前言：中文期刊網精心挑選了摩擦力實驗總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
摩擦力實驗總結范文1
1、知識與技能:
知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關;知道摩擦的利與弊。
2、過程與方法
通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關系,并使學生嘗試運用實驗、歸納等科學的研究方法研究問題。
3、情感態度與價值觀:
通過探究,使學生體驗到自主合作探究的樂趣,培養學生實事求是的科學態度;通過對知識的應用,使學生認識到物理知識的重要性和對社會的價值。
教學重點:應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題
教學難點:設計探究實驗
學習方式:探究式啟發式
二、教學準備
學生實驗材料:彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學過程:
(一)、創設情境,新課引入
我在上學校的路上拾到了幾個臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了。現在,請兩個同學把玻璃球從容器中請出來。(請兩個同學上臺20秒夾球,但不易夾出)
提出問題:玻璃球為什么不好夾?——學生討論回答:太滑,摩擦力小。
你認為摩擦力是一種什么樣的力?學生用自己的語言敘述摩擦力。
(二)、新課學習
1、認識什么叫摩擦:
關于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學生回答。
你認為怎樣能產生摩擦力?請同學自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設計一個簡單的實驗感受摩擦力,并體會摩擦力是幫助物體運動還是阻礙物體運動?
學生設計實驗并實踐感受:學生將手掌放在桌面滑動,腳在地板上來回擦動等。并請學生回答。
總結:我們的手、腳運動時受到阻礙的現象叫摩擦現象,這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。
想一想,在日常生活的哪些現象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學生思考回答。
顯然,我們需要增大有益摩擦,
教學設計
減小有害摩擦,為此,需要測量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。
2、探究摩擦力的大小與什么有關:
你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學們大膽猜想。
(1)學生預測。
(2)教師點撥:如何測量摩擦力的大小?請同學們閱讀課本內容,注意實驗過程中要勻速拉動木塊,并思考:若要證明摩擦力大小與壓力的關系,哪些條件應該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上沒有的,可以由組長上前面來拿需要的材料。
(教師提示學生控制變量的方法)
(3)各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。
(4)學生以組為單位,安排好每個人的實驗分工。
(5)學生按照所設計的方法進行實驗,教師巡視指導。
(6)學生反饋實驗現象,并說明原因。
教師總結,并板書。
3、了解摩擦力的存在和應用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學生討論,提出問題并回答。
例:人走路a、哪里存在摩擦?b、想象:如果沒有摩擦走路是什么樣子?c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋
例:汽車在冰面上打滑a汽車出現了什么情況?為什么?b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)c、輪胎上為什么有花紋?
例:滑雪比賽a、滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?
摩擦有時有利,有時有害。因此有時我們要增大摩擦,有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?
學生回答老師總結并板書。(略)
4、研究自行車上的摩擦:
通過今天的學習,你們對自行車上的摩擦了解了多少,請同學們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。
學生對自行車指指點點,討論非常熱烈。
5、知識的拓展。
由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?
學生回答。
介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、布置作業
科學論文:沒有摩擦的世界
查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。
課后反思:
本節課利用日常生活中的具體事例來引入新課,以激發學生的學習欲望,體現了從生活走向物理,在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程,讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中,主動獲取知識的精神。通過實驗得出摩擦力的有關知識后,注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念。
在教學中教師通過引導學生,讓學生舉出生活中存在摩擦力的例子,進而啟發學生去猜想哪些因素影響了摩擦力,在學生說出他的猜想后,追問他“你為什么要這樣想呢?讓學生認識到猜想要有依據。然后組織學生對自己的猜想進行實驗探究:我們將全班分為幾個小組,分別進行探究實驗,驗證猜想是否正確。接著就是制定計劃和設計實驗。引導學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,如果要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響,那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?
讓學生進一步熟悉“控制變量法”,并能運用控制變量法設計實驗,找同學把他的設計思路說一說,學生思考后討論、交流,教師參加一個組的實驗設計。完成后找另一個組的同學說出他們的實驗設計,對學生進行適當的引導和點撥。
摩擦力實驗總結范文2
【關鍵詞】摩擦力；反思；參與
物理新課程標準注重了讓學生在學習知識的過程中獲得體驗，科學探究在需要結論的同時更注重過程。由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成。這些不屬于陳述性知識，這類目標是不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠學會的，而是要通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程?！澳Σ亮Α边@個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而以。本節課，我通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導與幫助，讓學生自己從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察，收集、分析、解釋信息、得出結論，表達與交流等過程，還給學生一個自主的課堂。
【教學過程】
一、新課導入
1、出示：釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙。
問：如果老師要參加一百米的賽跑，會選哪一雙鞋呢？如果老師要去溜冰你又會幫我如何選擇呢？為什么要作這種選擇？
2、學生觀察并發表意見。（總結鞋子中還有有關摩擦的大學問呢！）
想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關的現象？
看一看：有趣的摩擦 （播放畫面1――汽車在冰面和泥地里打滑）圖中汽車出現了什么情況？為什么？怎樣解決？（安裝防滑鏈、墊上草墊等）
有趣的摩擦 （播放畫面2--搬油桶，“移”重如泰山，“滾”易如反掌 ）
做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎？你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎？
想一想：你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？（把學生提出的問題板書出來）
（課堂一開始，教師創設了問題情境，讓學生幫助教師解決生活中的實際問題，學生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案。接著讓他們自己做實驗來產生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學生的表現欲望被充分地調動，這對學生的發展也就更加有利。）
二、新課學習
1、摩擦力的的概念？
做一做：
（1）水平桌面放置一個重物，提問物體受到了幾個力？（重力與支持力）
（2）用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動。為什么？（分析：彈簧伸長了，證明了我們對物體施加了力的作用，受到力物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些‘隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產生的，這種摩擦力就是靜摩擦力。）
（3）繼續用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動摩擦力。
總結：摩擦力是一種常見的力。兩個互相接觸的物體，當一個物體要發生相對運動或已經發生相對運動時，就會產生一種阻礙相對運動的力，這個力就是摩擦力。
2、 研究摩擦力的大小與什么因素有關
猜一猜：
摩擦力的大小可能跟那些因素有關系？生活中你有這方面的經驗支持嗎？
學生提出推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與質量有關；提出在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與路面的粗糙程度有關；提出賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與接觸面的面積的大小有關；提出車輪都是圓的，猜想滾動比滑動容易；提出汽車速度大不容易剎住，猜想速度大摩擦大……
（教師一起參與學生的學習，想學生所想，做學生所做，不要以自己思考問題的方式去折射到學生，更不要以自己的想法代替學生的想法。學生根據自己的生活經驗進行猜想，通過實驗來驗證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心會更足，學生經歷的由猜想到實踐驗證的學習過程，也是他們以后學習科學的方法，這和科學家的研究過程在本質上是沒有多大區別的，對他們將終生受用。）
做一做：測量摩擦力的大小
教師示范并用媒體播放：拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，當木塊做勻速直線運動時，拉力和摩擦力是平衡力，摩擦力和拉力大小相等、方向相反。所以，只要用彈簧秤測出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。
小組討論：
研究一個物理量可能同時與幾個因素有關時，應該采用怎樣的方法來研究？如何通過實驗來研究摩擦力的大小跟這些因素的關系？
小組交流：
（1）各組學生分別匯報準備進行的實驗方法。
（2）學生以組為單位，安排好每個人的實驗分工。
比一比：看誰的實驗做的好
學生按照所設計的方法進行實驗，教師巡視指導。
議一議：學生反饋實驗現象，并說明原因。各組實驗數據表格實物投影。想想如何分析實驗數據表？分析實驗數據看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關系。
（在這部分內容教學時，教師要考慮到學生可能提出的假想，為學生準備探究的材料，組織學生進行合理地分工，引導學生對數據進行分析處理等?？紤]到這些以后，才能對學生課堂上所出現的問題做出正確的判斷。）
實驗結論：摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關；與接觸面的面積的大小、速度的大小無關。在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大。在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
（課堂上會出現很多老師上課前有可能預想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面面積是否有關的實驗過程中，有些組由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關的結論，作為教師，這時候不能把你認為正確的結論強塞給學生，而應及時作好指導，讓診斷與矯治伴隨學生的學習過程，真正走進學生發展的真實世界。在學生的探究過程中，教師要作適時的指導，過早介入，學生思考得不夠成熟，就喪失了反思的機會。過晚介入，學生由于長時間碰到困難而沒有解決，會喪失對以后探究的信心。）
想一想：在探究的過程中，你有什么收獲？你還有什么問題無法解決？
（作為教師，不僅僅只關注學生學習的結果，還要重視學生的學習過程，“收獲”不僅是指學到了什么知識，而且在學習過程中學生的情感體驗，包括學生嘗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂，即使是失敗了，這也是一種難得的經歷，學生失敗后會反思，會進行再實踐，再驗證，這也是他們的收獲。）
辯一辯：摩擦對我們的生活是有益的還是有害的？（學生自由辨論，最后教師作總結性發言：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！對于有益摩擦，要設法增大它，對于有害摩擦，要設法減少它。）
談一談：增大和減小摩擦的方法
一、增大有益摩擦
教師：摩擦力是普遍存在的。在很多場合，摩擦力是有益的。請大家說說摩擦力的有益之處。
（學生回答）
人走路時不打滑多虧了摩擦力。我們拿起一個茶杯，靠的就是手和杯子之間的摩擦力?？p紉機的大輪帶動小輪轉動，那是皮帶和輪子之間有摩擦力的緣故。
凡是摩擦有益的場合，我們應該設法增大摩擦，根據摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面的粗糙程度有關的道理，請大家舉例說明在什么場合用什么方法增大有益摩擦。（學生舉例并分析）（多媒體演示）
大家想象，生活中一旦失去了摩擦力會變成什么樣子？（可以發揮學生的想象，學生的思維在這里被有效激活）
二、減小有害摩擦
教師：摩擦力并不是都有好處，在有些場合是有害的，必須設法減小它。大家想想，減小有害摩擦的方法有哪些？（學生討論并回答）
機器的各個部件之間的摩擦不僅浪費動力，而且造成機件的摩損，影響機器的壽命。
由于摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，要減小有害摩擦，應該使物體表面更光滑。但是，利用這種方法還不能使摩擦力減小到令人滿意的程度。
試一試：利用滾動代替滑動來減小摩擦
現在，我們再做一個實驗.在木塊和木板之間放一排圓鉛筆，使木塊做勻速直線運動，測出拉力的大小。（學生操作）
結果如何？為什么？
由實驗可知：利用滾動代替滑動可以減小摩擦，這就是所有的車輛都安上輪子的道理。機器的轉動部分安裝滾動軸承，軸承內圈和外圈之間裝有很多光滑的鋼球或鋼柱（展示軸承），這樣，轉動時的滾動摩擦非常小。（多媒體演示）
找一找：你在生活中見到那些增大或減小摩擦的實例？就以自行車為例。請舉例說明。（可以找一輛自行車，對著自行車，學生討論熱烈）
還有一種減小摩擦的方法是使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開。加油可以在摩擦面間形成一層油膜，運動部件只在油膜上滑動，減小了摩擦。利用壓縮氣體在摩擦面之間形成一層氣墊，使摩擦面脫離接觸，可以使摩擦變得更小。氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的。（多媒體演示）
練一練：
上網：搜索一下“摩擦”，看看摩擦在各方面的應用以及相關的課件和文章。
動手：做課后“小實驗”：筷子提米
小論文：假如沒有了摩擦……
開眼界：生活中的摩擦（播放媒體）
計算機顯示工業、科研、國防等各種情況下增大和減小摩擦的方法（磁懸浮列車、氣墊導軌、氣墊軸承、氣墊船、滾動軸承等）
通過“開眼界”激發學生的求知欲和對科學的熱情。
摩擦力實驗總結范文3
在“探究恒力做功與動能改變的關系”實驗中（裝置如下圖1）：
①下列說法哪一項是正確的 。（填選項前字母）
A.平衡摩擦力時必須將鉤碼通過細線掛在小車上
B.為減小系統誤差，應使鉤碼質量遠大于小車質量
C實驗時，應使小車靠近打點計時器由靜止釋放
參考解析：平衡摩擦力時，把小車放在木板上，勻速運動即可，A錯誤；實驗中鉤碼的重力近似等于小車的合外力，則需要鉤碼的質量遠小于小車的質量，B錯誤；實驗時，小車靠近打點計時器釋放，C正確。
其中對于B選項的解析，本人認為欠妥。因為本高考試題的題干略有瑕疵：“探究恒力做功與小車動能改變的關系”和“探究恒力做功與系統（小車和鉤碼）動能改變的關系”，題意中并沒有交代清楚，這無形中也是一個難點（盡管這并不影響本高考題答案的選?。Ｄ敲淳烤顾鶔煦^碼的質量m和小車的質量M到底應該具有什么樣的關系呢？下面就本實驗裝置所做的實驗分析如下：
要求鉤碼質量m遠小于小車質量M：M>>m
例1，某探究學習小組的同學欲探究恒力做功與小車動能變化的關系，他們在實驗室組裝了一套如圖所示的裝置.他們找到的實驗器材還有：打點計時器所用的學生電源一臺、天平、刻度尺、導線、復寫紙、紙帶、鉤碼若干.將小車連接上紙帶，用細線通過滑輪掛上小鉤碼.
某同學的實驗步驟如下：用天平稱量小車的質量M和鉤碼總質量m.讓鉤碼帶動小車加速運動，用打點計時器記錄其運動情況，在打點計時器打出的紙帶上取兩點，測出這兩點的間距，分別算出這兩點的速度.
本實驗認為小車所受的合外力等于鉤碼的重力，則該控制的實驗條件是什么？ 答：M>>m
參考解析：
小車下滑時受到重力、細線的拉力、支持力和摩擦力，要使拉力等于合力，則應該用重力的下滑分量來平衡摩擦力，故可以將長木板的一段墊高故答案為：調節木板傾角，使小車恰能勻速下滑；鉤碼加速下滑，處于失重狀態，其對細線的拉力小于重力，設拉力為T，根據牛頓第二定律，有對鉤碼，有mg-T=ma
例2，某同學利用上述圖1裝置來驗證由小車與鉤碼組成的系統機械能守恒現提供如下器材：A.小車 B.鉤碼 C.一端帶滑輪的長木板 D.細繩 E.電火花打點計器 F.紙帶 G.毫米刻度尺 H.游標卡尺I.低壓交流電源 J.220V交流電源.
（1）為盡可能消除摩擦力對本實驗的影響，使驗證結果盡可能準確，則小車質量M和鉤碼質量m的關系應該滿足M
解析：小車M在重物m的拉動下加速運動，只要驗證系統減少的重力勢能和系統增加的動能是否相等即可。值得注意的是，本實驗中存在小車與木板間的摩擦，和紙帶與打點計時器之間的摩擦以及空氣阻力，平衡摩擦阻力并不能減少實驗誤差。因為即使平衡了摩擦力，摩擦力依然存在，系統機械能必然要損失，所以對實驗結果肯定有影響，所以為了減少誤差，需要盡量減小小車的質量，即要滿足M
鉤碼質量m遠與小車質量M無要求
例3，用驗證牛頓第二定律的裝置進行系統動能定理的驗證。值得注意的是，驗證動能定理本來不需要平衡摩擦力，有摩擦力做功，動能定理一樣可以成立，但是由于不知道小車與木板間的動摩擦系數，所以摩擦力做功這一項無法表達，因此需要平衡摩擦力。摩擦力平衡好后，對小車和重物組成的系統，做功的只有重物的重力，小車的重力做功和小車所受的摩擦力作的功抵消。所以只要驗證鉤碼重力做的功mghAB，和系統增加的動能 （A、B為紙帶上兩點）是否在實驗誤差允許范圍內一致即可。此實驗當中對M和m的關系沒有要求！
例4，某試驗小組利用拉力傳感器來驗證牛頓第二定律，實驗裝置如右圖2。他們將拉力傳感器固定在小車上，用不可伸長的細線將其通過一個定滑輪與鉤碼相連，用拉力傳感器記錄小車受到的拉力F的大??；小車后面固定一打點計時器，通過拴在小車上的紙帶，可測量小車勻加速運動的速度與加速度。
（1）為了盡量減小實驗的誤差，以下采取的措施中必要的： A 。
A.適當墊高長木板無滑輪的一端，使未掛鉤碼的小車被輕推后恰能拖著紙帶勻速下滑
B.應使鉤碼總質量m遠小于小車（加上傳感器）的總質量M
C.定滑輪的輪軸要盡量光滑
D.先放手讓小車運動起來，速度足夠大之后再讓打點計時器通電打點
摩擦力實驗總結范文4
摘 要：物理力學中的摩擦力知識是初中物理教學的重點，也是難點。學習摩擦力知識需要一定的思維能力，物理教師在教學時也要注重引導學生從實際出發，結合情境。就此對摩擦力教學做一些探究。
關鍵詞：初中物理；摩擦力；教學；探究
初中物理教學中涉及的摩擦力有三種，分別是滑動摩擦力、滾動摩擦力和靜摩擦力。后兩種摩擦力教材中所提到的知識較少，這里要講述的是滑動摩擦力以及影響其大小的因素。要知道什么是影響滑動摩擦力的因素，首先就要對滑動摩擦力有一定的理解，再進行實驗探究。
一、摩擦力的教學探究
1.摩擦力的定義
摩擦力的定義是“阻礙物體相對運動（或相對運動趨勢）的力叫做摩擦力。摩擦力的方向與物體相對運動（或相對運動趨勢）的方向相反?！蹦Σ亮κ亲璧K物體的運動或者運動趨勢存在的力。
2.認識摩擦力
摩擦力在生活中是無處不在的，為了讓學生親身體驗，教師可以讓學生自己去拖拽一下課桌，感受課桌與地面的摩擦?；蛘咴诠饣淖烂嫔蠣坷粋€木塊，接著在木塊下墊上毛巾再牽拉木塊，兩者對比感覺摩擦力的大小。通過以上體驗，可以引出摩擦力的大小與什么因素有關。
3.猜想與實驗
通過前面的介紹，學生對摩擦力已經有了初步的認識，學生可能就會猜想什么因素會影響摩擦力的大小。學生在進行猜想時，教師要適當引導。一般會有以下幾個猜想：滑動摩擦力的大小與表面壓力大小有關；可能與接觸面的粗糙程度有關；可能與接觸面的面積大小有關。
猜想是否正確需要實驗來證明，教師可以讓學生自己思考或集體討論設計實驗方案。在這之前一定要提醒學生注意影響摩擦力的因素不止一個，在確定一個因素的情況時一定要注意保持其他因素不變，這就是基本的物理方法，即控制變量法。在研究任何單一因素時一定要注意控制變量法的使用。具體的實驗方法
如下。
（1）研究滑動摩擦力的大小與表面壓力大小的關系
同一光滑平面（這里的光滑平面并不表示無摩擦力存在），利用彈簧測力器水平勻速拉動一木塊，多次實驗記錄數據。通過在木塊上增加砝碼改變壓力大小，同樣使用彈簧測力計水平拉動木塊，多次實驗記錄數據。
（2）研究滑動摩擦力的大小與接觸面的面積大小的關系
同一光滑平面（這里的光滑平面并不表示無摩擦力存在），利用彈簧測力器水平勻速拉動一木塊，多次實驗記錄數據。取另一木塊，質量與前一木塊一樣，但是與平面接觸的面積增大，同樣使用彈簧測力計水平拉動木塊，多次實驗記錄數據。
（3）研究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系
同一光滑平面（這里的光滑平面并不表示無摩擦力存在），利用彈簧測力器水平勻速拉動一木塊，多次實驗記錄數據。木塊保持不變，選用一粗糙的平面，讓木塊在上面運動，記錄數據。
以上實驗為了讓彈簧測力器的讀數等于摩擦力的大小，需要讓木塊做勻速直線運動。通過實驗可以讓學生清楚地認識到影響滑動摩擦力的因素具體有哪些。
4.區分有益、無益摩擦以及如何改變摩擦力大小
摩擦力分為“有益摩擦”和“無益摩擦”。比如，一輛自行車，它包含的有益摩擦有車閘的閘皮與輪的摩擦、后輪胎與地面間的摩擦、手與車把間的摩擦、腳與腳瞪間的摩擦等。這些摩擦主要幫助自行車行駛以及使人能夠方便操控自行車。增大有益摩擦的方式可以用橡膠制作剎車皮，利用橡膠與金屬的摩擦增大摩擦力，同時在自行車的輪胎上、腳蹬上、車把手上刻上花紋，增大表面粗糙程度來增大摩擦力。無益摩擦就是軸承之間的摩擦，無益摩擦的存在會讓人使用汽車時感到費力，因此可以在軸承處多添加劑來減少摩擦。
5.摩擦力題目的具體分析方式
摩擦力的產生是因為物體間有相對運動的趨勢或者接觸并發生相對運動。摩擦力就是阻礙物體運動的力，所以在分析摩擦力時一定要注意物體的運動方式，做好受力分析。比如，隨水平傳送帶一起做勻速直線運動的物體所受的摩擦力的大小是多少？此時，我們分析發現物體相對傳送帶是靜止的，所以從靜摩擦方向討論，如果在水平方向上受到摩擦力的作用，就一定有一個力來平衡摩擦力，可我們卻找不到這個力的施力物體，所以這時物體不受摩擦力的作用，即物體所受摩擦力為0。又或者有這樣的題目：重為10 N的物體，靜止壓在豎直墻面上，則其所受的摩擦力的大小是多少？減少壓力，物體沿墻面勻速豎直下滑時所受的摩擦力的大小是多少？繼續減少壓力呢？從每個問題出發，第一種情況是靜摩擦力，用二力平衡確定摩擦力為10N；第二種情況雖然物體運動，產生的是滑動摩擦力，但是物體做的是勻速直線運動，仍然是受力平衡狀態，故得摩擦力為10N；第三種情況就不同了，物體在運動，但不再是勻速直線運動，不能用平衡力來分析，而應該考慮用影響滑動摩擦力大小的因素來分析摩擦力的變化，此時，接觸面的粗糙程度未變，而壓力減小了，故摩擦力減小，會小于10N。
二、總結
摩擦力教W是初中物理教學中重要的一環，摩擦力與我們日常生活息息相關，通過合理的教學方式，相信學生會很容易掌握相關知識。
參考文獻：
摩擦力實驗總結范文5
關鍵詞： 摩擦力 教學改動 教學增加
摩擦力是相互接觸的物體做相對運動或者有相對運動趨勢時，產生的阻礙物體間相對運動或相對運動趨勢的力。它分為靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力，初中階段主要討論和研究前面兩種。摩擦力是初中物理的重點內容，也是難點內容。對于如何利用實驗探究摩擦力的大小與什么因素有關，一直都是學生感到頭疼的問題。筆者試圖從摩擦力的實驗探究入手，談談對摩擦力新課教學的看法。
20世紀90年代以來，我國初中物理教學改革實踐不斷發展。如何在物理教學中培養學生的物理能力，一直是物理教育者探索的問題。新《物理課程標準》提出不同的全新物理能力要求，強調科學方法和科學態度學習?？茖W探究不僅是教學方式，而且是教學內容，更是這次課改的核心內容，可見科學探究實驗多么重要。新《物理課程標準》給出了科學探究的七個要素：提出問題;猜想和假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與搜集證據;分析與論證;評估;交流與合作[1]。以此為指導思想，初中教材不論是北師版還是新人教版，“摩擦力”一節的最核心內容都是實驗探究“摩擦力的大小與什么因素有關”。教學類型和模式更多樣化，增加了學生的感性認識，體現了科學素養的形成，這些對新課程教學和復習都有指導意義。在新人教版初中物理課本中，摩擦力這節課的教學是以探究實驗：“摩擦力的大小與什么因素有關”為主，而把滾動摩擦和靜摩擦去除，只在閱讀材料“科學世界”中提到滾動摩擦比滑動摩擦小得多，筆者在具體教學過程中發現這使得學生對摩擦力的理解模糊不清，在認知上沒能有清晰的感性認識。經過一段時間的研究和教學實踐，筆者對摩擦力教學進行了一些改動和增加，使學生在摩擦力的學習認識上更直觀易懂。在此，把自己對摩擦力這節課的教學改動和增加寫下，與大家共同探討。
一、讓學生直接感受擦力，并提出摩擦力概念
新課程標準實施后，“科學探究”進入課堂正在改變著學生的學習方式，新課程標準從科學探究本質和素養視角闡述了加強科學探究的意義及培養科學探究意識和能力的內涵，使我們對加強物理探究實驗教學方式有更深刻的理解和明確的方向[2]。摩擦力一節教學可以從學生手掌按在桌面上滑動開始，讓學生感受摩擦力的存在，借此提出摩擦力概念：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力[3]。這樣可以使學生利用身體對摩擦力有所直接感受，加強對摩擦力概念的理解。
二、改進探究實驗，研究影響滑動摩擦力大小的因素
在這個探究實驗中，課本中先進行猜想提出可能因素，主要提出兩點：（1）接觸面所受壓力;（2）接觸面粗糙程度，接著利用下圖實驗驗證猜想：
甲 乙 丙
實驗中采取的辦法是用彈簧測力計水平拉動木塊，使其在長木板上做勻速直線運動，再根據二力平衡知識，可知彈簧測力計對木塊的拉力與木塊受到的滑動摩擦力大小相等，這樣可直接從彈簧測力計上讀出滑動摩擦力。
（1）甲、乙兩圖所示的實驗說明：接觸面所受壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
（2）甲、丙兩圖所示的實驗說明：接觸面粗糙程度相同時，接觸面所受壓力越大，滑動摩擦力越大。
（3）由實驗可得出的結論是：滑動摩擦力大小與接觸面所受壓力及接觸面粗糙程度有關，接觸面所受壓力越大，滑動摩擦力越大;接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
但在這個實驗中大部分學生完成不好，首先在提出猜想的基礎上，受壓強與受力面積大小有關影響，會認為摩擦力與接觸面積大小有關系，因此在猜想中要加上一點：接觸面積大小，在探究中增加一步，其次在于使木塊在長木板上做勻速直線運動比較難實現，對此筆者做了一些實驗改動，使學生更容易完成這個實驗探究。具體如下：
總結歸納學生的想法，提出影響滑動摩擦力大小的因素猜想：（1）接觸面所受壓力;（2）接觸面粗糙程度;（3）接觸面積大小。
甲 乙 丙 丁
再利用上圖裝置進行探究，上圖中的裝置只要拉動木塊下方小車，而且不要求小車做勻速直線運動，克服讓木塊在長木板上做勻速直線運動這個主要難點。
（1）甲、乙兩圖所示的實驗說明：接觸面所受壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
（2）甲、丙兩圖所示的實驗說明：接觸面粗糙程度相同時，接觸面所受壓力越大，滑動摩擦力越大。
（3）甲、丁兩圖所示的實驗說明：接觸面粗糙程度相同，接觸面所受壓力一定時，接觸面積變大，滑動摩擦力不變。
由實驗可得出的結論是：滑動摩擦力大小與接觸面所受壓力及接觸面粗糙程度有關，接觸面所受壓力越大，滑動摩擦力越大;接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。注意：滑動摩擦力大小與接觸面積大小無關。
三、利用實驗克服靜摩擦力學習中的難點，使靜摩擦力易學、易理解
摩擦力是一種復雜的力，在具體問題中表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其是靜摩擦力在許多情形下“若有若無，方向不定”，因此對于初學者來說撲朔迷離，不易理解。只有讓學生獲得豐富的感性認識，理解靜摩擦力的本質才可以在以后學習中游刃有余。根據學校、學生和教師的情況，筆者認為靜摩擦力的學習可通過實驗探究進行，當然，因為初中對靜摩擦力的要求不高，不用具體測量，只要有個感性認識就好。
實驗器材：一個圓柱形杯子（沒有把的，塑料的――不易摔壞，大點高點――可以裝多點水），水，一點食用油。
步驟：（1）往杯中加入少量水，用手握住舉起，在空中靜止。（2）往杯中加水至大半杯。（3）往杯子外壁上抹上點食用油，再重新用手握住舉起。
分析現象，得出結論：由步驟（1）可知，杯子在空中靜止，但有向下掉的趨勢，受到兩個力作用，豎直向下的重力與豎直向上的手與杯子之間的靜摩擦力。步驟（1）可得出兩個結論：（1）兩個互相接觸的物體，當它們有做相對運動的趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動趨勢的力，這就是靜摩擦力。（2）因為杯子靜止，根據二力平衡知識，此時靜摩擦力等于重力。由步驟（2）可知，杯中加了水，增大了重力，要保證杯子還是靜止的，手握杯子的力就要加大。步驟（2）得出兩個結論：（1）杯子仍靜止，根據二力平衡知識，此時靜摩擦力仍等于重力，但此時重力增大了，因此靜摩擦力也增大了。（2）手握杯子的力增大了，就是壓力變大了，接觸面粗糙程度相同時，接觸面所受壓力越大，靜摩擦力越大。由步驟（3）可知，杯子外壁上抹上食用油，使接觸面變光滑了，要讓杯子還能舉起在空中靜止，就要再增大手握杯子的力。步驟（3）得出結論：接觸面越光滑，靜摩擦力越小，反之，接觸面越粗糙，靜摩擦力越大。
通過以上實驗不但對靜摩擦力有了比較感性的認識，還可增強對影響摩擦力大小的兩個因素：（1）接觸面所受壓力;（2）接觸面粗糙程度的認識。
四、舉出貼近生活的例子，體會滾動摩擦力
初中階段，對滾動摩擦的要求是只要知道滾動摩擦力比滑動摩擦小就可，因此，多舉些生活中的例子，讓學生有初步認識就行。例如：現在有種在青少年中流行的暴走鞋，是在鞋后跟裝上一小輪子，當你一只腳翹起前腳掌，只讓后跟著地，另一只腳輕輕向后一蹬，人就飛速向前，而你只要前腳掌一著地，馬上靜止下來，這就可以說明滾動摩擦力比滑動摩擦小。
總之，摩擦力作為初中物理的基礎知識，難度大但是很重要。只有在教學中把握循序漸進的原則，立足基礎，根據學生實際情況采取生動有效的教學手段，在學生獲得充分感性認識和理性認識的基礎上逐步提高學生綜合應用能力和分析處理問題能力，才能在實際問題的解決中取得好的成績。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準.北京：人民教育出版社，2011.
摩擦力實驗總結范文6
實驗1：對于《探究勻變速直線運動的規律》實驗中，我們需要記錄一種勻加速直線運動.只需讓小車在砝碼盤和砝碼的帶動下做勻加速直線運動即可，就可以在小車所帶動的紙帶上記錄下勻變速直線運動.對于后面經常提到的平衡摩擦力及讓砝碼盤和砝碼質量遠小于小車和車中砝碼的質量在本實驗中是不需要的.
實驗2：《探究加速度、合外力、質量之間的關系》的實驗是對本裝置的認識要求比較高的實驗.本實驗的研究對象是小車及車中的砝碼，需要探究的公式是F=Ma.質量用天平可以測量，加速度用紙帶可以計算，測量小車所受的合外力是本實驗的重點和難點.首先、我們要用細線的拉力充當小車所受的合外力，以此，要保證運動的小車在去掉繩的拉力時合外力為零，必須要平衡摩擦力，讓重力的分力與摩擦力抵消.裝置需改為圖2，抬高右端以平衡摩擦力.其次，繩上的拉力在實驗時中不宜測量，我們要用砝碼盤及盤中砝碼的重力來充當，但是，由于整個系統在做勻加速直線運動，砝碼盤和盤中砝碼的重力并不等于繩的拉力.設小車及車中質量為M，砝碼盤及盤中砝碼質量為m，根據牛頓第二定律：
T=Ma （1）
mg-T=ma（2）
聯立（1）、（2）式即可得到
T=Mmg（M+m）
要想T近似等于mg，只要滿足mM即可.因此本實驗為保證mg充當小車所受的合外力，需要①平衡摩擦力②滿足mM.并要理解這兩個要求的目的分別是什么.
實驗3：《探究合外力做功和動能之間的關系》實驗中除了可以用課本上的實驗裝置外也可以用上述裝置，研究對象同樣是小車及車中砝碼.由于要去求合外力做的功，只需在第二個實驗裝置測出合外力的基礎上，再測量出小車的位移x即可求出合外力做的功.因此實驗室中同樣需要①平衡摩擦力②滿足mM.
需要探究的關系是mgx=12mv22-12mv2.
需要注意的是，在實驗2和實驗3某些題目中，在小車上加了力傳感器或在繩上連入了彈簧秤來直接測量繩上的拉力，如圖3.根據上面的解釋，這種情況下，只需要平衡摩擦力即可而不再需要滿足mM.
實驗4：《驗證機械能守恒定律》實驗除了可以用自由落體運動來驗證外，也可以用本裝置來實現.因為本實驗研究對象為整個系統，繩上的拉力為內力，不用再考慮是否等于砝碼及砝碼盤中的重力，也就不需要滿足mM.整個系統在運動過程中減少的重力勢能為mgx，需要注意的是系統動能的增加量為
12（M+m）v22-12（M+m）v21.
需要驗證的關系是
