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科學教育原則范文1
科博館如何規劃教育活動
對許多學童而言，每一次參觀博物館的戶外學習都是難得的機會并令人期待，博物館應該重視孩童每一次參觀的學習機會，規劃出具有啟發性的學習活動并讓孩童留下深刻的參觀經驗。在探討規劃理念之前，先說明過去2年多來在科博館發展各種活動時，所必須具備的3個內容，這包括了“學習目標”“概念圖”和“給老師/家長/學生的話”。
首先學習活動必須有明確的學習目標。任何學習活動的最終目標都是希望學習者在參與一次學習經驗后，能在行為上有所改變，而學習目標就是事先把這些想要被改變的行為清楚地定義出來。這些目標陳述了學生在參加課程后可以獲得的知識、技能和態度的改變。在每一項學習目標下，又可分成不同的指針，例如在知識之下，又可分為理解、應用、分析、整合與評估等。這些指標其實都源自美國教育學者Bloom對學校教育目標的分類。近年來，英國主管博物館、圖書館和檔案的單位更委托英國萊斯特大學發展出一種名為“通用學習成效（Generic Learning Outcomes）”的量表，提供博物館界一個定義學習目標的工具?！巴ㄓ脤W習成效”除了前面提到的3大目標外，還依博物館的非制式學習環境的特質，增加了“樂趣、啟發、創意”和“活動、行為與進步”兩大構面?？偠灾?，在規劃活動時就默認好學習目標對指導者與學習者都有好處，例如學習者在參加該活動時就已經知道自己借由活動可獲得哪些新知識和理解，而指導者也可以透過這些客觀目標來檢視學習過程中和完成后的學習成效，以作為改進規劃活動的參考。如果沒有明確的目的地，我們很難發現正確的路徑。
除了有明確的學習目標外，如何在活動規劃過程中將整個學習主題所涉及的概念呈現出來，讓學習者能比較有系統地了解和主題相關的知識，對提升學習者的動機和意愿也會有所幫助。這一部分我們使用的工具是由美國康奈爾大學的Joseph Novak教授所提倡的“概念圖”（Concept Maps，Novak，1998）。這是一種透過有階層的圖標結構圖來表達特定學域的知識架構。每一個概念圖是由許多個橢圓餅圖示所組成，每一個橢圓圖示里會有一個概念的名詞，橢圓圖示之間再由單向的箭頭或線條鏈接，兩兩橢圓圖示間的箭頭會有一個動詞或連接詞描述兩者的關系。整個概念圖的組織是由一般性概念（general concept）往下發展到各專一概念（specific concept）。圖1是科博館在發展巧克力特展相關教育活動時所繪制的概念圖。
有效運用概念圖可以在學習上產生許多好處。例如教學人員在發展教育活動的各項指示時，可以運用概念圖來組織活動的想法，又可在活動過程利用概念圖的視覺表現方式協助學習者將新學習的概念與他們的先備知識整合在一起而產生更好的學習成效。而從學習評量來看，概念圖的繪制可讓教學人員了解學習者如何思考連接各種已學過的概念、有系統性地組織他們的想法和看出其中的關系，以及反思自己對所學概念的理解。因此運用概念圖來整合信息對教學人員和學習者而言都有相當多好處。事實上，概念圖這種擴散式思考（expandthinking）也與近代博物館教育的理念相符（Gartenhaus，1997）。
博物館除了精心規劃活動的內容外，另一項關鍵工作是把這些相關的信息有效地傳達給老師、家長和學生，協助他們了解活動的規劃是否符合學習需求，因此博物館一方面提供多樣的教育活動，但是也幫助老師、家長和學生作出正確的選擇。所以科博館最近所發展的教育活動，都加入了一段“給老師/家長/學生的話”的一段敘述。對老師和家長而言，這段敘述的主要用意是說明活動的概念和目標如何提供學生某一學習主題的相關知識，更重要的是讓老師和家長理解活動主題如何鏈接到學校的教學綱領（curriculum）。至于給學生的話則說明了活動需要的先備知識和活動的進行方式，如觀察、排序、比較、分類和解決問題技能等，以便引起學生參與活動的動機。
活動規劃原則之一：探索式導向學習模式（lnquiry—centered learning）
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關鍵詞：創新教育 民主 平等
通過各學科開展創造性課堂教育而實施創造教育，是素質教育的主要途徑。在不改變材和課時計劃的前提下，通過運用一些創造性的教學方法，實現培養學生創新精神和實踐能力的素質教育目的。在課堂教學中，應遵循以下四個原則。
一、民主開放性原則
許多心理學的研究成果表明，過多的限制，特別是思維上的束縛會妨礙創造性思維的形成甚至扼殺創造力。教學過程中對學生人為地形成諸如時間的壓力、畏懼的心理、權威的態度、命令的手段，以及對學生的諷刺挖苦、埋怨、恥笑等等都會成為開發學生創造力的巨大障礙。要讓學生進行創造性學習，必須實行教學民主。只有建立融洽、和諧、平等的師生關系，形成互相尊重、互相學習的民主氣氛和積極主動的參與精神，才能使學生的創新精神得到充分的發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來。
遵循民主性原則，首先要求教師以平等的心態與學生共處，把學生當成教學的伙伴，不但要做到不諷刺挖苦、不埋怨恥笑學生的失誤，而且態度必須和藹可親，微笑面對學生，保持適度的幽默。學生上課如沐春風，必然積極思維，勇于表達，在和諧的氣氛中進行創造性學習。其次，在教學活動中，經常設計和提出一些開放性的問題，讓學生從多個不同的角度去思考、想象，要創造條件千方百計地使學生大膽置疑，大膽猜測，敢于發表不同意見，甚至“異想天開”。不但要啟發學生回答老師提出的問題，更重要的是啟發學生自己提出問題。允許學生提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確。教師對學生的意見不立即作出分析判斷，不要用自己的想法去束縛學生，不給學生以傷害自尊的批評。教師若能接受學生的不同意見和觀點，就能鼓勵學生創造性思維的不斷發展。
二、成就激勵性原則
實行激勵性原則，就是教師在教學過程中要充分運用調動學生的積極性、能動性、創造性的技能技巧和方法，它具有針對性、靈活性、巧妙性、趣味性和創意性的特點。第一，競賽激勵。競賽過程中，大腦皮層受到強烈刺激，克服困難的毅力增強，學習效率提高。例如回答問題“搶答競賽”，技能訓練時“速度競賽”“準確競賽”“新方法競賽”等，在課堂教學中應適時、靈活地運用。第二，成就榮譽激勵。每個人都渴望獲得成功或成就，有了小小的成功或成就，便會產生一定的成就感、榮譽感和成功快樂感，這會激發進取心和創造性思維。教師在教學過程中要不失時機地對學生特別是后進生的哪怕是微小成績給予肯定、鼓勵和表揚。
三、實踐性原則
培養學生的實踐能力是素質教育的重要目的之一，實踐為學生創新提供了機會和條件。在學科教學中運用陶行知先生“教學做合一”的思想，以技能訓練為主線組織課堂教學。借鑒“自學輔導教學方法”，盡量增加學生自學自練的機會，適當組織學生自改作業。所有教學環節，學生能夠完成的或是師生能夠共同完成的，教師不要包辦，充分體現學為主體、教為引導的教學原則，最大限度地增加學生動手的機會。
四、個性化原則
科學教育原則范文3
一、學科教學為主，心理健康教育為輔
學科教學為主，心理健康教育為輔的原則是指學科課程本身的內在規定性目標是“主目標”，心理健康教育目標是“副目標”?；疽笫牵?/p>
1. 教學設計主要圍繞完成學科目標進行，心理教育目標只是其中的一小部分，不能把本學科的課上成心理健康教育輔導課，不能本末倒置。
2. 在教學中靈活滲透心理健康教育。教學中采取什么樣的組織形式來滲透心理健康教育，并沒有統一固定的方法，關鍵是要恰到好處，不牽強附會、生搬硬套，應使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力。
二、因材施教
貫徹因材施教原則的基本要求是：
1. 了解學生的個體差異，如年齡差異、性別差異、能力差異、性格差異等，重視因齡施教、因性別施教、因能力差異施教、因性格施教。認真做好個案研究，積累資料，總結提煉，增強個別教育的實效。
2. 教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供與學生學習風格相配的教學方式，有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學生的學習成績。
三、面向全體
貫徹面向全體原則的基本要求是：
1. 面向全體的精髓是有教無類，作為教師應徹底消除偏見，不可厚此薄彼。教師要面向中間，兼顧兩頭。即在教學的速度、難度等方面應以中等學生的水平和能力為依據，同時兼顧優等生和學困生。
2. 在課堂時間上要面向或關注全班學生，對學生一視同仁，創造條件，讓盡可能多的學生參與教學活動，不要把有限的教育資源僅分配給個別優等生。
3. 在課堂空間上不要把教學變成前三排或中間學生的教育，對后幾排以及座位靠邊的學生，也要多顧及。
四、和諧
和諧原則是指在教學過程中，教師要創設一種民主、和諧的課堂氣氛，創造愉快輕松的情境，使教師和學生、學生和學生之間建立一種和諧合作的關系。讓學生在歡樂中參與學習，在愉快中求得發展。貫徹和諧原則的基本要求是：
1. 教師必須做到三點：第一，熱愛學生，這是師生關系和諧的靈魂；第二，理解學生，這是實現師生關系心理相容的基礎；第三，尊重學生，這是形成和諧師生關系的支柱。
2. 體現教學相長的教學關系。教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學相互促進。
五、成功
成功原則是指教師在教學滲透心理健康教育的過程中，必須創設各種條件，使學生在學習過程中獲得成功感。貫徹成功原則的基本要求是：
1. 在教學中，教師要用自己的真誠去點燃學生心靈的火花，要用自己飽滿的情緒去調動學生的學習積極性。用每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話和學生進行情感交流，把積極的情緒傳遞給學生。
2. 在教學中，教師以激勵的教育方式，誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行動，使學生獲得生動活潑、主動自覺的發展。設置的目標不要太高也不要太低，讓學生跳一跳能摘到果子，讓學生體會到成功的快樂。
六、主體性
主體性原則是指要以學生為主體，把教師的科學教育與輔導和學生的積極主動參與真正有機結合起來?；疽笫牵?/p>
1. 要致力于轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
2. 倡導自主學習、研究性學習和合作學習。
七、保密性
保密性原則是指在學科教學滲透心理健康教育過程中，凡是不利于學生的消極信息教師都要保密，學生的名譽和隱私權應受到道德上的維護和法律上的保障?；疽笫牵?/p>
1. 尊重學生的隱私權。教師有責任、有義務對學生的秘密、隱私、缺陷，心理和行為的困擾、矛盾、沖突等信息保密。
2. 根據學生身心發展特點，在開展學科教學滲透心理健康教育的實際工作過程中，既要保持嚴肅性，又要具有靈活性。例如，數學課上，某個學生在津津有味地看一本童話書，老師在她看到的那一頁輕輕地折了一角，再悄悄地放回她的抽屜，而沒有在課堂上當著同學的面指責她的不對。這個學生的表情告訴了老師她的歉意和謝意，她開始認真聽講了。
學科教學滲透心理健康教育的原則劃分是相對的，不是絕對的，具有交叉性，互補性。
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[論文關鍵詞]職業教育 課程設計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(instructional design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。
學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。
(二)學習任務項目化
學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。
職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫web應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學習情境職場化
學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。
職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“j2me程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。
在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院?？茖W發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學習資源立體化
從基本的教育功能和作用出發，學習資源是包括傳統教材在內的一切有利于學生增長知識或發展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。
職業教育課程是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“j2me程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、j2me手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。
(五)學習評價過程化
著名職業教育專家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發展密切相關的非智力因素的評價。職業教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業能力發展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。
在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。
三、結束語
科學教育原則范文5
關鍵詞 小學體育 內容選擇 游戲活動
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0012-02
如何根據《體育與健康課程標準》選擇和確定小學體育活動與教學內容搭配原則。結合教學實踐說說小學體育教學內容原則和體育活動的搭配原則有哪些？
首先根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點，在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師在選擇安排教學內容時，嚴格遵循體育教學的基本原則與新課程標準，在本著科學、合理的前提下，力求制訂出符合教學實際的內容，促進學生健康發展。
一、健身性原則
健身性是選擇體育教學內容的首要特征，如果教師選擇的教學內容沒有實際鍛煉價值，不能達到健身的目的，這樣也就失去了體育課堂教學的真正意義。因此，健身性是評定體育教學內容的重要標準。
二、教育性原則
教學內容的選擇，不僅有一定的鍛煉價值，還應有教育意義。教師在選擇內容時，要從教育的本質出發，使選擇安排的教學內容與教學方法、規則等有機的結合，寓教育與活動中，達到教書育人、增強體質的目的。
三、趣味性原則
趣味性是體育運動吸引學生積極參與的重要方面，如果小學體育教學內容沒有趣味性，體育教學就會失去吸引學生的動力。堅持趣味性原則，可以使學生在興趣盎然中得到鍛煉，陶冶情操，發展智力，發揮體育鍛煉的特殊功效。
四、安全性原則
促進學生身心健康發展是體育教學最根本的目的。教師選擇教學內容時，安全性是首要考慮的因素之一，如果體育運動損傷了學生的身體、心理的健康發展，那就違背了體育教學的宗旨。
五、可操作性原則
新課程改革給教師選擇教學內容拓寬了范圍，不再局限于傳統的、固定的教學內容，教師可以根據各自學校的實際情況，以及學生的學情選擇一些鄉土氣息濃厚的、可操作性強的民族活動走進課堂，使教學內容得到了合理有效的補充。
教學中，教學原則的選擇利用不是一成不變的，需要教師根據自己的教學內容，靈活機動地選擇出符合客觀實際的教學原則，并針對教學內容進行合理的修改、搭配，以此來保證體育課堂的教學效度。
其次在小學階段體育活動與教學內容搭配上，要優先考慮小學生所處于的特殊發展階段，小學生善于模仿、樂于表現自己；有效注意時間短暫，興趣轉移快，對自己感興趣的運動項目能在短時間內控制自己的注意力。因此，教師在選擇安排體育活動與教學內容時，一定要遵循體育教學的發展規律，本著先難后易，先新后舊，先靈敏、速度后力量、耐力等方式進行因地制宜、科學統籌、合理搭配。
水平一階段的學生教學內容以基本活動為主，如隊列練習、基本體操、走、跑、跳躍、投擲、滾動與滾翻、攀登與爬越、韻律活動和簡易舞蹈等內容，與相應的游戲活動教材搭配起來易于被學生接受。如投擲內容，教師以“移動籃筐”的比賽方式進行教學。具體將學生分成若干小組，每組3～4人，每兩個小組用一只小籃球進行比賽，兩組各有一只廢紙簍或兩個學生手牽手形成“球筐”。各組規定一人拿筐，可以在規定的場地內自由移動，隨時準備接同伴投來的球。經過轉換方式進行教學，相信學生一定會積極參與，在集體的活動中體驗成功的樂趣。這樣被游戲化的教學，符合該階段水平的兒童特點，使其能長久地保持學生的有意注意時間，增強學生參與運動的積極性。
水平二階段的學生主要以跑、跳、投、體操、武術、小足球、韻律活動等內容為主，同時輔以相應的民間體育活動、體育健康常識、學校特色等內容并采用游戲和趣味性較強的比賽相搭配。如：水平二與水平三階段進行投擲壘球可以先在水平一階段設計投紙飛機、投小沙包等，教學時，教師可以采用學生喜聞樂見的形式，創設情境教學，增強體育教學的趣味性。這是保持和激發學生參與體育教學的主要手段，能最大限度地發展學生的身體素質。
科學教育原則范文6
一、啟發性原則
啟發性原則是教育教學的重要原則，同樣必須在數學課的素質教育中加以運用。課堂教學的實質是知識信息經過頭腦的加工、同化到學習認知結構中的過程。通過啟發、激發學生主動探求的內驅力，在充分感知的基礎上，通過大腦的思維、科學的記憶，較快較好地掌握知識。啟發式的有機運用能夠最大限度地提高學生探求新知的能力，進而提高學生的能力素質。
二、滲透性原則
提高學生的政治素質是素質的重要內容。數學課的思想政治教育主要靠“滲透”。滲透性原則強調教學內容、方法的有機結合和靈活運用，其特點是通過潛移默化的手段使學生的思想觀點、行為意志等方面發生積極的變化。素質教育的內涵是極為豐富的：它是一種全面發展教育，是貫徹教育方針最有利的教育模式；是面向全體中學生，是每個學生都能健康成長的教育；是一種重視個性發展的教育。教師在講課中應適當講述一些歷史數學名人的事跡，使學生認識到我們祖國歷史的悠久文明，增強民族自豪感，為強化素質教育進行有機滲透。
三、實踐性原則
數學是一門實踐性很強的學科。教師應指導學生把學得的理論運用于實踐，解決實際問題。這不僅是教學本身的基本目標，也有利于鞏固所學知識，對發展學生智能、提高學生素質無疑是必要的。教材提供了基本的教學內容、簡明的例題，及其扼要的說明和一些針對性的習題。如果不考慮實際情況，照本宣科，光在理論上打轉，學生就會因為感性材料不足、知識梯度陡、教學跨度大，而一時難以接受。學用脫節、知行脫節，知識和能力的提高都將受到限制。認識到這點，我從認知結構的整體出發，通過動手操作、觀察、實驗、測量等多種途徑，將理論和實踐相結合，取得了明顯的效果。
四、因材施教原則
同一年齡段兒童身心發展的同一性，是班級受課制的主要依據。但由于各個學生智力狀況不同，同一個班上總有學得好的和學得差的、學得快的和學得慢的。如果忽視這種個性的差異性，用統一的目標、統一的方法施教，必然出現嚴重的兩極分化情況。素質教育的根本目標是面向全體學生，使整體都得到提高。在具體做法上，我采用因人定標、分層施教、激活個體、整體聯動的辦法。激活個體，就是通過激勵、激發、激趣等手段，提高個體的自我認識，發揮個體的潛能，再運用個別輔導和組織不同層次的學生幫促聯動，形成整體提高的合力。這樣做，必然會出現班級整體素質上升的喜人景象。
五、“兩主”結合原則
雙向融合的教學過程，其實就是師生雙向“視界融合”的過程。所謂“視界融合”就是師生雙向的知識經驗及認知過程重疊、交匯的過程。那么，數學課堂教學中如何發揮教師的主導作用？第一，教師要對數學教學傾注滿腔的熱情，認真鉆研教材，全面了解學生，喚起學生對數學課的熱愛；第二，要善于運用科學的、藝術化的教學方法，激發學生的學習情趣；第三，從褒揚、激勵入手，尊重學生人格，多給學生積極的正面教育，幫助學生樹立勇于探索、知難而進的勇氣。另外，我們也應明確教師是服務于學生的，主導起外因作用，而內因則是學生這個主體。調動和增長學生探求新知的內驅力，對學生學習活動具有激活、指向和增速作用，要千方百計地幫助學生提高自我意識、自主學習和自我發揮的能力，不能讓其被動機械地接受知識。一旦形成主導和主體的最佳結合和實現雙向的有機融合，實施素質教育也就有了堅實的基礎。
六、減負原則
