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小學生品行教育范文1
關鍵詞：小學；品德與生活課；興趣教學
生活在童年時代的小學生仍然處于思想的懵懂時期，他們缺乏自覺學習的意識，自制力尚未養成，要提高學生的學習效率，就要根據他們的興趣和愛好，采取科學的方法展開教學，讓學生們在快樂中不知不覺地收獲知識，獲得感受，領悟學習知識的樂趣，提高學習的積極性與主動性。品德與生活課是一門十分有意義的人文科學科目，充分利用這門課程，實行興趣教學，對于學生具有十分重要的意義。
一、聯系生活，興趣引導
品德與生活是與實際生活緊密相連的一門科目，其中的許多單元都是對生活的指導，目標是教會小學生一些生活常識，對于初步接觸生活的小學生來說，學習這些課程具有十分重要的意義，教師要善于將知識的傳授與實際生活聯系起來，用興趣引導學生科學地記憶知識。
例如，《夏天，我們注意什么》這一課就是與生活緊密相聯的一課，為了引導學生積極學習，教師首先聯系實際生活，通過列舉生活中的例子展開教學，師：“同學們，你們有誰在夏天中暑過嗎？要是不想在夏天生病，你們知道應該怎樣做嗎？”生交流：“不在太陽下暴曬、多吃水果……”。師：“應該吃哪些水果呢？”一些學生聽了這些與自己的生活密切相關的問題后，會自然引起興趣，回應教師，“想……”這時教師再開啟課堂教學，定會引起學生的注意力。
為了培養學生的學習興趣，教師可以把夏天需要吃的水果帶入課堂，為學生講述關于水果的營養成分，學生在五顏六色的水果面前定會眼前一亮，產生無限的探究欲望，從而帶著興趣認真聽講。
二、利用多媒體形象教學
小學生的思維傾向于形象思維，他們喜歡形象的人和事物，為了提高小學生的學習興趣，教師可以引進多媒體技術，利用聲音、圖畫以及音樂等形象的效果，引導學生學習。
例如，在學習《秋天在哪里，秋天的收獲》這一課時，為了激發學生的學習興趣，引導他們形象地記憶，教師可以充分利用多媒體為學生營造一個形象的秋風落葉的背景，讓學生身處于一個形象的秋日環境中，感受秋的氣息，學生一旦進入了狀態，再開始學習，就會自覺投入到“秋天在哪里，秋天的收獲”等課程的學習中去，跟著教師的步伐，走進秋天的世界，學習秋天的氣候與收獲等知識。
三、實踐引導，有效教學
小學品德與生活課的教學意義在于，提高小學生的思想道德素質，小學生正處于人生的成長階段和價值觀的塑造與形成時期，要想實現這門科目的教學意義，就要充分利用它，展開實踐，引導學生樹立科學的價值觀與人生態度。
例如，《我為家人添歡樂》這一課，傾向于對學生的思想品德的培養與教導，它主要教育學生要與家人和諧相處，尊敬老人，愛護家庭。為了實現教學的意義，教師可以分配給學生一些實踐任務，如：以“讓爺爺奶奶高興”為主題，每名學生放學回到家里負責做一兩件讓爺爺奶奶高興的事情，然后，在第二天的課堂上講述給學生聽；或者在學完課程以后，教師也可以引導學生走進敬老院或幸福院，引導學生如何關心愛護老人，這樣學生就走出了枯燥的學習課堂，在實踐中饒有興趣地學習，還能將所學的知識應用于實踐。
小學生品行教育范文2
我深深地懂得學生是社會的寶貴財富，是祖國的希望和未來，關心下一代的成長，讓他們在德、智、體、美、勞諸方面全面發展，把他們培養成為祖國的棟梁之材是我們教師義不容辭的職責；而且我認為“萬丈高樓平地起”，孩子們的崇高理想和思想品德要從小培養，如果我們掉以輕心，他們一旦走上歧途，后果就不堪設想。作為基層的一名教育工作者，我深感德育工作的重大意義。針對德育教育，我的做法是將課本中德育內涵與學生日常行為相結合，有效地進行思想品德教育。
一、結合課文內容對學生進行幸福觀教育
學生生在福中不知福，對此，我上六年制五年級語文《幸福是什么》一文時，首先組織學生討論“什么是真正的幸?！?，對他們說：“父母天天給你們零用錢，你到學校來，一天買這吃買那吃，這算是幸福嗎？”有一位調皮鬼不動腦筋就答：“是的！”另一位女學生答：“我只要考85分以上，就是我最幸福的?！庇纱丝梢?，學生對幸福的理解和認識是片面的。針對這種情況，我組織學習課文，引導他們去理解課文內容的基礎，學會概括課文中所表達的思想感情，同學們對“幸?！币辉~的深刻含義有了正確理解。進而，我在思想教育上進行引導，長大了你做什么才是真正的幸福。他們不約而同地回答：“長大了我們要當一名工程師，把祖國建設得更繁榮，人民得到幸福，我們就感到幸福?！边€有部分學生答道：“長大我們要當兵保衛祖國，人民安居樂業，人民幸福，我們也幸福?！蔽矣謫枺骸澳敲崔r民種田，是不是幸福呢？”學生答：“我爸爸媽媽種出糧食，拿到街上賣給居民，讓他們吃飽吃好，我們全家也感到幸福?！庇谑?，我肯定學生們的回答。通過本文的學習，他們受到了思想品德教育，對“什么是幸?！庇辛松羁痰睦斫?。
二、結合作文課，對學生進行拾金不昧的品德教育
一次，有一個學生在校內撿到一支花紋別致的鋼筆，他悄悄地把鋼筆放在書包里的內包里，被我發覺了。正巧我這節課要給他們上怎樣寫“表揚稿”小作文，我有意識地對他們進行品德教育，我說：“當你們拾到什么東西后，應該交給誰？”有學生說交給老師，老師或學校會表揚你，贊揚你拾金不昧的精神。這時那位學生就把鋼筆拿出交上來，并說：“老師，下課的時候，我在教室門口撿到一支鋼筆?！碑敃r我就夸他是好同學，又對其他同學說：“放學后，請大家看看學校墻報欄上是誰先貼出寫好的表揚稿?！蓖瑢W們一聽，立刻拿出鋼筆刷刷刷地寫起表揚稿來，而且紛紛夸獎他真是我們班的好榜樣。這堂課下來，我體會到今天的教學效果最佳，一是學生受到了思想教育，二是突出了本堂課的重點、難點。
三、結合思品課內容，對學生進行熱愛勞動、全心全意為人民服務的思想教育
記得我剛接任一個新班的教學工作時，班上有個學生是全班出名的“調皮大王”，全班的女生、男生都被他打過，而且他最怕做值日，同學對此很有意見。我在上思品課時，特意提出什么叫“為人民服務”的問題，指名叫他回答，他想了想說：“我從小就把學習搞好，長大了為祖國為人民多作貢獻，讓人民過上好日子，這就是為人民服務?！蔽覇枺骸澳阏嬲苓@樣做到嗎？”他說：“能做到！”“不見得能，”我說，“你和同學們一起做值日，每次都是別人為你做，每月輪流搞一次值日，你都不愿意做，那長大了怎么為人民服務呢？”這時他才恍然大悟地說：“老師，我錯了，以后我決不逃避值日了?！笔潞髱滋?，他當值日生很認真負責，于是我任命他為本班勞動委員，他帶頭做了許多好事，班上的衛生搞得好，受到了學校的表揚。
小學生品行教育范文3
一、模擬生活，獲得體驗
低年級的孩子由于年齡小，閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少，特別是一些難以身臨其境的體驗、經驗、常識等。如學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的認識、遵守交通規則、遵守公共秩序等方面。針對學生的這一特點，我常常在課堂上創設某種特定的情景，讓學生親自去嘗試、去體驗，從而有所收獲。模擬活動的關鍵是讓學生獲得體驗，演技的好壞并不重要。例如，在教學《懂禮儀有禮貌》時，我就布置學生模擬客人來家做客，爸媽不在家的場景和爸媽家的場景。學生非常感興趣，有演客人，有演接待客人，有演爸媽的。一節課上小朋友又高興又學會怎樣有禮貌接待客人，還懂得了不要給陌生人開門。學生們都真實地感受到怎樣做才是一個有禮貌的孩子。
二、巧用媒體，激發興趣
新入學的兒童，好動、注意力不集中、好奇心強，見一樣喜一樣，對新生事物非常感興趣。根據兒童的這一特點，我們就要充分運用多媒體創設情境，入情入景地激發學生的學習積極性，使他們在愉快的氛圍中學習知識，思想上受到良好的感染與熏陶。
多媒體教學最大的優勢就是直觀形象，這能夠較好地讓低年級的學生集中注意力，這在激發學生的學習興趣及內在動力，陶冶品德情操方面，能收到良好的教學效果。因此，在品德與生活的教學過程中，教師要依據教材內容，結合學生思想和生活實際，巧妙地利用多媒體進行教學，把抽象的品德與生活知識，生動、直觀、形象地展現在學生面前，讓學生模仿學習，養成習慣。如教學《歡度國慶》一課時，我首先播放升國旗的錄像，奏《中華人民共和國國歌》，然后結合看錄像、聽國歌、講國旗的象征意義和國歌的意思，使學生知道升國旗，降國旗時要立正、敬禮。同時結合學校每周一舉行的升旗儀式，給學生進行講解，讓他們明白五星紅旗是我們祖國的象征，每個國家都有自己的國旗，愛祖國就要愛國旗。讓學生從小就在心中產生熱愛祖國的情感。
三、組織討論，學會交流
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【關鍵詞】小學品德與生活教學
品德與生活課程標準指出：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎， 以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。一位教育專家說：德之重，人之魂 ?？梢姡枷肫返陆逃龑ι倌陜和某砷L發展是何等重要。就是這種新型的活動課程，為低年級學生提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認知，從而成為學生道德形成之路上的奠基石。那么在新課改實施的大環境下，在小學教育中如何進行品德與生活的教學呢？
一、教師要轉變學科角色，具備各種
素質新課標要求我們教師要轉變學科角色，要具備各種文化素質，要成為專任品德與生活科教師。在新課改的形勢下，品德與生活教師的主要任務不應該區別于其他教師特別是語數英學科教師。品德與生活教師的角色已不是教科書講解員，而應成為兒童活動的指導者、支持者和社會工作者，是讓學生在活動中引發好奇心、求知欲，掌握知識和技能，養成品德與習慣的特殊組織者。教師必須具有超乎基本師德的道德水平、強于其他學科教師的愛心、耐心和細心；能夠主動、深刻、經常地進行自我反思以及教學總結。我們還要作專業的學科老師，具備豐富的專業的知識。這就要求我們教師必須不斷提高自己的人文素養，學習和掌握人與人之間的各種關系、自然社會和人文社會的各種知識，社會生活知識、法律法規等等，廣泛涉獵文學、心理學、教育學、社會管理學、經濟、法律等內容，使自己具備豐富的知識背景和人文素養，提高自己融會貫通各類知識的能力，只有這樣，才能成為知識淵博的、可以滿足學生求知欲的好老師。
二、讓學生走進生活、觀察生活
《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引劍課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，教師要使兒童在生活過程中形成良好的品德。教師可以指導學生觀察生活讓他們通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，培養學生生活的情趣和觀察能力。如在讓學生認識四季這一單元的主題時，正值春天，教師可以帶領學生走出課堂，走向生活和社會，可以帶學生到森林公園里、田野里去觀察，并布置一定的任務給他們。例如讓他們在課堂上能說出春天的樣子，能夠畫一幅關于春天的畫。學生明確了觀察任務，就會細心地觀察、感受春天的變化，他們在生活中、課外活動中快樂地學習有關知識，學生只有走到戶外，精心觀察，學習知識才能得心應手，才能養成善于學習和觀察的好習慣。
三、教師要創設情境，提高學生的認識
新課改倡導品德教學要源于生活，富含生活，而又高于生活。這里的生活指的是學生的真實生活。教師要創設一定的教學情境，因為情境可以傳遞情感。教師在課堂教學中，應根據課堂情節， 適當創設一定的道德情境， 對學生曉之以理，動之以情，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。品德與生活課要從學生的日常生活中選擇有代表性、具有普遍意義或典型意義的事例進行加工，以富有濃厚生活氣息的生活主題、范例或者生活圖景的形式己呈現在學生面前，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辨，從而更好地理解教學內容。
四、要 學生提供充分的探究空間
新課程要求課堂教學要以探究性教學為基點，讓學生可以在探究中培養各方面的能力。探究性學習遵循學生的認知規律和心理特點，是以培養學生的探究性思維為目標，以學生主動參與為前提，以自主探究為途徑，以合作討論為形式，以培養學生的創造新精神和實踐能力為重點，構建教師指導學生的一種教學模式。在品德與生活教學中進行探究性學習，目的是讓學生鞏固知識、明白道理，能舉一反三，把知識內化為能力。在教學中，教師應為學生提供充分的探究活動時間，提供積極思考和合作交流的空間。進行探究性學習，尋找一個值得探究的問題是教學的關鍵。
五、教師要注重挖掘教學資源
注重課程資源的開發，可以超越狹隘的教材內容， 讓教學活起來：改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，這十分有利于教學目標的實現，教師可以通過校園活動對學生進行品德教育，如運動會、歌詠會、黑板報比賽、朗讀比賽等等，要利用好這些資源，就要求教師積極參與這些活動，做個有心人。
六、改革教學評價
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關鍵詞：品德與生活教學；融入生活；課堂實效性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-097
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.074
小學品德與生活課程是一門以生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。人的思想品德并不是先天生成的，而是在后天的外部教育和環境影響下通過自覺內化形成的。低年級學生品德的養成源于他們對生活的認識、親身體驗和感悟，在品德教學中我們要特別關注學生的現實生活，使教學有實效性、有針對性，通過讓學生親自參與活動來引發他們內心真實的道德情感。筆者將在本文中談談在品德與生活教學中的一些認識和做法。
一、教學內容走進生活
在品德課的教學過程中，教師應學會利用學生熟悉的生活資源指導他們觀察生活，讓他們通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，進而培養學生的生活情趣和觀察能力。如在教學“走進大自然”這一單元，正值春天，我們學校附近春意盎然，田野里到處是綠色的，我就帶領學生走出課堂，到學校圍墻外的農田里（圍墻外正好有一片菜地）去觀察，并布置一定的任務給他們，讓他們回到課堂上說說春天的樣子，畫一幅春天的畫，說說自己認識了田地中的哪些菜，說說自己平時最喜歡吃什么菜，了解蔬菜的營養和吃蔬菜對身體的好處，同時教育學生多吃蔬菜不挑食，經過農田時要愛護莊稼，尊重農民的勞動成果。下課后，我還給學生布置了觀察任務，讓家長帶他們到公園去看看，回到課堂再讓他們說說自己看到的春天，感受春天的變化。我將教材與學生的生活結合起來，將課堂教學拓展到課外，將學生的養成教育、探索與創新精神的培養貫穿于教學活動中，大大提高了課堂教學的實效性。
二、教學方式融入生活
品德教學要源于生活，在課堂教學中，教師要根據教學內容創設一定的教學情境，讓學生在貼近真實的生活情境中積極參與思辨，從而更深入地理解學習內容。如在《新朋友 新伙伴》一課的教學中，我根據剛入學的學生比較膽怯、互相之間還不熟悉的情況，努力創設良好的活動環境：先讓敢于表現的學生走上臺做自我介紹，并走到同學面前主動交朋友，用拍手、拉鉤、展示特長等各種方式帶動其他學生相互認識、互動交流。之后，我及時評價和肯定學生在交友活動中的優秀表現，幫助他們在輕松愉快的氣氛中相互了解和學習。學生在愉快的生活體驗中感受到了生活的美好，并初步了解了人際交往的基本知識與技能，同時培養了自信心，收到了良好的教學效果。
又如，在開展《我愛我的家》的教學活動中，我不是一味去講述教材中的內容，而是創設活動情境，引導學生介紹家人的工作、生活等，讓他們每人說一件和爸爸媽媽或爺爺奶奶之間發生的最難忘的事。這樣安排使學生更了解、關心自己的家，感受到了家的溫暖，懂得了今天的幸福生活來之不易，激發了他們愛家愛國的道德情感，從而提高了課堂教學效率。
三、教學時空體驗生活
課本中有相當一部分內容受到時間和空間的限制，給學生的理解帶來很多的不便。所以，教師雖然通過課堂40分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“教學活動的結束并不等同于教育結束”，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固他們所學的知識。品德與生活教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓展學習渠道，延伸到課堂外，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感受生活、體驗生活、享受生活。學生在生活實踐活動中仍然需要教師的關注和指導，因此，教師在平時的工作中應及時捕捉校內有利于學生實踐的時機，將品德實踐活動與其他學科的學習活動相結合，鼓勵學生參與實踐，體驗生活。例如，教學《鮮艷的紅領巾》這課后，教師可以組織學生在清明節到烈士陵園祭掃烈士墓，加深他們對紅領巾光榮歷史的了解，可以充分利用市教育局開展的讀書活動和我校開展的“書林 花語 蜜香”主題閱讀等系列活動，讓學生感受到紅領巾的光榮與神圣，了解黨的光輝歷程，從而明確自己的責任，激發愛國、愛黨、愛家、愛校、愛生活的情感。
四、教學資源回歸生活
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【關鍵詞】小學品德 生態課堂 開放性 生活性
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0167-02
一、引言
近年來，隨著教育理念的不斷更新，教育部門明確的提出要在提高學生素質和能力的基礎上進一步加強對學生道德品行的培養，這就顯示出小學品德教學的重要性。
傳統的小學品德教學模式在新課程標準下顯得無力，無法針對學生的品德素質進行全面提高。因為品德課程與生活的緊密關系，加上生活化教學模式對教學效率的有效提高，使小學品德生態課堂教學向開放性和生活性發展成為改革的新方向。
基于此，本文在此淺談小學品德生態課堂教學中的開放性與生活性實踐的相關問題，以期能夠為有關人士提供有益參考。
二、開放性與生活性的課前引導
要實現小學品德生態課堂教學的開放性與生活性，首先能做的就是在課前引導方面突破傳統教育觀念的限制，實現開放性與生活性。
小學品德教材中的諸多案例都是與生活具有緊密關聯的，在課前引導中，教師可以活用生活中的案例對學生進行引導。一方面，可以讓學生了解到品德教學與生活的密切聯系。另一方面，可以以此突破傳統的課前引導模式，達到開放性的目的。
例如，要學習《地球生病了》這一章節，教師就可以舉出當今世界生態環境惡化的種種現象，以發生在學生身邊的具體事例進行舉例，如周圍的河流受到污染，鳥兒的數量越來越稀少等等。通過這些生活化的實例，學生能夠感受到教學內容與自身生活的緊密聯系，就能夠引導學生在生活中觀察，發現問題并解決問題。
在這個過程中學生的思想和觀念并沒有收到嚴格的約束和限制，也就能夠根據自己的認知來產生新的思想和意識，也就達到了開放性的目的。帶著這種開放的意識進入課堂教學，就能夠進一步達到品德課堂教學開放性和生活性的目的。
三、在教學方法中得到突破
在課前引導的基礎上，學生已經帶著開放性的思想和意識進入課堂，并且感受到品德課程的生活性。因此，教師已經省去設置生活化情景的精力。
在課堂教學中，教師能夠使用靈活多變的教學方法來得到突破，進一步實現品德生態課堂教學的開放性和生活性。
首先，教師應該從課堂氣氛中進行改變，要盡量營造一種舒適寬松的課堂氣氛，消除課堂學習的緊張和壓抑，才能夠讓學生猶如在日常生活中，并且保持開放的思想和意識。
例如，在《我們都是炎黃子孫》這一章節中，教師可以讓學生將桌椅重新擺放，圍繞在教室中央擺放成一個圓形。這就將教室布置得猶如一個會場，會使學生感到放松，也利于學生與教師之間的互動與交流，以此營造輕松的教學氣氛。
其次，教師應該完全將學生當作課堂教學的主體，要發揮自身的引導功能，引導學生進行交流、探索和學習。因此，教師可以進一步引導學生對《我們都是炎黃子孫》這一主題進行討論或辯論。
在輕松地教學氣氛中，更加有利于學生思維和意識的開展，能夠使得學生踴躍發言。這種環境中，學生的思想更加開放，也會根據自己的生活經驗提出大量的觀點和想法，也就達到了開放性與生活性的目的。
簡單地說，教師就是利用靈活多變的教學方法首先營造一種不同于傳統課堂教學氣氛的輕松氣氛，以此來引導學生的思想，使學生的思維更加開放和發散，最終達到開放性的目的。
同樣的，教師還可以根據主題使用不同的教學方法，例如在《聰明的消費者》這一主題中引導學生進行辯論。教師將學生分成兩大陣營，引導學生圍繞著什么才算聰明的消費者進行辯論。通過這樣的教學方法進行教學，就打破了傳統的教學模式，使品德生態課堂教學實現了開放性與生活性。
四、開放性的教學評價
最后，教學評價也是實現課堂教學開放性與生活性的有力手段。在課后的總結與回顧中，學生要依據教師的評價對自己的觀點和看法進行提煉。也就是說，教學評價，是對學生開放性的觀點和意識的判斷，這就直接決定學生在未來學習中的態度。
教師要做的就是要明確學生開放觀點的兩面性，要盡量做到合理工作的教學評價，不能打擊學生開放的學習態度和意識，也不能使學生養成驕傲自滿的態度。
例如，在《我的權力與責任》這一課中，學生提出的觀點必定不同，也一定會出現針鋒相對的情況。部分學生會將守護祖國、護衛世界和平當成是自己的責任，而另一部分學生只是將孝敬父母當成自己的責任。這就可能導致持有兩種觀點的學生出現矛盾，使得學生之間發生爭執。一邊認為對方的看法片面和自私，另一邊則認為對方的目標不切實際。
因此，教師的評價在此時顯得非常重要。教師應該利用開放性的教學評價，同時肯定兩邊學生的觀點和看法，告知學生兩種觀點都是正確的，不存在高尚與否的問題。
在開放性的教學評價中，學生開放性的觀點和意識才會得到肯定和認可，才不會對其造成打擊，也會使得學生能夠日后的學習中持有開放的態度。
總的來說，開放性和生活性是小學品德生態課堂教學發展的必然方向。教師應該充分利用品德學科與生活的緊密聯系，利用靈活多變的教學方法和開放性的教學評價全面促進開放性與生活性生態課堂的實現。
參考文獻：
