的基本功，基本功的水平直接關系著新聞播音質量的優劣。加強播音員的基本功訓練是電視新聞節目提高質量的有效途徑。加強基本功訓練首先要加強吐字用聲的基本功，播音員要學習標準普通話的語音知識，確保發音標準，同時要分清話筒前播音用聲與舞臺朗誦的區別，根據播音特點進行刻苦的發聲和氣息控制訓練。為了達到吐字歸音干脆、利落，掌握較深的“嘴皮子功夫''''，播音員還要多多進行繞口令練習。其次，播音員要加強語言技巧的運用，播音的語氣、節奏、停連、重音等都是語言技巧，要想播音效果達到良好的效果，播音員必須天天練習，反復琢磨，做到持之以恒，才能運用自如，將新聞的情感表達的淋漓盡致。當然，電視新聞播音員還必須掌握的一項基本功就是迅速準備稿件，播音員要在最短的時間內將新聞內容理解透徹，這樣在新聞播報中遇到一些突發新聞事件才能應對自如，這種迅速熟悉稿件的工夫也是需要長時間的練習和積累才能擁有的。
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關鍵詞： 普通話 測試 語調偏誤
自1994年以來，全國已經陸續對教師、播音員、主持人、公務員等人員進行了普通話水平測試，在推廣普通話方面取得了一定的成效。十多年來，該測試本身無論是在理論研究上還是在實際操作上都已相當成熟，盡管如此，由于受到人為因素影響等原因，該測試也不可能做到百分之百地客觀、公正，它還有發展的空間。例如，《普通話水平測試評分細則》中規定，第三題朗讀短文的語調偏誤項“視程度扣0.5分、1分、1.5分、2分?！边@一項的評分歷來是測試員之間分歧較大的問題，也是關系到考生定檔的重要問題。在測試中我們經?？吹剑恍┛忌谧x單字詞時相當努力，但一進入語流就顯得力不從心，很多被掩蓋的問題都清晰地暴露了出來，導致他們最終沒有進入理想的等級。可見，朗讀項的語調偏誤對測試員評定成績，考生通過該測試來說都很重要。本文希望通過探討語調偏誤的表現形式和糾正方法這兩個問題，對普通話的教學有所啟示。
一、語調偏誤的表現形式
我們說普通話，并不是一個一個音節說的，也不是一個一個詞語說的，而是連成一串，形成語流。朗讀短文正是考察應試人連續發音時使用普通話的準確程度和流暢程度。朗讀短文一共讀約400個音節，除了考察靜態的聲、韻、調之外，還要考察“啊”的音變、停連、重音、速度、句調、詞語的輕重格式，等等，可以說涉及了普通話語音的各個方面，而且分值較大，有30分。朗讀短文的扣分項目有：錯漏、聲韻缺陷、語調偏誤、停連不當、朗讀不流暢和超時。這幾項中，語調偏誤和聲韻缺陷是考生失分較多的，是考官根據考生朗讀短文的整體語音面貌來評定的。
根據《評分細則》，對語調偏誤項的扣分是“視程度”扣0.5―2分，這個“視程度”也不是“無法可依”的，依據概念解釋中對“語調偏誤”描述的5類問題的判定，出現1類扣0.5分、2―3類扣1分、4類以上扣1.5分或2分。在實際測試中，多數考生的級別集中在一級乙等、二級甲等、二級乙等這幾檔，一般來說，聲韻缺陷和語調偏誤這兩項的扣分加起來分別為0.5分、0.5分或1分、1.5分，對于一級乙等的考生語調偏誤一般不扣。這在測試員中已經達成共識，問題在于考生對語調偏誤知之甚少從而導致普遍失分較多。要想改變這種情況，首先我們要了解語調偏誤的表現形式。
（一）語流中聲調有系統性缺陷。
聲調是普通話的門面，也是方言語調體現最明顯的地方。漢語的每個音節都有穩定的靜態聲調，可是，當一個孤立的音節進入到語言組合的語境中，它原有的單字聲調就要發生變化，這樣就產生了“動態的聲調”的現象。因此，一些考生在單發四個聲調時還能勉強發對，但一進入語流立即露出了“馬腳”，體現出方言痕跡，或是調值不到位或是將某聲調讀成另一聲調。比如陰平起音不夠高，只有33或44度，去聲降不下來，一般為53度。特別是上聲調值的音高變化在語流中較為復雜，可能是24，也可能是21或211。上聲在測試中失誤率最高，最容易形成系統性的錯誤和缺陷。
（二）語句音高的高低升降曲折等變化失當。
語句的整體聲音形式較為復雜，它不同于字調，不能因為音節有四個聲調的變化就把語調看作音節四聲的擴大。整句音高的變化就是句調，它由眾多的音節連綴而成，不僅同音高有關，同音強、音長、音色也有關。常見的句調有四種形式:升調、降調、平調、曲調，分別表示不同的思想感情。句調變化失當是語調偏誤的重要表現形式。
（三）詞語的輕重音格式及句重音失當。
語流中，輕重音格式和句重音是形成語調的重要方面。普通話的輕重格式沒有固定的規律，給學習者帶來了很大的困難，但也不是完全沒有規律。雙音節詞有95%是“中?重”格式，即第二個字應讀得稍重且長；輕聲詞是“重?輕”式；少數是“重?次輕”式。句重音是語流中句子的某些成分讀得較重的現象，它也可以用輕讀方式表示。輕重音格式及句重音失當是方言語調的一種表現形式。
（四）語速過快、過慢或忽快忽慢，音長的變化不規范。
語速即規定時間內音節之間的疏密度。朗讀短文正常的語速是每分鐘讀200―230個音節左右。低于170或高于270個音節，就顯得太慢或太快了。語速過快，吐字歸音就不到位了，發音含混，容易帶出方言音。語速過慢，可能造成不連貫、拖沓，與文章本身應有的節奏不一致。停連是指朗讀語流中聲音的停頓和連接，它與標點符號的停頓并不完全一致，我們可以根據表達的需要安排。過快或過慢的語速及停連不當會影響普通話語調特有的韻律。
（五）語氣詞帶有明顯的方言痕跡。
常見的語氣詞有“的、了、么、呢、吧、啊”，常在句尾或句中停頓處表示種種語氣。語氣詞是虛詞，不受重視，又常在句末，在日常交際中比較容易自由發揮帶上方言痕跡。一旦形成習慣把方言的語氣詞帶到普通話測試中，就應按一類語調偏誤來扣分。
二、語調偏誤的糾正方法
如上所述，朗讀短文的語調問題是一個較為復雜的問題，這項測試涵蓋了聲、韻、調、輕重格式、高低強弱、停頓等的綜合方面的考察，也是對考生普通話水平的一個綜合檢驗。多數考生在普通話測試中，對前兩題的聲、韻、調的錯誤或缺陷還能有意識地克服一些，但一進入短文朗讀的環節，語調的偏誤就明顯地表現了出來，導致在這一項失分較多。主要原因一是考生普遍關注字、詞的準確度，對語調的敏感度不夠，缺乏關于語調的基本知識；二是考生雖然對自己的語調偏誤有所認識，但沒有能力糾正，只好聽之任之。我認為可以從以下幾個方面糾正語調偏誤。
（一）多聽勤說，培養普通話語調的語感。
在測試中，一些考生對自己的方言語調渾然不覺，甚至引以為豪，認為自己說的和中央臺播音員沒什么不同；更多的考生雖然感覺有些異樣，但一進入語流就沒法控制，無力改變。因此，要讓學生普通話水平得到較大的提高，必須注意對學生進行語感的訓練。一是多聽，考前每天早晚堅持聽廣播電臺或電視臺的新聞節目和五十篇朗讀短文的錄音，久而久之就會形成普通話語感。二是勤說，跟著錄音熟讀測試的短文，找出自己的語調和普通話語調的差別，有針對性地練習，并充分利用課內外一切機會說普通話，長期堅持就能形成正確的普通話語調。
（二）練習吐字歸音，提高發音質量。
一些考生的發音單聽字、詞問題不大，但一旦到句子當中，就出現這樣或那樣的語調偏誤。之所以出現這種現象，主要是考生的吐字歸音不到位，發音質量不高。在講解了吐字歸音的要領及棗核形特點之后，可以進行詞語辨正訓練和繞口令訓練，幫助學生提高咬字的準確度和清晰度，達到聲音飽滿、彈發有力、字正腔圓。我們發聲吐字應當準確清晰，在此前提下，其他的朗讀技巧才能發揮作用。
（三）結合自身情況，揚長避短。
根據《評分細則》中對語調偏誤界定的5種表現形式，考生可以分析自己存在哪幾種語調偏誤的類型，先易后難，爭取消滅一種或幾種語調偏誤的類型，穩扎穩打，凡是會發的保證不出錯，將偏誤類型控制在3類以下；這樣，這一項就不會失分較多。有些語調偏誤只要考生意識到則完全可以避免，比如語速過快、過慢或忽快忽慢，這可以由考生自己把握。有些語氣詞的方言痕跡也可以在平時的訓練中改正過來。普通話輕重音格式只要記住雙音節詞大都是“中?重”格式就可以有效地避免偏誤。
普通話測試中的“語調偏誤”是朗讀短文的考察項目，但其實在第四題說話中也可以表現出來，只不過它包含在“語音面貌”這一項中；在第二題讀詞語中也略有反映。很多考生對此一無所知，雖然很努力，卻因語調偏誤的問題只能拿到相應的等級?？梢哉f，“語調偏誤”與否直接影響到考生能否通過普通話測試。我們有必要讓考生了解該測試的評分細則，“知己知彼”，讓其在平時注意語調的規范，就可以從容應對測試。
參考文獻：
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普通話自由說話技巧范文6
關鍵詞：學生 口語交際 能力 培養
小學語文新課程標準提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！毙抡n程標準倡導的口語交際是語文能力的一個重要組成部分，是一個人交流信息、攝取知識和發展能力的重要途徑，因為它最有可能表現出一個人言語水平。但是，在應試教育下，個別教師在語文教學過程往往只是涉及“說”的環節，更多地忽視了“口語交際”的教學，加之農村學生視野狹窄，語言環境單一，使得口語交際能力相對薄弱。而隨著社會的發展，口語交際能力的發展與提高越來越重要。我們作為教師，培養學生的口語交際能力則是任重而道遠。筆者在小學語文教學中對“口語交際”的訓練主要通過挖掘課內外教學資源，采取多渠道，創設良好的情境，通過各種學習活動滲透口語交際的內容，進行口語交際訓練等途徑，收到了良好的效果。
一、“朗讀和默讀”結合，盡量讓學生想說
葉圣陶先生說過：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”朗讀和默讀課文，可以嚴格訓練學生的口語，使學生的口語交際能力得到全面發展和提高。學生朗讀課文能逐漸習慣文章的用詞用句，使自己的口語和書面溝通起來。為使朗讀充分發揮培養學生口語交際能力的作用，教師應注意以下幾點：（1）朗讀指導應切實中肯，從語音、語速到停頓、語調，都要一一給予指導，使學生的朗讀達到情真意切、字正腔圓、聲音響亮、輕重事宜、快慢適度、語調生動、停頓恰當等要求。（2）培養朗讀興趣，形成規范朗讀的良好習慣。（3）采取學生齊讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、默讀、分段讀、分組讀的方法，使全體學生都有朗讀的機會，使每個學生都得到發展。（4）教師的范讀、領讀應起示范作用，還要教給學生一些朗讀的技巧，如特定語言環境的“氣音、顫音、拖腔、變聲”朗讀技巧。（5）教師平常應鼓勵學生傾聽和模仿錄音進行朗讀訓練?？傊?，培養學生的口語交際能力一定要持之以恒，循序漸進地進行訓練，才能達到小學語文新課程標準提出的“讀”的最終目標。
二、創設情境，激發說話興趣，讓學生愛說
興趣是鼓舞和推動學生自覺學習的動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。好的教學情境，會使學生進入某種如臨其境的美好遐想境界，從而激發交際的欲望。因此，教師對學生進行口語交際能力的培養，一方面要把握訓練的良好契機，為小學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生產生內在的動力，讓學生無拘無束地進行口語交際，真正喜愛說話。另一方面，教師要為一切學生的發展著想，創設多種多樣的交際情境，讓他們全員參與動口學習交際，選取有趣的訓練內容，讓學生自己說、同桌互說、小組比賽、全班交流，使每個學生都能暢所欲言，在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中主動積極地進行口語交際。例如，在教學《桂林山水》一文，教師可讓學生觀看配上優美動人的樂曲的錄像片段，然后再讓學生在聲畫同步的情景中自由地為畫面配上解說詞。因為目之所及、耳之所聞都強烈地感染著學生，能使他們說話興趣油然而生，爭先體驗。直觀、形象的內容、情境，讓學生積極地觀察、思考、想象，使“口語交際”教學取得良好的效果。
三、“口頭復述”培養學生系統而連貫的說話能力
要復述得好，就要求理解和記憶課文中的詞匯、語句，甚至要將作者的語言風格表現出來，而且要能直接吸收課文和教師的成功語言。為培養學生“口頭復述”能力，教師可讓學生做到以下幾點：第一，明確復述內容和表達上的要求。第二，基本要忠實原文，內容完整，前后連貫。第三，要抓住原文關鍵性詞語，句子復述，盡量做到沒有語病。第四，聲音要洪亮，速度適中，儀態大方。第五，要給學生準備的時間，使他們得以把語言組織起來，考慮如何表達。
四、挖掘語文教材資源，培養口語交際能力
新課改小學語文教材特別重視口語交際能力的訓練，在教材中專門編排一些訓練課，課后安排練習題“討論”內容，3―6年級語文教材有大量而豐富的文本內容、課文文情并茂，這些都是有待我們語文教師開發的可用資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中充分利用課后練習題“討論”，有效進行口語交際訓練。課后練習題提示了課文的重難點，體現了口語交際訓練的意圖。因此，在教學時，教師要有目的地憑借課后練習題，讓學生思考口答和合作交流，從而培養學生的說話能力，同時發展學生的思維能力，提高學生應用口語解答問題的能力。如北師大版《蘇珊的帽子》課后練習題：“自如”是什么意思？蘇珊為什么能自如地學校上課？教學時，教師可先讓學生精讀課文，然后再鼓勵學生都積極參與進行同桌、分組或全班等形式討論，各抒己見，暢所欲言，使學生言之有物，最后進行評議。這樣，學生就能把平時學得語言和自己的語言素養綜合應用到討論中去，從而提高了口語表達能力。
五、在語文教學環節和推普活動中培養學生口語交際意識
教師要創設開放的語文課堂，讓每個學生有展示的空間。教師可借助拼音、漢字教學活動，進行口言交際訓練；可以在閱讀教學中規范指導學生口語交際；可以在語文實踐活動中引導學生進行口語標準交際；可以在合作學習過程鼓勵學生暢談，逐步培養信心和提高口語交際能力。
普通話的規范與否直接會影響信息傳遞質量和思想交流的水平，更會影響人們口語交際能力。事實證明，城市學生的口語交際能力普遍比農村的學生強。其主要原因是城市推普活動搞得好，以及外來人口多，很多場所需用普通話交談，而農村這方面則截然相反。為此，我結合學生及當地實際，努力創設以說普通話為榮的環境，把推普工作滲透到校園、課堂，鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談、與人會面，一律使用普通話。這樣不僅在互動交流中糾正了語音，促使學生禮貌用語規范說話，還使學生交談自然、大方，養成了規范口語交際的習慣。
總之，學生口語交際能力的培養與提高，不可能一朝一夕就見效，是一項系統的訓練工程。教師只有在學生社會實踐、學科整合教學、語文教學環節等方面持之以恒，循序漸進地進行訓練，以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力；以拼音、漢字學習為起點，加強學生口語交際能力訓練；以各種“讀”的活動教學為載體，強化學生口語交際能力訓練；以習作教學為訓練基地，深化學生口語交際能力訓練，并利用農村獨有的日常生活教學資源讓學生體驗語言藝術魅力，樹起學生學習信心，就可以使學生口語交際能力得到提高。
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