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對全面發展的理解范文1
新《義務教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務教育法》的誕生標志著我國義務教育進入到一個新的階段，對全民族素質的提高和國家未來的發展，都將產生積極的作用。
真正以人為本，保障義務教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權利，這是我讀新《義務教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發展為本，真正給學生以發展的空間，同時給義務教育階段教師充分的發展空間?！靶碌摹读x務教育法》更加突出公益性，還有統一性和強制性。這三個基本支點，雖然不是直接的教育行為，但是對于教育工作者轉變觀念卻非常關鍵?！?/p>
新法明確了對義務教育質量的要求，第一次將素質教育明確寫入法律，提出要面向全體學生，促進學生全面發展，強調要把德智體美有機地統一在教學的活動中。這些內容必然影響到校長的辦學思想和教師的教書育人行為。同時，各級政府和教育行政部門也必須肩負起提高義務教育階段質量的責任。在實施新《義務教育法》過程中，我有這樣的思考。
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【關鍵詞】臨床醫學；全科醫學；教學；見習；社區；體會
1臨床醫學專業學生學習全科醫學的現狀
隨著我國人口老齡化、疾病譜和死亡譜的變化、醫療費用等多種原因[4]，政府越來越認識到全科醫學發展的必要性，從1997年以來，中央制訂了多項關于全科醫師發展的決策，為此，我校也很早便開設了全科醫學課程，并將其列為臨床醫學專業的必修課。然而，教學場所多局限于大教室大課堂，理論教學內容多集中于全科醫學理論層面，而實習見習課程多局限在有限的幾學時內，因此臨床醫學專業學生對全科醫學的理解還較為片面，多局限在概念層面，更有學生認為全科就是各個科室知識的淺表組合，因此，讓學生進入社區基層醫院，深入了解全科醫生的工作內容和范疇，是讓臨床醫學專業學生加深對全科醫學了解的重要途徑[5]。
2臨床醫學專業學生的全科醫學的社區見習課過程中存在的問題
2.1學習內容繁多，學習課時數較少
全科醫學是一個獨立的二級學科，其大部分內容都在社區進行，內容繁多復雜，包括兒童保健，每個嬰兒每個階段的生長特點，該接種的疫苗，接種疫苗有哪些適應證、禁忌證，疫苗如何保存，婦女保健中孕前及孕期都有哪些檢查，社區中健康檔案如何建立，慢病如何管理等等，這些都是學生們之前所未曾接觸過的，也只有在社區實習中才能實踐掌握。另外，全科醫學是一個綜合性的學科，注重的是全科思維的培養，三甲醫院的實習使學生掌握的是每個學科的專業知識，然后三甲醫院科室間多半是分工明確，各司其職，依靠會診制度等，而全科醫學鍛煉的是學生能夠把各個器官和系統的疾病看成一個整體，從疾病譜出發，以人為中心，以癥狀為導向，體格檢查為關鍵，綜合的整體的去分析疾病，并堅持給予健康教育、心理疏導、康復評估及隨訪等。另外，社區有一些課程是比較耗時的，比如家庭隨訪等，要真正走進患者家庭，通過細心耐心詳盡的了解及溝通，與患者建立良好的信任關系，才能完成檔案的建立及隨訪工作等。然而，面對這么多的內容，目前大多數臨床醫學專業全科醫學的實習課程學時數僅為幾個學時，是遠遠不夠的。有調查表明，60.9%的帶教醫師認為臨床醫學專業的社區見習課程應當延長為4周[6]，可見，全科見習時間應該有所延長。
2.2師資隊伍水平參差不齊
一個地區的全科師資的專業能力、教學水平直接影響到該地區未來全科醫師的整體素質[7]，因此一個良好的師資團隊對全科的發展是至關重要的。目前，我國全科師資培訓仍處于初級階段，缺乏統一的準入標準及培訓考核標準，且我國師資數量嚴重匱乏[8]，研究生學歷導師所占比例不足5%，且帶教年限大多數也在5年以下[9]，其中全科醫學社區基地的師資主要以主治醫師為主[10]，學歷以本科為主，占60%[11]。個別社區帶教老師對教學內容掌握不夠，由于參加培訓次數較少，對新進展、新指南了解欠缺，導致學生的信任度降低。另外一些老師帶教積極性較差，由于社區醫院鼓勵傾向性政策較少，帶教老師教學工作中缺乏耐心，這對臨床醫學專業全科教學工作的開展非常不利。
2.3部分臨床醫學專業學生對于全科醫學的認知度差
有研究顯示[12]，約30.3%學生基本不了解全科醫學，而約12.9%的臨床醫學專業學生明確表示不愿意成為全科醫生，學生們對社區很多方面存在疑慮，學生的問題多集中在，社區服務中心患者來源于哪里，為什么會選擇社區醫院，社區醫生的薪酬待遇如何，工作量怎么樣，社區醫生怎么提升自己的業務水平，當社區老師講解到醫聯體、健康促進等和一些政府對全科醫生的政策傾向時，同學們也只會背誦一些概念而并不理解其含義，這說明同學們對全科醫學知識的理解還不夠，另外國家對全科的政策的宣傳還不欠缺，這可能會是阻礙許多臨床醫學專業學生轉為全科醫生的關鍵因素。
3提高全科醫學教學質量的思考
3.1注重全科思維的培養
全科的重點是全科思維的培養[13]，并不是機械性的去掌握各個科的理論知識，全科醫生面對的更多是家庭，社區的各個年齡段的人群，強調的更多是溝通、是真正的走進社區，走進家庭，從整體考慮，以人為中心，真真正正的切切實實的從患者角度出發，為該區人群服務，關愛，耐心而富有責任感和同情心，所以全科思維的形成對全科人才的培養至關重要。
3.2注重多種教學形式的應用，適當延長課時
全科醫學所涉及的內容較多，學生對全科的認知又很少，臨床實習時間相對較短，可以考慮適當延長全科醫學實習課的課時。另外要注重教學形式相結合，提升學生學習的效率。比如建立網絡學習平臺，利用微信、微課等形式，把家庭訪視、SOAP病志書寫等以視頻形式推送給學生，可激發學生的學習興趣，使實習生在有效的時間里，掌握更多的知識。
3.3加強師資建設，加大全科醫學政策的宣傳力度
2018年有調查顯示目前我國全國128所醫學院校中僅有68所建立全科醫學理論課程[14]，只有26%的省份的師資均接受過全科醫學的專業培訓，20%的省份中有一半以上師資接受過此方面的專業師資培訓[15]?？梢姡覈茙熧Y力量嚴重不足，2018年的《意見》[1]里也回答了深化醫療衛生體制改革最重要的手段就是建立真正屬于我國的全科師資標準，加強全科醫學師資隊伍的建設。因此，應該細化全科師資標準，選拔優秀的人才，更多的給予專業培訓機會，同時加大宣傳力度，讓更多的人了解全科的發展前景，吸引更多理論技術過硬，全科觀念穩定的人才，早日構建一支高素質高水平的師資隊伍[16]。
對全面發展的理解范文3
中國傳統的師生關系是“師道尊嚴”，教師在學生心目中不但是而且是絕對的思想權威。新型的師生關系應該是“朋友”關系。教師尊重學生的人格就等于尊重教育，學生無論大小，都需要獲得尊重與理解。教師只有民主、平等、科學地對待學生、管理學生，學生才能自由地和諧地主動地發展，素質教育的實施才有可能。
二、班主任與全面發展
1.全面發展所有學生
教育不是少數人的專利，每一個人都應該充分的發展。對班主任而言，就是不放棄任何一個學生，由于智力或后天的因素，學生個體之間總有各方面的差異，后進生的存在是不可避免的。實施素質教育的根本意義是促進全體學生的全面、主動發展。班主任應面對全體學生，平等地對待每一個學生，應著眼于提高所有學生的素質，而不是只提高幾個尖子學生的素質。
2.全面發展學生的各個方面
班主任不僅要發展全體學生的素質，而且要發展每一個學生的綜合素質，使每一個學生都全面發展。
班主任必須非常重視學生道德品質、生活習慣的養成。青年學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設事業的接班人，班主任需要培養學生的思想品德，培養好的生活習慣和學習的習慣。
三、班主任與學生的個性發展
素質教育一方面是全面教育，另一方面是個性教育。隨著科技的發展，科學向專業化、綜合化兩方面發展，一方面專業分工越來越細，科學家的研究領域越來越窄，他們鉆到了“象牙之塔”中。另一方面科學又高度整合，生物與技術整合形成了“生物工程”，信息與技術的整合形成了IT世界，面對知識爆炸，人類社會再也不會出現像牛頓、愛因斯坦這些多學科的集大成者。素質的發展應該是個性的發展，應該是人的主動的、自由的、和諧的發展。
人的意識來自于大腦，由于遺傳因素，后天環境因素，每一個人都有各自的個性，其發展極不平衡，“后進生”只是在某一方面相對的落后，實踐證明“后進生”進入社會后往往是社會角色的成功者，這也說明我們的“后進生”觀念值得商榷。首先，我們應該承認差異。其次，我們應該發展每個學生的優勢，而不是打擊弱勢。愛因斯坦是一個成功的科學家，但可能他永遠成不了一個成功的木匠；喬丹是NBA巨星，但他不可能成為物理學家。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，班主任要善于發現，比如張三乒乓球好，李四的寫作好，王五的數學優秀……要找到學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才?！皼]有不合格的學生，只有不合格的教師”，班主任要細心發現學生的閃光點，鼓勵他們，呵護他們，使他們身上的閃光點越來越多。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體，當成正在學習選擇，學習提高社會責任的未來的國家的主人。發展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。
對全面發展的理解范文4
一、當前德育中的人被異化
在當前的學校德育工作中，學生長期以來被異化為:
(一)工具性的人
我們的教育仍然受學而優則仕學也，祿在其中等傳統思想的影響，學生在一定程度上被異化為應試的工具。另一方面，我們的德育也與我國傳統思維模式強調社會本位有極大的關系，致使學生成為，匝應并推進社會發展的政治工具。
(二)罐裝的人
一些德育工作者一則從樸素良好的愿望出發，害怕學生受到外界不良因素的消極影響;二則為了便于教學與管理，將學生罐裝起來，不敢把真實的社會生活呈現給他們。學校德育的強制封閉性與紛繁復雜的社會環境的不可抗拒性相沖突，必然使學生成了多重性格的矛盾體。
(三)成人化的人
家長制、尊師重教思想根深蒂固，這種思想稍有不慎就會走向極端。有些教育者，以自己的主觀意愿為出發點，把學生看成小大人，德育內容是成人的道德標準規范，德育任務只是將各種成人具有的優良的道德品質，不斷地向學生灌輸。正如《病梅館記》中以曲為美，以P為美，以疏為美的標準使江浙之梅皆病。
(四)片面的人
目前的教育仍然不是面對全體學生，而是面對少數尖子生;不是面對學生的全面發展，而是偏重于智育。在德育中，教師重視對道德知識的灌輸，忽視學生是有著巨大發展潛力和個別差異的、有情感的人的存在，致使學生知、情、意、行被肢解，根本談不上完善的、個性的發展。
在這樣的德育觀中，學生被抽象化、隔離化、現成化、片面化，這勢必會降低學生作為人的地位，找不到人之為人的價值、意義，造成人的失落，最終造成了德育的失效。至此，學校德育呼喚學生作為真正的人的回歸刻不容緩。
二 人學對人解理的
真正的人要回歸于學校德育，我們理所應當先要搞清楚人的真正涵義。馬克Jy恩格斯向來注重對人的研究。在《神圣家族》中，他們指出歷史什么事情也沒有做，它并不擁有任何無窮盡的豐富性，它并沒有在任何戰斗中作戰創造這一切、擁有這一切并為這一切而斗爭的，不是歷史，而正是人，現實的、活生生的人f全部人類歷史上的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。即把同時擔任歷史的劇中人和劇作者的現實的個人作為其理論前提，從而打開歷史奧秘的大門:人不再是抽象的人，而是以自己的需要和目的為出發點，具體地處在周圍的生活條件中，不斷創生自身、自我超越最終達到全面發展的人。對人的理解實現了由抽象人向具體人的轉化，它對人作如下理解:
(一)人是工具價值和目的價值的統一
克服了歷史上過分將人物化的工具性、價值性和過分強調人的需要、欲望、個人享用性這兩個極端思想。他認為自從人類出現之后，在人與世界的關系中，人一直處于主體地位。人作為生產力中最活躍、最具有決定性意義的因素，不斷實現著生產工具的發明創造、使用、改進，勞動對象的優化與變革，甚至世界歷史的演變。這一切創造改進變革演變見證了人作為工具價值的實現。當然并不能就此武斷地說歷史僅僅是通過人的工具價值得以實現熱歷史不過是追求著自己目的的人的活動而己，人是把自己的生活活動本身變成自己的意志和意識的對象的生命體，在社會歷史領域內活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人[3]，人對世界的認識和改造是立足于人自身的意圖與目的的活動。人學進一步指出在保證社會勞動生產力極高度發展的同時又保證人類最全面的發展，人自身的發展是社會發展的終極目的，所以，的人既是目的，又是手段(工具)，是目的價值和手段(工具)價值的統一，人作為目的同人作為手段是不可分的。
(二)人是關系性的存在
認為，現實生活中的人不是人生而具有單個人所固有的抽象物，，不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人，是一切社會關系的總和。人是關系中的人，是關系性的存在，人只有生活于人類社會關系中，接受并參與這些關系，才能使天賦得到應有的發展，成長為人。人學從來沒有并且一直反對把人同人的世界、社會及歷史之間的關系分割、對立起來，強調:人就是人的世界，就是國家、社會，任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己，應當避免重新把它們當作抽象的東西同個人對立起來。至此，馬克主義的人不是某種個體實體或抽象物，我們只能從人與對象世界(世界、社會、自然、自我)的關系入手去描述、探視人的存在狀態。
(三)人是生成性的存在
傳統哲學習慣將人視作擺在眼前的靜觀的對象，認為認識人不過是拋開人的種種現象究其最終本質的一勞永逸的過程。馬克思一向批判這種將人物化、現成化了的物種思維方式，認為這種思維方式抹煞了人特有的生存本性。比如，貓不必考慮如何成為貓，它的一切盡在自然掌握之中，它的本性是預成的，只要完成程式化的行為，就實現了作貓的使命。而人與貓是不同的，馬克思認為個人怎樣表現自己的生活，他們自己就怎樣。人之為人的關鍵在于人不甘愿于外界力量的擺布，人通過規劃自我人生、支配自我行為、掌握自我命運，最終實現人自身的創造價值。也就是說人的創造活動，人的生成性將他與一切他物區別開來。人的生成性在于永遠無法將人對象化，人永遠是超越自身的存在者，人在未來的歷史發展中不斷地生成自身，經歷著不斷的成為其所是同時又不斷地否定其所是的過程。人學對人的理解，實現了由現成性存在到生成性存在的轉換。
(四)人是全面性的存在《1844年經濟學哲學手稿》中寫道:動物的生產是片面的，而人的生產是全面的。馬克思恩格斯非常重視人的全面發展，并認為每個人都能完全自由地發展和施展自己全部的能力，最終實現全面而自由的發展。這里的全面首先指人要平等、完整、和諧和自由地發展，它不是量的概念，不等于包羅萬象的一切方面。其次，全面發展應是人的基本方面的發懇體力和腦力的能力的發展構成了全面發展的基本方面，也可以指人在德、智、體、美等方面的發展，或是生理和心理方面的發展。最后，全面發展的實質是個性發展。馬克思認為，取代資本主義物的統治的新的社會形態的特征是建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性?？梢娙姘l展最終落腳點是以其為基礎的個性發展。
三、人本德育的實施原則
人學對人的論述，使我們可以準確地認識和理解德育中真正人的回歸。人本德育應當以人的工具性與目的性為出發點，貫穿圍繞人的關系性、生成性的德育過程，最終實現人的完善發展的目的。即德育要堅持以人為本，要和學生的價值聯系起來，和學生的生活聯系起來，和學生的成長發展聯系起來，使德育真正成為學生自己的德育。我們不僅要在德育中貫徹人本思想，更要把人本理念落到實處。
(一)堅持人是工具價值和目的價值的統一主體性
歷史本身就是屬人的歷史，德育的問題本質上就是人的問題。馬克思在《哲學的貧困》中明確表述把人們當成他們本身的歷史的劇中的人物和劇作者。也就是說，我們的德育必須堅持以學生為本，要重視學生的主體性，不僅要關注學生的工具性，讓他們接受各種道德規范，適應社會發展要求并為之服務，還要注重學生自我目的性，尊重學生，研究他們的需要、愿望、興趣、愛好，正視他們自身發展的規律。
(二)堅持開放性原則
的人是大寫的人( Man)，是關系中的人。具體而言，指的是人與自然、社會、自我之間存在著必然的有意義的聯結。這種聯結構成了道德關系的本質。也就是說，道德是各種關系的道德，道德離不開生活中的這些關系;生活中的關系是道德的沃土和原發性根基，道德源于斯、長于斯，與斯同呼吸、共命運，沒有生活中的各種關系，也就無所謂道德。道德本身就是對各種關系的意義建構，在這些關系中生活的過程就是道德學習的過程，所以，德育必須堅持開放性的原則。面對價值多元的社會現實及各種誘惑，面對學生心理不成熟，缺乏自我選擇和決斷的能力，教師切不可將學生罐裝，而要有開放的理念和堅定的信心，汲取諸多關系中的合理性內核，形成校內教育、家庭教育、社會教育緊密結合的德育網絡，促使學生更好的發展。
(三)堅持發展性原則
人是社會中的人，他們所處的社會也是不斷生成、否定和發展的。道德是人所特有的，它同人和人類社會的發展一樣，都要經歷否定之否定的生成過程，所以，德育過程中必須堅持發展性原則。德育工作者要遵循學生生長過程中否定之否定的規律，積極研究不同年齡的發展特征、思想發展狀況和心理發展需求。德育工作應從長遠的角度，發揮對人的本性、潛能的開發作用，允許學生犯錯、失敗，切忌一棒子打死，應堅信學生是潛藏著巨大能量的發展體，每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，等等。這樣的德育由淺入深，循序漸進，學生才有可能從自然人轉變為健康的社會人。
對全面發展的理解范文5
【關鍵詞】初中英語課堂教學 教學觀念 課堂教學目標 課堂教學評價 教師素質
課堂教學是學校教育普遍采用的最基本教學活動方式，是教師與學生及其同伴之間共同學習、交往、開展課堂活動的場所，學生 80%以上的知識接受、技能訓練、學習態度形成、方法掌握等都在課堂教學中完成，因此，解決當前初中英語課堂教學中存在的問題至關重要。
一、初中英語課堂教學現狀
《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》強調英語教學要面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與、獨立思考、合作探究，關注學生情感，注重過程評價，體現了素質教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學提供了多方面的科學指導，英語教學改革也取得了可觀成績，課堂教學模式進一步規范，教學任務完成地比較圓滿，教學內容組織、安排比較合理，教學重點、難點的把握比較準確。但由于教師素質、初中生心理特點、客觀條件等因素影響，當前初中英語課堂教學中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學觀念需要進一步提升，教學目標需要進一步明確，教學方法需要更加合理，課堂教學評價需要更加科學、教師自身素質需要全面提高等。
二、英語課堂教學中存在的問題
（一）教學觀念不現代
在初中英語課堂教學過程中，部分教師教學觀念比較傳統，僵化地把學生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學過程理解為一種特殊的認知過程，單純地把教學活動理解為一種以教師為主導的灌輸活動。教師是知識的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學生太多機會理清和表達自己的思想，不給學生太多時間對問題進行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學生對知識的教條式掌握。學生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗、思考、理解和運用的時間和機會，不能進行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨立性，學生的主體地位得不到體現。在課堂教學中，許多教師還低估初中生的認知能力、知識經驗及其差異性，沒能把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，不能為他們認知能力的發展提供保障。同時過于強調學生對語言現象和問題理解的標準性和唯一性，忽略了學生個體獨特的經驗背景、思維方式和情感體驗，簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生做出非對即錯的評價，師生間無法展開充分、平等的溝通與對話，難以促成相互接納、贊賞、爭辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關系。
這種單向傳導式、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度、情感培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生的積極性，影響其全面發展。
（二）課堂教學目標不全面
初中英語課堂教學目標不能全方位地實現。在教學目標的設計比較單一，只強調認知性目標，即知識與技能為課堂教學的中心，忽視情感態度與價值觀目標。知識價值是本位，智力、能力、品德、情感態度等其他價值都是附屬，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，學生的全面發展無從談起，教學目標單薄。教學目標的制定和表述也含糊其詞，如“提高學生的閱讀能力”等，難以對其進行有效評價。
在課堂教學過程中，教學目標的操作會有隨意性和機械性的問題。教師一般憑經驗和感覺教學，隨意性強，認為講完了規定的教材內容就達成了教學目標，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引、調控和檢測作用。在教學中過死地執行教學目標，機械地展開教案，帶領學生“按部就班”地完成教學內容，教學過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達成良好的教學效果。
（三）課堂教學方法不靈活
初中英語課堂教學手段單一，不能根據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身素質和教學環境條件等靈活選擇課堂教學方法。課堂教學一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學生的聽覺、視覺等感官，課堂教學過程高度依賴教師，教學互動性差，學生參與度低，學習效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調動學生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學習英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學質量不高，教學效果不好。
（四）課堂教學評價不科學
在初中英語課堂教學中，教師評價學生時基本有一個假設，即只有個別優秀學生，其他都屬一般學生，這樣，老師對固定群體就有了預設評價，不能公平對待每一位學生。多數教師還習慣擬定一個統一評價標準，對錯由老師評判，對于不達標或偏離評價標準的學生言行舉止進行否定評價，看不到學生的優點，不利于學生學習英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學中不對學生的表現進行負面評價，抑或對全體學生的評價都一樣，一味說“好”，評價針對性差，缺乏真情實感，課堂教學評價程式化嚴重。這種評價模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨斷性，學生只處于被動接受評價的地位，不利于學生主體性的發揮。
三、解決課堂教學中存在問題的對策
（一）更新課堂教學觀念
為適應新形勢下的課程標準和教學大綱的要求，初中英語教師要更新教學觀念，豐富教學思想，以學生個體全面發展為主，主動落實學生的主體地位，從關注學習結果到同時關注學習過程，實現學生由被動接受向自主、合作、探究性學習方式的轉變，注重實踐，積極培養學生的自主學習和英語實踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關系。
對全面發展的理解范文6
關鍵詞：物理；全面發展；教學質量
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-046-1
一、教學應該面對全體學生，努力促進所有學生的全面發展
首先老師轉變自己的教學觀念是新課改的核心問題，作為一線教師必須要改變過去滿堂灌的局面和老師講學生聽這種單一的教學方式，努力實現教學方式的多樣化，提倡學生自主學習，講解的時候努力突出教科書和現代社會、科技發展之間的聯系，讓學生全面發展不是要讓所有學生都按照統一標準去發展。所以，我們在授課的時候應該注意個別差異，這是學生發展的正常情況。有的學生好，有的學生差，我們應該努力讓每一位學生都得到提高，以前，我們教學的時侯，一般都要求所有的學生必須全部完成教學目標，這是評價老師這節課是否完好的一個重要依據，實際上這是很難實現的。有的學生基礎比較好，理解能力比較強，通過自己的預習已經能夠初步掌握知識，對于這一類的學生，我們可以給他們適當的拓展，或者讓他們思考一些比較典型的問題，這樣充分調動學生的積極性來啟發他們的思維，這樣對他來說既開闊了自己的思維，同時又學到了更多的知識，還培養了學生獨立思考的能力。而有的學生由于對物理思維不理解，有的抽象的東西不能掌握，學習物理比較吃力。那么對他們的要求應該低一些，對于他們回答錯了的問題，我們不應該簡單的否定，而應該多激勵，耐心地引導，讓他們建立成功感，體會學習的喜悅，逐步提高他們的知識與技能。例如我在講解“力”這一節內容時，很多同學通過學習已經知道了關于力的一系列的特點，能夠獨立畫出力的圖示，只有少數幾個同學，物理的基礎比較差，我讓這幾個學生鼓勵他們在黑板上畫力的圖示，畫完后回到座位，看自己的筆記，講述一下自己在黑板上畫的是否正確，及時點撥來加深他對力的表述方法的理解。對于這樣的學生想要他一下子完全掌握不不太現實的，那么我們可以通過多種渠道來讓他掌握基本知識，為下一步的學習打下基礎，千萬不能因為基礎差就放棄學困生，所以要求我們在分層教學的方式上有新的突破。針對初中學生現階段的特點，有效地幫助優生和學困生學好物理，這就是說，教師在教學中首先要了解學生，研究學生的差異，因材施教，全面發展。
二、建立良好的課堂引入情境
1.多媒體輔助教學引入。有的物理實驗因為可見度小，演示效果不佳，尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，這樣容易影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。如果借助多媒體輔助實驗教學，學生會比較容易理解和接受。例如學習牛頓第一定律的時候，演示實驗效果不怎么好，講解的時候只是從生活經驗中得到結論。如果把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。這樣，學生很容易理解牛頓第一定律的內容。
2.良好的問題引入。例如我在在講解串聯電路有什么特點的時候，我設計了以下一些問題：有一盞可以調節亮度的臺燈，它的亮度跟什么因素有關系呢？有的學生根據以前的知識就會講出：與電流強度有關。那么我們怎么樣可以改變電流的大小呢？大部分同學根據歐姆定律會講出：改變電壓或者電阻。那么改變電阻又有哪些呢？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。學生如果回答不出的話可以讓學生看一下筆記或者書），我們之前學過用什么東西可以調節電流的大小呢？（滑動變阻器。）滑動變阻器又是怎么連接到電路的呢？（串聯。）這樣提出滑動變阻器串聯到電路中一后，電路各部分的電壓和電流有沒有發生變化呢？這樣自然地引入了新課。這樣設計問題容易引起學生的興趣。缺點是但是比較好的學生可能會跟著你的思路向下走，成績一般的學生可能就會失去興趣了。
3.課堂小實驗引入。大多數初中學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能夠做一些簡單的實驗，我們老師應該充分地意識到這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。我在上課的時候就經常使用學生身邊的物品做實驗，例如如用鉛筆和三角板做壓強實驗，用紙張和橡皮做慣性實驗，用紙張做流體壓強與流速關系的實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等，這些實驗易于學生參與，并且安全性也比較高，我再恰當地把握時機，掌握學生追根究底的心理，引導學生觀察探索并得出結論。這樣課堂氣氛非?；钴S，學生討論熱烈，很容易形成學習，告訴學生探究實驗的一般步驟是：猜想—觀察—思考—探究—獲得結論，學生為自己的探究結果能被教師和同學認可而倍感興奮和自豪。
