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生命現象的基本特征范文1
關鍵詞 生物；教育價值
一、生物學科的教育價值
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（1）唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（2）辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性――生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。
（3）動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
3.培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
生命現象的基本特征范文2
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可 持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出 體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育 誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是 持久的，才能激發出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物 觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經 教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現 象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來?？傊?，教育媒體 ，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一 草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
（二）培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且 能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程 中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質 在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性 ——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的 解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的 統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同 時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的 形態結構適于水中生活，家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生 態系統，建立了動態平衡。
3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。 生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動 態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物 和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
（三）培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性 與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方 法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主 導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教 學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課 堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以 在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這 個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、 生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向 思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現 象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維 、集中思維、辯證思維等。
生命現象的基本特征范文3
培養學生適應意識是目前初中生物教育的一項重要工作。學生在學習過程中不僅要學習生物的知識技能，而且要培養自我的生物學能力。人們將按照事物對立統一規律以及人的認識規律，將復雜多樣的事物進行分析鑒別和綜合比較的方法稱之為比較法。將這種方法引入到生物學領域中，該方法是拓展學生思維、培養學生能力的重要手段。
關鍵詞
比較法；初中生物；合理比較；運用策略
在競爭激烈的21世紀，處處面臨機遇與挑戰。對于初中生來說，他們正處于培養各方面綜合能力的關鍵時刻，這時候更應該注重學習的方法與技巧。在近年的生物學科中，比較法在教學中所占的比重是很大的，學生如何學好這一方法對于今后的生物學習有很大的幫助，想要學好生物，首先得過了這一關。
一、比較法嵌入生物學科中的作用
初中生物學習中，我們認識了細胞個體，了解了生態系統，明白了復雜的生物進化，但是學以致用，舉一反三的能力還是比較困難的在學生身上體現出來。利用比較法嵌入生物學科中的作用大致有如下幾方面:
(一)有利于學生對概念的理解
比較法可以使學生在已經學習的概念基礎上，迅速對其它未知概念產生一定理解，獲得新的知識內容;從一個問題上引導出另一個問題的思路，如用綠藻的自養方式引出異養的含義，這樣的方式不僅加深了對原來所學知識的理解，更擴大了自己的知識范圍。
(二)有利于整合零碎知識
可以構建出一幅網絡知識圖，把所學零碎知識加以整合，鞏固建立內部聯系，讓其系統化。生物知識本來擁有其固有聯系，知識內容的撰寫上不得不對知識進行相應的瓦解。我們在學習過程中就可以將瓦解的知識重新整合，闡明復雜的生命現象規律。如學習動物的進化時，將動物的特征進行比較，可以發現動物之間存在的親緣聯系，從簡單到復雜的規律進行進化。
(三)對概念內涵和外延的準確掌握
初中認識事物時，往往存在抓不住事物本質特征，對于很多名詞概念混淆不清，理解存在誤區。在比較鑒定下，從而發現事物的不同特征，突出某些特點，找出異同，就能避免對那些概念相近、前后聯系的名詞混淆不清的情況。如學習穗狀花序時用總狀花序作比較，找出異同處，就可以使我們對模糊概念加以區分。
(四)比較法能起到或加強直觀作用
比較法可以使復雜抽象的生命現象更加形象化地體現出來。例如，借用生活中經常接觸的物品形容我們課本上接觸到的知識，如草履蟲像草鞋，細菌像氣球，等等。這樣對于抽象的生物形象會有一定的思維模樣，同時也會增加學習中的趣味性，比較法還有加強直觀的作用。將蜥蜴與青蛙兩種肺結構圖進行比較，能使我們直觀的從中發現蜥蜴肺泡數目增多，從而認識到蜥蜴肺的呼吸作用可以支撐整個身體對氧氣的需要。所以蜥蜴適合陸地生活，青蛙因為皮膚輔助呼吸，所以離不開潮濕的環境。
(五)有利于學生邏輯思維能力的培養
對于思維能力的提高，以及培養邏輯思維的能力，比較法是最重要的方法。比較法可以說是一切理解與思維的基礎。也就是說比較是所有邏輯思維的方法。沒有對比就沒有不同，對比之下見針氈。比如，比較呼吸作用與光合作用的聯系與區別，我們從邏輯上進行對比:作用場所、條件、反應物、生成物、能量轉化等方面，從中發現二者互相依賴與相互制約的關系。
二、學習生物比較法要注意的問題
1．合理選取比較對象。并非任意對象都可以進行互相比較，在一定條件下，只有具備比較意義事物才能確立為比較對象。
2．同類不同種的生命現象以及規律比較。一般來說植物體與植物體進行對比、動物體與動物體進行對比。比較的目的是:發現不同之處，找出特點。
3．非同類事物的比較，屬于借比。比如說，雙子葉植物葉脈的網狀結構，像柵欄的柵欄組織，像海綿的海綿組織等，比較的目的在于說明某些抽象的事物，使學生更好理解。
4．在本質特征上有所差別的生命特征比較。如動植物進化的原因以及光合作用與呼吸作用的實質對比。
5．以學生的理解思維能力對學生講述比較法，不要刻意找尋刁鉆的對象，更不要說是比本體還要復雜的對象。比如說蜂群中各蜂種的區別，引導學生對其特征進行比較與分析。從而對本章所學內容進行自我理解消化。
6．靈活運用所學比較法。雖然比較法種類多樣性，不過萬變不離其宗，本質上還是相互聯系的，在我們學習使用中要靈活運用比較法。
三、初中生物教學比較法的運用策略
初中生物的教學是基礎的生物知識，論述了生命的起源與進化、生物的基本特征、生態系統等知識點，各種各樣的知識點告訴我們生物的多樣化，比較法在生物學科領域中的應用也體現出了多樣性，一般有以下五種比較方法:
(一)類比法
類比法還區分為兩種類型，分別為類型比較法和類別比較法。類型比較法是將同類的各個特征進行相對比，找出共性與相似性，從而進行分析的方法。例如，地上莖與地下莖的知識點，兩個知識點相應作比較，會讓學生對其特征有更加深刻的理解。或者說可以讓他們進行實地的對比分析，不僅會加深對知識理解，同時對于同類的概念也會更為清晰。類別比較法是將不同類生物的各個特征進行對比，比較出不同的地方，進行分類的教學方法。這種方法可以使我們在學習一類知識的同時對另一門知識也會獲得一定的認識。在學習中，巧妙的應用這兩種比較方法，求大同，歸一類，這兩種方法經常都得互相交替使用，科學利用方法，理清生物特征。
(二)歷比法
將某一生命現象在時間上和空間上的發展歷程分階段進行比較的方法稱之為歷比法。在歷比法的比較方法中，我們可以清楚地認識到生物進化是由簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。因此，對于初中生物教師來說，在實際教學的過程中可以充分利用歷比法，使學生們對生物進化過程有更清晰的認識和理解，使學生們更容易掌握生物知識。
(三)列比法
列比法是將幾個互為并列且又相對獨立的生命現象進行比較的方法。例如，花草樹木的根莖葉比較、昆蟲動物口器的比較等。從列比的方法我們可以清楚認識到各式各樣的生物器官功能與大自然的相適應。
(四)寡眾比
將同一事物同其他眾多事物的相比較。一般都是選出一個事物與其它的事物相比較，而不是眾多事物都相互比較。比如，把玫瑰花與牡丹花、牽?；ǖ闹饕卣鬟M行相比較，強化對于其中一種組織的理解，鞏固知識點。
(五)綜合比較法
幾乎每個章節的知識中都需要用到這個方法以發現各個知識點的相關性，從而對所學知識進行理解與鞏固，創建所學知識的網絡結構圖。比如，在真菌與細菌的知識點學習中，可以從各個方面對真菌與細菌進行比較與分析，從多角度，各項思維對問題進行解刨，開拓學生的思維方式。
四、結語
結合文章所講內容，比較法教學是值得我們學習的，其諸多優勢應用于學習中，可以使我們對于所學內容加以理解，化復雜為簡單。合理利用綜合法、類比法、寡眾法、歷比法、列比法在各章所學知識內容，理清學習知識的網絡構點，靈活運用，而不是盲目地對所有的事物都進行比較分析，在具有比較的條件下，才可以對相關事物進行比較。合理運用比較教學，才能在今后的學習中得心應手。
作者：伍治聯 單位：甘肅省白銀市景泰縣第四中學
參考文獻:
生命現象的基本特征范文4
關鍵詞：學習興趣；中等衛生專業；生物學；教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0167-02
興趣愛好是發展創造才能的基礎，也是打開成才之門的金鑰匙[1]。因此，在任何教學活動中，培養學生的學習興趣都是推動學生主動學習的最佳動力。生物學作為生命科學領域的一門基礎課，在中等衛生專業學校的教學中占有重要地位，是引領學生進入醫學殿堂的入門課程，因此，提高學生學習生命科學的興趣，進而激發學生對醫學領域的探索欲望，就成為生物學教師的首要任務。那么如何在生物學教學中提高學生的學習興趣呢？本人在教學過程中，有以下幾點體會：
一、培養學習動機
良好的開端是成功的一半。緒論，往往是一門課程的總綱，是其靈魂所在。學生對一門課程的認識、興趣往往也是從緒論開始的。因此，教師應充分利用緒論課激發學生對生命科學的濃厚興趣，極大地提高學生的學習積極性。要緊緊抓住學生好奇心強、求知欲旺、思維活躍的特點[1]，向學生展示生物學領域豐富多彩的生命現象及其發展趨勢。例如，讓學生舉例說出生物、非生物種類，區分二者的標準是什么，這樣，就引出了生命的概念。再引導學生回答生物與非生物的不同之處，從而引出生物的基本特征。另外，在講生物學發展史時，可向學生介紹國內外生物學發展動態、重大科技成就，以及一些杰出人物的事跡，以增強課程的趣味性，例如向學生介紹達爾文歷經5年環球航?？疾欤钟?3年寫出《物種起源》，奠定了生物進化的理論基礎；再聯系英國“多莉”羊的誕生，介紹克隆技術將對人類產生的重大影響，使學生認識到生物學與人類社會發展密切相關，生物學在現代建設和生活中的重要地位。最后向學生講述醫學與生物學密不可分的關系，介紹基因工程在醫學領域的廣泛應用實例和研究成果，同時指出當前生命科學領域中尚未攻克的難關，從而激發學生對涉足醫學領域的渴望，使學生把自己的學習與醫學科技發展緊密聯系起來，樹立起遠大的理想，形成積極的學習動機。
二、注重語言藝術
教師授課語言的藝術性，直接影響到課堂氣氛[2]，精辟、巧妙的教學語言能夠緊緊扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，注意力高度集中，從而起到類似評書的效果。例如：在講遺傳學的基本定律時，用“種瓜得瓜，種豆得豆”，“父母都是雙眼皮，而孩子是單眼皮，這是為什么”這一開場引言用生動形象的實例向學生展示了生物體遺傳和變異的特性，并引發學生積極思考，渴望探求原因，從而使學生能高度集中注意力，全身心投入課堂學習，收到很好的教學效果。課堂語言的藝術性對調動學生的積極性、強化課堂教學效果有著重要意義。教師應根據每次課的內容有的放矢，深思熟慮，巧妙設計課堂語言，以增強教學內容的趣味性和學生參與的廣泛性，富有創意性、帶有哲理性的課堂語言不僅引人入勝，而且能給人以啟迪，應在教學活動中積極提倡應用。
三、靈活運用教學手段
我國古代教育家荀子講：“不聞不若聞之，聞之不若見之……聞之而不見，雖博必謬”。在生物學教學中，有很多內容比較抽象，又是教學的重點，比如細胞的減數分裂一節，是學習遺傳定律的基礎，單純的課堂講解既枯燥乏味，又難以讓學生有深刻的理解和記憶，這就需要教師靈活運用多種教學手段。一方面在多媒體課件中以圖文、動畫、視頻錄像等方式，使抽象的概念具體化、形象化；另一方面也可以充分調動學生的積極性、主動性，課前讓學生自制染色體模型，課上根據授課進度讓學生演示染色體聯會、同源染色體分離、非同源染色體自由組合以及姐妹染色單體分離等各種現象[3]。通過這種親身參與，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握減數分裂的核心內容，同時也極大地活躍了課堂氣氛，使抽象的知識變得形象生動，化解了教學難點，給學生留下深刻的印象，大大提高了學習效率。通過這樣的教學活動，學生也在不知不覺中對生物學產生了濃厚的興趣，因此，現代化教學技術的靈活應用，多樣化的教學方法，是培養學生學習興趣的必要手段。
四、密切聯系實際
生物課教學面廣量大，有些知識或內容不可能在課堂教學中講得很深。這就要充分利用生物學與人類日常生活的密切聯系，發揮學生的主觀能動性，使課外活動成為課堂教學的必要延續和補充。例如，生物的遺傳和變異這部分內容，很多現象都是日常生活中普遍存在的，但由于課時所限，課堂上只能舉一兩個例子來說明。而遺傳學作為一門新興的學科，在人類遺傳病防治、生物性狀的改良及科學育種方面都顯示著廣闊的前景。我們要培養新時代的衛生人才，就有必要使學生在這方面有更多的了解，對激發其濃厚的學習興趣也具有重要而深遠的意義。教師可以在平時多積累一些有關人類遺傳病、基因工程的研究資料，提供給學生在課外閱讀，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，使理論知識充分與實踐相結合，進而使學生對生物學興趣倍增。
總之，教師可以通過豐富的教學內容、藝術化的教學語言、多樣化的教學方法、現代化的教學手段來向學生展示生物學的豐富多彩及生命現象的奧妙所在，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而主動去學習、鉆研，以取得良好的教學效果，也為后續醫學課程的學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]張國全.寓教于趣全面培養學生素質[J].中學生物教學，1999，（4）：10-11.
生命現象的基本特征范文5
任何一門學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創造素質的獨特價值。然而，當前一些流行的教學模式和教學方法多是基于教與學規律，以強調基礎知識和基本技能為出發點的教學行為方式，其實并沒有觀照各個學科理論體系自身的邏輯，從而導致學科特色不鮮明，相對削弱了學科教育對學生的學科理性思維熏陶，也必然不能帶來課堂教學狀況的根本改變。
如何在教學過程中體現學科教育本身的價值，需要教師以學科思想方法、學科邏輯對學科教學的指向性要求為邏輯起點，依據學科獨有的規律、原理，努力體現學科理論體系的邏輯與教育教學規律的融合。只有理解了學科知識、學科能力與學科思想方法之間的內在關系，教師才能采用有效的教學組織方式，學生的學習才能做到綱舉目張。高中生物學必修模塊是現代生物學的核心內容，揭示了生命系統的本質和特征，對于提高學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。這也是探討在高中生物學教學中引入系統論思想的初衷。
1 生物學科思想是生物科學教育的重要內容
現行《普通高中生物學課程標準（實驗）》明確指出：課程的基本理念是提高高中生的生物科學素養，也是課程標準實施中的核心任務?？梢?，生物科學教育的目標不只是讓學生獲得生物學知識，更主要的是使他們形成關于生命的基本觀點，獲得探索生物界客觀規律的方法，同時培養創新能力和科學精神。
生物學科思想反映了生物學的思維特點和學習規律，是生物學知識學習、產生和發展的動力，是學科能力發展的催化劑，是學生認知和理解生物學最具影響力的內容。
2 系統論思想是生物學科思想的重要內容
系統論思想是在生物學科思想的研究基礎上建立起來的，生物學家貝塔朗菲最早提出系統論的思想。他認為系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的、具有特定功能的有機整體，提出系統觀點、動態觀點和等級觀點。魏宏森教授進一步提出：“廣義系統論是把對象作為組織和自組織復雜系統進行專門的科學技術哲學研究的一般系統理論，是綜合現有的一般系統論、信息論、控制論、耗散結構、協同學和超循環論等現代復雜性系統理論中的科學基礎哲學問題的橫斷科學。”桂起權教授更是提出“系統論可以看作是生物學理論背后的元理論”的觀點。
由此可見，生物學蘊含著許多科學思想，系統論思想是其中的重要內容，在大多數情況下生物學的具體內容可以在系統思想的框架下得到解釋。高中生物學教材也是用系統論思想來詮釋生命的。
3 高中生物學課堂引入系統論思想的基本要素
3.1 明確系統論思想在教材內容和編排上的體現
系統論思想包含系統思想觀點和系統思想方法兩個方面。系統都具有整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等基本特征。它們既是系統論的基本思想觀點，也是系統方法的基本原則。
教師可以從系統論視角理解高中生物學的三個必修模塊：
《分子與細胞》模塊突出細胞是基本的生命系統這條主線，選取了系統的層次、細胞的組成、結構、功能及細胞的生命歷程等知識。通過學習，學生能夠理解生命系統的非線性（整體不等于它的部分之和）與時序性（生命系統的組成要素在時空上有嚴格的確定的秩序或相對穩定的位置以及生命活動的時序性）本質。
《遺傳與進化》模塊以基因的本質、功能及其發現歷程為主線，選取了減數分裂與受精作用、DNA分子結構和功能、遺傳和變異的基本原理、現代生物進化理論及物種形成等知識。通過學習，學生將會理解生命系統是開放的信息系統，它具有自我更新、適應、演化的特性。
《穩態與環境》模塊的知識結構是更是凸顯了系統論思想。本模塊以生物個體、種群、群落和生態系統各個層次生命系統的穩態的干擾和維持為主線，選取了人體穩態的調節和生態系統有關組成要素活動對生態系統穩定性的干擾和維持等知識。通過學習，學生將理解：生命活動過程的本質是物質的變化、能量的轉化和信息的傳遞過程;生命系統的穩態實際上是一種動態平衡，其穩態不僅有其自身的調節，還與所處的環境有著緊密的聯系，生命系統正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和發展的。該模塊的學習將進一步幫助學生從系統的角度認識生命。
3.2 將系統論思想融入生物學知識建構過程需要關注的問題
從系統論觀點出發，將系統論思想融入生物學知識建構過程，教師可以引導學生主要從三個方面入手。① 樹立系統的整體觀。在研究系統的一個要素時，還要觀察其他不同的、相互作用的要素，分析它們在多重要素的影響作用下作為一個整體的行為，以及表現出來的新的整體的性質和功能的。② 明確系統整體的性質和功能取決于系統內部的結構和聯系的認識。要搞清楚構成系統的要素的性質、數量、空間排列及時序組合，弄清楚系統要素間發生的物質、能量、信息的傳遞和交流狀態。認識系統就要弄清系統內的結構和聯系，改造系統就是調整系統的結構和聯系。③ 理解生命系統的開放性與動態性。每個系統都是一個更大系統的組成要素，因此系統的性質和功能受到環境的影響。生命系統是開放的，與外界交換物質、能量和信息，才能維持其生命，系統總是處在運動和變化的狀態之中。
以人教版高中生物《必修3?穩態與環境》中“血糖平衡的調節”的教學為例，筆者嘗試探討系統中要素與要素、要素與整體、整體與外界環境間的聯系，從系統論觀點出發將系統論思想融入生物學知識建構過程，說明系統的基本特性。
首先，在教學中將血糖平衡的調節看做由多重要素構成的整體――系統，參與調節的結構如胰島細胞（胰島A細胞和胰島B細胞）、消化系統、下丘腦等都是系統中單獨存在的各個要素，系統的整體大于部分之和，即要素在系統中所具有的性質和功能，不同于其獨立于系統之外的性質和功能。相同的要素在不同的系統中有不同的性質和功能，如下丘腦在血糖平衡調節系統中的性質和功能與下丘腦在體溫調節系統中的性質和功能是不同的。系統整體的性質和功能往往取決于系統內部的結構和要素聯系。系統的結構和要素的聯系方式不同，系統的性質和功能可能就不同，如血糖平衡的調節系統與神經系統的結構和要素聯系不同，也就具有與神經系統不同的性質和功能。要素的數量和質量也對系統的功能產生影響，如胰島B細胞分泌的胰島素不足會使血糖平衡系統的調節失衡。因此，教師在教學中要引導學生厘清系統內的結構和構成系統的要素的性質、數量、比例、空間排列及時序組合等。
接著教師要讓學生明確各要素間存在著密切的聯系。消化系統中的糖類的消化和吸收是人體血糖的主要來源之一，根據飯后血糖含量變化曲線圖（圖1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐漸回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后較長時間不再進食也不會引起血糖含量的劇烈變化。從一般系統科學的因果關系類型分析方法出發，消化系統的作用使血糖含量升高，隨著細胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物質的轉化使血糖降低，血糖含量變化又引起胰島細胞和下丘腦兩個系統要素行使相應的激素調節功能，最終使血糖含量維持正常，體現了系統的動態平衡性。血糖平衡調節系統又從屬于一個更大的系統――內分泌系統，說明系統同時具有等級結構性。
最后，教師要讓學生明確系統中還存在反饋，即系統本身工作的效果會反過來作為信息調節該系統的工作。反饋有正、負反饋之分，正反饋促進加強控制信息的作用，使生理過程逐步加強，不可逆地進行，直至最終完成;負反饋則抑制減弱控制信息的作用，起到不斷“糾正”控制信息的效果。正反饋和負反饋對于生命體維持穩態都具有重要作用，人體血糖平衡的調節系統中同時存在著正反饋和負反饋。當血糖濃度低于正常時，血糖濃度降低這一信號將啟動胰島A細胞和下丘腦的正反饋過程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促進肝糖原的分解和非糖物質的轉化;另一方面增加腎上腺素分泌，促進糖原分解，最終達到使血糖升高的目的。同時，血糖濃度降低也會作為負反饋啟動的信號，抑制胰島B細胞分泌胰島素，使胰島B細胞促進組織細胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖的作用減弱，最終抑制血糖進一步降低，達到升高血糖的目的。
由于人們對生命系統的研究是多層次、多方向的，在對生命系統研究時，教師需要從不同角度進行分類，所以，不同層次的要素具有相對性。基于系統論的思維方法，不只是考察單個事物，也不只是進行概念、判斷、推理，還用模型來模擬、檢驗推理。它是通過對部分和整體作細致的觀察研究、從整體上把握事物。在生物學教學的過程中，教師要注重生命系統的整體性，研究系統的內部結構及聯系，強調系統的開放性與動態性。生命是一個復雜、開放、自組織的系統。由于生命系統的復雜性以及非線性、混沌的特點，使生物現象和生命活動規律大部分不遵從因果決定性原則。因此，用系統論的基本思想方法來指導學生的學習，更有利于學生理解生命現象和生物學事實，掌握生物學的概念和基本結構，養成系統思維的習慣，形成學科能力。
3.3 將系統論思想融入生物學知識體系建構過程
布魯納說過：“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！痹诮虒W組織過程中，教師引導學生運用系統論思想方法，對本節課的所學知識和概念進行逐一分析，構建學科內容結構的基本思路（圖2），明確本節內容在不同學習階段的呈現形式和學習重點;明確所學知識與先前學習內容以及將來學習內容的邏輯關系;厘清不同內容與學科方法的實然聯系，把握學習的核心內容，構建學科的內容體系。在系統論的思想的指引下運用生物學方法方法分析生命現象和解決問題，使得復雜的生命現象和問題變得簡單，使生物學科內容更生動、形象、深刻，也有利于學生領會了相應的生物學方法，避免學生出現學科知識碎片化和淺表化，技能與方法運用的機械、模仿的現象。同時，也使得抽象的學科思想得以彰顯，學生對系統論的思想方法也有一個清晰認識。
在血糖平衡模型構建成功的基礎上，學生能夠很容易構建起分級調節的知識網絡。下丘腦作為內分泌系統的樞紐，不僅作為血糖調節中樞，通過傳出神經直接作用于胰島細胞與腎上腺，調節激素分泌，還通過分級調節方式調節甲狀腺的活動。在甲狀腺激素分泌的分級調節中，利用一般系統科學的空間結構方法分析下丘腦-垂體-甲狀腺構成的整體系統：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）作用于垂體，促使垂體釋放促甲狀腺激素（TSH），促甲狀腺激素（TSH）隨血液運輸到達甲狀腺，使甲狀腺激素的合成和分泌增加，體現了系統論思想的等級結構性。血液中的甲狀腺激素的含量同時也能作為負反饋信號，反過來抑制下丘腦和垂體的分泌。生命系統是一個復雜開放的自組織系統，與環境相互作用的同時，會進行一定的調整以適應外界環境變化，如在寒冷環境中生命體會增加甲狀腺激素的合成與分泌。在當前所學的甲狀腺激素分泌的分級調節基礎上，學生能夠更容易理解水鹽平衡調節以及體溫調節（將來需學）等內容。
生命現象的基本特征范文6
關鍵詞： 新課改 生物課程 教材變化 教學方法 教學模式
一、教材的改變
在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學體系，必修第一冊和第二冊，實質上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線構建的。新課程是模塊式的課程，強調每個模塊應當有相對獨立的教育價值、一以貫之的學科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構建各自的知識體系。新的知識體系如何構建呢？課標在“課程設計思路”部分對每個模塊的設計思路和教育價值作了表述，它是教材構建知識體系的依據。高中生物課的學習應當將生命系統作為認識對象，這與初中生物課以具體生物為認識對象有了本質區別。這段話也揭示出必修模塊的教學內容應當以系統論的思想觀念統領。
必修1《分子與細胞》是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，包括其物質和結構基礎、發展和變化規律及系統中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建的。第一章第一節《從生物圈到細胞》，就是要幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”這一觀念，從而為這一模塊的學習打好基礎。這一觀念的建立要靠以下兩點來支撐：一是從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體；二是在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統?？梢?，本節“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”這兩部分內容都是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀念服務的，二者之間不是割裂的。本章第二節意在增加學生對細胞的感性認識，為后面學習抽象的“細胞活動”打好基礎。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。
二、教學方法的改變
1.班級授課要面向全體學生
要照顧絕大多數同學，課后不僅要關注學習成績較好的同學，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導?！敖處煂脤W生的感情是不需要培養的”，在平時教學過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，將學習有困難的學生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。為了改變這種現象，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。
2.培養學生的參與意識
讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。
3.教學方式多樣化
恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等，充分利用新型視聽設備。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
三、教學模式的改變
根據課改要求和我校的具體情況，形成了以“自―互―群”為主體的教學模式。
1.教師角色由權威型轉變為伙伴型
傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對順從，這種不平等的師生關系導致學生學習主體意識的缺失?！白渊D互―群”為主體的新型教學模式關注人的存在，人的發展，民主、平等、互動、合作成為師生關系的新理念。教師要由學生的權威變為學生的伙伴，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。
2.學生地位由被動聽講轉變為主動參與
教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。我校的“自―互―群”首先利用《自主研修》使學生對本節的具體內容有了初步認識，并在自學過程中形成疑難點，在課堂的《合作互助》環節中可以將問題提出，全班進行討論，得出正確結論。上課前教師根據每個小組的特點把“任務”布置下去，學生可以應用各種手段完成任務，還要預測在“匯報”過程中他組學生將要提出的問題，做出的質疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現學生在學習活動中的自主性、主動性、創造性。
