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小學校園欺凌教育范文1
一.日本中小學校教育荒廢的體現
1.日本中心小學生逃學與退學人數日益增多
在中國，中小學生很少有逃學現象的發生，學生一旦出現逃學的現象，老師就會立即打電話給家長，問清楚學生逃學的狀況與理由，嚴重的情況下，老師還會到逃學的學生家進行家訪，所以中小學生逃學問題在中國并不常見。而在當今的日本中小學校中，學生逃學現象極為普遍，學生與老師們對此見怪不怪，教師們雖然也采取了相應的措施來遏制學生們的逃學，但收效甚微。這些學生有的是因為在學校被同學集體欺凌，被他人孤立，而沒有交流溝通的伙伴，就選擇以逃學的方式來避免受到同學們的欺凌，宅在家中，或者跟著社會上的一些不良少年與不良少女一起做壞事，危害社會正常的秩序。
而不同于中國的家庭，由于上世紀90年代，日本的泡沫經濟破滅，日本的經濟發展長期處于較低迷的狀態，人們的就業壓力與日俱增，大量的老員工依舊會被公司無情地裁員，而青年人就業也成為了一個棘手的難題，青年人的就業率低，失業率驟升。所以孩子的父親為了能夠守住當前的安穩工作，便拼命地上班工作，而母親也從原來的全職太太走向了工作崗位去打短工以補充家里的經濟開銷，所以他們不會騰出足夠的時間來關心孩子的教育問題。大多數日本逃學的中小學生的就生長在這樣沒有父母關心的家庭中，父母對他們孩子的教育問題不管不顧，只是一味地滿足孩子的物質需求，不曾想到孩子的精神世界越來越貧乏，性格越發孤僻，以至于最后難以融入到集體生活中，而被同學欺凌，走上了逃學的不歸路。即便教師們聯系家長，向家長反應孩子的逃學問題，很多家長也不會把孩子逃學當回事，依然忙于自己的工作。在一些父母離異或者父母因不和而分居的家庭中，孩子們因不能得到雙方家長的關心，往往會性格孤僻內向，無法很好地融入到集體生活中去，因此更容易受到同學們的欺凌，而他們受到欺凌后，家長還會鼓勵孩子暫時逃學，擔心孩子的同學會因為他們的不良家庭環境而嘲諷他們，而這樣錯誤的引導還孩子的方式更加助長了孩子們的逃學風氣。相比于日本中小學生的逃學頑疾，日本中小學生的退學問題更加嚴重。很多中小學生因為大量的逃課后，最終選擇了退學。逃學與退學都是日本中小學教育荒廢的明顯體現。
2.日本中小學校校園欺凌事件的頻繁發生
2.1日本中小學校園欺凌造成的不良影響
近幾年來，日本的中小學校校園欺凌事件屢屢頻發，導致許多中小學生因為承受不住其他同學對自己的欺凌而選擇了自殺，或者親手殺害實施欺凌的同學，這樣的校園事件已經多次被日本的媒體所曝光，所以引起了日本社會與教育界的高度重視與警惕。雖然學校與社會都已經意識到了校園欺凌問題的嚴重性，并且也為防止校園欺凌問題的發生做了周全的準備與預防措施，但是，日本中心小學校園欺凌事件的發生率依舊逐年攀升，成為了日本中小學教育的頑疾，也是日本中小學教育荒廢的體現。中小學校園欺凌會大大增強那些對他人實施欺凌行為學生的暴力傾向并引起他們的犯罪心理，同時也會使被欺凌的學生產生消極的人生觀，對自己的未來喪失信心，從而走上自殺的極端道路。
2.2惡劣的日本中小學校園欺凌手段
日本中小學校園欺凌手段日益增多，且對學生造成的危害越來越重。最常見的校園欺凌手段就是暴力，對其他同學進行肉體上的折磨，對其拳打腳踢，這樣的手段對被打同學不僅在身體上造成了傷害，嚴重的還要住院治療，更可怕的是，這種行為將會使校園暴力的風氣延續，被打同學遭到暴力后，誤認為對其他弱小的同學施暴是正確的行為，并將暴力的行為施加在其他同學身上，從而引發整個校園的暴力風氣。其次，強迫型的校園欺凌也在蔓延，通過暴力手段或抓住了別人的把柄，從而強迫他人加入校園的不良少年或不良少女組織，有的則強迫被欺凌的學生定期給他們一定的費用，甚至有的女學生還強迫其他學生從事的不良社會行為。除此之外，伴隨著網絡技術的日益發達，網絡欺凌也成為了新的校園欺凌手段，有些同學對女同學的裙子撩開進行偷拍后，隨即上傳到網上，從而使女學生蒙羞。種種的這類日本中小學校園欺凌手段都深刻地反映出了日本中小學教育荒廢的現狀。
二.日本中小學教育荒廢的成因分析
（1）嚴格的日本中小學教育管理模式引發學生的叛逆心理
日本中小學教育實行的是全國統一制，全國的中小學生有統一的校服，統一的規矩與嚴明的學校制度守則。日本的中小學教師的地位非常高，其薪水也高于日本公務員的平均薪水，所以教師的權威性在中小學中不容忽視。當中小學生一旦觸犯了學校嚴明的校紀校規時，教師們就會采取懲罰的措施讓他們悔改。與日本中小學嚴明的校紀校規相比，日本的青少年漫畫、動畫片與影視作品越來越輕浮，充斥著各種不良少男與不良少女的形象。這樣一來，只要老師對他們進行相應的懲罰措施后，他們就有可能學動畫影視作品中的人物對老師或弱小的同學進行暴力的心情宣泄，或者通過逃學與退學的方式逃脫學校的嚴格管理模式。
（2）日本中小學生的感情世界日益貧乏
由于當今日本的經濟不景氣，從而導致日本的家長只顧在外面拼命的工作來維系家庭的生活開銷，而忽視了對子女的教育，又由于日本的家庭教育從小就教育孩子們“不要給別人添麻煩”，這樣的教育方式雖然可以更好地鍛煉孩子們的獨立意識與自理能力，但是也造成了孩子們一旦遇到困難就悶聲不響，把心事悶在肚子里，造成了情緒的極端壓抑，于是只能借助于電子游戲、漫畫、動畫片等來消遣解悶，而日本的這些影視作品中往往充斥著大量的暴力場景，教壞了孩子，使孩子性格越發孤僻，喪失與現實中的人溝通交流情感的能力。久而久之，他們就會產生厭學的情緒，并錯誤地選擇了逃學與退學的方式。
小學校園欺凌教育范文2
【小學校園欺凌主題班會一】教學目標：
1.讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。
2.通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。
3.當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。
教學重點：
了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。
教學過程：
一、走近校園欺凌
校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。
校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：
2019年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2019年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。 2019年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。
二、分析校園欺凌產生的原因 校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：
第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。
第二、 心理不健康，精神空虛。
第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。
三、校園欺凌帶來的危害
校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。
四、如何預防校園欺凌 校園欺凌常見情形：
1.索要錢物，不給就拳腳相加;
2.以大欺小，以眾欺寡;
3.為了一點小事，大打出手;
4.同學之間因“義氣”之爭;
5.不堪長期受辱，以暴制暴。
預防欺凌的辦法：
第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。
第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。
第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。 課堂小結 校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園欺凌卻打破了校園應有的寧靜。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，讓我們遠離校園欺凌，做個健康陽光的學生。
【小學校園欺凌主題班會二】活動目的及意義:不管是言語上還是身體上的攻擊，都是校園欺凌，校園暴力行為。在校園暴力欺凌發生的時候，我們該如何抵制呢?我們應該保護自己，應對暴力，臨危不亂 ，及時報告，以法維權 。讓學生認識到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌對「受傷者造成傷害外，對「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害。「欺凌者長期欺負別人，會很自我中心，對同學缺少同理心等等，而「旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚，不安等等。同時間也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，欺凌是學校須正視并加以制止及預防的問題。但同學和家長的合作也很重要的。
活動準備:
1、每人準備說一件有關校園欺凌的事情。
2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。
3、由電腦高手制作smart課件。
4、準備一句反欺凌口號。
活動過程：
1、開場白。
校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。
2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)
3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)
4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)
5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。
6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。
7、活動結束，請班主任老師講話。
班會效果：
鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。
班會總結：
一、抵制校園暴力，辨別是前提
一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。
校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。
行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。
二、向校園暴力說“不”
頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!
①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。
②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。
③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。
④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。
三、保護自己，關注他人
(1)安全第一，預防為主
校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：
①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。
③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。
(2)應對暴力，臨危不亂
如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。
①遭受語言暴力時的自救
應對語言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。
②遭受行為暴力時的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。
在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時報告，以法維權
由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。
自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。
要應對暴力，我們必須增強五個意識：
第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。
第二，要有強烈的自我保護意識。
第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。
第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。
小學校園欺凌教育范文3
校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。但對于廣大教育者和家長而言，校園欺凌還是一個比較陌生的詞匯，或者說在很多老師和家長看來，孩子之間的欺凌行為只是孩子之間的游戲，不用大驚小怪。但事實上，校園欺凌正影響著孩子們的心理健康，甚至可能奪去一個孩子的生命。校園欺凌問題的研究是發展心理學和學校心理學研究中極具實踐意義的研究課題，校園欺凌行為的積極預防現已成為校園心理安全工作的重要內容。
一、校園欺凌的概述
（一）校園欺凌的定義
心理學家對欺凌問題的關注由來已久，1983年，挪威發生了三位學生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開展規模宏大的校園欺凌調研活動，至此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統探討的序幕。Olweus教授認為，當一個兒童在一段時間內重復遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數研究者采用英國倫敦大學Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。
（二）校園欺凌的類型
根據校園欺凌的實施方式和表現形式，欺凌通?？梢苑譃橹苯悠哿韬烷g接欺凌。
1.直接欺凌
直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語欺凌。
身體欺凌是指運用身體力量、身體動作來實施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語欺凌是運用語言來實施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等。
2.間接欺凌
間接欺凌指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的。主要包括：背后說人壞話、散布謠言、社會排斥等。間接欺凌平時不易覺察，但對青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會體會到被孤立、不受人歡迎等。
二、校園欺凌現象的人口統計學變量差異
關于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級的學生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。
（一）校園欺凌的性別差異
研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來看，男生欺凌的對象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。
（二）校園欺凌的年齡及年級差異
一般來說，校園欺凌的頻率隨年齡的增長呈下降趨勢，即初中要比小學少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級的增長呈現變化，低年級以直接欺凌為主，到高年級則多呈現出間接欺凌。研究表明，初中學生的欺凌呈現出更為明顯的團體化特點。
三、校園欺凌的原因
（一）學生本身的因素
1.校園欺凌的實施者的特點
校園欺凌的實施者大多性格外向、控制欲強、表現欲強；情緒調節能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會推動他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。
2.校園欺凌的受害者的特點
校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會使他們很容易與他人產生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標，而他們自身又缺乏反抗能力。
（二）家庭因素
研究發現，多數校園欺凌的實施者早年生活在充滿暴力的家庭環境，他們目睹家長的暴力和敵對，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環境中的孩子易成為被欺凌的對象。許多研究還表明，家庭教養方式也與校園欺凌行為有關。過度溺愛、放縱的教養方式，易使孩子的行為缺乏限制，導致對他人的欺凌行為。
（三）學校因素
對于中小學生來講，教師對學生的影響是舉足輕重的。首先，教師對學生欺凌行為的態度直接影響學生之間的欺凌行為發生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風。其次，教師的教育方式也對學生造成影響，比如經常挖苦、諷刺、責罵、泄漏學生隱私、取笑學生等，往往成為學生之間欺凌行為的導火索。
四、案例分析
（一）案例記錄
這是一個跟蹤觀察兩年的案例，被欺凌者何某，14歲，男，體形肥胖，智力低下。從小學起，何某因為體形和智力原因就經常被同學欺凌，表現多為直接欺凌（打、踢、罵）。升入初中后，從初一到初二這兩年，隨著年齡的增長，何某的情緒調節越發出現障礙，具體表現在當有同學欺凌他的時候他就會情緒失控，大叫大喊，大哭大鬧，追逐打人。但是他越是這樣情緒失控同學就越來欺凌他，以激怒他為樂，這樣的惡性循環持續了兩年。最近一次欺凌事件是發生在2012年2月18日，課間時A同學叫B同學去幫忙打水，B同學不愿意去就叫何某去打水，何某也表示不愿意去，結果B同學就打罵何某，導致何某情緒失控，在上課的時候大哭大叫。經MTH中學生心理健康量表測量顯示，何某有比較明顯的沖動傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、過敏傾向和考試焦慮，心理健康水平處在比較危險的狀況。
（二）案例分析
在我國中小學校園里，欺凌現象并不少見。類似于何某這種體形與智力明顯異常的孩子，更容易被欺凌。社會學習理論認為，兒童做出欺凌行為的原因是因為他們在家庭、學校和社會環境中通過觀察習得了他人類似的行為。在對經常欺凌同學的一個孩子的心理訪談中了解到，這個孩子處在一個暴力家庭，母親經常對他施暴，在家里受虐后他就想把怨氣撒到他人身上。對其進行MTH量表測量顯示，其有比較明顯的沖動傾向、過敏傾向，心理健康水平也不理想。
（三）案例啟示
無論是受欺凌者還是欺凌他人者，其實都是心理失衡的，都需要家庭、學校、社會積極關注。特別是長期受他人欺凌的孩子，他們的身心受到很大傷害，內心既自卑又恐懼。國內相關學者調查顯示，中小學生中受欺凌者和欺凌者的比例分別是11.3%和6.2%。可見校園欺凌問題在我國具有普遍性，值得家長、學校以及社會的高度重視。
五、校園欺凌的應對策略
（一）對受欺凌者的心理訓練
1.自信心訓練
研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對經常陷入欺凌的青少年進行自信心訓練，練習步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對方的臉；大膽大聲地叫出對方的名字；大聲說出自己不愿意做的事；勇敢地對不合理要求說“不”。這種練習要持續，并且要不斷變換情境，讓受訓者形成習慣反應。
2.社交能力訓練
研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對象。因此，對受欺凌者進行社交訓練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養，克服害羞，戰勝膽怯和恐懼，有效溝通等。
（二）創建良好的班級和學校環境
在班級和校園中營造反欺凌氛圍，對欺凌者具有教育意義，對旁觀者具有警示作用。另外，可以在學校建立專門的校園欺凌援助機構。國外的實踐證明，專門的校園欺凌援助機構可以大大增加校園欺凌援助的針對性，及時給那些受欺凌者提供心理援助。服務的方式可以是電話、專題網站或談心室。
（三）挖掘、發揮家長和教師的教育潛能
要讓家長和教師了解校園欺凌的一般知識，引導其認識校園欺凌對學生身心的傷害。由于教師和家長經常低估校園欺凌發生頻率和嚴重性，所以要使他們在思想上引起重視，注意學生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵學生報告類似問題并做好保密工作。要加強家校聯系，形成強大的校園反欺凌教育合力。
小學校園欺凌教育范文4
類似的校園暴力事件，近年來頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點。
8月15日，共青團陜西省委邀請律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現象，圍繞這一話題展開分析探討、提供對策思路。
女生施暴多采用侮辱方式
根據最高人民法院統計，2013年到2015年，我國各級法院審結的100件校園暴力案件中：針對人身傷害的暴力已經占到88%之上，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。
“新近發生的多起校園暴力事件正趨向‘規模化’。”對在媒體上搜集到的51個校園暴力典型案例進行梳理后，西北政法大學教育法治研究中心執行主任管華發現，有多人參與的校園暴力事件多達37例，且均為多個孩子毆打一個孩子。
施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現場拍照、拍視頻上傳網絡的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產生嚴重的心理問題，不敢見人、神情恍惚、恐懼上學。
這些校園暴力事件往往發生在放學后，剛剛放學時發生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學校，則多發于晚上。事發地點主要在宿舍、廁所，因為這兩個地方沒法安裝攝像頭，除此之外多發于校門口。
令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對受暴者造成心理上的嚴重傷害。
“相較小學、高中而言，初中生校園暴力最為嚴重，占64%。”管華表示，發生在初中階段的校園暴力常以“團伙暴力”為特點，往往是打群架、多對一。
根據最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統計報告：從涉案階段看，小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國刑法規定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，所以初中生的校園暴力實際發生率并不能得到全面反映。
為此，最高人民法院報告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。
只有動刀動棍、嚴重攻擊才是校園暴力？
在我國，什么是“校園暴力”，至今沒有明確界定。
很多人認為，校園里的語言侮辱或同學間的外號、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動了刀子、棍子，有嚴重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對學生語言上的不妥當，也會被認為只是出于教育目的，而非暴力。
對更廣泛的公眾來說，校園暴力似乎只是那些“發生在學生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產生了較為嚴重的后果，才可能引起相應的重視。
即使如此，這樣的校園暴力在現實中往往具有較強的“隱蔽性”。專家認為，社會經驗不足、缺乏自我保護的意識和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數不會主動或在第一時間將情況告訴學?；蚋改?，“這使大多數的侵害行為被遮蔽，也使其發生往往具有長期性”。
同時，處理校園暴力事件中，學校普遍的失當做法也給未成年人傳達了錯誤信息：只要沒被媒體報道出來，或沒有家長追責，學校就會“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態度消極。
通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評，重則由學校教導處給予紀律處分，不到萬不得已，學校很少會選擇報警求助。否則，事情“鬧大”，會影響學校的聲譽和學校領導的仕途。
發生在某職業院校的一起刑事案件，令當天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學后，用酒瓶、煙頭等工具，對同校的另一名女生進行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實刑，但5人的家長托關系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。
“這些家長還未意識到，自己孩子的行為已經到了相當嚴重的程度?！奔议L的行為將傳遞給孩子錯誤信息，“我犯任何事，都可能在家長協調下不受制裁?！?/p>
相關立法仍存空白
“校園暴力，就只是學生間打打鬧鬧的小型糾紛?！痹谖靼彩蟹稍行母敝魅涡煺骺磥?，公眾的這一普遍認知，已造成此類案件與法律間的關系疏離。
2011年至今的5年里，西安市法律援助機構共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結的卻僅為200件左右，占7%。
“咨詢的多，申請的少?！焙芏嗳苏J為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發生在同學間，對采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會選擇調解解決。
事實上，我國校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協未成年人權益保護專業委員會副主任王江濤表示，在特別法立法領域，《未成年人保護法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人之間實施的暴力、侮辱行為，均沒有涉及。
在一般法立法領域，“對暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標準過高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時以上，才分別構成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對于污辱、誹謗，必須造成嚴重后果才能構罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當事人自行搜集證據、自行去法院。
校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時規定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應責令其監護人嚴加管教。
“‘重’對未成年加害人的保護，‘輕’對未成年受害人的保護”，使現行法律對校園暴力的懲戒缺乏雙向保護的平衡，也很難對施暴行為起到震懾作用。
“我國現行法律出于對未成年人的保護，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導致校園霸凌行為的屢屢發生?！标兾骼砉ご髮W教育科學學院博士楊川林認為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國家的一些經驗。
“針對校園霸凌行為，英美兩國都具備較為健全的法律體系。”以英國為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國則有5部法律，涉及中小學校園霸凌行為：《民權法案》《教育修正案》《康復法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。
這些立法中，對校園暴力行為與其他行為有著嚴格的區分和界定。
在英、美兩國，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。
其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過這些行為并沒導致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。
美國的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個：教育主管部門、學校工作人員、家長、校外機構，美國非常重視“家長”和“校外機構”在校園暴力發生后的法律責任。
早在1999年，英國就規定：家長在校園暴力發生后也負有連帶責任。實施霸凌行為的學生遭停學處分時，家長也是責任主體，需要配合學校和有關當局來治理未成年人的行為。法院的“教養令”包括兩個方面：一、家長要負責對學生的課程輔導；二、家長要配合學校改善學生的行為。
另外，美國規定，在學生出現違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時，法院也可以對家長發出“教養令”。這樣的舉措，將家長有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關機構的壓力。
此外，英美兩國均十分重視校外機構的參與?！罢且粋€有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過專業機構完成。”――如果學生因為霸凌行為被停學，或是面臨退學處分，除了給予學校的輔導，政府也會通過校外機構依法提供替代性教育服務。
防范校園暴力帶來“二次傷害”
直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對、迫在眉睫的問題。今年4月28日，國務院教育督導委員會辦公室下發通知，對校園欺凌開展專項治理。這意味著，校園暴力問題已引起重視，將其治理納入國家治理層面。
在專家們看來，一個多方聯合，社會參與，協調互動，貫穿事前、事中、事后各個環節的綜合治理平臺的建立勢在必行。
“‘三級預防’體系亟須構建?！蔽鞅闭ù髮W教授褚宸舸表示?！耙患夘A防”針對全體學生，加大教育力度，幫助其建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力。同時，學校建立暢通渠道，制訂應急預案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學生提供隨時可觸及、隨時可獲得、隨時可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。
“二級預防”：在已出現問題的情況下，對施暴者及時制止、訓誡，對受害者及時救助、輔導。
“三級預防”：杜絕可能會持續或反復發生的校園暴力，或因媒體報道帶來的二次傷害。
這其中，“判后教育”尤其值得關注。目前，我國校園暴力事件發生后，施暴者除了進少管所，就是被判緩刑回家。實際上，出現問題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區后無人看管，重復犯錯率非常高。
小學校園欺凌教育范文5
網絡頻現未成年人施暴視頻 2015年6月21日，一段初中生圍毆小學生的視頻被大量轉發。視頻顯示，一名小男孩脖子和身上被繩索捆綁，數名年齡稍大的男生對他拳打腳踢，甚至將點燃的香煙頭丟入他的衣服內。小男孩無處可躲，被逼到墻角后驚恐哭叫、求饒，男生再次用煙頭燙小男孩手臂，并嬉笑不止。
該視頻立即引起媒體和公眾關注，中央政法委宣教室副主任陳里也在微博上轉發并希望當地公安機關及網絡運營商負起責任，給網友一個交代。很快，事發地浙江慶元公安部門介入調查，事情的經過隨即浮出水面：2015年5月初，視頻中被打男孩小毛（化名）與兩伙伴一起到一間冷飲店偷竊，被店老板發現后，小毛與一伙伴逃離，另一伙伴被抓。被抓的伙伴并未如實供出同伙，而是謊稱與陳某（即這段視頻的拍攝者）等一起實施了偷竊。陳某得知后，叫上同伴找到小毛，要求其帶路去尋找造謠者。尋人未果，他們找小毛要錢，而小毛身無分文，答應過幾天從其父親那里“拿”錢。幾天后，陳某去找小毛拿錢，不僅沒拿到錢，反而被小毛的父親一頓責罵。一氣之下，陳某等幾個孩子將小毛強行帶到一間廢棄的簡易房內實施毆打，陳某拍攝了毆打過程。
同樣是6月，另一段未成年人施暴的視頻“網曝江西省永新縣女初中生打架”在微博廣泛傳播。這段視頻最早發于22日，時長5分33秒，視頻中多名初中生模樣的女生出現。1名穿著牛仔褲的女生跪在地上面向5名女生。5名女生連番對下跪女孩扇耳光，邊打邊嬉笑并罵著臟話，而被打女孩一語不發，雙手護著臉。接著，幾個女孩用腳踹下跪女孩的背、前胸、肋部及手臂。下跪女孩試圖起身時，馬上被一女孩扯住頭發，其余女孩則繼續對其扇耳光、踹身體，一名黑色上衣女孩還拿起礦泉水瓶和拖鞋砸其腦袋……
據永新縣多名網友介紹，該視頻最先是被拍攝者在自己的QQ空間內，隨后被傳播開來。當地公安介入調查，通過官方微博“永新”通報事件發生經過：視頻上的受害人黃某剛剛初中畢業，畢業前是學校的學生會干部，在學生管理中曾與劉某發生矛盾。劉某心生怨恨，和幾名同伴于6月21日通過QQ把黃某約到縣城，在金鼎大廈頂樓天臺對黃某進行毆打并拍攝了視頻。
同日深夜，一條四川資陽未成年少女遭多名同齡人扒衣的網帖在貼吧傳開。曝光的多張圖片顯示，4名少女一起合影，其中一少女上半身，單手抱在胸前，還有一白衣少女一只手搭在裸身少女肩上，另一只手比畫出剪刀造型……
一名自稱知情者的網友透露，“扒衣”合影照片最早出現在一名“扒衣”女生的QQ空間里。該網友說，照片中4名女孩原本認識，被扒衣的那個女孩之前說了另3個女孩的壞話，遭到報復。
去年以來，發生在懵懂少年間的暴戾行為屢現網絡。辱罵毆打、強迫脫衣、拍、持刀威脅……這些原本在影視劇中才能見到的暴力情節，如今發生在中小學校園，發生在本應天真爛漫的孩子中間！施暴者手段之殘忍，性質之惡劣，均超乎成年人想象。尤其有的施暴者，在讓受害人承受皮肉之苦的同時，還熱衷于炫耀“戰果”，仿佛對方越痛苦他就越有。這種病態的行為，讓人觸目驚心、不寒而栗！
少年暴力折射成人社會失序 古人云：人之初，性本善。每個孩子都是懷著一顆善良、友愛的心來到這個世界的，但上述案例中的孩子，小小年紀為何一身戾氣？這就應驗了另一句古話：性相近，習相遠。隨著各自生存環境的不同變化，每個人的習性就會產生差異。那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們變得如此暴戾，不僅與自身法律意識淡薄有關，還與學校的教育偏頗有關，更與監護人的責任缺失及整個社會風氣有關?？偠灾?，孩子犯了錯，他生活的環境脫不了干系。媒體評論員王鐘說，孩子的行為是社會秩序的折射;孩子怎么理解法律與道德，取決于成人社會創造了什么樣的環境。
未成年人施暴案頻發，家庭責任首當其沖。調查顯示，施暴少年大都家庭情況特殊，有的是父母離異，平時缺乏家長管教;有的是留守兒童，父母外出打工，缺乏親情撫慰;還有的父母關系緊張，家長本身就有家暴行為。
有樣學樣，這是民間的一種說法，意思是孩子很容易照著大人的樣子學著做。小文（化名）是人們眼里的“問題少年”，他從上小學開始就愛打架，被周圍人稱為“打架大王”，上初中時更是不斷升級武力，除了動拳腳，還用棍棒甚至匕首等兇器，同學們甚至一聽到他的名字就不寒而栗，他也因此成為一群問題少年中的“老大”。大家有什么“擺不平”的事就找他。小文后來因打群架被派出所抓了起來。他的父親去派出所保人時，呵斥了他幾句，沒想到遭到他當面頂撞：“我打架是跟你學的！你連自己都管不好，有什么資格管我？！”
未成年人施暴案頻發，學校教育也難逃其責。在應試教育依然強勢的教育背景下，許多學校為了追求升學率，一味地重視書本知識傳授，忽略了對學生的思想品德教育，對孩子的心理教育更是少之又少，甚至無視孩子心理感受，將成績不好的學生硬性貼上“差生”標簽，無異于將這類學生推向歧途。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任宗春山表示，為什么暴力屢禁不止，往往是施暴者想彌補學校中學習、人際交流的失敗，通過實施暴力來釋放壓力。
未成人施暴案頻發，反映出社會管理方面也存在諸多問題。在接連不斷的此類案例中，其涉事未成年人很多都經常出入網吧，有的事發地就在網吧。各地都相繼出臺了網吧等娛樂場所不得接納未成年人的規定，但在利益驅動下，網吧、游戲廳、歌廳、酒吧等這些未成年人不得入內的場所，大都在門口裝模作樣地豎塊牌子后堂而皇之地接納未成年人，而相關部門在監管上也失之寬失之軟，使得這些孩子小小年紀就進入娛樂場所染上江湖氣。加上網絡暴力游戲、網上暴力小說屢禁不止，無形中給一些原本個性偏執、性格暴戾的少年提供了施暴的藍本。
保護與威懾須并重 我國刑法第17條規定：因不滿16周歲不予刑事處罰的，責令家長或者監護人加以管教;在必要的時候，也可以由政府收容。我國未成年人保護法規定：14周歲以上不滿16周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。16周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。法律的威嚴是至高無上的，任何人一旦觸犯法律，就要付出沉重的代價！然而，很多未成年人施暴案曝光后，除極少數施暴手段特別惡毒、傷害特別嚴重、性質特別惡劣的案例外，其他施暴者并未受到應有的懲處，因為他們未成年。
江西省犯罪學研究會副會長李云龍說，近年來，未成年人犯罪呈上升趨勢，而且形式呈現多樣化，很大程度上與“處罰從輕”不無關系。這種尷尬局面導致的后果不容忽視。一是對未成年受害者的傷害難以估量。十幾歲的少女被連續毆打，扒去上衣，拍攝視頻公之于眾，造成的精神創傷可能終身難愈。二是助長了校園施暴行為。惡行發生后，一般都是采用教育與懲罰相結合的方式，教育手段為主，懲罰手段為輔，而且懲罰力度很輕。暴行的代價太小很難讓這些施暴者放棄惡行并警戒模仿者，甚至為校園凌虐提供了樣本。
