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小學生的情商教育范文1
關鍵詞：情商；智商；心理素質
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。
以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科學研究表明，情商是比智商更重要的一個指數。情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。
美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。可見情商對人的發展的重要作用。
從90年代開始，人們越來越關注情緒發展對人一生發展的影響。有關研究表明，孩子未來成功與否的20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發展有很大關系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關鍵。
一直以來，由于受斯賓塞的“科學知識最有價值”的影響，學校教育普遍重視對學生智商的培養，而忽視對情商的培養，從而導致所培養的人在人文、精神、理想、人格、個性等方面存在嚴重的欠缺。當今的學校教育僅僅是科學知識的培養，這是無法滿足人們的需求的。在競爭壓力越來越沉重的今天，一個人的成功越來越取決于他與所處的團隊或所領導的團隊的相容性，這一點也被許多人力資源機構所認同。所以對人才的評價，情商的高低已經排在第一位，而智商已在第三位以后了。
在當今社會里，人與人之間注重情感交流是時代的需要，是現實的需要。
首先，加強中學生情商教育有利于提高素質教育質量。素質教育強調以人為本，注重人的全面發展，追求人的終身發展。當前，我國教育名義上已從應試教育轉為素質教育，但是，由于我國長期以來不重視智商以外的教育，尤其是不重視情商教育，導致了學生情商知識貧乏，不僅智商沒有得到健康地發展，還越來越多地出現心理、個性、人格、道德等方面的畸形發展，甚至走上違法犯罪道路。情商作為人的發展的主要組成部分，作為青少年健康成長的基石，其重要作用不言而喻。只有加強情商教育，才能促進學生全面發展和終身發展，才能進一步提高素質教育質量。
其次，加強中學生情商教育有利于教會學生學會做人。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！敝袑W生要成功地與人交往，首先必須學會做人，這是一個人能夠在社會上生存的必要條件，是走向成功的重要保障。對中學教師而言，要教會學生學會做人，培養其良好的心理素質和正確處理人際關系的能力，就是教會學生懂得了解事情發生的原因，并據此能夠做出適當反應與行動；懂得判斷該不該妥協，學會與別人相處，得到別人的認可；懂得激勵自己，用情緒來說服他人、安慰他人、激勵他人；懂得不要為一點小事而煩憂，有很好的自控能力；懂得與他人合作，在與人合作中發揮自身潛力，不斷發展自我、創造自我、超越自我，等等。
再次，加強中學生情商教育有利于提高道德修養。情商是道德的基石。古人云：“百行以德為首”“人之初，性本善”。人的本性是善良的，中學生有許多善良、積極、美好的情感需求，有被別人愛的需要、取得好成績的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要、擺脫過失感的需要、克服膽怯的需要，他們因為需要親情而去培養親情，因為需要友情而去培養友情，因為需要尊重而去尊重別人，因為需要理解而去理解別人，因為需要關心而去關心別人……正是這種不斷追求真理、追求道德、追求美好，不斷完善自己、創造自己，使自己具有高尚道德品質的心理追求和道德渴望，推動他們不斷去提高自己的道德修養。
情商的培養要從小開始。要開發學生的情商，就要重視非智力教育，重視情操教育，使孩子具有良好的心理素質。除了對學生的自發性、自我認識、情緒控制、目標遠大和人際技巧的方面加強培養外，還可以圍繞以下幾點展開：
一、加強團隊意識，培養學生情感的穩定發展
學生入班以后，由于生活條件生活環境的變化，在情感內容、穩定性和自我調節方面都會有進一步的發展。作為班級組織者的班主任，應結合本班的學生思想、學習、生活實際制訂本班的奮斗目標，打造一個具有戰斗力的團隊。加強學生的團隊意識，使實現目標的過程成為教育和自我教育的過程。每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
此外一個好的團隊還要形成正確的輿論和良好的班風，去影響制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。使正確的輿論產生巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，形成“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”的風氣。這樣，在團隊生活中，學生可以產生各種各樣的情感體驗，逐步發展學生的社會情感、道德感、美感和理智感。
二、從關愛學生入手，培養學生的情商
每個人細微的行為，都可以反映他情商的高低。同學間的交往，教師的一言一行，一顰一笑，只言片語都是一個人內心的完全寫照。教師的表揚批評，同學之間的評論和評價，學生中發生的事件，都會成為學生體驗新情感的內容。因此對待學生教師應該有博大的胸懷，以正面激勵為主關愛學生，多發現學生的閃光點，使他們能正確的評價自己，通過反復實踐去領悟，讓思想逐漸感化自我。這就是培養情商應從小處，即從愛心著眼的道理所在。
三、在智力開發的同時重視情商的培養
教育是一項艱巨而復雜的工作，這是學生的個性多樣性造成的。有些學生不僅學習品質差，行為習慣也很差。這樣給教學無疑增加了不少困難。如果教師不去關愛、感化、幫助他們，只會使他們自暴自棄?？梢娊虒W中教師注重智力開發的同時千萬不可忽視情商的培養，在整個學習過程中要讓學生感受到其中的快樂。實踐證明，以誠相待，真誠溝通與交流不僅可以使教學效果達到最佳，更重要的是學生情商素質得到很大提高，使他們真正成為一名高素質的青少年。
四、將情商培養納入教學計劃中
將情商培養納入教學計劃中，創造條件開設情商培養課程。小學生的情商培養教材，應側重于貼近兒童實際生活，以豐富多彩的游戲活動為主，在玩耍和游戲中獲得情商的培養。這樣學生不僅能提高情商，而且有助于糾正已經養成的不良習慣。
五、通過教育者的人格力量和情感力量影響學生
提高教育者自身的情商，首先要使教育者充分認識到情商教育的重要性。教師要不斷地激發自己的工作熱情，有熱愛教育、甘于奉獻的高境界之情和強烈的事業心。光是這些還不夠，如教學中教師的嚴厲要求，嚴格管教并不見得學生就樂于接受，結果可能會收效甚微。在處理學生問題時，教師如不能控制自己的情緒，簡單粗暴往往會適得其反。由此可見教師還要善于調節、化解不良情緒，鍛煉克服困難的意志，培養自己的親和力、感染力、溝通力和促進力，形成教書育人的強大動力。 轉貼于
情商的培養比智商的培養更具有可能性和可訓性，越早培養效果越明顯。因此讓學生更多地活動，更多地參與，更多地感受被人欣賞被人關愛的溫暖和幸福，都是情商素質培養、智力開發的實現途徑。所以學校在培養學生成為未來人才時，就要從提高他的情商做起。
參考文獻
[1]盧元福，韓其鳳.培養學生情商策略[M].今日中國教研，2009(7).
小學生的情商教育范文2
關鍵詞：特殊教育；聽障學生；小學語文；情商培養
在心理學中，人的智力分為智商與情商兩種，智商是衡量個人智力高低的標準，而情商是指一種認識、了解與控制情緒的能力，也就是指人的信心、恒心、耐心、抗挫力及合作團結精神等一系列與人的素質有關的反映。
1.聽障學生情商培養的現狀
對于聽障學生而言，情商的高低水平會影響其學習能力、交際能力，也會影響其性格的形成與一生的發展。根據筆者常年在一線工作的經驗，將家長的教育理念粗分為兩類。
1.1“孩子，你要戰勝自己”
由于傳統教育模式的根深蒂固，當前的中國教育模式更注重智商教育。在健全孩子的家長眼中，以分數論成敗的格局依舊。只重視孩子學習能力的提升，也就是智力的投資和開發，“學習好了，什么都給你”，“想玩先把學習學好再說”這些聲音都會以各種各樣的方式充斥在我們周圍，過度關注學習，忽視了孩子情商的培養。這也間接影響了一部分聽障孩子的家長的觀念。這類家長深知社會的殘酷無情，雖然孩子殘疾了，但也正因如此更不能放棄對孩子的要求，他們會選擇更嚴厲的教育方式，不僅在學業上有要求，比如分數的要求，比如考大學的要求。在情商培養上，也采用培養健全兒童的方式，甚至更注重動手能力的培養，注重察言觀色的培養，注重好品質的培養。“孩子，你要戰勝自己”是這類家長的口頭禪，家長相信，除了聽，他什么都能做。
1.2“孩子，你開心就好”
由于聽障學生與健全學生的不同，不少家長對孩子心存愧疚，且歸責于自身，認為孩子這輩子受苦了，不需要在學業上出人頭地，更不需要做自己不喜歡的事情。只要能識一些字，能平平安安度過余生就行?！昂⒆樱汩_心就好”是這類家長的口頭禪。這種放養式教育，不僅不重視智商，更不重視情商。一般來說，這類孩子都有個共性，就是普遍自我，無法承受挫折，做事情也沒有計劃。這些現象的出現，與家長忽視他們的成長中的心理教育有關系，即缺失了情商的培養。
2.小學語文教學過程中培養聽障學生情商的必要性
小學階段是對世界認知產生的一個基石階段，聽障學生由于自身缺陷，造成信息不對等，很難自我認同，很容易對世界產生偏見。在過去的小學語文教學過程中，將更多的關注度放在聽障學生智力的開發和鍛煉上，而隨著時代的進步，更注重聽障學生在德育、美育等方面的發展，且要求越來越高。在這些綜合素質培養過程中，學生的情商在其中具有非常重要的影響和作用。
3.聽障學生在小學語文教學過程中的培養措施
3.1抓住課堂陣地
（1）立足課本內容
語文是離生活很近的一門學科，語文教師應主動將課內外教學進行有效結合。這樣不僅有利于讓學生們掌握最基礎的語文知識，還能夠不斷拓寬學生們的知識面，促使學生的情商可以在多樣的實踐活動中得到有效的提升。
在低段教學中，可以立足于課本內容進行延伸。比如聾校義務教育實驗教科書一年級上冊語文課本語文園地二（第32頁）“日積月累”中有一首名為《小板凳》的兒歌。在針對兒歌內容進行具體教學的時候，教師要引導學生看圖并理解文字，對最后一句“媽媽下班回到家，我請媽媽快坐下”進行拓展講解：為什么小妹妹要請媽媽快坐下？鼓勵學生根據生活經驗表達出自己的理解，引導學生學會換位思考，學會理解爸爸媽媽。在保證綜合素質得到有效提升的同時，對聽障學生的情商也可以起到良好的培養效果。
在高段教學中，可以培養學生課內外閱讀的興趣和能力，把閱讀作為情商教育的落腳點。好的文學作品，所具有的感染力和號召力是無可比擬的，恰好很適進行情商教育。因此教師要充分利用文學作品中的有利因素，課堂上做到智商、情商培養的完美統一。比如在了解雷鋒精神時，教師要引導學生把握雷鋒精神的內涵，既要學習其熱愛黨和國家的崇高理想，又要學習其助人為樂、默默付出的奉獻精神，還有學習其銳意進取、自強不息的工作干勁。當學生真正感受到雷鋒精神對時代的意義時，他們就會為之感動，情感就會得以熏陶。
（2）鼓勵合作學習
語文教師應該組建有效、實質性的語文合作學習小組，培養聽障學生情商，提高語文合作學習效率。
①學會“觀看”。對聽障學生來說，“觀看”是合作學習的重要環節，是取得高效合作的關鍵?！坝^看”也是學生重要的學習素養，是學生攝取知識的有效保證，每個學生都應該學會停下來，“觀看”他人的表達。
②學會自控。利用激勵機制，形成“有福同享，有錯同懲”的共識。對表現優異的小組獎勵小紅花，每節課進行小結評比，對拿星最多的小組進行表彰。低段學生在初期建立小組時，教師要強調紀律的重要性，進行紀律約束。
3.2開展課外活動
除去課堂教學，課外活動也是培養聽障學生情商的良好契機，教師要能抓住學生生性活潑、好動、愛玩的特點，組織學生開展豐富多彩的課外實踐活動，在課外活動中有意識、有目的地培養兒童情商，促進兒童全面發展。如春游、秋游，如逢年過節的活動，要在活動中引導學生和諧相處、互幫互助。
3.3社會實踐活動
聽障學生對社會普遍缺乏認知和了解。因此，學校應該有計劃的去組織一些社會實踐活動，增強學生與社會的接觸，親臨其境去感受、認知，在社會實踐中，不斷提高學生的社交技巧，提升學生待人接物的能力水平，增強自我身份認同感，提升情商水平。還應該充分利用特校常有志愿活動這一特點，引導聽障學生與社會人士接觸。
小學生的情商教育范文3
【關鍵詞】建構主義;情商;情商教育
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)08-0191-01
近年來,建構主義作為認知學習理論的新發展,在我國教育的新課程改革中發揮了極大的作用,有效改變了傳統的“以教師為中心,教師講,學生聽”的教育模式。但是,在小學英語的教學實踐中,我們也發現了一些問題和傾向,比如過分重視學生智商的開發,忽視了學生情商的教育,導致學生的心理承受能力特別脆弱。因此,如何在小學英語教學中有效地建構情商教育,值得我們認真地思考。
情商(EQ)即情感商數或情緒商數。主要表現為自我認識的能力、自我調控的能力、自我激勵的能力、理解平衡的能力和人際交往的能力等等,情商教育就是培養和提高這些能力的教育?，F在的心理學家們普遍認為,情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用,有時其作用甚至要超過智商水平。小學階段就是學生情商發展的一個重要的時期。那么,如何在小學英語教學中有效地建構情商教育呢?我認為應做到以下幾點。
1 建構新型的師生關系,善于捕捉情商教育的良機
建構主義強調以學生為中心,學生是有意義的學習建構者。“師生關系就不僅僅是知識賴以傳授的條件,而是學生人生初期的人際交流的一部分,也就是從屬于學生的‘生活世界’的一種‘生活關系’”。可見,建構新型的師生關系,是有效促進學生情商教育的必要條件。
小學生的情緒和感情處于一個活躍又不夠穩定時期,學生不善于自我控制調節情緒,容易受周圍環境或事物的影響。學生情緒上的波動,很容易導致學生注意力不集中,學習沒有興趣,缺乏主動性和自覺性,學習成績下降等現象。因此,教師要努力建構新型的師生關系,在和諧融洽的氛圍中進行知識的傳授,還要密切關注學生的不良情緒,善于捕捉學生情緒的變化,抓住時機與學生進行語言和心靈的溝通。遇到個別敏感或特別的學生,教師需要在課后繼續做好情商教育的工作,要根據學生的性格特征把握一些問話的技巧,從學生的角度感受他的情緒,幫助他們找出問題的癥結,或解決問題的方法。
2 建構真實的教學情境,善于創造情商教育的條件
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論強調創設真實情境,把創設情境看作是“意義建構”的必要前提,并作為教學設計的最重要內容之一。
小學生的思維正處于從形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期。他們比較容易接受一些直觀的事物,對于抽象的概念往往有抵觸心理。建構真實的教學情境,正是針對小學生的特點,創造良好的情商教育的條件,激發他們的學習興趣。 多媒體的發展,為小學英語建構真實的教學情境,提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動畫、影像等結合起來,最大程度地模仿自然界中的聲、色、形,突破時間和空間的障礙,創設真實、豐富和立體化的教學情境,讓學生產生“身臨其境”的感受,極大地彌補了直觀教學的不足之處。
3 建構合理的教學模式,善于營造情商教育的氛圍
小學生的情商教育范文4
論文摘要情緒智力是一個新興的心理學名詞。經過心理學界的一番努力，情緒智力的理論研究現在已經開始趨于成熟。在應用方面，自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來，情緒智力受到世人的關注，尤其是企業管理、人工智能等領域。在教育領域，人們長久以來都只注重對智力的培養，而很少涉及情緒智力的培養。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學生情緒智力培養的現實必要性的分析和闡述，提出了初步的建設性構想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個世紀前期，桑代克提出了人類智力的多因素論，后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀90年代，一個心理學概念的提出掀起了世界范圍內一場人類智能的革命——這就是美國心理學家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內的認可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進自身發展的能力
情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。”①也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認為，情緒智力應該包括以下五個方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關系的能力。
總而言之，情緒智力的構成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調節能力”這四個關鍵詞構成。這四種內容相互影響，互相制約，共同構成了情緒智力的內在本質。
1.2 小學生情緒智力的特點及其培養的重要性
1.2.1 小學生情緒的特點
國內有學者對小學生情緒智力進行了一系列的研究后發現:③父母受教育程度影響小學3-6年級學生的情緒智力的發展;小學3-6年級學生的情緒智力與學業成績、社會地位存在顯著正相關。這顯示出小學生情緒智力的一部分特點，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強的可塑性。
1.2.2 小學生情緒智力具有極強的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國際上學者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認為，情緒智力可以通過經驗和培訓得到明顯的提高。小學生處于人生發展的初期，有著極強的可塑性，因此有必要進行情緒智力的早期培養。如今世界教育的改革方向已經轉入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國的“社會發展”、“社會與情感課程”等課程。
1.2.3 小學生情緒智力培養的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書已經證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認為，智商在個人的成功中所起的作用僅占20%?？梢姡榫w智力的高低對成功有著相當大的影響力。
2 重視小學生情緒智力培養的現實必要性
而對于情緒智力的培養，有利于學生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當今社會更顯重要。但我國現階段情緒智力的教育不容樂觀。
2.1 小學生情緒問題令人堪憂
從我國小學生的情緒狀況來看，問題的嚴重性令人擔憂。有人曾對一地區城區、郊區、農村200多位中小學生進行了焦慮程度的問卷調查。結果顯示，有15.4%的學生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學生情緒智力的現狀已經不容忽視。
2.2 學術認知的偏差錯誤的引導了教育
長期以來，學術界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統的智能觀的主要內涵是言語和數理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容將培養片面發展的學生，即學校對人生發展起重要作用的社會智能相對沒有引起應有的重視?！雹捱@樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學生情緒智力教育嚴重缺失
(1)應試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國，應試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界，雖然很早就提出素質教育，但是出于國家相應體制的欠缺等一系列原因，素質教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質是在校小學生情緒智力培養問題的關鍵。與小學生接觸最多的是小學教師，所以在小學生情緒智力培養的過程中，小學教師的素質就成了問題的關鍵。當今大部分地區的小學教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業的多重壓力導致情緒智力的培養不被重視，所以更加無暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應試教育體制決定著我國多數的家庭在教育孩子的時候更多的關注的是孩子的智育而非“情育”，家長可以為孩子花很多錢上課外輔導班，請家教，卻不關注孩子的情感發展和心理問題，久而久之，導致我國很多小學生存在心理或情感問題。
3 我國小學生情緒智力培養的原則及對策淺析
3.1 我國小學生情緒智力培養的原則
3.1.1 國家、社會、學校三者都應在小學生情緒智力培養中的各司其職
國家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時候，應該有所根據。而社會為學生成長提供良好的校園周邊環境，創建良好的網絡環境不僅能美化學生的心靈，陶冶學生的情操還能培養學生愉快的情緒。學校的責任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養應盡早進行
小學生情緒智力的發展也是有其特定規律的，正如前面提到的。小學生的情緒智力具有極強的可塑性，所以情緒智力應在遵循規律的前提下盡早進行。情緒智力的培養一旦錯過機會，便很難再進行補救。
3.1.3 情緒智力的培養要注意方式方法
在具體操作上，教師應該注意的則是:(1)根據不同年齡階段兒童的情緒發展特點，教師對待學生的態度和處理方式應該有所不同。對于低年級的小學生，教師應該更加注重語言的親和性，而高年級更應注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應注意對不同的學生采用不同的教學策略，如對后進生應該注重增加其成功機會，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當的幫助小學生學會調節情緒的方法。如通過轉移注意力，看書，向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學生情緒智力培養的對策
根據情緒智力的內容結構和小學生情緒發展的特點以及我國的具體國情，我國學校小學教育中的小學生情緒智力的培養可以從師資、課程、教學、班級管理、心理咨詢等方面進行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面，教師的心理素質，教育觀念以及行為方式等對于學生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動，特別是通過同輩團體的影響，學生的情緒智力能得到較快的發展。具體地說，教師對于學生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學生尤其是小學生情緒智力的發展有著不可估計的作用。而小學生的模仿能力和可塑性是相當可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理?！苯處熑绻孕膿Q心，從不同途徑去了解學生、研究學生、做學生的知心朋友，就能實現師生之間的情感轉化，從而促進學生情感的發展，促進其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學生平等親切的情緒指導對小學生的發展也是相當有幫助的。一個情緒智力導向的環境應該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問題解決等方面給學生以直接的技術指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程，學校在一般課程如語文數學等智力課程的結構下可開發隱形課程。如課堂人文環境、物理環境等。教師在教學過程中更多的關注教學的人文性，關注學生的發展。
其次是活動課程。這一課程內容主要是課外的活動課，比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動既能培養學生的合作意識，提高其人際交往能力，又能幫助小學生鍛煉自己調節自身情緒，抵抗挫折的能力。
再次是學校的校本課程。校本課程屬于學校自主開發的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學”課程。教師以學生生活中的情緒作為學習和探討的主題，讓學生尋找情緒產生的原因，接受自己的情緒和心態，辨認自己和別人的情感和情感反應，學習與他人合作。⑨
(2)教學方面。教學方面，教師創設多種多樣的“課堂情境教學”、“小組合作學習”、“扮演小教師”等方式讓學生在學習的過程中以情促學，情智交融，并最終使小學生的情緒智力和智力都得到很好的發展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面，班主任則是這一方面的關鍵因素。充分利用小學生的發展特點，輪流讓學生根據其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學生的情緒智力的提升是相當有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養和提高，與心理健康教育有著密切的聯系。教師應在加強情商測評研究的基礎上，有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來施加影響。應該教給學生一些心理調節的方法和手段，逐步完善其心理調節機制。
4 結語
總之，對于未來情緒智力培養的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進，才能有效地促進小學生情緒智力的進步。在學校教育之中加入情緒智力的課程，重視學生情緒智力的發展必將成為未來。
注釋
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小學生的情商教育范文5
【關鍵詞】智商；情商；趨勢；相互促進
情商說作為一種理論的提出以及檢驗始于二十世紀九十年代晚期。它是由美國心理學家薩洛維（P.Salo-vey）和梅耶（J.Mayer）教授在吸收認知心理學、情緒心理學以及教育學的研究成果的基礎之上，提出的一種理論，認為以往的教育體系對于學生的情緒智力（在國內也稱之為情商）培養不夠，當代教育應該同時關注學習者的情緒智力的成長。
一、情商的定義及其內涵
智商就是智力商數，是衡量一個人智力高低的重要指標，同樣情商是衡量情緒情感的尺度，是人們對情緒情感的認知能力，對情感的調解、調動和運用能力。一般講，情商是一種非智力因素，主要反映一個人認知、感知、控制、駕馭、管理、表現、宣泄、調節、調動、激發自己和他人情緒的能力以及把握和處理自己與他人之間的情感關系的能力。
美國心理學家認為情商包括以下五方面功能。
第一，認識自身情緒的能力。他是一種直覺自知力，主要是指一個人對自己情緒的認知能力，或者叫做自我意識，自我意識是指注意力不因外界或自身情緒的干擾而迷失、夸大或產生過度反應，反而在情緒紛擾中保持良好的心態和自省的能力。
第二，妥善管理情緒的能力。就是指控制情緒沖動、情緒波動、情緒偏激，控制消極情緒的能力！認識到自己有了不良情緒若不加以控制就有可能造成嚴重的后果：當你急躁時，你會頭腦發熱，輕則口不擇言，言語上傷害別人，重則大打出手，身體上傷害別人；當你有消極情緒時，你就會喪失希望，讓生命停滯不前。
第三，自我激勵的能力。其實自我激勵就是一種積極向上，永不言敗的健康心態，這樣的人對未來充滿希望，他生活中的每一天都是充實、有意義的。
第四，認識他人情緒的能力。在群體中生活，最基本的便是群體成員間的交往、合作了。我們常說，在工作、買賣時一定要學會察言觀色，判斷對方的情緒，能準確地判斷對方的情緒，了解其內心，那么取得幫助、合作成功的可能性就會更大。這也就是我們常說的“知己知彼，百戰不殆”。
第五，人際關系的處理能力。所謂人際關系就是指你和群體之間的溝通協調能力，有了認識自身和他人情緒的能力，就能及時地傳遞和捕捉他人的情緒和感情信號，洞察別人的內感情，這樣便于群體之間的溝通。
除了這五大功能之外，情商功能還體現在個人的應變、合作、適應、樂觀自信、耐挫等能力。
二、當代小學生的心理現狀及分析
美國哈佛大學教授丹尼爾?戈爾曼曾經在一本書中提出了一個讓人不得不承認而又令人十分擔憂的全球化普遍趨勢：現代兒童比較孤單、憂郁、易怒、沖動以及好斗。目前學校中，好多學生存在下列行為：①稍有不如意便號啕大哭，不分場合，如入無人之境。②在教室也罷，操場也罷，總是低頭貼著墻根走路。③和同學相處的方法就是推一下打一下之后就跑，讓同學追自己。④上課偶爾會回答問題，當總有一個前綴：老師，我不知道我說得對不對。⑤平時不寫作業，考試不答卷子。⑥和別人說話時伴隨的體態語是：腿不同的抖，兩手互相擺動手指，眼睛呈現游離狀，從不正視說話者……
從上述行為中我們不難看出孩子存在任性、膽怯、孤單、缺乏自信、不會與人相處等種種問題，這已經不是一個特例，多數學生都存在這樣或那樣的問題，這不得不引起當代教育者和家長的重視，為什么我們的孩子身上會有這些問題呢？在這里我們不得不再次提出情商這個詞。前面提到過，情商是一種非智力因素，主要指信心、毅力、忍耐、直覺、抗挫力、合作等一系列與個人素質有關的反應程度，主要指心理素質。當今社會充滿了競爭，父母深刻地體會到了生活的壓力，所以用盡全力要將自己的孩子培養成為一個高智商、有學識、有能力的人：上奧數班――開發智力；各種英語補習班――為以后競爭作鋪墊；各類興趣班――人才競爭激烈，多才多藝才能立足于社會……但是父母卻忽視了一個重要的問題，社會就像是一個無邊無際的大海，我們每個人就如同掌舵的舵手一樣，而海面時而平靜時而波濤洶涌，海底又隨時潛伏著礁石，如果我們只懂得駕船的方法，卻沒有足夠的勇氣、信心、毅力去克服可能要面對的危險，沒有承受挫折的能力和到達彼岸的信心，又怎樣能順利到達彼岸呢？即使達到彼岸了恐怕也沒有勇氣第二次出海吧！我們身邊也不乏有這樣的例子：馬加爵，天之驕子，家鄉人的驕傲，卻殘忍地殺害了自己的室友；就讀于令人神往的高等學府清華大學的劉海洋，僅僅因為自己的好奇就狠心地將硫酸潑到了熊的身上；而大學生為情自殺、殺人，因為壓力大自殺似乎也不足為奇了。由此可見，智商對一個人成才（掌握更多的知識、技術）固然重要，而情商決定這個人能不能成功地立足于社會、貢獻社會！
三、情商的重要性
英國《泰晤士報》書評：情商是開啟心智的鑰匙，激發潛能的要訣，它像一面魔鏡，令你時刻反省自己，調整自己，激勵自己，是你人生獲得成功的力量源泉。 美國總統 布什說：你能調動情緒，就能調動一切。這充分說明了一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵御挫折的動力。較高水平的情商，有助于小學生創造力的發揮，它是所有學習行為的根本。一項研究顯示，要預測孩子在學校表現的標準，不是看小孩子積累了多少知識，而是看其情感與社會性的發展。例如是否具有足夠的自信心、好奇心，是否知識何種行為較恰當，并能克制不當行為的沖動……，這些都是情商的基本成份。一般來講，高情商的學生都具有以下特點：自信心強、好奇心強、自制力強、人際關系良好、具有良好的情緒、同情心強。智商與遺傳有很大的關系，而情商則不然，對大多數人來說，情商主要不是天生的，而是通過后天的教育培訓來提高的，所以，從小培養學生的情商，提高學生的情商刻不容緩！
四、情商的培養
情商的培養并不像學習那樣靠書本、靠記憶、靠考試來提高，而是生活中的耳濡目染，生活中的一次次訓練來提高的，那么到底怎樣才能提高小學生的情商呢？我個人認為從以下幾方面做起比較好。
第一，家庭是孩子成長的搖籃，所以給孩子一個和諧、溫馨的家庭至關重要。
很多父母盲目的認為他們吵架、離婚、分居是大人的事情，與小孩子無關，孰不知他們的行為已經給孩子的心靈烙下了傷口。學生陸某是一個聰明的孩子，父母離異，他和母親一起生活，由于工作忙，陸某只有晚上才能見到媽媽，心靈上極度孤獨，他在班里不斷的惹事生非，僅僅是為了引起大家的關注。
第二，父母做好榜樣作用，培養孩子的愛心。
父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動都影響、熏陶著孩子。記得中央電視臺有一則公益廣告，年輕的媽媽給自己的媽媽洗腳的情景被不懂事的兒子看看到，兒子也顫顫巍巍地斷了一盆水要給自己的媽媽洗腳，我想這就是榜樣的作用吧！如果我們在過馬路時扶一下年邁的老人，上樓梯時幫鄰居拎一下重物，坐車時給別人讓一個座位，下雨時給別人撐把傘，發洪水、鬧旱災時給災區獻上一份愛心，我想我們的孩子一定會以我們為榮，也會像我們一樣――關心身邊的每一個人。
第三，通過各種方式培養孩子承受挫折的能力，幫孩子樹立信心。
現在的孩子都很聰明，而且在文藝、體育等方面也是十八般武藝樣樣精通，他們經常生活在鮮花和掌聲中，因此也就養成了唯我獨尊的個性。但是山外有山，人外有人，一旦發現自己不如別人，心態好的從此更加努力奮發向上，但也有一部分人無法承受這種結果而變得焦躁不安，遷怒于人，或者消極地認為自己懷才不遇，在努力也是白費功夫，從此喪失了成功的勇氣，面對這樣的情景我們不妨給孩子講講炸藥之父諾貝爾的故事，只有充滿信心，充滿希望，有屢敗屢戰的勇氣才會離成功更近，也可以讓學生參加夏令營、參加軍訓以及勇者無畏等節目磨練孩子的意志，提高孩子承受挫折的能力，使其對生活、未來充滿信心，具有陽光的心態！對于基礎較差的孩子也一樣，多鼓勵、多引導，講講牛頓、愛迪生等著名科學家的故事，幫孩子樹立信心。
第四，教孩子學會欣賞別人，給孩子一顆寬容心。
心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。人們常說“有其父必有其子”“什么樣的老師培養出什么樣的學生”，足以說明父母和教師對孩子的影響之大、之重了！記得有一本書中曾說過，夸獎聲中孩子學會了欣賞，指責聲中孩子學會了抱怨。如果我們在教育孩子是能多發現孩子的優點，欣賞孩子的每一個在我們眼里再平凡不過的杰作時，孩子也就會發現別人的優點，欣賞別人，努力向別人的優點奮斗，我們所擔心的不良情緒――妒嫉就會轉化成尋求進步的動力，這便是一種積極向上的態度！寬容是一種品質、一種修養，是遇事不急躁，使用一顆平常心去對待他人的喜好，他人的對錯，他人的處世方式，是尊重他人的一種表現。當孩子犯錯誤時，我們及時了解情況，以孩子的立場換位思考，表示你的理解，指出它的不足，提出更好的方案解決問題，告誡孩子凡事要設身處地的從別人的角度想一想，就能理解他的所作所為了，而你的寬容也贏得了別人對你的寬容和尊重，這應該也是與人相處的能力吧。
第五，教師要選擇合適的內容、采用恰當的方式，培養學生養成良好的情商。引導學生正確地認識自我，管理自我和自我激勵。引導學生正確地認識自我，有助于學生清醒地了解自己并把握自己的情感，使他們既能看到自己的優點，也能看到自己的不足，既能欣賞自己的優點和長處，也能接納自己的缺點和不足。
曾國平老師在一本書中說過：智商高的人善于發現機會，情商高的人善于利用機會，這兩者是相互促進，相互作用的，很好地將二者結合起來才能取得成功。所以，情商教育在小學階段同樣非常重要。
參考文獻：
[1]曾國平.《智商情商手拉手》.中國民主法制出版社
[2]丹尼爾?戈爾曼.《情感智商》.上?？萍汲霭嫔?997年版
[3]李佳東.《情商主宰人生》.海潮出版社
小學生的情商教育范文6
關鍵詞：小學音樂；重要地位；作用
在現階段中，構建和發展學生的全面素質教育對于教師來說是身體力行的。在小學教育中，由于繁重的作業量、學習量，使很多學生不堪重負，在小小年齡就面臨著巨大壓力。這種現象對于小學生來說，無疑不利于他們的身心發展。在所有學科中，音樂這門課程帶給學生是對音樂的欣賞，無論是培養學生情商方面抑或培養學生健康人格方面都有著其他學科不可替代的作用。因此，在小學教育中，教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響，發揮這門學科的真正價值。
音樂教育，在一定程度上影響著學生人生觀的建立。教師在讓學生欣賞《國歌》《團結就是力量》等革命老歌時，要向學生注入熱愛祖國、積極向上的情懷。在教唱過程中，使學生能夠樹立一種積極樂觀、奮發向上的人生價值觀。在對小學生進行長期音樂教育中，不僅能培養他們豁達樂觀的健康心理，還能在一定程度上解壓其他學科帶來的負重。
情感心理學家曾經證實，音樂通過物理和心理對人的發展起到一定影響。音樂的物理作用體現在通過音響等方面影響人的生理功能；優美的音樂會使人分泌健康的激素，調節血液流量，振奮神經細胞，平緩人的心情，減緩疲勞和壓力。小學階段的學生，情緒較為復雜，并且不會調節自己的情緒，很多不高興的時候都不愿與老師或者家長溝通。久而久之，這種負面情緒很容易導致學生心理的畸形發展。通過音樂教育，教師要引導學生能夠善于調節自己的情緒，自我安慰，自我疏導，從而消除負面情緒
