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小學生的教育困惑范文1
［關鍵詞］女大學生；思想政治教育；困惑；對策
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0168 — 02
加強和改進大學生思想政治教育是高校當前一項十分重要的任務。女大學生作為高等教育中的一個群體，它的發展趨勢和發展狀況體現著我國教育事業的發展和我國女性受教育的程度，它的思想政治教育程度折射著我國全面建設小康社會過程中婦女人才的培養和開發。但隨著社會主義市場經濟和改革開放的深入推進，國際國內形勢的復雜多變以及高等教育的巨大變化，我國女大學生在數量上和群體特征上發生深刻變化，思想狀態呈現出復雜多元的特點，高校女大學生思想政治教育問題突顯。
一、高校女大學生思想政治教育的困惑
高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，無疑起著主陣地的作用。但不可否認，在傳統教學模式影響下，目前高校的思想政治課更多的是一種“靜態”被動的模式教育，片面強調學生是教師完成教育任務和實現國家政治目標的工具而忽視了學生的主體性。課堂教學相對封閉，教學的手段陳舊單一，理論聯系實際困難，在一定程度上只是樹起了“骨架”，而缺乏“血肉”。 高校思想政治理論課缺乏針對性和吸引力，對影響女大學生就業、擇業及身心健康等現象無力解釋，無法適應新形勢下思想政治教育所面臨的新問題及新變化。從而學生產生厭煩情緒，甚至抵觸情緒，教學效果受到嚴重影響，使嚴肅的思想教育顯得蒼白無力。高校女大學生思想政治教育的困惑具體有以下幾點：
1．理想、價值觀念多元。從整體上看，女大學生的思想、政治、文化的主流是健康、積極、向上的，她們中的多數人想成才、有積極的人生理想和目標，但在社會轉型中的各種新舊矛盾的沖擊下，歷史的、社會的以及女性生理特點的因素夾雜著市場經濟不成熟伴生下的法制不健全、道德制約乏力、就業性別歧視等等原因，“男強女弱”的性別角色和傳統觀念潛移默化地影響著女大學生的自信心和意志力，消解著她們對遠大人生目標的追求；拜金主義、享樂主義、功利主義等思想影響下，女大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、拼搏意識和道德意識弱化、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差等等問題。女大學生不關心政治，缺乏集體主義精神、社會責任感，缺乏競爭意識，過分依賴家長和社會，抗挫折能力差，追求成功的捷徑，愛慕虛榮，言談舉止輕浮淺薄、缺少公德，認為“干得好不如嫁得好”等等現象嚴重沖擊著女大學生的價值觀念，影響著女大學生的整體形像及她們的健康成長。
2．易產生現實空虛感。信息時代的國際互聯網為女大學生的思想政治教育開辟了新領域，作為一種新載體，它有利于女大學生掌握利用獲取信息和知識的本領，接受信息的渠道方式多元化，有助于擴大知識面，開闊視野。但作為一把雙刃劍，網絡的許多負面效應也不容忽視的，它干預著大學生的行為模式、價值取向、政治態度和道德觀念。尤其是網絡的新鮮性、豐富性、通俗性、虛擬性在一定程度上滿足女學生的理想寄托、情感宣泄、效益觀念、功利思想，導致那些因目標模糊、學習無興趣、人際交往能力弱、經濟困難，心理自卑的女學生一方面過分依戀網絡，沉迷于網絡，缺乏基本的生存、生活技能，逃避正常的社交，缺乏實踐經驗，實際解決問題的能力比較弱；另一方面則因虛擬和現實之間的反差，對教師的正面引導表現出選擇的、質疑的態度，從而給思想政治教育增加了難度。
3．女性主體意識的缺失。所謂女性主體意識，即指女性作為主體對自己在社會中的地位、作用和價值的自覺意識?！?〕女大學生作為一個女性群體之一，多數對主體意識有一定程度認識，注重自我價值的實現，關注整體利益，強調其自主性。但在傳統思想影響下，部分女大學生還未擺脫傳統文化塑就的“女人”形象，女性主體意識比較弱，在在殘酷的社會現實面前，習慣于把自己定位在配角的地位，自愿承擔相夫教子的責任，放棄在事業上進步的機會，政治意識、成才意識淡薄，自卑、自憐、自弱，缺少自主性，依賴心理嚴重，加之大多數高等教育在研究領域和對象、主題、內容、方法及結論等各方面都更多傾向于男性中心的價值體系，忽視女性成長的現象，導致女性主體意識的缺失和滑坡，女大學生道德認知方面出現迷茫和混亂，影響了女大學生思想政治教育的實效性。
二、對女大學生思想政治教育的對策思考
面對女大學生思想政治教育中的新形勢、新情況，我們必須樹立大學女生思想政治教育的新理念，找到新對策才能夠解決新問題，提高女大學生思想政治的實效性，才能真正的符合新形勢下大學生思想政治教育的現實需要。
小學生的教育困惑范文2
關鍵詞：課堂教學；心理健康教育
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0094-01
小學生處在少年兒童時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響。加之現在的孩子基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，心理素質脆弱，這樣對他們以后的成長相當不利。而小學階段的孩子正處于身心發展的快速時期，由于其認知水平、知識結構和自我心理調節能力的限制，對一些自然現象、社會現象或者自身身心的發展變化等缺乏正確的認識，從而產生心理困惑，帶來緊張、煩惱、焦躁等情緒，形成某種心理問題。這就要求我們的教育教學要更關注每一位小學生的喜怒哀樂，更關注他們的情緒生活和情感體驗，更關注他們的尊嚴，更關注他們的道德生活和人格養成。這就意味著，老師不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且要成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的重擔。
小學生的心理問題主要表現為以下幾個方面：（1）在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮。小學生的交往需求，往往隨著年齡的增加而不斷擴大，但他們的交往能力如得不到正確的指導，卻往往停留在原來的水平上，常常由于交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。假如矛盾不能得到及時處理解決，就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動或不良的心理。（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，小學生容易受到所處的客觀環境（家庭、社會、學校）的不利影響。例如：家庭的糾紛、父母的離異會造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系會造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮；而教師嚴厲或放任，也會造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。（3）在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮。由于現在我們的教育還遠遠擺脫不了應試教育，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。在這種情形之下，有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。
作為一名合格的人民教師，不僅要學會一些心理健康教育方面的專業知識，還要學會將心理健康教育滲透到自己教育教學的方方面面，尤其要滲透到課堂教學之中。那么，怎么才能夠將心理健康教育滲透到課堂教學之中呢？
首先是創設和諧、宜人、人格化的課堂教學環境。教室是小學生主要的活動空間，要力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適，教室布置的內容要隨著教育目標和季節變化而變化。教室里處處體現人文色彩的痕跡，很自然的把自然環境與社會環境有機的整合起來，為學生的學習生活創造出了良好的成長氛圍。整潔優美的學習環境會喚起小學生對生活的熱愛，陶冶小學生情操，充實小學生生活，激發小學生的求知欲，培養小學生的探索精神與生活情趣。
其次是創設民主、和諧的課堂精神環境。在課堂教學中營造寬松的氛圍，寬松是一種總體感覺，置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。這就要求我們必須要建立新型的師生關系，課堂上要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。教師必須轉變心態，在課堂上改變以往那種居高臨下的權威態度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動，學生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師必須放下“架子”，充分發揮教師的主導作用，幫助學生發揮出內在最優的潛能。
小學生的教育困惑范文3
在我國，中小學生的心理健康問題引起了社會、學校和家長們廣泛的關注，但這一時期的心理健康教育還十分的不成熟，主要的問題如下：
一、中小學心理健康教育實施現狀
1、中小學心理健康教育被看作是一門學科課程
有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門單獨的學科來對待，片面追求心理健康教育課程開設，開展中小學生心理健康教育不僅是在學校開設一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學校工作的方方面面，優化整個教育過程。而不是在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論，從理論到理論，強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。更嚴重的是，還要安排學生進行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負面影響，它不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而變相地加大了其學習負擔，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應該明白，讓學生掌握一定的心理健康知識是必要的，但是，心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種多樣的途徑，強化與學科教學的結合。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。
2、從醫學的角度，對中小學生進行心理健康教育
有些學校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，把中小學的心理健康教育和醫學緊密的聯系了起來，過分的夸大了學生的心理困惑和障礙，對學生的身心發展產生了不利的影響。學校的領導、教師對心理健康教育認識不清，對學生進行了錯誤的指導和宣傳，使學生認為只有心理有疾病時才能去心理咨詢室，導致學生和老師常常遠離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中小學心理健康教育過多的依賴心理測驗
中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的現象。有些學校認為心理健康教育就是搞心理測驗，過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，以此來衡量一個學生是否健康，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了其他大部分群體，因而出現了教育對象上的片面化。
4、中小學心理健康教育只注重形式
心理健康教育的形式化表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，事實上，心理健康教育和德育是有區別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質。心理健康教育是學校德育的必要前提，只有使學生擁有一個健康的心理，學校的德育才能取得良好的效果。
5、中小學心理健康教育忽視了教師的心理健康
當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康，有調查表明：學生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。如果教師自身不能很好地調整自己的心態，這將對學生的心理健康產生不良的影響。教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
二、對中小學心理健康教育未來的思考
1、普及城市和農村中小學的心理健康教育
目前，一些大中城市的部分中小學開設了心理咨詢師，心理健康教育課和進行心理健康輔導講座，還有相當一部分學校對心理健康教育缺乏認識，只是片面的追求學校的升學率，來提高學校的知名度。而忽視了對學生的心理輔導和教育。特別是農村的一些中小學，更加缺乏對心理學知識的認識，常常會誤解心理學工作的性質以及對心理學工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實這方面的工作，使我們的每個學校都能將心理健康教育納入學校的工作計劃之中，從而促進學校全面健康的發展。
2、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設
心理健康教育教師對學生健康成長起著重要的作用，但是，從實踐層面來看，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。主要表現為：①專業人員兼職較多。②專業人員比例不高。目前的學校心理健康教育的重要發展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉為專職為主、專兼結合，此專業化的發展方向要求教師不斷提高自身的素質才能勝任。重視教師自身的心理健康，應當使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。加強心理健康教育教師的專業培訓，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。
3、豐富中小學心理健康教育的內容和模式
大部分學生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑，所謂中學生心理困惑是指學生個體由于內在的動機、欲望、渴求、目標等不相協調而感到疑惑、苦惱的心理情緒。中學生心理困惑既是其心理走向成熟的內在動力，也有可能是導致其心理、行為不健康甚至心理障礙的因素。因此，了解中學生心理困惑的原因，正確地引導他們消除困惑，養成積極向上、健康愉悅的心理風貌，不但有利于他們自我意識的成熟，而且有助于他們提高學習效率。中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對于學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙的學生心理的治療與行為的矯正。小學的心理健康教育可以游戲和活動為主；初中可以活動和體驗為主；高中可以體驗和調適兼顧；強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。
小學生的教育困惑范文4
【中圖分類號】G448 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0059-02
現代社會的快節奏、強競爭以及日新月異的變化，給人們的心理帶來了巨大的影響。學校中的學生也隨之出現了不同程度的焦慮、厭學、任性、自卑、偏執、依賴、自我中心等心理偏差現象。因此，心理健康教育的重要性便日益凸顯出來。近些年，學校開展的心理健康教育大致可以歸納為三大途徑，即課堂教學、活動訓練、環境陶冶，但這三條途徑各有優勢和不足?？紤]心理問題具有偶發性、多因性、隱蔽性、緩顯性等特點，且當前學生心理健康教育缺少有效溝通和交流的載體，同時學生家庭現代通訊手段的多樣性，筆者認為，在當前很多學校缺乏專業心理輔導教師的情況下，可將語文教師和非語文學科的班主任組成心理健康教育團隊，把心理健康教育與學科教學融為一體，讓學生在教師的指導下，以日記為載體，傾訴內心想法，疏導不良情緒，這種方式既能幫助學生舒緩一些心理問題，又能提高其寫作水平，不失為一種教育良策。本文以《愛的表達――心理日記》一課的教學為例談談該方式的運用。
【教學設計】
本課課題為《愛的表達――心理日記》，主要以心理微日記的形式呈現幾類學生的典型心理問題，然后引出課題;通過自寫“心理日記”抒發愛的困惑;通過“制作糕點”和“寫心意卡”表達愛的情誼，實現愛的溝通，并懂得溝通表達的重要性。全篇以日記教學為主線，以心理疏導為主旨，在師生互動中實現心靈交流，提高教學效果。
圍繞“愛的表達”，教學設計主要分為三個部分。
1.愛的存在，感知體驗。
通過觀看視頻，感知生活中處處存在著愛，體驗人與人之間的美好情感。
2.愛的困惑，日記抒發。
呈現三類典型的學生心理日記，并以此為藍本引導全班學生寫出自己的“愛的困惑”，將“日記撰寫”作為自我心理疏導的有效手段。
3.愛的溝通，禮物表達。
通過動手制作糕點和撰寫心意卡，讓學生明白愛需要溝通和表達，同時讓學生懂得在遇到困難與問題時可以通過文字與他人進行交流。
片段1：視頻：展示愛的情感
師：今天老師帶來了一段視頻，我們一起用心去感受（配樂播放視頻：給年老的奶奶剪指甲;幫助行動不便的同學一起上學;祝福媽媽生日，親吻媽媽的臉頰;畢業班學生給教師贈送手工制作的禮物……）。
師：在這段視頻中你看到了什么？可以選擇感受最深的畫面進行交流：假如你是該畫面中的小朋友，你的心情是怎樣的？想象一下你身邊的人心里又有哪些感受呢？
學生訴說感受。
視頻內容來自學生生活，目的是讓學生看看發生在自己身邊的事。教師設計的三個交流話題以內心感受為主要內容，同時讓學生換位思考，以角色轉換的方式發表感想，活動一開始就把學生內心的情感激發起來了。
片段2：故事：導出愛的困惑
師：在現實生活中，人與人之間的交往有時并不順暢，可能會出現矛盾和誤會。今天，老師帶來了幾個故事，請同學們看看他們到底怎么了？
課件出示三個故事（摘自學生寫的心理日記）。三個故事分別講述了孩子與父母、孩子與同學好友、孩子與教師之間由于交流障礙引發的糾結與郁悶情緒。
全班閱讀故事，討論交流。
師：剛才閱讀的三個故事，反映出同學們在生活、學習中因愛的表達方式不妥而產生的困惑。請大家再仔細看一下，這三個故事都是以什么形式表達的？
生：日記。
師：人與人在交往過程中若發生了矛盾，產生了困惑，我們可以用日記把它及時地記錄下來，寫出我們的內心感受和想法，這樣的日記，我們叫“心理日記”（板書：在“日記”前加入“心理”兩字）。
在教師的指導下學生以“教師導讀”“小組共讀”“個人默讀”等多種形式閱讀日記。教師在學生閱讀前出示“閱讀小導航”，圍繞“這是誰和誰之間的故事？”“他們之間發生了什么事情？”“事情給主人公帶來了什么樣的心理感受？”等問題幫助學生理解故事。同時，教師追加板書“人物”“事件”“感受”，并強調劃出描寫心理感受的句子，由此歸納寫作要素，以幫助學生在閱讀體驗的基礎上建立寫作概念。尤其是最后一個環節，在學生已有日記學習的經驗基礎上進一步引出“心理日記”的概念，不僅點明了本課的課題，更為后面的教學做了鋪墊。
片段3：日記：寫出愛的傾訴
師：請同學們也以“心理日記”的形式寫寫自己的困惑和煩惱。
學生在輕柔的音樂中靜心寫作，寫完后推薦代表上臺交流。教師邊給出自己的建議，邊引導：同學們，評點和發表自己觀點時別忘了關注“寫作要素”。
有了前一環節三個故事的示范與鋪墊，學生們立即進入寫作狀態。有寫與家長間的矛盾，有寫與教師發生的誤會，更多的是寫與同學、好友間發生的沖突和摩擦。事情或大或小，或平淡或波折，但都是發生在學生自己身上，并給自己留下深刻印象的事。積郁在學生內心的種種煩惱與困惑，隨著文字的輸出，也隨之而出，正面的情感隨著“互助”環節更是培養起來了。日記寫作的要求也在評點環節中得到了落實和鞏固。
片段4：禮物：秀出愛的表達
師：有困惑，我們的心里就會郁郁不歡，長此以往，心中就會滋生病毒、發生“霉變”，健康就會出現問題。所以，當我們有了不愉快情緒時，要學會及時溝通、主動表達。同學們，你們有什么好的溝通與表達的方式推薦嗎？
生：QQ上說說心里話;發個短信好好溝通;微信傳遞微笑表情;買個小禮物送給他（她）……
師：買個禮物還不如親手做個禮物，這樣更能代表自己的心意。今天我們來分享一種既直接又特別的溝通方式――“制作糕點，寫心意卡”，然后把這個禮物送給你心理日記里的那個他（她）。
1.課件呈現“制作小魔屋”的操作要求：想一想，創意設計;做一做，精心制作;寫一寫，真情流露;說一說，大聲表達;
2.在循環播放的背景音樂中學生快樂地制作卡片。
3.交流展示：先說贈送對象，再說作品創意（緣由），最后大膽表達愛意。
再多的話語、再誠摯的情感只有表達出來才能真正讓大家感受到，人與人之間的關系才會變得晴朗透亮、陽光明媚。“禮物”是表情達意的有效載體，“親手制作”充分尊重了兒童好動的特性，“大聲說出”是輸出情緒、傾吐情感的良方妙策。本環節達到了教學活動的波峰，學生的情緒高漲，正能量充滿了整個教室。
小學生的教育困惑范文5
【關鍵詞】小學數學；導入活動；現狀；策略；運用；探究
一、問題的提出
有效的課堂導入，能夠吸引住學生的注意力，提振起探索的積極性，推動學與教的進程。教育學認為，導入，是實施者根據具體境況運用語言以及行為動作推動學習對象進入實境的教學方法。課堂導入是構建課堂教學體系的重要環節之一。筆者以為，一堂優質課堂教學，首先就要先聲奪人、引入入勝，讓學生充分深入其中，入情入境。小學生情感豐富、變化較快，易受外界環境因素制約和渲染。教師必須抓住課堂導入這一有效手段，根據小學生心理特點，多措并舉，開展有效導入活動，敲在學生的“心靈”，激發起思維“火花”，如同“磁石”一般吸引住他們。課堂導入成為課堂教學活動的首要工程、基礎工程，對整個課堂教學起到奠基性的作用。做好課堂導入活動顯得特別重要、迫在眉睫。
二、導入活動存在的不足
一是導入方式較為單一。教育實踐學認為，要吸引住學習對象的有效注意力、延長他們的有效注意時間，需要通過多樣化、靈活化的導入方式，以刺激視覺、感覺、聽覺、知覺等感官。但實際課堂教學中，不少小學數學教師開展課堂導入活動時，為圖“省事”、“節約時間”，經常以單一課堂導入方式開展和實施，不能夠引入并實施其他導入方式，導致課堂導入簡單、枯燥，吸引不住小學生，抓不住小學生的“心”，影響導入活動成效。
二是導入缺少雙邊交流。教育運動學認為，導入活動作為課堂教學體系的重要環節，理應遵循和滲透雙邊互動特性。而筆者課堂觀摩發現，有少部分小學數學教師課堂導入成為教師“自說自話”的單向活動，學生處于從屬位置被動“接聽”，忽視了課堂導入互動特性，壓制了小學生內生動力和主體潛能，教師學生之間缺少交流，不能深入融入其中，導致導入活動大打折扣。
三是導入氛圍不夠濃厚。從情感教育學的角度探析，可以發現，外在氛圍的營造對小學生內在學習情感的影響直觀重要，它是小學生能否主動參與、積極配合、深度思考的外在基礎保障。但極少數小學數學教師課堂導入不注重對現有教學資源的有效利用，沒有充分運用現代化多媒體技術、信息技術的直觀、形象、生動、趣味等內在特性，在導入進程中，缺少對多媒體教學軟件、電子畫板等教學課件的應用，致使課堂氛圍不濃厚、氣氛不活躍，調動不起來小學生積極性。
四是導入貼合教材不緊。教學實踐證明，有效、精當的導入活動，能夠吸引學生的注意指向，推動認知的緊密程度。導入是為新知講解服務。但不少小學數學教師注重形式主義，設計和實施的課堂導入內容與教材要義以及教學要點之間聯系不緊密，“形似而神不似”，扣不住教學要義、抓不住教學要點，降低了課堂導入的功效。
三、有效導入活動實施的策略
一是設疑導入法。一“疑”激起千層“情”。小學生對未知事物、疑難困惑等充滿強烈的好奇和探索欲望。讓小學生帶著疑惑、帶著疑問，參與課堂新知的學習、探究等學教活動，能夠加深探知深度、提高探知效果。小學數學教師在課堂導入活動時，應利用小學生對疑難困惑的好奇和探索情感，向學生提出具有認知矛盾、學習疑惑的問題，讓小學生在好奇心、求真心的驅使下，更加主動、更加能動的參與課堂教學活動。如“三角形的三邊關系”一節課導入環節教學中，教師抓住小學生好奇心理和認知矛盾，讓小學生動手操作事先準備好的“6厘米、12厘米以及5厘米”三根木棒，小學生動手操作后，發現不能拼接成三角形，此時產生“為什么不能拼接成三角形？”的疑問，這樣小學生就帶著疑問深度進入三角形三邊關系的新課教學活動。
二是情境導入法。小學生對身邊事、身邊人充滿濃厚興趣和愛好，關注度比較高。教師在小學數學導入活動中，應利用數學學科現實特性以及現代科學技術直觀特點，實施創設真實、客觀教學情景的導入活動形式，以此吸引住他們的注意力，讓小學生在切身感受和體味中，推動小學生更加自覺學習探知。如“千克、克的初步認知”教學中，教師采用創設現實情境的導入方法，將現實生活中購買水果的事例納入課堂導入之中，并利用電子畫板展示顧客在水果店購買水果的畫面，同時，構建購買水果的情境體驗活動，組織小學生利用電子秤進行稱量和感受水果重要的體驗活動，以此讓小學生初步感受重量，為引入新課做好充足準備。
三是實踐導入法。動手學習是小學生數學學習的重要方式，也是獲取數學知識經驗的重要途徑。教師在課堂導入進程中，可以設計出學生參與動手實踐的活動問題，組織小學生根據教師的要求和指導，進行動手探究認知實踐活動，以此感受數學知識，在鍛煉數學探究能力的同時，推動課堂教學進程。如“認識圖形”一節課教學中，教師采用實踐導入法開展新課導入活動，組織小學生感受教師出示的圖形，讓他們感知這些圖形的“面”在“體”上，要求小學生觀察操作，探知這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，然后組織小學生進行組內匯報交流，教師讓學生說找到了什么圖形以及感覺，從而在感知實踐中進入新課探究。
總之，數學課堂導入新課的方式方法很多，除以上所述的方法外，還有多種多樣的導入形式。在實際操作中，教師要因生制宜、結合實情，調動學習積極性，提高興趣點，為有效教學奠定良好基礎。
【參考文獻】
小學生的教育困惑范文6
關鍵詞：中學生；心理教育；思想政治教育
初中階段是個體生命全過程中一個極為特殊的階段，生理發育十分迅速，但心理發展速度相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過渡階段。這就使得初中生的身心發展處于一種不平衡的狀態，引起很多心理發展上的矛盾?，F代中學生都是“90后”，他們自小被升學壓力、特殊才藝對比等多方面問題所包圍，過早的競爭壓力使90后普遍聰慧多才，但同時也存在學習焦慮、抗挫折能力弱、忌妒心強、對網絡依賴等問題。在當前的形勢下，單單靠思想政治教育工作說服教育不符合學生的心理需要，很難起到良好的效果。因此，運用心理學的理論和方法進行思想政治教育是時代的要求，是解決中學生思想問題和成長困惑的需要。
一、中學生渴望學習心理健康知識，解決自身的迷茫和困惑
初中生的身心發展處于一種不平衡的狀態，自我意識不斷發展的同時，心理困惑和矛盾也很多。心理的問題最好通過心理學的方法來排解?？墒?，雖然教育部《中小學生心理健康教育指導綱要》指出：“中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求?！钡怯捎谖覈F行教育體制的影響，加上中學缺少從事心理健康教育的專職教師，尤其是農村學校情況更不容樂觀。所以，中學生沒能通過掌握心理健康知識去排解成長中的困惑。思想政治課作為中學生的一門重要課程，由于開課的目的性和教師知識結構的貼近性，在沒有普遍開展心理教育課程的當前，思想政治教育課是普及心理知識，滿足中學生心理需求，提高中學生心理素質的最佳渠道。
二、心理學的理論和方法能有效促進思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀
當代美國著名的心理治療家和教育改革家卡爾·羅杰斯，作為大學教授提出了“以學生為中心”的非指導性教學方法。他認為每個人都有自我實現的愿望，把發展學生潛能作為教育目標，在教學活動中以學生為主體，教師是促進者，教學的成敗關鍵不是教師的專業知識水平而在于人際關系和情感態度，學習的意義不是學習多少知識而是學會學習?！耙詫W生為中心”的教學方法強調學生的自我意識，體現對學生獨立思考和自學能力的根本信任，體現師生平等。因此，心理學的理論更容易被自我意識高漲、較強叛逆心理的中學生認可和接受，自覺學習，在潛移默化中不斷成熟，培養健全人格。同時，也為廣大中學生樹立正確的人生觀、價值觀提供了保障。
三、在心理學的服務中全面提高德育教育
心理學價值中立的態度，對人無條件的接納、積極關注、尊重、真誠、熱情等服務理念值得在思想教育工作中推廣。這些理念始終把學生放在首要位置，使得教師更能走進學生心靈的深處，傾聽他們的聲音，想他們所想，充分地理解學生困惑和沖突背后的原因，讓學生真正感受到自己被接納、被理解，敢于并愿意敞開心扉地交流。因此，心理學的服務理念能促進思維創造性的發展，值得思想政治教育課采納。
（一）利用社會環境和時展的特征，推進思想教育工作
我們所處的這個時代是一個快速發展的時代，建立和諧社會是我們現在社會的熱潮，幫助學生構建和諧的人際關系，健康的人生觀、價值觀和世界觀，是我們作為教師的主要責任。作為德育的主要實踐者，我們要與時俱進，指引學生認清當前社會的形式，積極實踐到行動中去。如，結合目前百部愛國主義教育影片校園巡回展，“紅色之旅”，以德治國下的公民道德行為規范宣傳等深入持久開展愛黨愛國活動并不斷豐富其內容及形式。
（二）班主任要與時俱進，更新德育觀念
1．觀念決定一切。如果在教學的過程中，教師只是照本宣科地給學生講道理，就會使講授顯得蒼白無力，學生會覺得枯燥無味，甚至還會有逆反心理。因此，教師講授要根據學生的認知規律和興趣愛好、情感發展等，因人而異，因材施教，激發學生的興趣。對于學生來說，父母、教師等都是與其關系密切的人。其中，承擔著德育工作的是教師和班主任。但是，教師的教學往往還停留在傳統的說教方式上，內容陳舊，總是出現只教書不育人現象，以致造成這部分德育渠道的浪費或缺損。
2．由于現代傳媒技術的飛速發展，及其對人精神生活領域的強勢擴張，學生的人生觀、世界觀也日益呈現多元化。然而，各種思想觀念混雜，這對于正處在身心關鍵發展階段的學生影響很大，有的甚至會誤入歧途。對此，德育工作決不能搞一刀切，簡單化而全盤否定，關鍵是引導學生學會自我認知，自我欣賞，自我潛能挖掘，自我奮斗和發展，如開展學生各類技能競賽，評選校園明星，弘揚校園新型價值觀。
（三）利用現代教育手段，創新德育工作的渠道和方式
隨著教育教學手段的不斷進步，德育方式也應該與時俱進。例如多媒體的運用，校園網絡的建設等，這使得學生的人際交往，情感體驗都發生了新的變化，突出表現在對虛擬世界的偏愛和依賴。因此，教師在教學的時候要注意這一點。
