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教育部中高考改革方案范文1
今年入學的新初一學生，或將在2018年面臨新的中考考評辦法。北京市的“新中考”將力圖淡化文理分科，并為將來的高考改革做準備。
北京市東城區一位不愿透露姓名的初中教師向財新記者確認，在9月中旬的教研會上，學校傳達了北京市中考改革的方向與草擬內容，但并未下發正式文件。其中，考試的科目和計分方法均有變化。
北京市現行的中考辦法已沿用了逾20年?，F行考試分科和計分方式為：語文、數學、英語各120分，物理100分、化學80分、體育40分，共計580分。
但擬在2018年實施的北京市中考改革方案中，各科目的分值卻有所調整。語文、數學、英語各占100分，體育40分;生物和化學兩科合卷考試。
此外，對于物理、生物(化學)、歷史、地理、思想品德等五門科目，學生須要在其中選擇三門計分。上述五個科目在折算之前的計分為各100分，各含綜合實踐10分。
但在折算計分時，三門由考生選擇的科目，擬定由高到低、分別按照100%、80%、60%的系數折算成實際分數，這三科折算后的滿分分別為100分、80分和60分，使中考總分仍將維持現行的580分。
舉例而言，假設考生A選擇的三門科目實考均為80分，折算前總分240分，折算后實得192分;考生B三門科目實考90、80、70分，總分與考生A一樣也是240分，但折算后實得196分，能比考生A多4分。上述知情人還透露，物理可能成為必選科目。
上述知情人告訴財新記者，此次北京中考改革的目的，是為了淡化文理分科，也為將來的高考改革做鋪墊。雖然北京市的高考改革方案遲遲未公布，但是淡化文理分科、加強全面考察的大方向已定，“高考改革也一定會發生”。但他擔心，改革后的方案，可能反而加重了學生的學習負擔。
教育部國家教育發展研究中心體制室主任王烽告訴財新記者，在設計中考方案時，還應考慮區分頂尖學校和普通學校的不同招生需求和標準，落實不同學校的招生自主權，否則“所有學生都要面對這么大的競爭和選拔，學業負擔可能加重?！?/p>
2013年10月，北京市便曾對中考中招的改革框架方案公開征求意見。當時，《北京市中高考改革方案(征求意見稿)》的要點包括：突出語文地位和減低英語分值，中考時長也由原來的兩天半縮短為兩天。
不過，上述東城區初中老師告訴財新記者，由于爭議很大，2013年的該份改革方案并沒有通過，后來不了了之，“現在力推的是2018年的這個方案”。
教育部中高考改革方案范文2
【關鍵詞】高考改革；英語社會化考試
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0111-01
一、引言
作為中國高考“三巨頭”之一的英語，從來都是應試場上“分分必較”，應試場外與補習、謀利捆綁在一起的熱門科目。然而就在今冬，它將迎來首次“大降溫”。
日前，教育部網站披露了高考招生改革總體方案的部分細節。總體方案和高考改革等配套實施意見將于2014年上半年出臺。根據“三年早知道”的原則，外語將不再在統一高考時舉行，擬實行社會化一年多考的改革，取社會化考試最高成績計入高考總分，并由學生自主選擇考試時間和次數。
本次改革在社會上產生了很大反響，上到政府，下至學校、家長、學生及培訓機構等等，引起了一片沸騰?？v觀眾多的觀點，有2個主流方面，一方面認為本次改革給“英語熱”降溫反映了中國人逐漸學會理性看待英語的工具性作用，另一方面認為，高考英語改革是一種“倒退”，因為高考英語分數的高低，直接關乎學校的英語教學水平、學生的英語水平。究竟是進步還是倒退，應放在一個動態的改革系統中考慮。本文圍繞以上兩方面探討分析了由此帶來的機遇與挑戰，針對改革產生的大眾盲目、焦慮等心理狀態，提出應一分為二看待英語社會化考試。
二、 英語社會化考試帶來的機遇與挑戰
很大一部分人為英語社會化考試為高考英語降低分值鼓掌，因為它帶來了一下幾方面的機遇：
首先，考試改革使學生對英語的需求由追求高考分數變為實際運用，有興趣的有意向的可能學得多一點，一般的可能學得少一點，更加注重實際運用。
其次，改革有利于體現教育公平，可以讓更多的缺乏英語資源教育的孩子有更多機會走進名牌大學。地區差異本身就無法讓教育完全公平，而全國英語師資結構性矛盾是教育部需要花力氣解決的現實問題。
再次，改革有助于英語回歸工具的本能，減少家長和學生認識和學習英語的盲目性，使英語學習更趨于理性。
最后，這次改革增強了國民的愛國情懷。隨著我國經濟的日益發展和綜合國力的日漸增強，在世界舞臺的角色變得舉足輕重，”漢語熱“的興起，從側面激起了熱愛祖國的情懷。
同時，更多的疑問認為挑戰大于機遇：
疑問一、“北京模式”是否全國適宜
今年10月，北京市教委《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），計劃將英語由150分降至100分，并實行社會化考試，一年兩次。
目前，大部分省份的高考改革方案還沒公布。但浙江、云南、天津等地已在高考英語聽力考試環節，率先探索一年多考。教育部基礎教育一司司長王定華不久前也在媒體前表示，外語的滿分分值以120分為宜。
“北京模式”是一個信號，是否會在其他省份推廣，一度引起部分家長的擔憂。在上海打工的山西籍女士王麗華認為，在英語教學水平不高的農村或西部地區，高考科目中唯一一門“有用”的科目被弱化，會使得這些地區的學生的英語水平與城市學生的差距越來越大。
在中央民族大學外國語學院院長郭英劍看來，北京英語退出統考的做法很快會為全國其他省份所效仿。“換句話說，只要無需教育部批準而只需省級部門通過，那么北京模式的蝴蝶效應就會在全國蔓延開來。”
疑問二：社會化考試是否公平
另一則爭議來自對考試公平的擔憂。英語雖然退出統考，但仍取社會化考試的最高成績與高考掛鉤，高考尚且發生竊題、舞弊事件，改為社會化考試更何以保證考試公平呢？
疑問三：考試組織形式和具體操作細節
首先，誰來主導并主持對考生如此重要的英語考試？如果是由政府相關部門，如考試研究院來主導并主持，如何體現其社會化的特點？如果由相關民間組織，如相關的考試委員會來主持并負責，如何解決其權威性的問題？其次，如何把這個社會化考試做到標準化，使之能夠充分體現學生的英語水平？再次，如何考慮并策劃周到，使考試本身做到安全完善，從具體細節方面做到公正、公平、合理？
疑問四：教師、學生、家長身心的再次挑戰
針對社會化考試改革，有關中學英語社會化考試的培訓項目將會如雨后春筍般出現，學生和家長們也不得不要為英語社會化考試備考奔波，在考試組織形式和政策都不很明朗的情況下，教師、家長和學生又將為何去何陷入再度迷茫中；部分學生的英語優勢不再；如果英語高考社會化操作設計不當，不僅不能減輕學生的學習負擔，還原英語語言工具的本來面目，反而可能因為不得不參加培訓而增加學生學習負擔、增加家長經濟負擔。
三、建議
（一）正確看待英語回歸語言工具本能
陳法春認為：“英語，不管是作為一門學科來說，還是作為一個認識世界的工具來說，都是有用的。并不是英語改革了，這門課程就可以不學了。學生學習英語，應該聽、說、讀、寫、譯這樣的基本能力都要掌握?；A打好了，不管考試形式如何變化，都能夠游刃有余地應對?！睂τ谟⒄Z考試改革，不管考試形式如何變化，單詞、語法等基礎的東西是不會變的，與其擔心考試改革帶來的影響，不如扎扎實實地去學習，這才是應對考試改革的正途。
（二）放平心態，理性對待
英語社會化考試改革在社會各界引起了廣泛的反響。社會各界褒貶不一，其中我們也可以感受到人們內心的惶恐和焦慮、不安和迷茫。我們應該擺正心態，采取積極地態度去面對，理性對待考試改革，減少盲目、跟風等消極思想。
高考改革的核心是在努力實現公平公正的基礎上打破應試教育的壁壘，真正推行素質教育，“讓每個孩子都能成為有用之才”。英語高考“社會化一年多考”的改革也必須基于這一指導思想，才能真正承擔起繼續打破 “一考定終身”試驗田的重任。對于英語高考“社會化一年多考”應采用一分為二的方法辯證的看待，帶來挑戰的同時也帶來了新的機遇，社會各方都應該理性對待。
參考文獻：
[1]英語考試社會化，教師未感失落反較好.文匯報，2013年12月17日.
[2]英語教學將更適應社會需求―和訊新聞.文匯報，2013年12月17日.
[3]高考英語“降溫”的困惑與爭議.中國科學報，2013年12月19日
[4]“后高考時代“提升學習效率是關鍵.文匯報，2013年12月16日.
教育部中高考改革方案范文3
作為一項公共政策，高考首先要公平，其次要完成選拔人才的目的。為了實現這兩個目標，就需要不斷改革，注重引導性與時代性，同時要具有可行性。
（一）公平性目前，高考成為我國社會階層流動的重要保障，承擔著促進社會公平的功能，高考科目設置首當其沖的第一要素就是要保障公平?？颇吭O置的公平包含著最重要的兩個方面的內容：一是以城鄉差異為代表的教育資源分配不均下的考試公平；二是以性別差異為代表的考生群體思維結構差異下的考試公平?？颇吭O置改革方向從考知識向考能力轉變，本身沒有錯，但是也應當考慮到當勤奮刻苦的因素在高考成績所起到的作用有所下降的時候，而受教育的條件和環境所起的作用有所上升的時候〔5〕，事實上也造成了一定程度的城鄉不公平。目前，語文、數學、外語三門科目在現行的高考方案中都是必考科目，其中包含了兩門語言類科目，必然造成現行方案有利于語言天賦高、形象思維能力強的女生。
（二）三個“有利于”教育部對高考科目設置提出了三條基本原則：有利于高校選拔人才，有利于促進中學素質教育，有利于擴大高校招生自。有利于高校選拔人才，就應該根據高校不同層次的要求分類考試，而不能實行報考所有高校的考生一張試卷。從每年的高考錄取分數線就可以看到最高分與最低分往往相差上百分，所有考生一張試卷是難以實現高校選拔人才的個性需要的。在考什么學什么這一難以破解的難題下，要有利于促進中學素質教育就必須對考試內容做設計和調整，同時也要根據不同的中等學校教育目標開設多層次的考試科目。有利于擴大高校招生自，一是允許高校在全國統一考試的基礎上開展單獨測試，兩者結合錄取，如現行的自主招生模式。二是對于那些暫無資質實行自主招生等單獨測試的更多的高校，應當在考試科目中設置一定的可選科目，由高校自主提出成績要求，考生自行選擇參考科目，這也符合進一步減少統考科目的改革目標與要求。
（三）引導性與時代性學科知識應當與社會需要相結合，能夠反映時代的學科知識發展，并能夠引導社會的知識價值取向，不同的歷史時期也會對科目設置提出不同的要求。從歷史實踐來看，外語科目從無到有，從權重低到權重高，生物科目也逐步納入到高考考試科目中也正反映了這一點。而當外語技能已經成為現代人的內生需要，同時社會上已有多種得到廣泛認可的外語社會化考試的時候，高考是否還需要對外語科目進行定量測試就成為一個必須研究的命題。高考制度自實施以來一直與招生錄取緊密聯系，為了實現統一錄取的需要，客觀上需要考生成績以分數定量的方式呈現，以實現對考生的排隊區分。而隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉變，一些層次的高校錄取已經從選拔性向著合格性轉變，部分科目也可以實現從定量向定性的轉變。
（四）可行性高考科目設置須考慮到操作層面的問題，由于其承上啟下的功能，既要使中學的教學組織工作便于開展，又要使高校錄取時易于操作，并且還需要被社會、高校、考生和家長認可和理解。所以，高考科目設置的改革，應考慮實際的國情與社會環境，制定可行的方案，使其能夠接受實踐的檢驗。在進行高考科目設置時，要正確處理好需要與可能、超前性與現實性、科學性與可行性三種關系?？尚行允窃u價高考科目設置合理性的最終依據，也是最現實的依據〔6〕。
二、高考考試科目設置的改革
（一）現行方案的分析我國現行的高考考試科目方案多為本輪新課程改革后推出，主要以“3+綜合（文科/理科）”為主，是“3+X”方案的完善和發展〔7〕?！?+X”之所以最終走向了“3+綜合”，其原因在于“X”考生的選科不統一，但是最終錄取劃線、投檔時卻又需合并處理，而不同科目的試題難易程度常常不一致，極易引起社會和考生不滿，同時其科學性也確實欠缺。一方面，減少考試科目，另一方面，又希望能夠保持一定的學科覆蓋面，希望兼顧統一性與多樣性。于是紛紛設置了綜合科目，看似減少了考試科目，實際上只是將不同科目的考試合并成一張試卷。另外，各省通過會考或者學業水平測試此類標準參照性考試來考察考生在高中所學學科的水平，其目的在于試圖糾正高考分科錄取帶來的偏科問題，在應試教育與素質教育之間取得平衡。但綜合來看，所有的科目設置改革均在語文、數學、外語之外展開，語文、數學、外語三科始終在高考考試科目中占據最為重要的位置，自從外語科目被加入高考統考中，就從來沒有哪個地區將語文、數學、外語從高考統考中剔除?！?+綜合”在“3+X”推出后最終成為主流，應該說是實用主義的結果。這樣的改革讓語文、數學、外語三門科目的重要地位愈發凸出。綜合卷看似考一門，其實是換湯不換藥，考生共性與個性的關系、減輕考生負擔與全面發展的關系、中學教學與高校選拔的關系，這些矛盾并沒有得到解決，新的改革呼聲越來越大，綜合評價、多元錄取的改革方向被提出。以江蘇省為例，2008年推出新高考方案，以三門總分劃線排序投檔錄取，而其他科目分別以學業水平測試選測或必測科目的形式呈現，供高校錄取參考。該方案尊重了高校及考生的選擇權，讓考生可以自由選擇考試科目組合，高校也可以自主提出不同專業的考試科目要求。但在實踐中存在兩個問題，一是部分高校對除語文、數學、外語之外的科目只提供等級成績，認為區分度不夠；二是盡管從大方案設計上給予了高校足夠的自，但在具體執行中高校從方便出發，對提出等級的要求往往不予深究。比如，提出物理化學組合AB的等級要求，說明其接受物理A化學B或者物理B化學A的組合，但為何物理B+化學B+的等級組合院校就不予接受呢，這與物理化學AB究竟有何區別，暫時還沒有被考慮。該方案仍然實行了文理分科考試、分科錄取，同時，雖然是語文、數學、外語加學業水平測試選拔考試，但是后者也是在高考統考期間進行，實際高考統考5門?？梢?，高考科目設置的發展方向是多元化和開放性，其突出表現在擴大考生選擇權、高校自?？颇吭O置承認了考生個體差異在不同學科之間的發展存在不均衡，承認了高校不同專業的選拔要求，將對學科的基本素養的考察放到學業水平測試的合格性考試中去。那么，未來的科目設置改革未嘗不可以考慮將更多的考試科目交給高校來確定，可通過增設學業水平選測科目的形式來滿足高校對統考科目外的學業水平考察，同時高考也應該接納一些得到社會廣泛認可的、具有較高信度的社會化考試項目，將這些考試成績作為高校選拔人才的重要衡量標準。
（二）外語科目替代效應分析教育部最新的高考改革方案頂層設計，擬選擇英語科目作為改革的突破口，探索英語科目一年多次的社會化考試，學生可自主選擇考試時間和次數，已引起社會廣泛關注。究竟這種改革是否有科學依據，本文將通過統計學的方法對高考考生的實際考試結果進行分析。江蘇省從2008年起開始實行按照語文、數學、外語三門總分投檔錄取，同時由高校自主提出學業水平測試選測科目的等級要求，考生根據高校要求在考試科目范圍內選擇對應的考試科目。以江蘇省某年實際考試結果為例，對341277人的實際考試結果進行回歸分析。首先檢驗江蘇省現行三門總分投檔錄取方案是否可行，接著檢驗如果取消英語科目，而代之以二門總分投檔錄取方案是否可行。分別就五門總分與三門總分的關系、五門總分與二門總分的關系、三門總分與二門總分的關系進行回歸分析，結果見表1?？芍彘T總分與三門總分、五門總分與二門總分、三門總分與二門總分之間的回歸模型均具有顯著性與適用性。三門總分對五門總分的解釋性為92.1%，二門總分對五門總分的解釋性為87.1%，二門總分對三門總分的解釋性為96.7%。需要指出的是，這種分析的前提是考生均認為五門科目需要參加考試。替代效應是指在教育測量中，不同學科之間的能力替代，即考生可能學好該學科的潛質，而不是指不同學科之間的知識。顯而易見，當考生放棄某門學科學習時，知識必定下降，所以取消某一科目在高考中的統考，并不意味著取消該科目的考試。
三、高考考試科目設置建議
（一）高考減少統考科目是可行的，語文、數學兩門可以對其他科目的能力做出較好解釋盡管兩門科目的總分可以解釋能力，卻不能代替知識，所以，其他科目仍舊要通過學業水平測試等標準參照性考試的模式在高中學習中展開，而不能一減了之。外語科目可以納入到學業水平測試中，也可以采取直接認可現有的社會化考試的成績，提供給高校供錄取使用。
（二）高考減少統考科目后可推動文理不分科錄取目前討論很多的文理分科考試問題，眾多專家強烈呼吁取消文理分科，認為文理分科影響了復合型人才的培養和選拔。密西根大學認為，即使進入大學，學生也應該接受自然科學與社會科學的教育。統考科目統一為語文、數學后，在錄取機制上可以取消文理分科，按照兩門總分實現對考生的統一排隊、統一錄取，同時配置以自主招生等其他錄取方式對具有特長或特殊潛質的考生予以綜合評價錄取。為了滿足高校不同專業之間的錄取要求差異，可在學業水平標準參照測試的基礎上，展開特定科目的選拔性測試，測試成績以定性或定量的方式呈現，學?？筛鶕煌瑢I提出不同的學業水平測試的要求，將錄取要求一致的專業歸并為錄取單位進行錄取。這樣，不僅可以弱化學校分數線的作用，不再分分必爭，而且可以引導考生根據自身興趣發展以及高校要求，自主選擇考試科目，減輕學業負擔。
教育部中高考改革方案范文4
關鍵詞：高中課程改革；實驗；問題與對策
一、樣本學校的概況
深圳市育才中學創建于1983年，地處深圳蛇口半島，2000年由南山區政府管理。學校為單設高中，1993年被評為深圳市重點中學，1995年被確定為省一級學校，2004年8月被確定為高中課改樣本學校。學校占地面積2.7萬平方米，建筑面積2萬多平方米。學校共有30個教學班，1185名學生。其中2004級高一年級有10個行政班，399名學生，任課教師30人，其中高級職稱16人，中級職稱10人，初級職稱4人。學校生源所在地主要為南山區。南山區為國家首批38個義務教育課改實驗區之一，2004級高一學生是經過初中課程改革的首批高中新生。學生思維活躍，知識面廣，創新意識濃，合作意識強，體現出初中課程改革的顯著成果。把育才中學作為高中課改的樣本學?？梢苑从吵龌A教育階段課改的整體性和連貫性，具有較高的推廣價值。
二、樣本學校的實驗方案
（一）實驗目標的設想
樣本學校根據教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》的框架，結合當地經濟社會的發展水平和自身的辦學條件，因校制宜，制訂了切合實際的課改方案，爭取用三年左右的時間，學校有自己的辦學特色，教師有較先進的課改理念和教學經驗，學生素質基本達到課改的實驗要求。
（二）實驗的指導思想
課改實驗指導思想是：“積極穩妥、有序推進、彰顯特色、促進發展”。即有利于課改積極穩妥地推進，有利于發揮已有教學組織管理的優勢，有利于辦學特色的形成和凸顯，有利于學校品位的提升和可持續發展。
（三）實驗工作的前期策略
1.統籌規劃，時間居先
凡事預則立，不預則廢。樣本學校在實施新課改實驗前，首先要做好整體規劃，以優化教育實踐環境，獲取理想教育質量，落實教育部課改方案理念。樣本學校制訂了《育才中學實驗普通高中新課程方案》，明確了各階段的推進目標和工作重點，保證高中課改準備工作有條不紊地展開。方案具體包括：課程編排的原則、課程結構及課程管理、選課指導、“三師一體”的管理模式、綜合實踐活動指導方案、學分認定辦法等。
以《高一年級第一學期課程設置方案》為例。課程設置以必修課程為主，選修Ⅰ和Ⅱ為輔，必修課程開設了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、體育與健康、藝術、研究性學習等13門課程（政治、歷史、地理、生物四門課程分兩個學段開設，第一學段1—6班開設政治、生物，7—10班開設歷史、地理；第二學段1—6班開設歷史、地理，7—10班開設政治、生物）；選修Ⅰ開設了1門數學史選講，選修Ⅱ開設了26門，研究性學習做到學科內實施與專題學習相結合；通用技術、社會實踐集中安排；社區服務課余在校外安排。在課時安排上，全學年40周教學時間，上課時間為36周，復習考試2周，社會實踐和通用技術各1周。每周必修課時35節（每天8節課，剔除周一1節班會和周五下午第4節），選修課程3課時（學生任選1課時）。
課程設置方案關系到師資配備、課時安排、場地和設施需求等許多因素，必須預先加以規劃。對于這種課程設置方案是否科學和合理，我們只能先在討論基礎上提出假設，但可以在以后實踐過程中再修改和調整。例如，第一學期結束后感覺課程安排太滿，學生負擔較重，第二學期的課程編排即作出調整，減少并行科目，停開生物必修課，留到高二開設，每周安排35課時（含所有選修課程），保證學生每天1小時的活動時間。
2.教師準確把握學科的課程標準
各學科的課程標準是教育部《普通高中課程方案（實驗）》的思想演繹，是實施課改的物化基礎，是課程方案和改革精神的體現，是教師開展具體教學活動的依據。所以，組織教師認真學習研討和正確把握各學科的課程標準，是一項關系課改成敗的重要實驗措施。
3.規范選修課和指導學生選課
樣本學校計劃在前幾年開設的一百多門拓展性課程的基礎上，對照新課改方案進行篩選加工，第一學期向學生推出26門選修Ⅱ，第二學期向學生推出31門選修Ⅱ。其中，有在校內外產生廣泛影響的《青春讀書課》，還有《英語戲劇表演》《心理修養》《時事論壇》《多媒體編程》《水墨山水技法》《插花藝術》《橋牌進階》等選修課。
面對琳瑯滿目的選修模塊和紛紜復雜的課程組合，學生必須學會選課。學校指導學生應掌握一些原則與技巧，例如，必修優先、注意均衡、符合個性、量力而行、學會調控、尋求幫助等等。
4.整合資源，協調環境，形成課改合力
樣本學校首先關注人力資源。為了充分開發教師人力資源，學校印發了《教師可開設新課程情況調查表》《新課程培訓內容需求調查表》等，對教師的學術功底、學術類型、學科特長等進行逐一調查，力爭建立優勢學科群，開出豐富多彩的高質量的選修課。同時，學校根據教師對培訓的需求，組織全體教師參與《高中課程改革概要》通識培訓，組織骨干教師參加全國高中新課程研討會，赴北京、上海等教育先進地區進行考察取經，分享課改經驗，探索發展道路。
學校十分重視學生人力資源。學校通過問卷調查、座談會等形式了解學生的興趣愛好、學習方式和生活情況，研究學生在日常生活中以及實現自己目標的過程中的活動載體，讓學有特長的學生自己開發課程資源，鼓勵學生調節自己，增強課程改革的適應性。
學校也積極開發利用社區文化資源。樣本學校地處蛇口的優勢區位，那里有高科技園區、招商地產、招商物流、蛇口港等社會實踐基地。還有已經建立校際聯盟的深圳大學、深圳博倫職業技術學校等，學校要重視這些可以共享的教育資源的充分利用。
學校還重視輿論宣傳。為了尋求新課改的環境支持，學校召開學生家長會，寄發了《致家長的一封信》等，向家長及社會宣傳課改精神，以消除他們對課改的疑慮。
5.建立組織保障
樣本學校在新課改實驗前期分別成立了課改領導小組和課改指導小組，領導小組下設六個工作組，分別是：新課程的領導、組織與推進；教師隊伍建設、新課程理念的傳播與溝通；新課程的教學實施、校本教研及教師專業發展；學校課程方案的形成、課表編制與學生選課指導；學生管理及綜合實踐活動課程的計劃安排；新課程實施的物質保障。課改指導小組成員的職責是：課程開發、課程編制、教學實施（培訓與指導）、選課指導、學分認定（評價）等。學校工作緊緊圍繞課改這一中心進行，每次行政會議的最重要工作就是研究課改工作。學校編印校內課改?？墩n改速遞》，發表教師的課改體會，介紹先進地區的課改經驗，通報最新信息，排查存在的問題，落實應對措施。
與此同時，學校還建立和完善“網絡電視中心”“實驗中心”和“圖書資料中心”，為新課改的全面鋪開，在硬件上做好了充分的準備。
三、實驗過程的主要舉措
（一）構建校本教研體系
校本教研是教師提升自身素質、適應新課程的有效途徑。為此，樣本學校在實驗過程中構建了“一二三四五”校本教研體系。
“解決一個問題”。每個備課組在學期初，根據本年級、本學科的實際，經過集體討論、確定教學中存在的一個具體問題，作為本學期教學研究的重點。通過問題的解決，提高教學質量，鍛煉教研隊伍，形成務本務實的教研風氣。
“實現兩個提高”。校本教研以提高課堂教學質量，提高教師教研能力為工作目標。學校鼓勵教師在校本教研活動中得到發展和完善，努力實現由教書匠向研究型、專家型、學者型教師的轉變。
“狠抓三課落實”。“三課”指集體備課、公開課和課題研究，學校以此作為校本教研的實施平臺。教研組、備課組根據學校集體備課制度，組織教師在個人精心準備的基礎上，展開集體討論，形成對教材處理的整體意見，教師再將集體智慧與個人風格結合起來，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。教研組負責組織舉行各級、各類型的公開課，抓好公開課的說課、上課、聽課、評課及改進等各個環節的工作，最大限度地發揮每堂公開課的探索和示范作用。學校要求每位教師以個人或集體的方式參與各種教育教學課題的研究。
“實施四級管理”。建立校長室—教導處—教研組—備課組四級的校本教研管理體制，明確各級職責，責任分工到人，各級互相督促，全員參與， 共同推進校本教研工作。各級都有明確的職責及其要求。
“突出五個環節”。以學習、實踐、引領、反思與交流、創新五個環節為學校教研活動的主要流程。在各個環節中貫徹執行校本教研的精神和要求，落實校本教研的各項任務，使學校的校本教研工作在五個環節的循環中，不斷地得到充實和提升；在務本務實的教研實踐中，努力提高校本教研的學科含量、理論含量、人文含量和創新含量，推動學校教研文化的形成。
實驗過程中，“一二三四五”校本教研體系發揮了重要作用。通過一系列學習研討和實踐，認識統一了，理論豐富了，能力提高了，效果明顯了。
（二）創設“三師一體”的育人模式
所謂“三師一體”，就是班主任教師、教學班科任教師和導師三者以服務學生為目標的相互融合和滲透的一種管理體制。它以行政班為基本管理單位，以教學班為重要的教學組織形式，以導師作為兩者交叉的空白點予以補充和延伸，形成以行政班班主任教師日常管理為基礎、以教學班教師實施教學管理為重點、以導師實施個性化教育為目的的管理系統，對學生實施立體的網絡化的整合教育，保證學生在新課程的環境下順利成長。［1］經雙向選擇，學校為每10名左右學生配備一名導師，導師對學生采取集中指導和個別指導相結合，主動與家長溝通，對學生的學習、生活及適應新課改情況作了比較全面的了解和指導，讓家長放心，讓社會理解。這樣，既可保持傳統的優勢，又能落實課改的精神。
（三）開展教育研究
樣本學校以《高中新課程學校評價與新課程實施過程評價》和《綜合實踐課程實施方案》兩個專題研究作為學?？傉n題，并將總課題分解為若干個子課題。學校鼓勵教師自覺投身到各個高中課程研究子課題中，在課題的理論學習和實踐嘗試中，教師們有了深切體會：課程改革是每個教師的責任和使命，它需要探索，需要創新，更需要激情；遲改不如早改，被動改不如主動改，少數人改不如大家一起來研究課改。隨著專題研究的不斷深入，教師的學術成長順利地推進了課改的實施。
學校在推行課題研究的同時，把課堂教學與課題研究緊密結合起來。學校將以新課程理念為指導的優質課、觀摩課全面鋪開，在各門學科中形成一些典型的課例、案例，作為探索新課程實驗研究的“路標”。學校還聘請一些外地的課改專家學者來校進行專題講座。引導大家分析可能出現的種種困難，如：教師的傳統思維與新課程理念之間的矛盾，教師的專業能力與課程專家預期之間的矛盾，民主、合作、對話方式等與傳統文化之間的矛盾，大班額授課與學生個性發展的矛盾，理想評價與現實評價的矛盾，課程改革與社會可接受程度之間的矛盾。動員教師要做好角色轉換：由“中心”向“合作者”轉變，由“主導者”向“促進者”轉變，由“信息源”向“信息平臺”轉變。教師在實驗研究過程中既可提高自己的科研意識和能力，又能提高自己在新課改下的教學業務能力。
四、實驗結果的分析
（一）課改引發了學校管理的深刻變革
第一，管理方式發生了變化。學校由傳統的教學管理走向課程建設、課程領導和課程經營，學校各職能部門圍繞課程方案的精神制訂工作計劃。教育教學設施按照新課程方案的要求配置。通過校本課程的開發和優化、校本教研制度的建立和落實來改變教師的教學觀、課程觀、學生觀，進而體現學校的辦學特色。
第二，教學管理適應了課程結構的變化。樣本學校能夠根據國家課程方案的要求，規范前幾年開設的拓展課，按照課程內容和課時的比例關系，使它們享受和必修課一樣的學分待遇；進一步完善研究性學習、社區服務和社會實踐等項目管理，使之系統化并增強可操作性。
第三，教學行為發生了變化。教師從多渠道了解學生；綜合利用多種方式、多種資源教育、引導學生；研究大綱與課標的區別和聯系，力爭在彈性的課標中找出剛性要求，探索教學規律。
第四，評價方式發生了變化。樣本學校建立了《學生學習過程評價體系》，由過去單一的考試成績評價改為多元評價、重視學習過程、關注學生個性發展等多種方式的評價。
（二）教師對新課程理念高度認同
通過前一階段的實驗，教師對高中新課程的方向表示極力地贊同。高中課程結構的均衡性，使那些傳統意義上的“小學科”，特別是非高考學科的教師有一種特別的自尊，教學輔助人員也都自覺學習課程標準，選擇適合自己選修模塊教材的學習，并踴躍申請上課，極大地調動了全體教職工的工作熱情和創造性。他們認為，新課程對通用技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動的充分重視，有利于學校教師和學生的和諧發展和科學發展。
高中新課程在選擇性上的增強，也給教師以很大的欣喜。他們認為，這將令學生獲得更符合他們自身條件和興趣的發展，這是一個很大的突破?！斑@的確是我們所希望的方向。它讓過去我們自己在悄悄做著的那些嘗試一步一步地走向前臺。”此外，學校擁有課程編制權，有利于教師特長的發揮，有利于學校品位的提升和特色的形成。
（三）教師的合作意識有所增強
課程的綜合化趨勢催生教師素質的綜合化。它要求教師從個體轉向集體，走向合作。學校制訂了教師《集體備課評價體系》，經常開展同學科教師之間的交流和不同學科教師之間的交流，意在滲透和培養教師跨學科的意識和能力。學校重視在教師與教師之間的合作的同時，還注重教師與管理者、專家、學生、家長及社區的合作，優化教育環境。
（四）教師的科研能力有所提高
2004年以來，樣本學校的教師在國家級報刊上就有二十余篇有關高中課改的研究文章發表；有的教師成了某一門學科課程的專家，有的是國家級和省級課題組成員。《高中新課程學校評價與新課程實施過程評價》和《綜合實踐課程實施方案》兩個專題研究都取得了階段性成果，為國家、廣東省高中新課程實施提供了重要的參考。
（五）教學環節得到了優化
教師初步做到“三個轉變”，即：備課向設計轉變，上課向情境轉變，作業向對話轉變。學校制訂了《課堂教學評價系統》，教師不是簡單地使用教材，而是博采眾家之長，創造性地使用教材；課堂創設情境，注重生成，聯系生活，尊重生命，實現人文關懷，克服知識本位和單向灌輸，民主、平等、合作、交流的和諧師生關系得到充分體現，課堂教學發生顯著變化。學校高一年級數學備課組主動申請“教學開放周”，歡迎校內外教師聽課指導；學校還對語文、數學、英語、政治、生物系列研究課進行全程錄像，課后微格分析，仔細揣摩，反復探究，實現教學方式和學習方式的優化。
（六）學生的整體素質有所提升
學生的學習能力在原有基礎上有了提高。選修課給學生選擇教師和學科的權利和機會，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生的身心健康。良好的學習習慣正在逐步養成。通過一項對教師的調查表明：與上一屆高一學生相比，教師認為，現在的學生不僅學習成績提高了，而且動手能力、口頭表達能力、思維能力較強，學習視野較寬，學習的潛質較好，業余愛好較多，在課堂中容易溝通和對話。
五、問題與對策
（一）問題
1.體制和機制的創新問題
新課程為了順應國際和社會發展的需要，課程結構和設置具有很大機動性，這種情況使學校對教師的需求具有不確定性。教師需求變化的頻率很快，以至于現在的人事管理制度無法滿足這種變化，如何適應這種變化是需要進一步思考和研究的。課改管理體制的高度集中與中小學校個性化的特色辦學空間的開發，如何將體制和機制的創新放眼課改的長遠可持續發展等等，這些都是需要從宏觀上和長遠上認真研究解決的問題。
2.課改與高考的對接問題
新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是樣本學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。新課程的學習領域和學科課程標準下的教學內容在高考過程中是否能得到體現，是關系到課改能否順利進行下去的關鍵問題。這說明課改的評價導向非常重要，評價問題是制約新課程順利實施的瓶頸。如何將選修課程、綜合實踐活動課程、綜合素質評定等與高考或與高校錄取工作有機結合起來，并統籌考慮職業教育取向問題等等，以建立科學的有技術支持的課程評價體系，已成為當務之急。
3.教師培訓的實效問題
目前，教師培訓主要存在以下幾個問題。第一，重知識輕情感。培訓注重機械地灌輸知識，而對課改的深層的經濟文化背景剖析不夠，輕視或忽視對被培訓者的情感滲透，致使部分被培訓者對課改的體會不深，認識不高，理解不透，熱情不夠，使命感不強。第二，重理念輕案例。培訓的理念闡述過多，有空對空的感覺，運用實際案例引領的較少，即使運用，也是一些極端的案例，不注意篩選，不具有典型性。第三，重證書輕實用。一般說來，教師比較推崇校外培訓，對校內培訓重視不夠。由于條件的局限，怎樣使全體教師獲得高質量的校本培訓，使他們領會到新課程的精髓，將課程改革的理想落實到課堂教學和教師的日常生活中去，將是新課程順利實施面臨的一個重要課題。有些校外培訓集中一段時間，結束后人手一張結業證書，至于培訓的效果如何無人過問，對培訓工作對實踐的指導作用和被培訓者的素質提高情況更是缺乏追蹤研究。有些培訓表面上轟轟烈烈，實際上收效甚微，既耽誤了時間，又浪費了財力和物力。
（二）對策與展望
1.從課程領導來說，建議主要做好以下工作
要切實加強對高中新課改的領導。高中課改是一個世界性的熱點和難點問題，政府要擔起責任，建立起以政府牽頭的高中課改推進與研究的共同體；有關決策部門要高度重視，要把課改當做一個常規的重要的工作來抓，善始善終。相關部門思想要統一，態度要鮮明，準備要充分，方法要穩妥，堅定不移，全情投入，整合社會各方面的有利因素，讓全社會都來關注和支持課改，營造一個好的外部環境。
切實把握好課改推進的速度。我國幅員遼闊，各地區各學校的情況都不一樣，不能搞一刀切。即使是同一地區的學校與學校之間、同一學校的不同學科之間、同一學科的不同教師之間也存在著很大的差異。課改不可能一蹴而就，不能操之過急。課程改革，本質上是社會文化價值再造的過程，文化的過程就是隱喻的過程、滲透的過程、積淀的過程。因此，我們既要積極支持推進課程改革，看到課程改革的可喜成果和好的主流，也要認真分析科學對待前進中的問題和矛盾。
2.從綜合配套舉措來說，建議做好下列工作
課程實施要突出創新性。從面上來看，課程實施中有脫離實際的現象，特別是理科的一些選修模塊及實驗，許多學校因師資、設備和經費等問題很難開設。例如，生物學科中的DNA提取實驗，需用活雞血，正常情況下，一個班級按5只雞的標準，一個年級需用幾十只甚至上百只，對于一般學校來說，經費負擔是很重的；面對許多學校的大班額，選修課的比重顯得過大，學生走課的面太廣，給學生管理和有效考評帶來困難。這些問題的解決，在很大程度上取決于實施者的創新能力。
高考改革方案要盡早（或同時）出臺。高考改革方案本身就是高中課改的有機組成部分。教育改革、課程改革、教學改革都離不開評價制度的改革。高考方案不能配套而及時出臺，學生就無法選課，直接影響課改的進程。比如，物理和化學等學科，各有6個必修學分，2個必修模塊是4個學分，剩下的2個學分要在選修模塊里拿。實驗學校現在高一物理課已經學完必修模塊的內容，現在高考方案沒下來，學生沒法選以后的課程，教學工作也沒法安排。高考要體現學生的選擇性，高考方案要適應高中學生的人文方向、應用方向、學科研究方向的準定向發展，讓學生能夠根據自己的興趣愛好早作選擇。
研究高考目標與課程目標的同一性。高考方案要體現課改的精神，無論哪個國家，不可能把所有學的東西都拿來作為高考的內容，但中國的現實情況卻是不考就不學，或者不認真學，所以高考方案要合理而可操作。比如，體育與健康、技術、綜合實踐活動課程等，假如高考要考，具體怎么操作，方案制訂要慎重，否則，既加重了學生的負擔，又失去了考試的信度和效度。高考是一個很復雜的問題，要體現科學性、可行性、漸進性和社會可接受性。
加強教材的建設與領導。教材是一個十分重要的問題?，F在鼓勵教材多樣化，這當然符合當今世界課改的潮流，但在這么短的時間內一下子放開，教材質量難免良莠不齊，教師也很難適應。因此，教材多樣化首先堅持循序漸進的原則；其次，要加快同學科或不同學科之間教材會審制度的建立。
高中課程是為學生終身發展打基礎的，這個基礎在課程結構上要體現均衡性，共同基礎既不能降低，也不能盲目拔高或單科拔高。中小學教材建設應有主流教材，就像教育部周濟部長指出的那樣，“當前，一個比較突出的問題是，在教材建設中要形成主流教材。中國文化一個很大的特點，就是它的統一性。所以在某種程度上，我們要爭取有若干教材在使用中占有主流地位。特別是有些學科的教材帶有非常重要的意識形態方面的要求，這一點我們要非常清醒，不可掉以輕心。”［2］選修教材可以八仙過海，各顯神通，體現個性和特色。這樣既能讓學生學到高質量的教材，又能節省很大的人力物力。
完善教師的培訓制度。建議利用正常教學時間安排教師的輪訓制度。培訓中結合教師的自我導向，應采用情感滲透、以問題為中心、經驗參與的培訓模式，增強培訓的針對性和實效性，避免操之過急，急于求成，同時，要充分理解并積極化解教師在新課改過程中的疑慮和焦慮，進一步改善他們的工作環境，調整他們的心理狀態。
3.從高等師范院校和教研部門來說，建議做好以下工作
要加快專業設置調整和課程改革，主動適應基礎教育課程改革的需要。師范院校尤其要考慮對師范生綜合學科能力的培養，要關注課改中的中小學學生研究性學習模式的動向。
課改專家要深入課改教學一線實踐，幫助教師專業成長。應與基層學校建立穩定的聯系制度，與校長、教師、學生一起研究課改，要耐心細致地引領教師。
4.從學校層面來說，建議做好以下工作
要全面理解和把握高中課改的理念和本質。第一，需要對基礎的概念進行反思或重新理解，這里的基礎不是傳統意義上的基礎，也不是“難、繁、偏、舊”的基礎，這里的基礎既有穩定的，也有動態的，主要是指對學生終身發展有重要作用的基礎知識、基本方法和基本情感、態度，終身發展的意義就是全面發展和可持續發展。第二，對本次高中課改中的選擇性有一個辯證的認識。選擇性是在保證共同基礎下的選擇，它是學生個性特長發展的制度保障。第三，綜合實踐活動課程是亮點。這門課程對教師提出更高的要求，它注重體驗和整合，是科學世界和生活世界的整合，是理性智慧和形象智慧的整合，是個體學習和合作學習的整合。綜合實踐課程23個學分，占的比重很大，是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。
要重視教師在課改中的專業發展。教師在新課改中的重要性無論怎樣強調都不過分。“課程改革與教師專業發展是互動的，課程發展就是教師發展，沒有教師發展就沒有課程發展”。［3］面對新課程，如何避免教師包括一些優秀教師“越來越不會教”“心中無數”的現象，關鍵是要提升教師的課程素養。它是課改取得成功的關鍵因素之一。課程素養包括課程意識、課程理解、課程決策、課程實施、課程整合、課程開發、課程研究和課程評價等方面的修養，體現教師在課程實施中比較穩定的能力和文化價值觀。
在課程實施中要辯證地把握操作規范。教師要正確處理好三維目標之間的關系，防止機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能片面地注入情感態度價值觀的教育；教師要立足實際創造性地實施新課程，確立適切而具體的教學目標，盡量減少理想課程的損耗，由課程的“忠實取向”走向“相互調適”和“課程創生”。避免教師主導的弱化，教學目標的虛化，教學資源的泛化，教學過程的形式化和刻板化。要根據高中學生的特點，處理好嚴格要求與激勵賞識的關系，避免一味地寬容、賞識和激勵，放松對學生的管理。
*本案例研究廣泛地吸收了教育部中學校長培訓中心教師及第29期全國省級重點中學校長研修班學員的意見，參與討論和修改的有李酉亭、付曉秋、應俊峰、趙中建、陳永明、吳志、李偉勝、王能斌、吳宇、汪適中、程先鵬、孫文錦、黃河清、石德才、陳世春等專家，在此深表謝忱。
參考文獻：
［1］邁克.富蘭.變革的力量──透視教育改革［M］.北京：教育科學出版社2001，227.
教育部中高考改革方案范文5
關鍵詞：數字校園；教務應用；成績分析
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）11-0009-03
一、教務應用系統建設概括
2009年7月北京理工大學附屬中學（下文簡稱：理工附中）提出了《理工附中數字化校園方案》，在學校教師和管理者需求的推動下，學校數字校園從起步時運用率很低到目前全校范圍內大規模使用，從開始只有一些簡單功能到目前已經有20多個應用模塊。我校數字校園現在已發展成為由資源庫、教務應用、應用管理、周程通告、短信平臺、微課社區、閱卷助手等應用模塊構成的信息化平臺。其中教務應用、應用管理等模塊在數字校園建立初期就已經存在，而隨著教育改革地不斷深入以及信息技術對于教育的影響，數字校園的應用系統也在外在推動和內在需求的雙重影響下不斷發展完善。
二、教務應用系統中的子模塊
教務應用系統中有：學籍管理、智能排課、成績分析等子模塊，這些子模塊所涉及到的內容是學校教務工作中的重要內容，這些子模塊的功能也在日常教務管理工作的需求下不斷完善，大大提高了相應教務管理工作的效率。教務應用系統中成績分析模塊的完善過程就充分體現了教務管理的需求，推動了應用模塊的發展，進而提高了教務管理工作效率。
1.成績分析模塊
2013年之前教務應用系統中雖然有成績分析子模塊，但是該模塊并沒有被老師們使用。通過調查筆者及同事了解到：成績分析模塊是由提供數字校園平臺技術的公司設計，該模塊設計時并沒有深入了解學校管理層、教師及學生的使用需求，僅僅提供了成績錄入保存、基本統計數據（平均分、優秀率等）兩項功能。其中成績錄入保存功能在上級教育部門提供的成績平臺中已經存在，而統計數據又無法滿足老師們的分析需求，導致該模塊未被啟用。
隨著大數據時代的到來，我校陸云泉校長特別重視學生成績的收集與分析，通過學生成績的跟蹤和分析可以了解學校教學的發展狀況，進而可以研究制定改進措施改善教學現狀。為此陸校長要求改進“成績分析模塊，提出了將教育統計中的z分數（標準分數――便于跟蹤學生的成績，對比不同學科之間的關系）引入模塊的需求。為了能夠讓成績分析模塊更好地為教學管理服務，筆者作為成績分析模塊改進的負責人廣泛了解教師和教學管理者的需求，并對各種需求進行了分類整理，發現需求主要集中表現在如下幾點：
（1）作為學生成績檔案管理的一部分，保存記錄學生成績，并為學生提供成績證明；
（2）對當次考試成績進行分析，為教師提供改進教學的依據；
（3）跟蹤分析歷次考試成績，了解教學發展狀況，為學校制定、改進教學計劃提供依據；
（4）操作簡便，更易于表現分析結果。
為了能夠將各種需求以科學的方式呈現、簡便地操作使用，筆者參考了教育部門的中高考成績分析，了解成績分析的主要對象和方法；同時參閱了關于教育統計方面的書籍，了解如何運用專業的統計知識呈現，使得分析更具有科學性、更利于教師和管理層準確把握教學狀況，精確定位；結合自己曾經作為年級主任對于成績分析的經驗以及使用各種軟件的感受，設計了改進成績分析模塊的《理工附中數字校園平臺成績統計分析系統方案》。
如圖1所示為該方案的設計框架，方案中詳細提出了成績統計分析的主體內容，其中基本統計量包括平均分、優秀率、及格率、低分率、標準差、z分數（或標準分：對z分數做線性變化）、最高分、最低分、極差等等。每一種統計量可以對班級、年級進行統計，在班級和年級統計量里面可以對部分量再進行分類統計，例如：對男女分類統計。每一種統計量不僅可以對單科進行統計，還可以根據需求選擇部分科目總分統計，例如：統計主科總分：語文、數學、英語、物理、化學總分情況，也可以統計全科總分。這些統計量中個性化的需求可以由老師自主選擇生成，并且可以將個性化的選項按照需求進行排序，使得系統具有一定的個性化和交互性。成績分布圖可以體現年級成績的整體分布，利于整體把握教學狀況。利用z分數折線圖（或柱狀圖）可以跟蹤學生或班級單科、多科及總體發展變化的趨勢，z分數“雷達圖”可以比較一次考試中學生各科發展是否均衡，如圖2所示。
整個方案力求在設計上盡可能科學有效地實現老師和管理者的需求，在操作上具有交互性且簡便易行，在信息呈現上通過圖、表等直觀表達形式表現統計數據。為了能夠實現方案的設計想法，不斷與提供數字校園公司的工作人員進行溝通，反復商討確定方案的具體設計及相關實現細節。通過兩年實踐――意見反饋――調整改進――再實踐的過程不斷完善“成績分析”模塊，現已基本上實現方案中所設計的內容。在實踐過程中老師們從一開始的不太關注轉變為主動使用，并且不時地咨詢一些統計量含義、模塊使用的方法、如何看待圖表等問題，不斷地為我們提供改進的建議，促使我們的設計更具有針對性，更為實用。
目前成績分析模塊不但減輕了老師們自己分析成績的負擔，而且還為老師進一步深入分析提供了證據，大大提高了工作的有效性。同時也為學生提供了考試情況的詳細分析和歷次成績跟蹤，讓學生可以自我分析發現問題，從而自發改善學習狀況。
2.學籍管理、智能排課等模塊
在教務應用系統中不僅成績分析模塊是從學校需求出發為學校的教育教學服務，學籍管理、智能排課等其他模塊的設計也滿足了學校教學管理的實際應用。在實際使用過程中不斷匯總使用者的反饋意見，調整需求，改善并簡化操作，逐漸改變了相關管理模式，提高了學校的管理效率。
隨著社會的發展進步，教育改革繼續深入進行著，例如全國高考改革、全國教育質量綜合評價改革等項目的啟動等將會給學校教育帶來巨大的影響，教學模式、評價方法等都需做出相應的調整。為了能夠更好地服務于改革變化中的教育教學管理，我校結合改革方向繼續研究我校自身的特點及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具體的技術需求，優化并增加數字校園中的相關模塊以服務于教育教學管理。
3.學生成長檔案模塊
在教務應用領域方面，我們準備在現有成績分析模塊的基礎上搭建旨在綜合評價學生的學生成長檔案模塊，幫助教師、學生、家長全面評價學生。目前我校參加了中小學教育質量綜合評價改革實驗區工作，作為海淀區實驗學校，可以學習評價學生不同方面的不同評價方法，借此更為科學有效地設計改進學生成長檔案模塊。目前已初步形成了學生成長檔案平臺的設計方案。方案圍繞品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等評價指標框架進行設計。方案涉及的內容主要包括：學生成長記錄的內容、學生成長記錄的呈現方式、成長檔案積分、成長綜合指數、診斷評價與建議五方面內容。
（1）成長記錄主要包括：學生個人信息、個人愿景、學業水平、社會實踐、身心健康、興趣特長等；
（2）成長記錄呈現方式借鑒各大社交網站的呈現方式，力求讓學生喜歡使用，真正發揮其記錄成長的作用；
（3）成長檔案積分借助現有評價指標研究成果及我校經驗給學生不同指標賦予積分，并換算成各分項指數；
（4）成長綜合指數借助雷達圖如圖3所示，及折線所圍成面積生成學生個人的成長綜合指數S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；
（5）診斷評價與建議最終根據學生的各項指數、綜合指數和檔案具體內容形成評價，并給出建議以幫助學生綜合發展。
通過與公司的產品設計人員深入溝通后，該方案的部分設想已經具有雛形，研發人員已經進入到軟件的實現環節。未來我校將會局部進行試用，收集老師和學生的使用意見，根據這些反饋建議和國家在教育質量綜合評價改革中不斷取得的成果改進我校的學生成長檔案模塊，從而科學有效地對學生進行綜合評價，為我校的教育教學管理工作提供依據。
教育部中高考改革方案范文6
[關鍵詞]職業技術 職業教育 高移化 改革
[作者簡介]姚榮（1975- ），女，安徽安慶人，揚州職業大學土木學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育教學與改革;雷永貴（1968- ），男，江蘇揚州人，揚州職業大學土木學院黨支部書記，副教授，研究方向為職業教育教學管理。（江蘇 揚州 225009）
[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“職業教育現代學徒制人才培養模式研究”的階段性成果。（課題編號：B-b/2013/03/067）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0023-02
一、職業技術高移化的必然性
隨著知識經濟時代的到來，經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，科技不斷創新和發展，技術與產品不斷更新，技術密集化程度不斷提高，新技術不斷發展，體現出高新技術是經濟發展先導的特征。同時，產業結構在不斷優化的過程中彰顯升級趨向，新工藝、新能源、新材料、新產品越來越多被引入外向型經營企業并參與國際競爭，技術和效率的提高成為經濟增長的主要源泉，技術進步成為社會工業化發展的內在動力。技術進步意味著上崗人員素質的不斷提高、職業技術水平不斷高移，這使得國家急需培養更高層次的智能型、技術型、復合型人才，以填補一些與高新科技密切相關的新崗位的空缺。此外，落后技術的更新與改造，也對原有崗位職業技術提出了較高的要求。我國當前新增勞動力就業的結構性矛盾仍然比較突出，突出體現為促進產業加速轉型升級的高級技術技能人才匱乏。產業升級的過程是從勞動密集型向技術密集型轉變的過程，實質是勞動力結構高級化的過程。對沿海發達地區的調研表明，90%的高技術企業需要本科及以上層次的技術技能人才。因此，職業技術的高移化對職業教育高移化提出了更高的要求，迫使職業教育由初等教育向中等教育、高等教育延伸，這也成為現代職業教育體系的一個重要發展方向。
二、職業教育高移化的必要性
1.職業教育高移化，有利于我國職業教育人才培養與國際教育接軌。聯合國教科文組織在1997年發表的《國際教育標準分類》（ISCED）指出：“整個教育體系被劃分成七個層次，其中第五層高等教育又分為5A和5B兩類，5A是強調理論基礎和為從事研究和高技能要求的專業工作做準備的高等教育，而5B是體現實踐、技術及職業專門化的一種高等教育，高等職業教育強調的是較強專門技能和實踐技術，它包括專科、本科、碩士等多個層次。”①當前，我國高職教育政策性定位主要是專科層次，職業教育的培養學制短，沒有繼續攻讀更高學位的可能。因此，國家應出臺相關政策搭建人才培養的“立交橋”，讓學生可以從中職攻讀?？?、應用本科、專業碩士甚至專業博士。
2.職業教育高移化，有利于促進經濟增長。隨著我國經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，科學研究成果轉化為生產技術并得以推廣應用的周期日益縮短。發展現代化、集約化、規模化經濟更需要高技能型人才，職業教育要想適應這種變化，就要及時調整教育體系，促進職教高移化，使其成為促進社會經濟轉型發展的強大動力。
3.職業教育高移化，有利于優化整個職業教育體系結構。職教高移化，為職業院校的學生提供了可以向上繼續學習的通道，使中職學生獲得進入高層次教育進一步學習的途徑，拓寬了分流渠道，也在一定程度上緩解了中等職業學校的生源壓力，使職業教育的層次結構更為合理。高中畢業生選擇技能型高考進入高職本專科學習，可以大大減輕普通高校的招生壓力，有效緩解高考壓力，為國家一直所提倡的素質教育創造有利的推行條件。
4.職業教育高移化，有利于職業教育受到大眾的認可，拓寬辦學渠道。長期以來，社會普遍存在“職業教育低普通教育一等”的觀念，歧視職業教育，最主要的原因就是職業教育輸出的人才層次低、就業門檻低、工作后成就感低。職教高移化可以提高職業教育的聲譽，吸引各行各業、各民族團體及海外僑胞為我國職業教育做貢獻，通過實行獨立辦學、聯合辦學及國際合作辦學等模式，拓展職業教育發展的廣度和深度。
5.職業教育高移化，有利于促進高等教育朝著更合理的方向發展。目前，我國高等教育忽視應用型人才的培養，注重學術型、研究型人才的培養，部分學生畢業后不能學以致用從而造成人才結構性浪費。職教高移化彌補了這種缺陷，它是普通高等教育的有益補充，有助于高等教育在人才培養結構上更好契合經濟發展和產業結構調整的需要，為社會輸出不同類型的人才，更好地發揮高等教育在社會發展中的作用。
6.職業教育高移化，有利于減輕國家的就業壓力。當前普通高校畢業生就業難，主要原因是部分地方本科高校照搬名牌高校的辦學模式，辦學定位不清晰，專業特點不突出，與當地經濟和社會發展嚴重脫節。這種就業率低、就業質量低的狀況，不僅直接造成國家教育資源的嚴重浪費，而且影響數百萬家庭的民生福祉和國家的長遠競爭力。近幾年來，我國職業教育堅持以就業為導向，大膽改革創新，取得了較大的成就。教育部副部長魯昕在出席“中國發展高層論壇2014年會”時談到，高職畢業生初次就業率僅低于“985”院校，高于“211”院校和其他本科院校，中職畢業生就業率多年保持在95%以上，②充分說明了職業教育人才培養的優勢。職業教育的高移化，能解決高等教育的結構性失業問題，提高就業率，使得教育結構和產業結構緊密對接。
三、職業教育高移化改革構想
1.建立由中等職業教育向高等職業教育發展的銜接體系，探索多種學制并存的高職人才培養方案。我國中等職業教育經過多年的實踐與調整，與專科層次高職教育的銜接基本走上了軌道，主要采取對口單招的形式及“3+2”五年一貫制等辦學形式，讓部分中職學生分流進入高職?？茖W習。為了適應職業技術高移化的發展趨勢，應積極探索專科、高職應用本科及本科以上層次相貫通的體系，逐步擴大高等職業院校招收中職畢業生的比例，適當提高應用技術本科院校招收中高職畢業生的比例，③可以采取多種學制的人才培養方案，如“3+3”學制、“3+4”學制、注冊入學制、簽約聯合培養等升學制度拓寬升學渠道。針對專業特點，筆者認為像“建筑工程技術”“機械制造”等實踐性強的專業，可以試點采取動態培養學制，如可以將學制放寬至5～6年，部分學生在校學習2年左右的理論課程后，可以根據企業需要到企業或工廠實習工作1～2年，然后帶著工作中遇到的問題再進入課堂進一步學習專業課程，并根據實踐背景確定畢業設計課題。學生再入課堂后會非常珍惜在校學習的機會，學習的目的性很強，學習積極性也較強。
2.采取多樣化的職業教育形式。社會的發展要求不同層次的在崗人員不斷提高技術水平，導致職業教育不僅要加強應用本科這種學歷教育形式，還要針對不同人群如退役轉業軍人、農民工、大學畢業生等進行不同年限、不同職業組合的短期技術強化、擇業培訓、技能培訓等。應繼續推進多樣化的成人繼續教育體系建設，加快成人技能培訓。在職業技術高移化的大背景下，更應重視成人繼續教育，加快構建終身教育體系和學習型社會步伐。成人教育不能流于“文憑教育”，而應著眼于提高教育質量和服務地方經濟發展的能力，采取靈活多變的教育形式，盡可能為一線管理人員和技術人員開通職前職后繼續深造的教育途徑。
3.職業教育培養模式的改革和創新。職業技術教育有別于普通高等教育，應根據職業環境的模擬、職業技術的工藝要求及生產制造過程來研究職業教育的培養模式。一些國家示范性高職院校和硬件條件好、建設時間長的高職院校也對人才培養模式進行了有益的改革和創新，并借鑒國外發達國家的辦學經驗形成了一些特色鮮明、具有發展潛力的高職人才培養模式，比如“訂單”式模式、“雙證融通”模式、工學交替模式、“前校后廠”模式、“教學做”一體化模式等。④職業教育實踐環節的設置尤為重要，為此，學校要努力創造和落實理實結合、工學交替的教學情境，加強過程管理，采取任務單的形式，通過認識實習、找崗實習、跟崗實習、頂崗實習、創崗見習等多種方式來加強實訓。隨著在校學習的深入，學生以工人、技術員、見習工程師等不同身份到企業學習工程技術知識。同時，為了實現與企業的無縫對接，還可以結合高職教育特點，試點新的培養模式，如“大學徒（大學生和學徒的結合體）制”“分層制”培養模式等。
4.建立新的學籍流動制度。要推進職業教育改革，需要建立基于課程的學分互認體系和方法，建立新的學籍流動機制，可以由國家逐步試行普通高校、高職院校、成人高校之間的學分轉換，拓寬終身學習通道。河北省將“加快高等學校學分制改革步伐，分步實施普通高校、高職高專院校、成人高等學校之間學分轉換互認”作為2014年教育工作重點，這意味著在不久的將來，只要能取得某校足夠的學分，國內不同層次、不同學校之間可以互相獲得畢業文憑。學籍流動制度將對改革應試教育、促進職業教育發展起到重要作用。
5.部分高等本科院校轉軌回歸。魯昕副部長在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺兩種模式高考：一種技術技能人才的高考;另一種是學術型人才的高考。為了適應職業教育高移化需要，教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作，這就意味著有50%的本科院校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。⑤目前，已有150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革，我國高等教育的人才培養結構將發生重大調整，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%～80%，加快推進職業院校分類招考就成為當務之急。
6.完善課程體系改革創新計劃。通過專業與產業企業崗位、專業課程內容與職業技能標準、工作內容與教學過程的緊密對接，加快推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，使職業教育更適應產業需求和職業需求。以職業教育教材創新為抓手，開展高等職業教育尤其應用本科專業定位與人才培養體系建設，開展面向地方產業的專業改革創新試點。教學改革是個關鍵問題，應從專業設置、專業技能要求、職業資格標準、職業執業標準、職業工種等方面系統制定大綱目錄。要從根本上做好幾個對接，即專業與職業崗位對接、企業生產過程與學校教學過程對接、學歷證書和職業資格證書對接、教材與崗位技術標準對接、職業教育與終身學習對接。
7.高等職業教育體系建設始終以校企合作、產教融合為核心。走出職業教育辦學模式誤區，深化產學合作、校企合作辦學機制，逐步實現職業教育辦學的集團化、園區化和規?；鲞M合作交流、資源共享、優勢互補、合作共贏。⑥國家應出臺相關政策，充分調動社會力量參與職業教育的積極性，用市場力量辦學，支持企業辦學，鼓勵舉辦股份制、混合所有制職業院校，對學校進行產權制度改革，改變產權結構和分配機制。在辦學體制上，強化行業指導，深化企業參與，在職業教育高移化的基礎上搭建產學研一體化合作平臺。在教學組織上，將適宜企業組織承擔的實踐教學工作通過授權、委托等方式交給企業組織，明確企業參與職業教育的責任，推動企業參與人才培養全過程，建立教育與企業對話協作的長效機制，進一步推進校企深度融合，完善職業院校學生就業服務系統。
8.加強“雙師型”教師隊伍建設。建設具有創新精神和較強工程教育能力的師資是職業教育基本的前提。應從健全職教師資管理制度與政策機制、教師工程素質提升計劃、訪問工程師制度等多方面著手，創建一支職稱結構合理、專兼職比例協調的師資隊伍。職業教育的高移化，要求職業教育也設立專業碩士、專業博士學歷，這樣也為職教師資的學歷提升和繼續教育拓寬了渠道，完善了職教師資培養培訓體系，提升了教師的理論和實踐水平。此外，還需大力引進企業工程師來校兼職，與企業建立長效的合作機制，解決長期以來實踐性環節教學師資不足、職教教師技能水平偏低、政策機制和保障不力等突出問題。
9.打造品牌特色，擴大示范性高職院校的輻射范圍。近年來，國家大力扶持和重點培養的國家示范性高職院校取得了一些符合職教特色的階段性成果，對全國各地高職院校教學改革、職業教育體系的合理發展起到了“雙重引領”作用，普通高職院校應充分借鑒國家示范性高職院校的教育教學改革經驗。各地區應以國家示范性高職院校為龍頭，對口院校以省屬應用型本科院校為主，以國家示范性高職重點建設專業為試點專業，著力試點四年制或五年制高職本科人才培養模式，積極探索高端技能型專業人才的培養途徑，創建品牌學校，建設品牌專業，打造品牌人才。打造自身的特色品牌，既是對市場需求與評價的有效反饋，也是拓寬畢業生“出口”的有效途徑。同時，市屬省級示范性高職院校的支撐作用不容忽視，對區域性現代職業教育體系的進一步完善起到重要作用。市屬省級示范性高職院校應在職業教育高移化實現機制、職業終身教育、行業培訓與職業教育互聯等方面進行有益的改革和實踐。
四、結語
我國解決就業結構性矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口則是現代職業教育?，F代職業教育培養的是技術技能型人才?？v觀國際社會，核心競爭力強的德國、瑞士等國家的人力資源結構特點是職業教育型人才的比例遠超學術型人才的比例。正是這樣的人力資源結構，才支撐了這些國家的實體經濟不斷向前發展。建立合理的高等職業教育結構體系，促進高等職業教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接，有賴于承擔相應教育的執行主體即各級各類的職業院校和應用型本科共同參與、緊密合作，引導高等職業教育高移化發展，從而實現“高等性”與“職業性”的真正融合。
[注釋]
①聯合國教科文組織.國際教育標準分類法2011[EB/OL].http：///Education/Pages/international-standard-classification-of-education.aspx，
2012-01-15.
②魯昕.建立現代職業教育體系，推動教育結構戰略性調整[EB/OL].http：///gundong/detail_2014_03/22/35041660_0.shtml，2014-03-22.
③夏建國.技術本科教育的理論與實踐 [D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2007082853.nh&dbname
=CDFD9908&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjgxNDViT3dITm5KckpFYlB
JUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZlWitWdkZ5bmdVNzdNVjEyN0c=，2007-04-01.
④張維津.高職院校“分層教學”培養技能型人才探析[J].教育與職業，2011（32）：148.
