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小學生創客教育范文1
一、 建設優秀課程教師團隊
課程團隊由四個“子團隊”構成：一是由各教研組組長牽頭的研發團隊；二是由省人民教育家培養對象、特級教師、市名教師、學科帶頭人和教學能手組成的攻關團隊；三是由學生社團中的學生自發組成的合作團隊；四是由學校外聘專業機構與本校骨干教師合作組成的開發團隊。
在課程建設中努力以學習目標引領實施過程，促成學校課程資源與課程文化的建設，教學實踐與教學研究、理論研究相互滲透、多向互促，形成推進學校教學、管理、品牌、文化等一體化運行機制。組建的教學研究評價隊伍經常開展教學過程與研究成效的評估，激勵教學實踐與提高研究的有效性和科學性。但有一些學科，由于教研組人員偏少，教師任教班級較多，教學質量常常得不到保證。為此，我們通過一系列切實有效的措施，促進教師明確教學目標，提升質量意識。
1.梳理知識，逐步分解落實
組織所有相關學科教師將本學科各年級基礎知識與基本能力對照《課程標準》的要求，進行細致的梳理，并形成一整套題庫（質量調研時，利用知識點和題庫進行命題）。這樣，在教學中教師便能避免教學的隨意性，及時落實各課知識點，及時檢查基本能力達成情況。于是，在我們的音樂課上，你會聽到教師細心地講解樂理知識，糾正歌唱方法……在重視技能發展的同時，學科基礎知識也得到了有效的夯實。
2.充分展示，激發學習熱情
在各學科教學中，要給學生和班級不斷提供展示的機會，激發他們奮發向上的熱情。例如，音樂學科的“三獨”海選活動，涉及全校近三分之一的學生。在海選之后，舉行復賽、決賽，決賽之后，我們又把獲獎學生的節目加以整合，面向家長和學生進行匯報演出。再如體育學科的特色花樣跳繩項目，我們分年段形成梯隊，全校學生人人會跳繩，個個有花樣。各種文體活動中，都有花樣跳繩表演隊的颯爽英姿。教室內外墻壁畫廊、學校網站論壇都成為學生展示自我的天地。學生在自我展示中獲得了成就感，發現了自身不足，從而不斷進?。唤處熢谡故局屑皶r發現教學工作存在的問題，發現與其他教師的差距，發現學生發展的潛質，從而更好地調整教學策略，以促進課程的有效實施。
3.革新評價，引領師生前行
評價是課程建設的重要環節，對師生的發展有著積極的引領作用。為了充分發揮評價的激勵效應，在各學科評價中都進行了有益的改革與嘗試?？稍趯W期中和學期末對每個學科進行面向全體學生的質量調研，采用學科能力現場測試與筆試兩種調研方式，充分發揮了開學初建立的題庫的作用。每一門學科的質量調研之后，校長室、教導處立即組織教研組進行質量分析與統計，總結經驗，反思教學工作中存在的突出問題，研究解決問題的策略。對教學工作中存在較突出問題的教師，給予幫助和指導，限期整改。
二、 積淀學生閱讀文化素養
課外閱讀教學是閱讀教學的延伸，是提高教學質量的重要一環。因為課時緊，學生課業多，所以必須壓縮課本教學時間，嘗試開展自由讀寫課及語文實踐活動課，以取得閱讀實效。
1.整合時間，提高閱讀的效益
首先應對學情作調查分析，對時間進行整合，由語文教師先指導閱讀，老師可以提醒學生閱讀要求或指出以往閱讀中存在的問題，或進行閱讀方法的指導。不管采用哪種方式，老師的講解都要簡明扼要，然后語文老師和學生靜靜地閱讀，同時，其他教師分學科社團在不同的場所進行閱讀。
2.重構體系，拓展閱讀的外延
教學重構是課程改革的一個重要舉措?？梢越柚按箝喿x教學”的主張對閱讀體系進行重構?！按箝喿x”中的“大”字，其涵義有五：一是理念之“大”?！按箝喿x”不僅為語文而閱讀，更是“為人生”而閱讀。二是內容之“大”?！按箝喿x”不只局限在語文學科，而是多學科聯動，向縱深推進，從語文閱讀走向數學、英語、科學等各學科閱讀，同時打通校園壁壘，打開生活這部大書。三是形式之“大”。“大閱讀”不僅重視書面閱讀，并且與時俱進，開發利用網絡閱讀、影視閱讀等。四是持續時間“長”。從“小學語文‘三軌運行’教學模式的研究”到“建設開放的讀寫社區”再到“大閱讀教學”，在前期研究成果的基礎上拓展其深度與廣度。五是評價范圍“廣”。對閱讀的評價更加豐盈立體，從學校、家庭、社區全方位進行評價。在大閱讀教學主張的統領下，課外閱讀在原有體系的基礎上融入英語、數學、科學、藝術、體育等學科的閱讀材料，拓寬學生閱讀視野，使閱讀更富張力。
3.研究課型，形成指導策略
以骨干教師為主，借助“名師工作室”提高課外閱讀的效率。以教學研討會的形式開展以“兒童立場與課外閱讀”為主題的課外閱讀教學研討活動，重點研討“課外閱讀指導模式的建構”，邀請名師分別就課前、課中、課后讀寫指導進行專題研討，要求所有參會老師就展示課提出具體意見，再次進行修改、打磨，在初步形成的基本模式的基礎上，再讓老師進行實踐。兩次活動帶動課外閱讀工作實現一次質的飛躍，并可以帶動其他學科仿效。繪本閱讀指導課、英語短文閱讀指導課、讀后交流延伸課、閱讀欣賞課等各種課型相繼呈現?！凹とら_卷――整體感知――片斷薦讀――存疑促讀”的讀前指導課模式、“精彩回放――細節品悟――質疑互動――點撥導讀”的讀中交流課模式、“整體把握――感悟內容――關注寫法――啟思延伸”的讀后延伸課模式，有力地引導著課外閱讀工作走向縱深，向著興趣化、內需化、高效化發展。
三、 培養學生綜合實踐能力
1.雙軌并行，豐富實踐活動內容
針對綜合實踐活動課程實施難的問題，教學中不妨把學科綜合實踐活動納入學期綜合實踐活動計劃中來。綜合實踐活動課程分成兩大系列：一是每學期一大主題的綜合實踐研究，由年級部根據學生特點制定相關要求。通過一學期的實踐活動，全校師生將整個校園的方方面面了解得詳實而又具體，既培養了學生的綜合能力，又增加了學生對校園的熱愛之情。二是每月一主題的學科綜合實踐活動，激發學生的學習積極性，培養學生的動手能力。
2.實踐作業，促進學生自主發展
課程改革的重點不僅在課堂教學、學生活動上進行創新與改革，而且還應重視學生作業的革新，給學生更多自主發展空間。教學中可以在減少學科練習作業的前提下，由教研組按學期初制定的計劃布置實踐作業。聽故事、講故事、自主閱讀、搞測量、小實驗、小調查……豐富的作業形式激發了學生濃郁的學習熱情。通過一系列實踐作業，學生不僅將課內外知識融會貫通，而且有效地提升了動手動腦的實踐能力，發展了綜合素質。
四、 拓展“三禮”課程文化內涵
“愛的教育”是教育的主旨，將其滲透在學校各項精彩的教育活動之中，彰顯在師生的一言一行之間，始終貫穿于教學中。
1.入學禮，一言一行學做人
學生經過一段時間的學習，已經初步養成了良好的學習習慣，在老師的帶領下，可以在廣場上模擬上課情境，用快板、朗誦等形式向家長和一年級新隊員分別展示課間文明活動、上課舉手發言、讀書姿勢、寫字姿勢、下課準備工作等五個方面的行為習慣。當他們長大，也許不會記得曾念的兒歌，但這文雅從容的氣質卻會沉淀在他們生命的記憶里。
2.成長禮，一字一句表感恩
如果說，入學禮是一種改革，那么成長禮就是一種創造。比如，在快樂的歌聲中，校長戴著懶羊羊村長的頭飾將蛋糕推上臺來。燭光中，全體孩子與父母熱情相擁，在許愿盒中放入自己成長的心愿。愛與感恩，在一曲《跪羊圖》中伴著淚光升溫、發酵，醞釀成一壇足以醉你一生的美酒。
3.畢業禮，一點一滴惜真情
當暖濕的季風帶來夏天的訊息，一批呵護了六年的雛鷹將展翅高飛。畢業禮如期舉行，簡樸的小舞臺已容不下那澎湃的師生情?！皫熒L談”節目，回憶六年生活中的同學情、師生情、父母恩情，往往就在那最樸素的語言里，卻有著最能打動人心的音符。
小學生創客教育范文2
一、情境創設的內涵
“初中語文教學情境創設與教學有效性研究”，是指立足初中語文課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步與發展，提高教師的工作效率，對創設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前初中語文課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項教學研究。其核心就是教師創設教學情境的效率，即：創設什么樣的教學情境是有效的。通過對情境創設的研究轉變教師的教學觀念和角色行為，教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，把學生引入情境，在探究的樂趣中誘發學習動機，培養學生的創造性思維，增強學生的主動性和創造性，真正達到智能統一，和諧發展，大面積提高教學質量，全面推進素質教育。
二、創設語文教學情境的原則
1.價值性原則
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，而創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。創設教學情境要從教學目標出發，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本價值標準。
2.科學性原則
課堂教學中情境的創設要充分考慮到學生的認知特點、已有的生活經驗和學科特點，有的放矢地尋找切合學生知識生長點的契機，設計科學有效的情境，促使學生知識的有意義建構。
3.合作性原則
“學會學習，學會合作”是21世紀新型人才的基本素質，課標中倡導自主式、探究式、合作式學習方式。因此，教師的情境創設要力求體現合作性，鼓勵學生在小組中討論交流，解決問題。
4.趣味性原則
教學情境的創設要吸引學生對學習內容的關注，激發學習動機?？涿兰~斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！碑攲W生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。因此，要讓學生喜歡上學習的內容，就要盡可能增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。教學情境的創設要吸引學生對學習內容的關注，激發他們的學習動機。
三、如何創設情境
1.從自身情況中獲取關聯的情景
因為有切身的感受，所以在接觸與之相關聯的事物也就容易進入情景。例如，在教學《水調歌頭》一課時，教師引導學生回顧這樣的情景：每逢佳節倍思親，可是我們大多數學生都是寄宿生，明天就是中秋節了，學校又不放假，你們的感想如何？學生回答以后，老師進一步啟發：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見了，面對此情此景，蘇軾內心又會有何感想呢？不等老師說完，學生已在高聲朗讀課文了。
2.從生活經驗中獲取想象的情景
從學生已有的經驗中獲取的情景更具有生動性，更能引起他們的學習情感上的共鳴。比如，學習“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸?！?，教師作適當的啟發：不同的人，對幸福的理解也不相同。學生根據已有的生活體驗，展開想象：對于運動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學生來說，什么是幸福？對于失去親情的人來說，什么是幸福？對于失去健康的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？
3.從比較中獲取拓展的情景
激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”。而引導學生進行比較就是一種辦法。比如在學習《諾曼底號遇難記》一文時，圍繞哈威爾船長敬業、盡職這個源頭，教師啟發學生思考它的現實意義，可與人民子弟兵在四川省抗震救災相比，從而使學生自覺進入拓展的情景。
4.以語言創設情景
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化、具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。
小學生創客教育范文3
目前的《科學》教材強調從觀察入手，通過學習對觀察的現象做出解釋，得出結論。《科學課程標準》要求通過小學階段科學課程的學習，讓學生學習相應的科學知識，了解科學探索的過程和方法，學會科學地看待問題想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度。由此看見，保持求知欲，勤于思考問題，形成大膽想象，認真驗證是小學生最應該具有的品質，也是成功最需要的品質。小學階段我們應該大力培養這種品質，為學生提供充分的研究機會，引導學生勤于思考問題，通過手，腦，眼等多種感官并用的活動，在學會科學知識的同時，培養科學的探究能力。
小學科技創新教育活動的開展，為培養少年兒童的動手實踐能力、增強少兒的科技意識、啟迪少兒的智慧起到了課堂學科教學不可替代的作用。
那么，東風學校小學生科技創新現狀是怎樣的呢？我覺得應從以下兩點去探究，去分析：
一、東風小學科技創新教育存在的問題分析
1、重傳授，輕探究。科學課程教學應貼近學生的生活，充分利用學生的認知和生活經驗，利用現有的科技教學工具，使之在探究的過程中通過實踐獲得感悟和發現，進而學習知識和掌握探究方法。但在教學實踐中，仍有很多教師沿用傳統的教學思路，直接傳授原理和結論，無法讓學生親歷科學發現的思維過程，丟失了最重要的一個環節，畢竟學到的部分知識長時間不用就忘記了，而解決問題時的思考方法及過程卻是人一輩子的財富。
2、重科學研究實用價值，輕科學研究經歷。以目前火熱的谷歌AlphaGo機器人在圍棋比賽中戰勝世界圍棋冠軍、職業九段選手李世石為例，大多數人只是驚嘆于機器人智能高，而忽略了AlphaGo機器人之前困難重重的研究過程?？茖W研究是經歷多次甚至無數次的困難和失敗后才可能成功的。開展科學研究，不僅需要專業的科學知識，更需要科學的精神、堅持不懈的態度和正確的價值觀。但是，我們的教材著重介紹了科學家所取得的科學成就及科學家的偉大地位，卻很少介紹科學家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤，更沒有提及很多科學家埋頭研究很多年卻沒有重大研究發現的例子；這給小學生及整個社會埋上了一層濃重陰影，僅以成敗論英雄，使整個中國社會都具有濃重功利心，大大影響了中國科技創新的成效。另外，教師在教學過程中也不能完整地認識到科學研究的真實背景，也就無法引導學生理解科學發現的真實過程，更不能引導學生理解科學研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰和未來的發展趨勢等。這又怎么能激發學生進一步學習的欲望和探究科學未知的原動力？
3、重主要課程，輕次要課程。教師在教學過程中看重主要課程，忽略次要課程，這樣做的直接后果就是經過多年寒窗，教育出了一大批合格的操作性人員，而少了中國最急需的科技創新人員。以Google公司為例，它是一家“10%的人負責賺錢，90%的人負責胡思亂想和科技創新”的公司，而胡思亂想和科技創新不光靠知識積累的深度，還有靠知識積累的廣度。這些年中國科技創新步履艱難，與知識積累的廣度不夠有很大的關系。
二、東風小學生科技創新教育問題解決的策略與思考
1、日常教學中增加人文教育和科學史的內容。在日常教學中，教師把與教學內容密切相關的如：科學家從事該研究的背景、實驗中的遇到的巨大困難、研究采用的科學方法、從什么地方聯想到使用這種正確的科學方法等真實地展示給學生，可以消除學生對科學和科學家的神秘感，使之學會正確地認識只要自己勤于思考、勤于探究也能發現并解釋一些日常生活中的現象。
2、提升科學教師的科學素養。教師是學生進行科學學習活動的設計者、組織者、引領者，是學生科學學習的伙伴，這是科學課程標準對科學教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學素養至關重要。只有通過大量閱讀和參加多種形式的培訓才能提高教師的科學素養。
3、堅決執行以科學探究為中心的教與學?？茖W學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生在科學探究活動中不僅要提出問題、制訂計劃、觀察、收集證據、進行解釋、表達和交流等，而且要形成系統的認識。學生科學探究能力的培養和提高離不開真實的探究活動，為此，教師必須讓學生通過親自動手動腦、在感知、體驗的基礎上建構自己的知識體系，而不是簡單地通過講授把知識和結論教給學生。論文下載中
那么東風小學生科學創新能力該怎樣進行教育呢？我認為從以下兩點去進行：
一.充分發揮東風優勢，彌補教學資源的不足
1.引導學生到周圍的自然和人文景觀中觀察，并提出疑問，通過探究過程，來尋求答案。教室不是向學生進行科學教育的唯一場所，要結合教材組織學生實際中學科學，用科學，讓學生感受到生活中處處有科學。比如，參觀火箭模型時要求孩子細致觀察模型，并分析各部分的功能，并引導提出一些比如火箭運載衛星發射時，你認為該怎么做火箭才能沒有損傷的落地并再次利用等一些問題，如果老師指導得當，學生就會在求知欲的驅使下，順順當當地完成教學任務。
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關鍵詞：應用型 本科生 創業 教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0001-01
當前，我國正處于改革發展的社會轉型時期，遇到了前所未有的機遇和挑戰。其中，大學生的就業難問題已成為新形勢下的重大社會問題，而學生自主創業被認為是緩解當前社會就業壓力的重要渠道。開展學生的創業教育對于緩解就業壓力和加強學院建設均發揮著重要作用。
1 應用型本科教育人才的特點
1.1 相對于理論型人才而言，更突出“應用”
理論性人才是指富有創新意識和研究能力，具備扎實的理論知識和探索精神的人才，他們的工作重點在于發現科學、社會、人類以及企業、政府、個人的規律、知識并進行理論創新。應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。
1.2 本科應用型人才是中高級層次的人才
應用型人才主要包括本科層次和?？茖哟蔚娜瞬?。應用型本科人才強調扎實，在滿足完成特定工程需要的前提下盡量保持知識體系的完整，不強調基礎知識的來源，但強調專業知識的來源并從中體驗出基礎知識在解決專業問題時的應用方法、途徑和規律，強調專業知識的實用性、指導性，重點在于將理論應用到實踐中。而應用型?？迫瞬诺闹R體系強調實用，不強調知識體系的完整，不強調基礎知識的來源并從中體驗出創新知識的方法、途徑和規律，不強調知識的普適性，強調知識的指導性和定性性，不強調專業知識的來源，強調在實際工作中的知識，他們的工作重點在于操作技能，缺少對理論和實際間的轉化和研究。落實到兩者的工作出口，可以發現應用型本科人才主要面對的是某個職業群和行業，而?？茟眯腿瞬胖饕獙獚徫换蚵殬I。所以，應用本科人才就可以劃歸到中高級層次。
1.3 本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才
高素質人才的能力結構包括操作能力、組織管理能力、學習能力、表達能力和創新能力，同時在知識方面，要有一定的知識廣度和深度；這說明，在你掌握有相關的職業技能的要求的同時，能對他進行很好的運用，并且，必須具備一定的純熟的技術技能，可以靈活地通過知識，將其很好地應用在技術開發，科研工作，和相關創新方面。另外，素質的培養是另外一個重要的方面，要求專業素養和非專業素養都有一定的把握，包括：責任心、意志品質、身體條件，心理素質等，由于時代的發展，社會的變更，實踐需求已經改變，傾向對應用基本理論解決實際問題能力的訓練，側重于實踐能力的培養是現階段強調的，爾后，應用型人才的培養將會在不同程度上突破學科本位課程體系，要突出教學中有強調這個應用能力方面的培養，這樣，我們就更加強調大學科式的基礎理論教學，有著終身學習和可持續發展的特點，另外，要突出針對性和實用性，這樣是適合現展的。這些專業技術的培訓，既促進了發展，又突出了個性化和多樣化。
也就是說，強調本科基礎性之上的教育內容，重點在于應用。由于時代的發展，社會的進步，我們更加需要這樣的條件，去適應現在的就業形勢。
2 開展創業教育的有效途徑
2.1 完善創新創業教育體系，增強師資力量建設
應用型人才的培養大都在不同程度上突破學科本位課程體系，我們要著力強化學生的創新技術以及他們的創業能力，能具備創造性思維和創造精神的教師隊伍的建設和培訓是關鍵，因為如果要培養具有創業素質的學生，就必須只有不斷加強創業教育師資隊伍建設。想要做好這方面的工作，我們就要很好的利用應用型本科院校的基礎條件，去聘請社會上成功的創業人士或與兄弟院校合進行一系列的創新創業專題論壇，使教師首先明確創新創業教育的目標，然后就更好地帶領教師學習創新創業和技能知識以及相關理論，能夠在教授學生時創業知識做到高效，能夠有的放矢，有效地創業教育以及增強創新的有效性。
2.2 構建優秀的創業氛圍，創新創業教育專題活動的豐富開展
創新創業教育的目標、任務、內容、要求，有機地融入到校園文化建設中來，是以社會實踐為紐帶的開展豐富多彩的創新創業實踐活動。經常舉行科技創新活動、創業設計大賽，市場營銷活動等。大量開展這類活動，將夠很好地將科技創新活動、創業設計大賽和課堂教學課外訓練很好地結合起來，能夠令到學生開闊視野、增長見聞并且科技創新活動、創業設計大賽，地激發學生的創業熱情，培養創業品質和創業能力，增強學生的競爭意識、參與意識，構建和綜合性的能力和綜合的知識結構。在校園文化中開展各種創新創業教育專題活動，如參觀創業成功的企業，鼓勵在校大學生創業，大力營造創業光榮的氛圍，請創業成功者介紹其創業的奮斗歷程，從而鼓勵學生去創業。
2.3 大學生創新創業激勵機制的建立和完善
現在，相當多的高校因為想要鼓勵大學生創業，就建立了很多制度，例如，獎金―― “大學生創新創業專項獎學金”，又例如其他物質性的獎勵，我們要對有積極參與創業，有理想有抱負的學生給與支持和幫助，對他們給以精神和物質獎勵，從而鼓勵他們，也鼓勵更多人參與其中。所以，完善和建立大學生創新創業激勵機制就相當關鍵。我們只有完善機制，才能海納百川，才能令到更多人投入進來，關注創業。另外，將校園風貌積極文明的一面打造出來，從而使得學生的積極性更高，更加促進他們本身的素質陪育，開闊他們的眼界，提高他們的創新技能。
綜述，我們通過一系列的活動，包括各種創業活動的開展，和創業教育基地的建設以及制度上的完善，這些措施如果能很好地提高他們的創業能力和創新技能的話，今后無疑對他們是一個很好的發展，使他們不用迫于就業的壓力，而且自身的價值也能充分實現。另外，基于各種可利用的教育方式來培養創業者的創業思維、創業技能，創業意識、等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。還有，創業教育中對學生就業觀念的轉變的注重是關鍵，學生的主動的創業觀念就會潛移默化地形成，鼓勵學生將自動創業，先考慮創業而不是就業，結合自身的專業技能和興趣特長，創造出自己所期望的價值。
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一、地方本科院校創新創業教育的現狀及存在的主要問題
創新創業教育源于發達國家，目前在發達國家也最為活躍。其中，美國的創新創業教育最為典型，至今已有60余年歷史。國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部確定9所院校為開展創業教育的試點院校。［1］十多年來，很多高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，對大學生創新創業教育工作進行了有益的探索與實踐?？傮w來說，我國大學生創新創業教育工作還處于起步和發展階段，也存在著兩極分化的局面。很多重點院校和處于一、二線城市高校的大學生創新創業教育工作開展得較為順利，而絕大部分地方本科院校止步不前。當前，地方本科高校開展大學生創新創業教育工作面臨的現狀及困境具體表現如下。
(一)地方本科院校對開展創新創業教育工作重視度不夠
首先，缺乏專門的師資隊伍與指導機構。地方本科院校開展創新創業教育工作的師資隊伍多為專職輔導員及學校專門從事就業工作的相關人員，這些人員大多沒有經過專門的培訓，同時缺乏創新創業教育理論知識與實踐經驗，不能起到應有的教育和引導作用。同時，大部分地方高校缺乏專門的創新創業教育機構，相關職能人員也只是起到上傳下達的作用，這非常影響工作的深入開展。其次，缺乏完整的創新創業教育體系。目前，南開大學“創業管理”“大學生KAB創業基礎”課程、北京航空航天大學“實習、實踐創業、就業”綜合基地、浙江大學“創新與創業管理強化班”“創業管理精英班”、清華大學“創業教育創新實驗區”等能夠很好地詮釋創業教育的內涵。［2］而地方本科院校開展大學生創新創業教育，主要通過就業指導課程、講座以及一些創新創業類比賽來進行。課程、講座方面以理論講授為主，缺乏實踐;相關創新創業類的比賽大部分也是由輔導員和少數非專業教師進行階段性、零散的指導，很難在校園內形成開展創新創業活動的氛圍。
(二)大學生開展創新創業活動意識不強
高校開展創新創業活動的主體是大學生，但目前地方本科院校大學生的創新創業意識較為淡薄:一方面，大部分學生對創新創業的相關政策及條件缺乏了解;另一方面，地方本科院校的生源大部分來自農村，家庭條件一般，使得學生開展創業活動缺乏一定的基礎。即使有個別進行創新創業活動的學生，也往往缺乏相應的資源扶持及經驗指導，創新創業成功案例比較稀缺，不能在學生中間形成較大影響。相關調查顯示，大部分地方本科院校學生對創業活動有距離感和陌生感，約有超過60%的學生對創業活動不感興趣。
(三)高校及社會資源支持有限
目前，國內部分重點高校充分依托辦學資源及自身優勢，在探索建立創新創業教育體系及模式方面已初見成效。很多高校建立了創新創業項目孵化園，配套相應的扶持基金，并加強與校外實習基地的合作，對大學生創新創業活動給予全方位的指導和支持。而地方本科院校由于軟硬件設施不是很完善，能夠為學生提供的實際支持非常有限。有調查顯示，約有50%的地方本科院校大學生認為資金及資源支持是制約大學生創新創業的最重要因素。
二、以專業知識應用及項目驅動為導向，加強大學生創新創業教育
(一)提高認識，健全大學生創新創業教育體系
做好大學生創新創業教育工作，不僅對學生提高自身綜合素質有益，高校的人才培養質量、校園創新、學術氛圍、畢業生就業工作等都會得到相應的改善。因此，地方本科院校必須提高認識水平，建立大學生創新創業教育管理機制，并將此項工作納入常規的教育管理體系，設立專門的大學生創新創業教育機構，指派專人開展工作;加強師資隊伍建設，打造一支專、兼結合的教師隊伍，定期選派教師外出接受專業培訓，定期邀請校外杰出企業家到校指導交流;完善創新創業教育課程體系，強化創業類課程的實踐教育。以各級各類創業比賽、社會實踐活動為載體，建立相應的激勵機制，激發學生敢于嘗試、勇于創新的熱情，為具有潛在創業動力的學生創造機會、提供條件、給予幫扶。
(二)以點帶面，建立大學生參與教師科研項目機制
由于各種主客觀因素，地方本科院校學生的科研能力、開創性、主動性較為一般，而這些能力正是學生開展創新創業活動的基礎。因此，高?？梢越W生參與導師科研制度。一方面選派具有一定科研能力的優秀教師，并選拔學生加入教師科研項目，學校將此納入教師工作量以及獎勵考核體系中去。通過專業教師指導，培養學生的專業學習興趣。在這個過程中，教師向學生傳授學習和科學研究方法，既鍛煉了學生的動手和思考能力，也能增強學生的自主鉆研意識和創新精神，強化學生的專業知識應用能力，為后期創新創業活動的開展打下良好的基礎。另一方面，高校可以從教師的科研項目中培育出一部分創業項目，以各級各類創新創業比賽為抓手，引導和幫助學生建立團隊，開展項目孵化，以點帶面，多點開花。
(三)加強幫扶，做好政策保障和資源支持工作
對于任何創業者而言，資金問題都是最大的“攔路虎”。地方本科院校要加大創新創業教育專項經費投入力度，努力爭取杰出校友、知名企業等社會資源的贊助，設立大學生創業扶持基金。挖掘有潛力的創業團隊，嚴格把關資金申請程序，幫助學生緩解一部分經濟壓力，促進大學生創業團隊更快達到創業初始階段的目標。對于后期創業成功的團隊，也可以通過捐助一部分資金，為創業扶持基金注入新的力量。在地方本科院校中，國家及各級政府出臺的一系列大學生創業優惠政策很少有人能夠完全了解，這在一定程度上對大學生創業教育和實踐產生了消極影響，不利于高校營造創新創業的氛圍。因此，高校應當加強對大學生創業減免賦稅、大學生創業貸款等信息的收集，及時向大學生傳達并積極落實，使學生能夠及時了解當下的創業優惠政策，激發學生的創業動力。
(四)搭建平臺，加強校企全方位深入合作
小學生創客教育范文6
【關鍵詞】 創新教育 創業教育 課程體系構建
國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，要面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。因此，高校要深入教學改革，將大學生創新創業教育納入人才培養方案，構建有特色的大學生創新創業教育課程體系，激發大學生的創新創業意識，培養創新精神和創業能力。
一、國內外創新創業教育課程的現狀分析
1.1創新研究與創新課程的現狀
創新就是創造，創造也就是創新。創造學被列入大學教學內容當首推美國的麻省理工學院。該校在1948年即開設了“創造性開發”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學開辦了“創造性思考”夜校，致力于推進創造教育。之后，哈佛大學、加利福尼亞大學等著名大學以及許多軍事院校、工商企業等，也都相繼開設了創造學及有關創造活動的訓練課程。
1980年前后，上海交通大學的許立言把創造學引入我國大陸。1980年，創造學最早移植于上海交通大學，隨后便在其他高校雨后春筍般地發展起來。1994年，中國創造學會在上海成立，隨后又成立了創造教育專業委員會。
1.2創業研究與創業教育課程的現狀
創業研究的興起最早出現于20世紀60年代末，國外大學開展創業教育已有半個多世紀的歷史。最著名的是美國大學的創業教育。目前，美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。我國國內近年來大學創業教育也迅速發展。2002年年初教育部高教司在9所高校試點創業教育。包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學等。全國青聯與國際勞工組織共同制定了KAB項目的推廣規劃，計劃在2010年以前將該項目推廣到全國2000所高等院校，培訓師資1萬名，使至少50萬名學生免費學習KAB課程。
二、高校大學生創新創業教育課程體系結構
首先公共基礎課要面向全校學生開設，不分專業、不分側重。目的是培養培養大學生的創新素質和創業能力，包括創新精神、創新能力、創新技能、創新思維、創新意識和創新品質等。創業能力，包括事業心、進取心、開拓精神以及開創某項事業、策劃某項活動或推廣某項產品的基本知識和能力等。筆者認為這類素質和能力的培養不僅可以為創業奠定基礎，對更好的就業也會有所幫助。這是一門素質教育的課程，目的是培養一批具有企業家精神的大學生，無論創業或就業這種精神是至關重要的。其次，教師通過課堂作業、小組訓練、考核作品等模塊中選拔種子選手，有創業意愿，且具備較強創業素質的同學作為金字塔中間力量，進一步專項訓練（SYB項目、專家培訓、創新創業選修課、大賽等），通過專項訓練，提高和加強創業實踐能力，為學生真正創業奠定基礎。最后，通過專項訓練，部分學生已經掌握了基本創業知識與能力，并且已經擁有比較成形的創新創業項目，從中選拔一批具有孵化潛能的學生團隊，入駐孵化器，由校內老師和校外創業導師共同一對一進行指導，通過省級、國家級大賽或搭建企業融資平臺，幫助學生項目真正落地。
這種教育模式，培養目標明確，重點突出，集中資源，產出較高，持續性強，為高校從創新創業教育到創新創業實踐的開展形成了良性循環。
創新創業課程體系具體可分為隱性課程和顯性課程。隱性課程包括環境與氛圍的熏陶，第二課堂的開展和社會實踐活動?？此茻o課，實際上對學生創新創業意識的植入與開發是潛移默化的。這部分內容需要高校宣傳處、學生處、招生就業處、團委、社團各部門的配合實施開展。顯性課程主要分為四類：公共必修課、選修課、網絡課、專業型課。公共必修課由創新創業教研室作為通識課面向全校學生開設；選修課和網絡課由創新創業教研室針對具有創業意愿或創新創業能力較強，擁有項目團隊的學生開設；專業型創新創業課程由各學院自行安排，可穿插在一些專業課中開設。
總之，創新創業教育需要教育教學創新；人人都要創新，人人都能創新，教師創新也不例外；創新需要學習再學習，努力再努力，教學創新也不例外。創新永無止境！
參 考 文 獻
[1] 彭文博等.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐 [J]. 課堂教學，2010，1（4）：55-57.
