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大學生村官的事例范文1
受應試教育的影響，教師在課堂教學中潛移默化的信息傳遞，同時命題和評卷過程的失當都可能導致投其所好心理的形成。因此，要克服學生的投其所好心理需要從教育觀念著手，從學生受教、受測、受評的三個階段培養學生的個性思維品質以及解決問題能力和創新能力。
一、學生回答主觀性試題存在投其所好心理的現狀
1. 何謂投其所好心理及其實然分析。《中華成語大詞典》對投其所好解釋是“迎合對方的愛好，有巴結討好的意味?！薄豆沤裰\略辭典》的解釋是“用迎合對方心理，符合對方意圖的語言和行動來恭維對方，以達到自己的目的。投其所好，是一種常用的心理戰術。采用這種策略，可以使對方自覺或不自覺地接受某種意向或行動，達到施計用謀的預期目的?！边w移到教育領域的考試環節，學生投其所好心理指的是學生為了達到得分的目的，在編寫主觀題答案的時候揣摩答案思路和命題者評卷者愛好，希望回答出評卷者親賴的答案。整個過程中都在為別人的思想服務，沒有真實地表達出自己的想法。比如，學生在回答主觀題的時候，如果頭腦中反映出兩種回答方式：一種是保守傳統的答案模式，一種是新穎的有挑戰性的答案模式，大部分學生會選擇前者，因為這種答案的得分機率大于后者。當前仍處于應試教育占主流的教育背景下，面對以標準答案為依據的評價，學生不得不轉變思維方式，即使有自己獨特的想法，也得考慮這種回答會不會得分。為此，學生遵循標準答案的評價規則，揣摩標準答案和命題心理，投其所好，以得出更貼近標準答案的答案，獲得更高的分數。顯然，這是與教育目的背道而馳的，不利于學生個性思維和創造性能力的養成，完全忽視了自我品質的培養。學生投其所好主要是受制于所謂的答案，表現在思考問題的時候總是畏于大膽放開思維考慮問題，總是沿著其設定的思維模式進行思考，長此以往，學生在遇到問題時就容易思想僵化、思路狹隘、思考靈敏度下降并形成思維定勢，考慮問題缺乏自己獨到的見解和自行解決問題能力。
2. 主觀性試題的應然要求。主觀性試題要求學生在短時間內按照題目要求完成答案的構建以及書寫，強調將理論知識內化為自身的能力，并且能夠將已經內化的知識根據題目的具體情境進行外化。注重培養學生創造性思維的形成過程、與實際生活聯系的應用水平以及解決實際問題的能力。尊重學生個性和主體性發揮，以期通過自由發揮的方式，開拓學生思維，從不同側重點來看待問題，從多角度考查學生的思維和能力，以此來選拔出思維靈活嚴謹，獨具創新性，并且能夠用所學知識順利解決實際問題的實用型人才。
二、學生回答主觀性試題存在投其所好心理的原因
1. 課堂教與學的衍化。教師在教學過程中潛移默化地把投其所好的心理傳遞給學生。教師根據自己教學積累的經驗，在課堂教學過程中會劃出“重點知識”，就是告訴學生哪些知識在考試中出現頻率高，會以哪種形式出現，并且分析哪種回答會得到評卷教師認可，怎樣回答會得到更高的分數，甚至會分析命題者的命題習慣，不同提問方式會有相應的回答方式。教師有時候會提供一些答題模板，出現猜題押題的現象。這雖然會節省學生在考試過程中思考的時間，學生只需背誦，不需要在考試的時候再動腦筋組織答案。這在無形中給學生灌輸的思想就是問題的答案是有章可循的，要投答案所好，答題要答到命題者的心坎里，判卷者想看到什么樣的答案就回答什么，拿到分數才是硬道理。在他們看來問法與答法都有一套固定模式與聯系，這樣培養出來的學生沒有自己獨到的思想，只是簡單的答案搬運工。
2. 主觀性試題命制過程存在問題。主觀性試題的質量與水平直接影響學生答題的思路，一套合理科學的主觀性試題能夠測試出學生的能力與水平。主觀題命題缺乏合理性也會導致學生投其所好心理。對于一些選材陳舊、情境狹隘的主觀題，而且學生自己無法接觸也不理解的“偏、難、怪”試題，學生不得不按照命題者的思路準備答案。然而，結果是學生自己也不知道答案的意思和價值。這種主觀題不僅浪費時間和精力，而且還會阻礙學生個性發展。此外，答案的設制過于死板也會影響學生思維的禁錮，因為條條框框的答案使得學生回答的時候瞻前顧后，考慮的外在因素多于對問題本身的思考，卻忽視了個性的展示。
3. 主觀性試題評卷過程產生誤差。主觀性試題的評判一般是人工評判，極易受評卷者的主觀性因素影響，評分有很大的自由裁量空間，評卷者以答案為標尺，更有甚者以自己的知識水平、自身喜好為標準來評價學生的作答。甚至有的研究者發現，“在主觀性試題的評分過程中，常會出現評分員較少給出高分或低分，所給分數多集中在評分量表中間段的現象，業界稱之為‘趨中評分’。”[1]一般而言，趨中評分會導致評判公平性的缺失。甚至對于個別學生的獨創性回答，即使有一定的道理，但由于與答案不一致被誤判，這不僅破壞考試的公信力和質量，而且也削弱了學生創造力和發散性思維的積極性，無法真正選拔出優秀學生。在只有分數才能說明能力的應試教育的年代，學生只能收斂思想，讓認知觀和價值觀回到命題者的答案域中，反復讓標準答案沖襲大腦思維，形成傳統答案模式，而非思考創新模式。
三、摒棄投其所好心理，“投己所好”
大學生村官的事例范文2
創業知識是指對創業實踐過程具有意義的個體的知識系統及其結構，主要包括專業知識、經營管理知識、綜合性知識等。創業知識教育應該貫穿大學教育的全過程，從淺入深，由理論到實踐，逐層鋪開。經管類大學生雖具有較為扎實的經濟管理專業基礎知識，但還應掌握行業性的專業知識以及相關的創業知識和方法。因此，經管類大學生創業知識教育體系的研究調查，將有效地完善創業知識結構，鼓勵大學生將自主創業作為擇業方式，實現就業崗位的自我創造和增值，緩解當前的就業壓力。
一、調查的基本情況
采用抽樣問卷調研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查對象。本次調查問卷共發放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。
二、大學生創業知識教育體系現狀分析
1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相關課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關注”。同樣，在“您所在學校創業課程設置情況如何？”的調查中可以看出（見圖2）：超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。
2.創業教育師資的綜合素質有待提高。在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中（見表1），有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。
3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中（見表2），“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。
4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。在創業教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。
三、大學生創業知識教育體系構建的建議
1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。
2.建立完善的創業教師隊伍建設機制。高校要根據創業教育目標，建立一支專業的創業教育師資隊伍。首先，選擇校內具備淵博理論知識和創新思想觀念的教師作為學生的創業導師，組織他們深入開展對創業教育的理論學習，并定期組織教師參加創業組織，創業協會的活動，將其掌握的理論知識與實際結合起來，更好的指導學生創業實踐。其次，聘請具備一定能力和資質的企業家、投資家等創業實踐人才進行創業指導。通過邀請他們到課堂中來現身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創業方法、創業品質以及了解創業知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。
大學生村官的事例范文3
隨著大眾創業，萬眾創新的提出，國務院和相關部委也出臺了相應促進創新創業的文件，使得創新創業受到了越來越多的人的關注。大學生村官是指由政府部門正式選聘、到村級組織任職的具有大學?？埔陨蠈W歷的高校畢業生，到村任職的服務期每屆一般2 ～ 3 年，他是村級組織特設崗位人員，非公務員身份，所以在聘期滿了之后的去向問題是急切需要解決的。隨著大學生村官工作計劃的持續推進，鼓勵大學生村官就近自主創業不僅是其自身發展的內在要求，也是農村發展的迫切需要，更是契合新時代創新創業的精神。
創業被Knight(1921)最早定義為是一種成功預測未來的能力，這種能力的前提是擁有一定意愿性。因而創業的前提是個體具有一定的創業意愿，創業意愿的高低將直接決定是否能夠創業成功。大學生村官作為特殊的群體，鼓勵自主創業是能達到雙贏的方式之一，鼓勵自主創業首先就是要提高大學生村官的創業意愿，而如何去提高它是需要我們探究的。本研究在實地調查分析的基礎上，對影響大學生村官創業意愿的因素進行探討，并提出針對性的建議，為提高大學生村官的創業意愿，引導和激勵大學生村官自主成功創業提供參考。
2 文獻回顧及研究假設
創業意愿因為涉及的學科多，所以對它的內涵至今也沒有統一的界定。學者們對創業意愿內涵的研究主要從兩個方面來界定的。第一，將創業意愿界定為創業的可能性。Phillip(2002)通過對新加坡大學生的創業意愿進行研究分析中, 將大學生創業意愿界定為大學生自主選擇創業的可能性。第二，認為創業意愿是個體的一種主觀態度。范巍，王重鳴(2005)提出創業意愿是潛在創業者對是否從事創業活動的一種主觀態度。在綜合學者觀點的基礎上，本研究認為創業意愿是個人進行創業活動前內在和外在的意愿, 反應的是個人的主觀層面。
影響創業意愿高低的因素有很多，國內外學者們從不同的角度進行了探究，但梳理相關的文獻發現學者們主要從創業者的個體、家庭及社會三個方面來闡述對創業意愿的影響。
2.1 個體特征
創業意愿是一種個體心理活動，易受各種內外因素而產生變化，個體特征作為內部因素是影響創業意愿高低的重要方面之一。陳巍(2010)以心理學理論為基礎，通過邏輯推導和分析，揭示了創業者的個體因素會影響創業意愿的高低。Luthje、Franke(2003) 通過對工科學生的創業意愿進行調查研究，得出個人特質影響著創業意愿的高低。吳啟運、丁思紅、侯文華(2008)運用多因素統計分析方法, 指出了大學生個人特質與創業意愿成正相關，其中影響創業意愿的關鍵因素為大學生的創新性。
2.2 家庭特征
家庭是社會最基本的結構，它對人的影響是潛移默化的，會在無形中影響個體的生理、心理等方面的發展。Scott、Twomey(1988) 通過調查得出父母自己創立公司或家境偏好的學生更意愿于自主創業。Eakin(2000) 指出有創業經驗的父母較之于無創業經驗的父母會向子女提供創業經驗，所以子女的創業意愿也會更高。鐘桂荔(2015)在實證分析的基礎上，得出家庭環境與大學生村官的成長的各個要素呈正相關，其中父母的支持對大學生村官成長產生影響。
2.3 社會特征
社會特征的變化是個體前進發展的風向標，主要體現在政治、經濟及文化上。賀丹(2006)在實證分析的基礎上，得出宏觀政策對大學生創業意愿產生影響。國家要完善相關法律法規，給予大學生村官明確的角色認同和定位，提高社會對大學生村官的認同度，激發更多的大學生村官去自主創業(李美丹、王征兵，2014)。鄭毓(2014)對蓬萊市大學生村官創業情況進行了深入的調查，認為要引導金融行業做好大學生村官農村基層創業貸款營銷工作，擴大貸款扶持范圍，對大學生村官創業貸款實行優惠利率，為大學生村官創業營造良好的金融環境。__農村存在一些不良的文化氛圍嚴重制約了大學生村官創業，包括村民思想落后、村干部作風較差、宗親派系斗爭等。所以高校、政府、社會都要做好大學生村官創業的后續幫扶工作，營造良好的創業文化氛圍，使大學生村官創業有更大的積極性(王思林，2012)。綜上所述，國內外學者的研究成果，為本研究進行大學生村官創業意愿影響因素的研究提供了借鑒。所以本研究假設個體特征、家庭特征及社會特征影響大學生村官創業意愿的高低。個體特征主要是從性別、出生地及所學專業三個方面進行研究。家庭特征主要是從父母的收入來源和家人對創業的支持兩個方面進行探究。社會特征主要是從良好的創業政策環境、良好的創業經濟環境和良好的創業社會環境三個方面來進行分析。
3 調查與分析
3.1 調查對象及方法
本研究的分析是基于對江西省的大學生村官所做的一項問卷調查，對325 個大學生村官進行了調查，獲得296 份有效問卷，在分析中剔除了個別異常值，實際進入分析的樣本為262 個，本文使用的數據均來源于此次問卷調查。
3.2 調查對象的描述與分析
3.2.1 大學生村官的創業意愿。對大學生村官創業意愿的問題設置為當前或者未來您是否愿意創業，是為有創業意愿的，否為無創業意愿的。在被調查的262 個大學生村官中，有創業意愿的人數有143 個，所占比例為54.6%;無創業意愿的人數有119 人，所占比例為45.4%。被調查的大學生村官中有超過一半的人是有創業意愿的，說明自主創業被越來越多的大學生村官所認同。
3.2.2 大學生村官的個體特征。不同的人具有不同的個體特征，不同的個體特征能會在一定程度上影響個體事業的發展。本研究主要從性別、出生地及所學專業三個方面來進行分析。從性別特征上來說，有創業意愿的男性大學生村官所占比例要高于無創業意愿的大學生村官所占比例，有創業意愿的女性大學生村官所占比例要低于無創業意愿的女性大學生村官所占比例，且有創業意愿的男性大學生村官所占比例是女性大學生村官所占比例的2 倍多。因為創業是個復雜的社會活動，這需要集合很多的人力物力等資源，男性在身體機能還是各方面能力上比女性更適合創業，大學生村官因為崗位的特殊性，想要自主創業成功更是難上加難，所以性別會對大學生村官創業意愿產生影響。
從出生地上來說，有創業意愿大學生村官出生在不發達地區所占比例要高于無創業意愿的大學生村官，有創業意愿大學生村官出生在發達地區和中等地區所占比例要低于無創業意愿的大學生村官。因為出生在不發達地區的大學生村官，各種資源較之于中等地區、發達地區的大學生村官而言是相對薄弱些，所以在任期滿了之后想通過創業去實現自己的價值，改變自己的命運，也帶動所在的地區脫貧致富，所以創業意愿要高一些。發達地區的資源更豐富，機會更多，對農村真正了解的大學生并不多，成為大學生村官所占比例很小。所以出生地會對大學生村官創業意愿產生影響。
而從所學專業來看，在有創業意愿的大學生村官所學專業類別中，理工類專業所占比例最高，且要高于無創業意愿的大學生村官理工類所占的比例。理工類的大學生的思維邏輯要更強于文科類的專業，且更具有挑戰精神和冒險精神，所以創業意愿會更高一點。大學生村官所處的環境，使得創業顯得更加艱難，只有具有吃苦耐勞、挑戰精神的人才有更高的創業意愿，更好地成功實現自主創業。所以所學專業會對大學生村官創業意愿產生影響。
3.2.3 大學生村官的家庭特征。大學生村官由于其特殊性，家庭的影響對其開展工作顯得尤為重要。本研究從父母的收入來源和家人對創業的支持三個方面進行探究，從父母的收入來源來看，在四種收入來源中，有創業意愿的大學生村官的父母經營收入所占比例最大，且高于無創業意愿的大學生村官父母經營收入所占比例。收入來源是經營收入的父母有一定創業的經歷，會加深大學生村官對創業的認識，提高創業的可能性。同時也會在創業過程中給予資金的支持，減少大學生村官經濟上的壓力。所以父母的收入來源會對大學生村官創業意愿產生影響。
從家人對創業的支持上來看，有創業意愿的大學生村官得到家人對創業的支持所占比例是無創業意愿的大學生村官所占比例的2 倍多。創業的過程是復雜且艱辛的，大學生村官在基層自主創業更是難上加難，家人的支持不僅能給大學生村官減輕經濟上負擔，而且能給大學生村官帶來精神上的安慰。所以家人對創業的支持會對大學生村官創業意愿產生影響。
3.2.4 大學生村官的社會特征。大學生村官計劃是政府在促進新農村建設的大背景下提出并實施的戰略，創業是諸多要素共同作用的結果，因而社會特征對大學生村官創業意愿高低的影響是顯而易見的。本研究從良好的創業政策環境、良好的創業經濟環境和良好的創業社會環境三個方面來進行探究。
從具有良好的創業政策環境來看，有創業意愿的大學生村官所占比例要明顯高于無創業意愿的大學生村官所占比例。大學生村官絕大多數是沒有實際工作經驗的高校畢業生，社會資源有限，良好的創業政策環境能夠減少他們的顧慮，在一定程度上提高他們的創業意愿，因而有創業意愿的大學生村官對具有良好的創業政策環境的認同度要高于無創業意愿的大學生村官。所以良好的創業政策環境會對大學生村官創業意愿產生影響。
從具有良好的創業經濟環境來看，有創業意愿的大學生村官所占比例要高于無創業意愿的大學生村官所占比例。良好的創業經濟環境是影響創業的重要因素，當地的經濟發展水平、金融機構對創業的投資意愿、當地的交通通訊設施都會決定著創業的成功與否。大學生村官的工資水平并不高，也并沒有豐富的工作經驗和社會資源，無論是創業項目的選擇上還是創業貸款的辦理上等等都與創業經濟環境是緊密聯系的，都會影響著他們創業意愿的高低。所以良好的創業經濟環境會對大學生村官創業意愿產生影響。
從具有良好的創業文化環境來看，有創業意愿的大學生村官所占比例是無創業意愿的大學生村官所占比例2 倍多。創業文化環境是影響創業者的深層環境，從數據中可以看到有創業意愿的大學生村官對社會具有良好的創業文化環境的認同度是較高的，說明創業文化建設越來越深入到人心中，鼓勵創造和創新、對成功創業榜樣的宣傳等等已經潛移默化地影響著個體的創業意愿了。所以良好的創業社會環境會對大學生村官創業意愿產生影響。
4 主要結論及對策建議
第一，總的來說大學生村官創業意愿是偏高的，這說明隨著國家政府對創新創業的鼓勵和支持，越來越多的大學生村官對創業的認識在改變，把創業看成是自己職業生涯的選擇之一。第二，大學生村官的個體特征會對創業意愿高低產生影響。個體的性別會對大學生村官創業意愿的高低產生影響。性別中男性大學生村官的創業意愿會高于女性大學生村官的創業意愿。個體的出生地會對大學生村官創業意愿的高低產生影響。有創業意愿的大學生村官的出生在不發達地區要高于無創業意愿的大學生村官的。個體所學專業的不同對大學生村官創業意愿的高低會產生重要的影響。其中理工類專業的大學生村官的創業意愿較高。第三，大學生村官的家庭特征會對創業意愿高低產生影響。父母的收入來源會對大學生村官的創業意愿的高低產生影響，父母的收入來源是經營收入的大學生村官創業意愿更高。家人對創業的支持會對大學生村官創業意愿的高低產生影響。有創業意愿的大學生村官得到家人的支持所占比例會高于無創業意愿的大學生村官所占比例。第四，大學生村官的社會特征會對創業意愿高低產生影響。良好的創業政策、經濟、文化環境與大學生創業意愿的高低是密切相關的。有創業意愿的大學生村官在這些方面所占比例明顯要高于無創業意愿的大學生村官所占比例。
4.1 提升大學生村官的創業特質
創業是一個綜合性和實踐性很強的活動，它要求大學生村官必須具備各方面的知識能力素質。第一，個人要全面學習，既要了解相關的創業流程和有關法律知識，為創業夯實理論基礎。同時要加強社會實踐，培養個人的交往能力、組織能力和團隊合作性，為創業獲得更多寶貴的經驗。第二，學校要重視創業教育，完善相關的創業課程體系，對不同專業的創業教育課程要有針對性，理工類的學生要加強管理類法律類等相關知識的學習，文科類的學生更多的是要提高實踐能力。
4.2 營造良好的創業氛圍
良好的創業氛圍會在一定程度上會提高創業意愿，進一步促進大學生村官去創業。第一，家庭中要營造良好的創業氛圍，家人對大學生村官的工作要給予支持，對于創業活動家人要為其提供安穩的后方基地。第二，媒體要廣泛宣傳大學生村官創業的重要意義, 積極宣傳大學生村官中的榜樣代表以及創業的成功事例, 引導大學生村官把社會主義新農村作為自己創業的舞臺,把創業作為服務新農村的平臺。
大學生村官的事例范文4
關鍵詞：全面小康社會；農村經濟；新農村建設
中圖分類號： F323 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.10.001
1我國農村經濟發展現狀
從我國現階段經濟發展情況來看，產業結構雖然有了一定的調整，但主要的產業依然是傳統的形式，基本上農村的住戶多數是靠外出務工、種植糧食及飼養家禽牲畜等來賺取生活資金。有關數據表明，現今我國農村人口靠外出務工賺取家庭經濟來源占總經濟數目的40%，其中種植農作物所獲得的資金占總資金的45%，而剩余的15%收入是來源于養殖家禽以及牲畜。總體來講，農村在發展自身經濟建設的過程中，依然把外出務工和傳統的種植農作物作為主要的經濟來源，傳統的農耕方式使得農作物增產較難，因此從農村走向城市的務工人員越來越多，導致大部分的農村年輕勞動力流動到城市中去，形成了農村缺失年輕勞動主力的不平衡現象。農村居民在飼養家禽方面所投入的技術以及精力不大。與此同時，農產品加工業的相對落后導致了農產品在市場所占劣勢地位，受教育程度不高及思想理念的影響，長期生活在農村的居民不愿走出農村，導致農產品難以得到很好的銷售與推廣效果，因此農村經濟的發展也受到了一定程度的限制。
2全面建設小康社會大時代背景下的農村經濟建設
2.1經營模式需轉變，產業結構待調整
進一步調整農村的產業結構，農村產業結構的調整與規劃要不斷進行完善，這樣有助于農村經濟建設的產業結構達到多元化、立體化、系統化的目的。從農村的知識觀念，乃至建設經濟的管理模式需要改變傳統觀念，將小康社會全面而又系統地建設起來。
2.2基礎設施要加強，經濟發展要推動
農村想要發展經濟需要從各個方面加強建設，基礎設施的完整性與能否很好的發展農村經濟問題有著緊密的聯系，甚至直接影響到經濟建設，努力提高基礎設施的建設水平與質量，這對于我國農業生產的抵抗風險的能力也會有所提高，并且可以使農村的各個產業得到更好的經營與發展。對農村的基礎設施投入一定的重視，這對更優秀的生產技術的發展以及農業方面工作的提高有著很大幫助，這樣才能實現農業生產的真正改革和進步。而且值得關注的是，不僅需要對農村的基礎設施投入精力與資金，還要根據當地的環境特點與經濟體系以及地理位置的特點，發展能夠突出地方特色的農業生態，鼓勵商業投標以及招商引資，使得r村特色得到更好發揮，從基礎設施的建設開始完善，到發展農村地方特色，進行招商引資的商業化經濟發展，從而更好地建設農村經濟。
2.3不斷強化農民思想方面的教育，提升農業產業的理念
就目前農民本身落后的思想和觀念現狀來講，更需要各鄉鎮村的領導以多種多樣的方式和途徑進行宣傳，從而使農民的思想和文化素質都能得以提高。例如：在村里的宣傳板中展示農民大膽的創新和實踐事例，引導農民改變落后思想，大力宣傳農民生活當中的農業大發展的重要作用和意義，加強構建農村的文化站體系，更好地為科技興農服務，并通過文化站為農民宣傳和推廣先進的生產和種植技術，真正達到農民增產農業增效的目標，與此同時，還要積極探索開發更多興農的農業產業項目，多在農民致富的途徑和渠道上出謀劃策。在這一過程中，需要農村最基層的領導干部在農村農業經濟發展的過程當中發揮積極的引導作用，多去為農產品尋找新的銷售市場，因地制宜的進行招商引資以及創建農產品加工企業，促進農民就地就業，增加收入來源，避免農村勞動人口的流失，達到從多個方面發展，推進農村經濟的不斷增長。
2.4努力創造發展機遇，鼓勵大學生投身到農村建設當中
大學生村官的事例范文5
今年以來，鎮黨委政府對我鎮創業就業工作十分重視，把創業就業工作與當前招商引資、項目建設、發展主導產業等項重點工作結合起來，千方百計激活民資，增強群眾的創業和就業能力，努力在全鄉形成百姓創家業，能人創企業，干部創事業的生動局面。以創業推動發展，以創業帶動就業，以創業加快致富，以創業促進和諧?，F將2013年我鎮創業就業情況匯報如下：
為認真貫徹縣委關于就業創業工作的有關要求，更好地幫助我鎮創業就業，引領廣大農村建功立業，充分發揮鎮政府的橋梁紐帶作用，推動我鎮經濟轉型跨越發展，__鎮以服務成長成才為發展目標，以創業為主題，緊緊抓住觀念引導、創業扶持、技能培訓、中介服務為關鍵環節，大力推進創業，積極促進就業，并積極爭取農村信用社的政策和資源優勢，探索建立了將農村創業小額貸款和農村就業創業培訓緊密結合、共同促進農村就業創業的工作機制，為農村就業創業搭建起了平臺，開創了促進農村就業創業工作的新局面。
一、廣泛宣傳，增強就業創業本領。
為將就業創業工作落到實處，我鎮以各個村黨支部為依托，通過開辟專欄、村內廣播、網絡、板報、發放宣傳單等形式宣傳就業創業培訓信息及相關政策，吸引各類參加就業創業培訓。組織大學生村官、志愿者進村入戶對就業創業政策進行宣傳講解，讓農村人人皆知。由鎮牽頭，邀請縣農業、科技、金融、法律等方面專家到我鎮開展了一系列農村實用技術、勞動技能、法律知識、創業政策等方面的主題培訓，通過各村黨支部廣泛動員和組織廣大參加，使有創業意愿的提高了創業技能，同時，豐富了農村的知識儲備。我鎮先后有多人參加了由縣委組織的創業培訓課程；聯系縣農業科技服務中心專家，對我鎮農戶就農作物的種植、施肥、除害進行講解；邀請縣畜牧局專家，對我鎮養殖大戶就畜禽的飼養、疫情防止等方面進行培訓；通過一系列培訓，為農村創業創造條件并奠定基礎。同時，鎮利用網絡媒體等實時開展市場動態、創業信息的，使創業及時、全面了解市場信息，使其不盲目的選擇創業項目。
二、項目引路，明確就業創業方向。
我鎮與多個相關部門合作加大對創業的創業輔導和創業服務，鼓勵并扶持創業，對創業進行了項目選擇、資金籌措、市場銷售等在內的創業策劃，及時為創業解決創業過程中的難題，鼓勵和扶持創業引進不同形式的項目，創辦自己的企業。結合農村創業小額貸款工作，積極與農村信用社聯系，宣傳農村創業小額貸款政策和流程，讓農村團員都能了解。我鎮以創業小額貸款為載體，以項目引進和服務方式創新為動力，著力解決農村創業過程中的資金瓶頸問題，搭建起了創業融資“綠色通道”，成為推動全鎮經濟平穩較快發展中一支朝氣蓬勃的力量。
我鎮望兒峧村支書張兵賢同志牽頭創辦成立的合家歡養殖專業合作社，為全村種植養殖生產銷售提供服務，同時帶動周邊后家莊等6村的養殖、種植業蓬勃發展，轉移剩余勞動力200余人，既解決了村民的就業，又增加了附近幾村村民的收入。
我鎮郎莊村向農花卉蔬菜智能溫室大棚基地總投資660萬元，占地50畝，建設30棟高標準智能大棚，每天可獲利150萬元，該項目可促進我鎮由傳統農業向特色農業更好更快的發展，為指導和引導我鎮群眾建設起到良好的示范和帶頭效應。
我鎮大學生村官結合當地實際，施展自己才能，通過創辦合作社服務農村、致富群眾。望兒峧村大學生村官王路青領辦的廣志山種植專業合作社，現有社員50戶，社員出資總額208萬元。合作社現有廠房、辦公場所200平方米，主要經營谷子、小雜糧、蘋果等農產品種植、加工、銷售，已完成建設無公害谷子種植基地200畝，產品銷售到長治市東明國際大酒店、潞安華信公司等多個企業。六洞村大學生村官李超群領辦的超群養殖專業合作社共養牛16頭，其中大牛8頭、小牛8頭，羊120只，養殖場占地面積約13320m?;。合作社將始終秉承創立初衷，預計明年可新發展農戶5戶，吸收資金10余萬元，帶動更多農戶增收致富。幸福莊村大學生村官劉艷行領辦的潤農農機合作社現有社員6名，旋耕機2臺，玉米收割機1臺，大小拖拉機3臺，農用車2輛，注冊資金80萬元，以農機服務為主，服務范圍有本村和鄰近的坑東村、西仵等村，有效帶動村民受益。長河村大學生村官李惠敏領辦的黎遙養羊專業合作社建養殖場羊舍400平方米，辦公用房及飼料倉庫100平方 米，有絨山羊、大青羊、綿羊等種羊200余只。
三、創業就業存在的問題
1、文化素質偏低，缺乏相應的技術。好多群眾在外都是從事一些體力活和技術含量相對較低的工作，而且普遍文化程度在高中、甚至初中程度，這也就直接限制了他們再就業過程中的困難。
2、了解信息比較少。群眾就業的方式比較單一，一般都是僅僅通過直接去找公司這種方式來實現就業?，F在隨著科技的發展，公司一般都會通過網絡、人才市場等方式來用人信息，而這些恰恰是群眾的“短板”。
3、思維比較固定。他們一心只想找到與自己以前從事行業相同的工作，而不想從事其他的行業。這時就要求他們要及時調整好自己的心態，可以先從事其他立所能及的行業，實現先就業，然后再慢慢的進行調整，繼而實現“后擇業”。
4、缺少支持農民創業的相關配套政策。雖然政府高度重視農民創業工作，出臺了支持創業的多項優惠政策，但相應的配套政策沒有隨之建立健全，相關職責沒有明確，操作起來難度很大，農民創業啟動資金、優惠政策、教育培訓等工作不能很好地全面落實，一定程度上挫傷了農民創業的積極性。
5、創業意識不強，顧慮較多。對一些創業典型成功事例的宣傳方面，力度還是不大。沒有充分發揮他們的示范帶動作用。一部分農民思想保守，觀念落后，不是以進取的心態求成功，而是消極的態度怕失敗，在創業方面不愿冒太大風險，即使有創業意愿，也是瞻前顧后，畏首畏尾，導致最終落空。
在以后的工作中，我們將進一步完善農村就業創業工作機制，有序推進就業創業工作，從內部和外部兩個方面不斷加強就業創業工作機制建設，理順各種關系，抓好機制運行，不斷提高機制的運轉效率，促進創業就業工作局部有新突破，整體上新臺階。
(一)加強宣傳教育，更新就業創業觀念。宣傳自主擇業、自謀職業、自強創業的就業觀念，引導群體進一步更新觀念，帶頭破除勞動有高低貴賤之分和端上“鐵飯碗”才算就業的陳舊觀念。幫助其正確分析就業形勢，選擇正確的就業創業方向。
(二)加大職業培訓力度，提升綜合素質。逐步建立健全就業的培訓教育體系。加強專題培訓，根據的特點，以市場需求為導向，開展針對性、實用性和有效性強的職業培訓，提高的就業素質，有效解決結構性失業的問題。
(三)加大扶持力度，支持創業。開展創業培訓，提供創業服務，進行創業激勵。開辟“創業綠色通道”。重點加大對創業的資金支持和政策支持，最大限度地解除他們的后顧之憂，激勵他們積極投身創業實踐，使之成為我鎮創業者的榜樣、帶頭人。
大學生村官的事例范文6
論文關鍵詞：高職院校；思想政治課；教學改革
目前，高職院校在辦學方針上雖然堅持“工學結合、校企合作”，但不少課程卻依然是按照傳統的教學模式進行，其中思想政治理論課尤為如此。這種傳統的教學模式，在“工學結合、校企合作”的辦學方針下，存在不少問題，亟待改革。
一、高職院校思想政治理論課面臨的挑戰
1.與專業技能課程相比較，高職學生對思想政治理論課缺乏興趣，甚至質疑思想政治理論課開設的必要性。不少學生認為自己上高職就是為了學習一門謀生的技能，思想政治理論課的內容與自己沒有多大關系，對自己今后的職業發展沒有直接的影響，學不學關系不大。甚至有的同學認為，從小學到大學都開設類似的政治課，所講的道理大家都熟悉，上不上課無所謂，學了也不能解決問題，反而是白白浪費時間。
2.思想政治理論課的內容陳舊，不能與高職學生的實際相結合，對學生缺乏吸引力。目前思想政治理論課的教學大綱基本上是全國統一的，普通高校和高職院校的差別不大，未能針對不同層次、不同類別學生的特點進行設計。因此，思想政治理論課對高職學生缺乏吸引力。更何況思想政治理論課的一部分內容還與中學課程存在著交叉與重疊，課程缺乏時代感、超前性。另外，在思想政治理論課的教學中，往往存在課時少、內容多、大班上課等客觀因素，不僅增加了教師的上課難度，也進一步削弱了課程本身的吸引力。
二、改革教學內容和教學方法
上述挑戰使得高職院校的思想政治理論課成為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。為了使思想政治理論課恢復應有的功能，對課程本身以及教學方法進行改革就勢在必行。作為一位在高職院校從事多年思想政治理論課教學的教師，我認為應該結合高職院校的辦學方針、人才培養模式及學生的特點，改革和修訂新的教學大綱和內容，嘗試新的教學方法，在課程中貫徹新的教學理念，以適應新變化、解決新問題，提高思想政治理論課的針對性和實效性。這種改革不僅是一個迫切的問題，也是一個有學術意義的課題。
1.根據教學大綱和高職教育的特點，重新設計教學內容，有選擇性地、專題性地進行教學，甚至有必要重新編寫教材。目前使用的教材是全國高等院校思想政治理論課編撰的材，它比較符合普通高等院校的體系和教學，但對于高職院校而言，其針對性不強。高職教育的目標不是培養傳統的社會精英，而是培植新型的專門技術人才。針對這一培養目標，以及思想政治理論課的設置現狀，高職院校的思想政治理論課不僅要深化教學內容，而且要根據時代要求進行專題性教育，真正體現高職教育的特點。（1）將人生觀、世界觀與學生的職業規劃結合起來。大多數高職生的人生目標都比較現實，沒有太多的理想化，踏踏實實為其所長。對此，教師應針對這一特點，對學生進行正確的人生觀和世界觀的引導，對其進行立志教育，從而幫助學生作好職業規劃和人生規劃，鼓勵他們腳踏實地地去實現人生理想。（2）加強職業道德教育。由于學生的職業操守與職業精神的好壞將直接影響企業的成敗，因此職業道德是企業特別重視的人才基本素質要求之一。對此，在高職思想政治教育中必須加強對學生的職業道德教育，并可以將職業道德教育與就業指導相結合，從而達到學以致用的效果。（3）進行企業文化教育。企業文化是企業精神的體現，現代企業越來越重視企業文化建設，把它作為凝聚職工的重要思想武器，要求職工融于企業的文化氛圍中。因此把企業文化納入高職學生思想政治教育之中是非常必要的。 2.在教學方法上，突破傳統教學方式，采取開放式、多樣化的教學方法。以往高職院校的思想政治理論課基本上是教師滿堂灌，特別是大課教學，一個教室超過上百名學生，師生互動極少。教師講得累，學生學得辛苦，效果微乎其微。如何提高思想政治理論課的教學質量和教學效果呢？其重要手段就是改革傳統的教學模式。（1）要加強理論和實踐的結合，組織教學實踐基地，開展社會實踐活動。比如在講授“基層民主建設”時，可以組織學生分組到附近的居民委員會、村民委員會進行實地考察、問卷調查，并由小組寫調查報告分別對村民自治、大學生村官等問題進行探討。（2）要運用多媒體教學、視頻教學、課堂專題討論、辯論、演講、案例分析等多種形式。這些教學形式可以將當下的各種新聞熱點、社會熱點，以及貼近學生生活的事例作為教學案例，在課堂上進行討論和辯論，引導學生自己動腦想，動嘴講，動手做，提高思想政治理論課的針對性和時代感。比如在講解“珍惜大學生活，開拓新的境界”這一章內容時，可以讓學生自我介紹高中學習生活情況，教師則介紹大學生活學習特點，并比較大學與高中的不同，使學生對大學生活和學習有更全面的了解。之后，讓學生觀看《考霸張非》的視頻，并讓學生就視頻進行討論：“為什么一個能連續兩次考入北大和清華的學生，卻會多門掛科，兩次被退學？”從中使學生認識到盡快適應大學生活，轉換角色的重要性，從而為順利地進行大學生活創造一個良好的開端。又如2011年11月發生在廣東佛山的“小悅悅事件”也是非常典型的事例，完全可以作為講解道德誠信內容時課堂討論的案例。（3）發揮學生的主動性。思想政治理論課一般是三節課連上，中途雖有休息，但如果一直由教師講授學生聽，教學效果必然大打折扣。按照心理學的原理，如學生一直聽教師講授，其注意力一般只能集中25分鐘。因而，教師必須對課堂的每一個環節進行精心的設計。根據筆者在教學中的經驗，一般第一節課由教師進行20分鐘的課程導入和案例講解，以生動又帶有思考性的案例將學生引入課堂教學中，之后，由學生帶著討論題進行分組討論25分鐘；第二節課由學生進行主題發言和自由辯論，教師的任務是組織并適時點評；第三節課由教師結合學生的討論對本課程內容進行展開講解25分鐘，最后布置課堂作業，學生當堂完成。這種教學模式極大地調動了學生的積極性，并讓學生主動地參與了整個教學過程。
三、建立新的考評體系
高職院校思想政治理論課的傳統考評體系多采用平時成績和期末成績三七開或四六開的模式，這種模式雖然有它一定的合理性，但是過分注重以考試為中心來考查學生，忽視了學生課內外實踐的表現。實質上，高職院校應該更加重視學習與實踐相結合的模式，所以必須對傳統的考評體系進行改革，豐富評價內容，增加評價主體，注重多樣化和及時化的考評。
1.豐富評價內容。教學質量評價不僅要考查專業知識、專業技能，還要把學生的自我管理能力和合作精神納入評價指標；不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的心理健康、道德品質，以及學生在世界觀、人生觀和價值觀等非智力方面的發展。
2.多主體評價。傳統教學模式中，教師是評價的主體。工學結合模式下，學生的很多課程都是在企業、實訓基地等進行，因此來自企業和社會對學生職業道德和思想修養的評價也很重要。高職院校的思想政治理論課的課程考試成績不僅要由擔任該課的老師來評價，還要由企業和社會其他群體來評價，這樣才能全面展示學生的能力和素質，使職業教育跟社會貼的更近。
