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小學生生態教育范文1
一、指導思想
以《全國環境宣傳教育行動綱要（2011—2015年）》和教育部《中小學生環境教育專題教育大綱》、《中小學環境教育實施指南》、《關于建設節約型學校的通知》、《市全民生態文明教育規劃（2013—2023）》等文件為指導，結合我縣創建省級生態文明縣的實際情況，以全縣中小學生為對象，以建設綠色家園、倡導環保行為、普及低碳理念為內容，多層次、多形式、全方位開展生態文明教育，與國家衛生城市、國家環保模范城市、生態文明示范縣等創建有機結合，使廣大中小學生成為綠色社會的播種者、建設者，低碳生活的倡導者、實踐者，環境保護的宣傳者、監督者。
二、目標任務
1.生態文明教育全面加強。將生態文明教育擺上素質教育的突出位置，在教育教學過程中融入生態文明行為的培養與訓練。積極按照市全民生態文明教育規劃要求，實現中小學生態文明教育的普及率達90%以上，其中城區學校要達100%；每學年生態文明教育不少于12課時。在校園布局、建筑設計以及各類設施的配備上充分體現生態文明理念和要求，打造各具特色的校園生態文化，使綠色、環保、低碳、節能成為校園文化的基色，深度宣傳“游大濕地，做深呼吸”生態旅游名片。
2.生態文明課程體系加快完善。各校要因地、因校制宜，組織編寫并認真推行生態文明教育校本課程。要積極探索并構建校本教材的循環使用模式，圍繞綠色消費、低碳生活、保護耕地、節約資源、垃圾回收、控減噪音、凈化空氣等內容，分專題、按學段循序漸進開展宣傳教育。
3.生態文明宣傳活動豐富多彩。多樣化、常態化、制度化開展以綠色、環保、低碳為主題的校內外生態文明宣傳活動，促進生態文明理念入腦入心、生態文明行為習慣自然、生態文明風尚迅速形成。有條件學?？稍O立生態文明教育主題館。堅持整體規劃、共同參與、循序漸進、因地制宜的原則，扎實推進綠色學校、節水型學校、無煙校園等創建工作。
4.生態文明實踐基地作用有效發揮。各校要把生態文明教育作為社會實踐活動的主要內容，落實師資、設備、教材、課時“四到位”。依托洪澤湖濕地自然保護區和生態農業示范園、濕地博物館、濕地水生植物館、濕地魚族展覽館、中學生態科技館等重要環境基地和場所，為學生接受生態文明教育和實踐創造良好條件。
三、推進措施
注重發揮學校教育的主渠道作用，積極引導家庭、社會共同參與中小學生態文明教育，營造濃厚氛圍，形成強大合力，確保達到預期效果。
1.強化組織領導?？h教育局成立生態文明教育工作領導小組，基教科具體負責落實。各校要迅速成立生態文明教育領導小組，由校長牽頭抓，分管領導具體抓，建立相應的全校性的工作運行管理機制，各部門協同推進各項工作。縣教育局將把生態文明教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為對各學校年度考核評估的重要內容之一，并建立督查機制，強化督查考核，完善考核辦法，推動態文明教育工作有序、有力、有效開展。
2.開展多彩活動。大力開展以生態文明教育走進校園、走進課堂、走進教材為主要內容的“三走進”活動。結合“世界環境日”、“世界地球日”、“世界濕地日”、“世界無煙日”、“世界節水日”、“生物多樣性保護日”、“植樹節”等活動深入開展宣傳，提高活動成效。各校要充分利用校園網站、主題班會、演講、板報、櫥窗、手抄報、繪畫、微課等多種形式，大力宣傳態文明教育的重要意義、政策措施、活動開展及實際效果。要做好活動資料的收集整理、經驗總結，不斷營造濃厚的生態文明教育宣傳氛圍，確?；顒尤〉脤崒嵲谠诘某尚?。
小學生生態教育范文2
關鍵詞 生態道德 小學生 美術教育
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0015-02
生態道德教育是提高全社會生態道德水平、實現生態文明的有效途徑。小學美術是以美術課程為載體，通過教師對美術課程的教育，讓學生提升自己的美術素養，啟發學生學習美術的興趣，增強學生的智力。小學生是進行生態道德教育的主體，在小學生美術教學過程中適度融合生態道德教育，使學生形成具有良好生態道德觀念的審美心理結構，便于學生在現實生活和大自然中發現美、觀察美、記錄美、創造美，學會尊重美、保護美，從小養成良好的生態道德習慣。
一、生態道德教育的內涵
生態道德教育是在橫向比較、縱向揚棄的基礎上提出的一種新德育觀和新的德育范型，它指一定的社會從人與自然相互依存、和諧相處的生態道德觀點出發，為了使人們在生態活動中遵循生態道德行為的基本原則和規范，自覺履行維護生態平衡的義務，有組織、有計劃地對受教育者施加的生態道德影響，使之養成愛護自然環境及生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明習慣的一種活動。它教導人們，不僅人對人的社會行為，而且人對環境的自然行為均要受到倫理評價；不僅要正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的利益關系，還要恰當地對待人與自然的交往行為、利益關系、短期與長期關系，擺正人在自然中的位置。因此生態道德教育將以一種更為寬闊的道德視野，教育和引導人們學會熱愛自然、熱愛生活、享用自然、享用生活。
在生態道德教育過程中通過道德生態理念的教育，以培養人們正確認識人與自然的關系、對自然的道德感和責任感。生態道德教育是一種新型的道德教育活動，是指教育工作者從人與自然相互依存、和睦相處和互惠共生的生態道德觀出發，啟發引導人們為了人類長遠利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德習慣。其實質就是要求廣大受教育者以道德理念去自覺維系生態平衡、環境保護和不可再生資源的可持續利用。
二、生態道德教育在小學美術教育中的重要作用
生態道德是思想道德的重要組成部分，是衡量學生基本道德素質的重要方面。加強學生的生態道德教育，是國家可持續發展的必然要求。
（一）在小學美術教育中滲透生態道德教育，有利于科教興國與素質教育政策的全面落實
由于勞動者的素質不高，我國各種寶貴的資源不能得到充分的利用，生態環境也未能得到切實的保護。為了提高國民素質，應該將“生態道德教育從娃娃抓起”，生態道德教育正是素質教育的一個重要內容。生態道德教育可以引導學生認識到，只有靠科學技術的進步，才能以積極的手段去解決經濟發展與環境污染的矛盾，從而激發學生學習科技知識的積極性。生態道德教育還可以使學生了解國家制定的生態環境保護方面的有關法律法規，使他們從小養成學法、知法、守法的良好素質，同時，通過學習，充分認識道德約束與法律約束之間的區別，促進學生從小養成良好的生態道德習慣。
（二）在小學美術教育中滲透生態道德教育是進行國情教育、增強國民生態道德意識的重要途徑
我國地域幅員遼闊，許多自然資源的儲量名列世界前茅。但由于人口基數大，許多主要資源的人均占有量遠遠低于世界平均水平，并且地域分布也極不平衡，加之我國生產力水平還不高，工業生產主要為大量消耗資源的粗放型經營方式，農業的耕作方式也相對落后，這些都使我國的生態環境十分脆弱。因此，通過在小學美術教學中滲透生態道德教育可使學生多角度、客觀地了解這些國情，認識到我國生態環境問題的嚴重性，從而培養他們對環境保護的緊迫感和責任感，提高生態道德水平。
（三）在小學美術教育中滲透生態道德教育，有利于學生道德品質的全面發展生態道德教育既是科學知識的教育，又是國家方針政策和社會公德的教育。生態道德教育的核心內容是尊重自然，認為人類與自然應當建立起一種平等、和睦、統一、協調的新型關系。良好的生態道德是較高環境保護意識的體現。生態環境保護是一項崇高的事業，生態道德教育可使小學生樹立起“保護生態環境光榮，損壞生態環境可恥”的新觀念，以歷史的使命感和責任感努力學習生態道德知識，積極主動地參與保護生態環境的活動。
（四）在小學美術教育中滲透生態道德教育，有利于完善學校的教育職能
1990年世界全民教育大會指出：基礎教育“需要包括人們為生存下去，為充分發展自己的能力，為有尊嚴的生活和工作，為充分發展，為改善自己的生活質量，為做出有見識的決策，以及為繼續學習所需的基本學習手段和基本學習內容?！眰鹘y學校教育重視知識技能的培養，而長期忽視學生綜合能力及自主意識的培養，忽視對人與自然關系的正確認識，而新課程改革倡導的學科間的相互滲透，用大教育的觀念去重新認識學校的教育資源、途徑和方式，從而拓展學校教育的視野，使學校教育職能的擴展更加廣闊，使之更加適應社會的需要和時代的變化。
（五）在小學美術教育中滲透生態道德教育，有利于增強國民生態道德意識
我國地域幅員遼闊，資源豐富，種類齊全，人口眾多，人均資源數量卻遠遠低于世界平均水平，且資源分布很不平衡。中國的地形、氣候等自然條件的顯著差別，使土地形成了耕地、林地、草地、水域等多樣化的類型。土地資源地區差別很大，北方平原多為旱地，南方多丘陵山地，以水田為主，西北多草地和沙漠。通過小學美術的教育，讓學生多角度去了解我國的國情，客觀評價我國的國情，意識到生態環境的重要性，培養自己熱愛祖國，增強國民生態道德意識。
小學階段是一個人成長和發展的重要時期，小學生在各方面都具有很強的可塑性。在學科教學中滲透生態道德教育，對于培養學生的創新思維，提升自己的美術情操，塑造一代具有生態道德意識、能與自然和諧相處的新型建設者，使他們獲得一些關于環境科學和生態保護的知識、技能，引導他們用正確的生態觀、道德觀和價值觀去認識環境與發展的問題，具有重要的意義。
參考文獻：
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小學生生態教育范文3
關鍵詞： 生態課堂；未泯的童真；巧妙的設計；精彩的語言
生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。
盧梭曾說：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果?！弊匀坏募词呛椭C的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。
生態課堂是生活化的課堂，它的目標是為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。在小學語文教學中，如何通過教師的教學藝術體現出生態課堂尊重、喚醒、激勵生命的理念，如何實現生態課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態課堂民主平等、自然和諧的特點？我們試從幾堂名師課的賞析中找到小學語文生態課堂教學技巧的精髓。
情到深處始無華――未泯的童真
生態課堂最顯著的特征是什么？筆者認為生態課堂始終充滿著靈動、生氣、高效、曼妙的教學智慧。有不少名家名課可以讓我們強烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗情感、用兒童的眼光鏈接生活。
在江蘇省優秀青年語文教師許嫣娜老師執教的《從現在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子――獅子發令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”老師就這樣看似不經意地將孩子們帶入了文本情景中。
滿頭銀發的江蘇省特級教師于永正老師在教授孩子們學寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話――“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個孩子上臺同他一起分飾角色進行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺下聽眾們哈哈大笑，儼然一個“老頑童”?。?/p>
是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進孩子的心，對話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時刻警醒自己：我是一個小學生，我就是一個孩子。
德國教育家福貝爾認為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”可見他對兒童的敬意。我國明代的李贄也稱：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄?，我們不難認識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點明，小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。在教學實踐中我們不難發現，語文課堂教學只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創造力得到充分發展，就能讓語文課堂教學充滿生命活力。
一石激起三層浪――巧妙的設計
課堂設計新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級教師虞大明老師在執教《祖父的園子》一課時，他是這樣啟發學生理解文本的：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學生說：這是一個怎樣的園子？就這個問題，快速閱讀課文，找到答案。學生陸陸續續說：這是一個應有盡有的園子、生機勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原――為什么說這是個應有盡有的、生機勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學生在自主學習中探究課文。
在課堂總結時，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學生在老師的循序引導下至此明白作者要借寫園子來表達對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡單的千回百轉中??！的確，課堂設計是一堂課成敗的關鍵。它因學生而定，因課型而變，因年段而定，因契機而變。靈活地設計教學，或許也會讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。
筆者認為小學語文教學中有效而巧妙的設計可以從以下幾方面進行研究：
一是把握目耍進行教學三維設計。“凡事預則立，不預則廢?！币粋€精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標中體現方法論知識和價值性知識，同時重視教學設計三個領域目標的整合。
例如，人教版小學語文第八冊教材中《桂林山水》一課的教學目標設置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；②學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的含義；③學習作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標①設置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標②設置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，而非課時目標。
潛心會文（研究教材），正確把握教學內容。走進文本、解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步走。第一步：進入文本――“山是山，水是水”。教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受、更廣闊的視野。
有效整合，突出教學中心問題。有效整合即教學設計體現板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我們認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”。教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際、體現教學任務性和挑戰性的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實例虞大明老師的《祖父的園子》就是進行了如此精妙的教學設計。
意味無窮令人醉――精彩的語言
聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強大的吸引力，能感染在座的每一個人，是與他們的勞動工具――精彩美妙的語言有很大關系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。
“你的話儼然具有哲學家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個奶奶會更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個人聽到了，都會熱血沸騰。其實，人都盼望得到別人的賞識，經常得到賞識的人大多表現非凡。美國心理學家威廉姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到80%～90%。由此可見，激勵性的語言有多么重要，更何況是對我們成長中的孩子呢？
大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學高級教師張文花老師在執教《數星星的孩子》中指導“睡”的書寫時說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點，抱成一團講團結?！甭牐@僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。
他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風景線呈現在一堂堂課中。
全國著名特級教師王崧舟老師在引導學生理解《與象共舞》中描寫象的動作時這樣巧妙地運用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節奏。把節奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節奏就有變化，有長就有短，有快就有慢，有強就有弱，有輕就有重，這樣長長短短、快快慢慢、強強弱弱、輕輕重重就是――節奏。大象有哪兩個動作正體現了這樣的長長短短、快快慢慢？――搖頭晃腦、顫動身子。是的，這樣的動作極其符合音樂的節奏，也符合舞蹈的節奏，齊讀這句，讀出節奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時不鼓掌，更待何時？！”聽，多么風趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？
大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術對學生的深遠影響，它不僅催人奮進，更能潛移默化孩子的語文素養?！昂⒆觽兊恼Z言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經常聽到這樣優美的語言，他們語言的運用一定不再匱乏、平淡、無華。
正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！蹦敲?，在語文課中如何體現語言的藝術性呢？在語文教學實踐中，我認為，一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是體態（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規范性、激勵性的課堂教學語言。好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多用潰虎芮槊潰具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。
小學生生態教育范文4
關鍵詞：教育管理；生態學視角；策略分析
教育管理應當把生態學的原理和方法融入到教育體系當中，注重豐富教育活動，創新教育管理思維，在有效資源供給下滿足學生個性成長需要。
一、教育生態視角下學生管理理念
(一)教育生態環境
教育生態學強調對教育的產生、發展與運行進行多維空間的有效調控，注重以教育為中心，合理的整合自然環境、社會環境與規范制度環境。強調學校管理以滿足學生需要為中心形成完善管理系統，實現各種因素的良性互動。
(二)教育管理系統觀
教育管理需要運用系統化、全面化的理念，審視教育管理的具體問題，從而實現教育機構內外部元素的有效互動，達到優化教育資源配置，建立必要的教育資源平衡機制，實現教育資源、能量、學習需要的綜合有效協調，在有效控制教育節奏的基礎上滿足大學生的學習成長需要。
二、高校學生管理生態化理念創新
(一)學生工作理念創新
在生態學視角下應當創新學生工作理念，豐富學生工作的內涵與外延，注重在廣闊空間視野下完善學生管理工作體系，保證學生管理工作處在和諧環境氛圍下，運用生態學的理解提高學生管理的科學性和有效性。首先，樹立為學生服務的思想，在生態環境下引導學生完成學業。其次，保持學生個人成才目標與國家人才需要目標的一致性，在促進學生全面成長的同時，實現學生個體成長需要與社會人才需要的和諧統一。第三，關注學生個體成長需要，強調轉變以往命令式的管理模式，為學生個性化成長提供良好平臺，把人的因素放在管理的重要位置，充分認識學生個體差異性，達到教學相長、有效激勵的目的，促進學生個性化成長。
(二)創新高校管理體制
提高高校學生管理工作的質量，還要創新高校學生管理工作的體制，完善管理運營機制。首先，優化高校學生管理制度，重新修訂高校管理工作的程序，在新型目標下優化高校運行模式。其次，建立彈性管理制度，注重科學的運用學分制、選課制等措施，引導大學生實現多元化發展。第三，現代高校學生管理還強調打破班級限制，營造良好的個性化文化空間，形成豐富的文化活動體系，在生態化的理念下引導高校學生自主選擇參與各種文體活動，促進學生自主選擇學習資源。
(三)學生管理方式創新
提高高校學生管理工作有效性，還要創新高校學生管理方式，有效減少對學生成長的硬性約束，讓學生在日常學習中不斷提高自主約束能力。首先，學生管理工作應注重科學性、實效性、趣味性相統一，注重在豐富多彩的學生活動中開展學生管理，強調實現對學生成長的全方位跟蹤，形成一種持續有效的管理氛圍。其次，注重運用信息化的方式管理，強調創新學生管理模式，推進管理手段的現代化，借助大數據的方式，建立動態性的學生管理工作方式調整機制，全面提高學生管理有效性。第三，學生管理還要實現各種資源的整合，注重優化學生管理工作過程控制，把教育生態學與高校管理模式優化進行統一，為學生發展提供良好的氛圍，促進學生全面發展和高校管理創新。
三、生態化高校學生管理工作策略
(一)完善學生管理制度
提高生態化學生管理工作有效性，還要創新學生管理制度，打破學生管理工作的封閉性，注重采用整體化、平等化、專業化的方式進行學生管理，強調學生管理的可持續性，注重采用激勵機制與競爭機制促進學生管理工作的升級。在學生管理時，還要強調學生個體之間的有效互動，注重增強彼此之間的聯系，運用制度化的方式形成科學的溝通機制。首先，運用人本管理的理念，尊重師生平等關系，為學生個體預留發展空間。其次，采用規范化、科學化與開放化的管理工作制度，形成多元化的內外綜合型管理機制，有效消除學生管理工作的呆板性。第三，完善管理工作系統，創立立體化的管理制度，滿足學生的個性化成長需要。
(二)減少學生競爭壓力
為提高學生管理工作的有效性，還要在生態理念下更好的減少學生管理的重疊因素，豐富學生管理工作的評價系統，在生態化理念下多元化的測評學生的成績，有效的減少單一評價方式對學生成長的制約效應。首先，建立與學生個體相適應的生態評價機制，從學生的個體情況與學生的成長進步來衡量學生成績，注重采用開放性和多元化的評價機制對學生進行全方位的評價。其次，建立民主、平等、友好的評價機制，采用科學的分析機制，在大數據的支持下全面綜合性的衡量學生的學業水平。第三，引導學生參與生態化的學生評價活動，注重引導學生認識理想與現實的差距，引導學生正確的認識評價結果。
(三)拓展生態教育氛圍
提高學生管理工作有效性，還要拓展學生教育氛圍，注重減少對學生成長的局限性，強調為學生成長構建一個開放的系統，實現內外部資源的有效交流。首先，學生管理應當實現校園、社會因素的相互借鑒，注重在社會化大環境下，構建學生成長的資源體系，強調把社會化資源引導到高校教育系統當中。其次，豐富校園文化，引導高校學生積極參與社會化的實踐活動，促進學生成長的動態平衡，在因材施教的基礎上提高學生成長的針對性，有效的優化學生成長的周圍環境，給學生提供良好的人際關系資源系統，引導學生自主轉換角色，提供學生自我管理的多元化渠道，讓學生學會自主調整，促進學生有效的適應新環境。
小學生生態教育范文5
關鍵詞：高校；大學生；生態文明教育；德育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
1.引言
同志在十七大報告中提出：“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式，使生態文明觀念在全社會牢固樹立?！边@是首次提出“生態文明”這一概念。在十報告中又提出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展?！庇纱丝梢钥闯觯鷳B文明建設與我們每個人都息息相關，而大學生又作為社會的精英，祖國的后備軍和接班人，更應該形成保護生態的意識，因此加強對大學生的生態文明教育，具有重要的意義。
2.高校對大學生加強生態文明教育的必要性
2.1加強大學生生態文明教育是時展的客觀要求
對大學生進行生態文明教育是建設中國特色社會主義現代化的要求，是時展的需要，同時也是社會進步的使然。當今社會，生態環境已經成為世界普遍關注的話題，環境污染與資源短缺等一系列生態環境問題也成為制約經濟快速發展的因素。大學生作為國家事業的建設者與民族未來的接班人，他們的思想觀念，價值觀以及政治覺悟與整個民族的素質，與是否能實現建設生態文明社會這一偉大目標有著千絲萬縷的關系。因此，只有加強對當代大學生的生態文明教育才能更好的為建設生態文明社會服務。
2.2加強大學生生態文明教育是社會賦予高校德育的時代要求
當代大學生是社會發展的主力軍，他們應該有與未來發展相適應的想法與思路，自覺地養成良好的道德，不止只有職業道德、社會公德、美德，還要有與生態文明理念相關的生態道德。高校德育與生態文明教育有著密切的聯系，高校德育不再只關注人與人及人與社會之間的關系，逐漸的開始重視人與自然的聯系。因此，在高校德育中，思想道德教育的一項重要任務就是引導與幫助當代大學生樹立正確的生態文明觀，使大學生跟上時代前進的步伐，讓大學生肩負起建設社會主義生態文明的歷史重任。
2.3加強生態文明觀教育是促進當代大學生全面發展的內在要求
生態文明是 21 世紀的主要文明形式之一，良好的生態道德素質和生態文明觀念，是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志，是衡量人與自然、人與社會之間是否和諧共處的要求，也是現代社會衡量大學生全面素質的重要尺度。生態文明教育史促進大學生個體全面快速發展的重要渠道，也是判斷一個大學生綜合素質的標準。對生態文明理念的認知以及大學生所具有的實踐能力也都是一個大學生應該體現出的內涵。生態文明教育可以幫助大學生樹立良好的生態意識與和諧觀念，使他們認識到社會整體的價值，形成對自然、生命的關愛和資源環境保護的意識，學會正確認識和處理人與人之間、人與自然之間的關系，將個人利益與集體利益相結合，做到言行一致，關心他人，尊重自然，自覺的從身邊的小事做起，愛護環境，保護生態，抵制不良危害。因此，加強大學生生態文明教育，是大學生全面發展和綜合素質提高的必然要求。
3.加強大學生生態文明教育的具體措施
3.1高校要加強思想政治理論課的建設，推進大學生道德建設與精神文明建設工程
思想政治理論課是德育的主陣地、主渠道。要運用的基本立場、觀點和方法，針對青少年大學生的思想生活實際，對他們進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的教育。要弘揚真善美、貶斥假惡丑，促使大學生形成正確的思想道德價值觀念和生態文明理念，使大學生通過接受生態道德教育，能夠懂得人類應該從生態系統的整體性出發，尊重并維護自然界的權利，自覺維護后代人生存和發展的權利，使學生更好的明辨是非黑白，善惡美丑，正確看待人與人，人與社會以及人與自然之間的利益關系。要積極引導學生進行自我教育，通過生態道德實踐，追求生態道德理想人格的自我發展，養成良好的思想道德素質和生態文明素質。鼓勵學生提高自身文化素養，激發學生的生態道德情感，形成正確健康的生態道德觀念，養成規范的生態道德行為習慣，在生活和學習中嚴格的要求自己。大學生作為社會人，他們的健康成長離不開學校、家庭、社會的共同努力，學校教育是主要力量，家庭教育是基礎，社會教育是重要引導，因此學校、社會、家庭要形成教育合力，不斷推進大學生的思想道德素質、生態文明素質、科學文化素質、審美素質和健康素質的全面協調發展。
3.2促進生態文明網絡環境的建設
高校要學會充分利用互聯網的優勢，搶占網絡陣地。通過綜合措施管理網絡，創造安全的生態文明網絡環境。
互聯網是個萬花筒，高校要利用其有利的一面，充分發揮網絡載體的作用，加強校園網絡生態文化建設，建立信息量大，覆蓋面全，服務和安全功能到位，融思想性、趣味性、知識性于一體的校園網站，增強生態文明知識的宣傳力度。可以在網上開展專門的模塊，進行生態文明知識的宣講。同時可以利用信息網絡開放、平等、交互自由的特點，搶占網絡德育陣地，發揮網絡良好的教育和導向作用。要借助于網絡的廣泛影響力，以高尚的生態道德價值觀影響當代大學生。建立各校獨立的生態文明網絡社區，并在各高校間形成友情鏈接，以方便學生共享信息、交流心得體會，增強生態文明教育的吸引力和感染力。
3.3在校園文化建設中加強生態文明教育，豐富大學生精神文化生活
高校要以校園生態文化為載體，開展多種形式的校園生態文化活動。校園生態文化是生態文明的重要組成部分，把生態文明教育納入校園文化建設中可以推動大學生生態文明觀的形成。高校要充分發揮教育的指導作用，因勢利導，通過校園文化藝術節，社會實踐活動，學術報告，運動會，名人講座，播放經典影視作品，開展制作比賽等多渠道多形式多層次的活動來豐富當代大學生的校園文化生活，從多方面來宣傳環?；顒?。同時發展迅猛的校園媒體也要發揮過濾功能，堅持弘揚主旋律，宣傳正面典型，營造文明健康的校園文化氛圍，在校園文化建設中加強生態文明教育可以通過以下幾個方面：一是積極開展有關生態基礎知識的講座，對大學生進行系統講解，以便提高大學生對生態系統的認識；二是建設良好的校園生態環境，打造綠色校園，建設綠色寢室，從而形成良好的德育養成環境；三是要在校園中多組織一些有關環境保護方面的社團，宣傳環保，提高大學生的環保意識；四是開展有關環保方面的演講比賽、辯論比賽和知識競賽等，引導學生積極參加比賽，學習知識，宣傳環保活動。
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小學生生態教育范文6
關鍵詞:教師教育 教育生態學 教師專業化
中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-006-01
教育生態學是根據生態學的相關原理,研究各種教育現象及其成因,進而掌握教育發展的規律,解釋教育發展的趨勢和方向。[1]依據生態學的原理,整個的教育也是一個和大自然相類似的生態系統,其中也包含了眾多的生態因子,它們對教育的進步與發展也起著積極或者消極的作用。這時,我們就需要充分的發揮積極因子的作用,同時還要避免和克服一些消極因子對教育發展的阻礙。
一、限定因子定律與教師繼續教育
生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。[2]那么在整個教育的大系統中、在教師發展這個小系統中,哪些因子在教育、教師的發展中起到了重要的作用呢？
首先,從教育這個大系統來看。新一輪課程改革實施以來,教師不再僅僅是作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發者。這是此次新課程改革所倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。[3]這里,教師是主導課程改革的最主要力量,他們站在教育的第一線,對于學生個性有著很好的了解,教師們對于課程改革上的一些建設性的意見十分的寶貴。通過參與課程改革,教師自身也獲得了專業化發展的機會,真所謂達到了“雙贏”
再次,從教師教學活動這個中系統來看,教師是教學活動的組織者,也是影響教學效果最重要的變量。要順利地開展教學活動、完成教學任務、實現教學目的,我們就應清醒地認識并且履行教師的職責。從古到今,在課堂的教學活動中,教師所起到的作用都是毋庸置疑的,然而在這個活動體系中,教師的學歷,知識背景,對教學手段的掌握情況,對學生心理和行為的了解程度都可能會影響到教師的作用,繼而對學生們的學習產生不良的后果。
最后,從教師自身的這個小系統來看。首先,教師對于自己職業的熱愛將很大程度上左右教師在教學中獲得的成績。如果讓一位沒有對從教沒有任何興趣的人站在講臺上,他肯定不能100%的發揮自己的主觀能動性,所以相關的職業道德的培訓就顯得格外重要。
二、一潭活水效應與教師繼續教育
1、什么是一潭活水效應
活水,乃可以流動之水?；钏暮锰?一是有自我凈化之功能。可謂“流水不腐”:而是能因地制宜地向缺水的地方流動,有利于灌溉良田,滋潤禾苗。所以相對于死水而言,人們更喜愛活水。[4]針對于教師,一潭活水效應就是指教師不能僅局限于自身所占有的知識和教學技能,并且長久地使用下去。這樣就不能順應時展的潮流,也會對學生的發展造成不利的影響。教師應該擁有一潭活水,源源不斷地補充自己的知識,擴充自己的技能,運用現代化的教學手段和高效率的教學模式進行教學,這樣不僅有利于教師自身的專業化發展,對學生、對學校、對整個教育事業、對和諧社會的構建都將有著至關重要的作用。
2、當前教師繼續教育的現狀
隨著教育的發展進步,對老師的要求不斷提高,有的人就提出了“要給學生一碗水,老師需有一桶水”是不夠的,認為要給學生一碗水,老師需有一潭水。這種現時教育形勢下作為一名老師對來自知識方面的壓力的深刻感悟是真切的,我們深有同感。這種說法作為老師成長的長期目標,作為一種理想追求,作為對老師自身文化素質的要求是十分可貴的。
3、教師繼續教育應該交給教師什么
校本課程給教師們的繼續教育帶來了便利,主要的內容為:（1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養。（2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格。（3)教師教育教學基本技能和能力。（4)現代教育技術。（5)學科最新的基本理論及教改信息。校本培訓給教師的專業化發展注入一劑強心針,使得原本知識結構固定,教學手段和模式較為陳舊的教師們受到了時展、科技進步、知識爆炸所帶來了在教學上的改進。這時的教師擁有了一潭活水,通過不斷的校本培訓得到了知識上的擴展和技能的熟練,這是一桶死水所不能比擬的。
參考文獻:
[1]吳鼎福,諸文蔚. 教育生態學[M].江蘇教育出版社.1990.
[2]王存榮. 教育生態學視角下的行動導向教學[J].教育探索,2010, (6)
