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小學生職業啟蒙教育范文1
關鍵詞：英國；職業指導計劃；兒童職業啟蒙教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0079-02
英國政府于2009年10月26日推出了一項職業指導計劃，將向英國的小學生提供職業信息，并讓他們體驗大學校園生活和企業工作環境。這項計劃旨在使小學生及早找到各自興趣所在，擴大他們的視野，激發家境普通的孩子的上進心。英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯認為需要將職業教育時間提前，從上小學的娃娃抓起。然而，也有教師對這項計劃表示擔憂，他們認為不可以過早地扼殺孩子的想象力或劃定他們的選擇范圍。但是，適當合理的職業指導和教育不僅不會限制兒童的想象力和選擇范圍，而且還會對兒童的身心發展和人生規劃產生有益的影響，關鍵是如何把握實施的深度和廣度。筆者擬從可能性、必要性和應注意的問題三個方面探討兒童職業啟蒙教育。
實施兒童職業啟蒙教育的可能性
（一）個體的身心發展規律為兒童職業啟蒙教育提供了可能
首先，從兒童的生理特點來看，進行適當的職業教育和適量的鍛煉，有利于培養良好的身體素質和動手能力。
由于兒童神經過程興奮和抑制發展不平衡，興奮占優勢，并易擴散，因此活潑好動，注意力不集中，第一信號系統的活動占優勢，第二信號系統相對較弱，表現出活潑好動、注意力分散、動作準確性差等特點。進行簡單適量的職業訓練和工具操作，可以有效吸引兒童的注意力，激發兒童的興趣，有助于提高教學效率，有利于培養兒童的職業意識。
此外，兒童正處于身體發育時期，軀干和四肢都在生長發育階段中，進行一些適度的職業鍛煉和操作，不僅有益于兒童身體的協調性的發展，還可以提高兒童對自己身體的認識。
其次，從兒童的心理特點來看，合理的職業指導和職業鍛煉有助于培養兒童的職業意識和心理認同。
兒童心理學研究表明，7～12歲兒童的心理正處于由較低的心理活動過程向高級心理活動過程迅速發展的過渡階段，該時期兒童的心理具有三個主要特征：（1）從以具體形象思維為主要模式向抽象思維過渡；（2）心理活動的隨意性和自覺性迅速發展；（3）集體意識和個性逐漸形成。因此，這個時期對于個體的品質和意識而言，不僅是有利期，也是關鍵期。
在這一時期可以利用兒童的心理發展特點進行職業啟蒙教育。第一，可以培養兒童的職業意識，使其提升對自己的認同和歸屬感；第二，可以培養兒童的發散思維，提高抽象思維水平；第三，可以培養兒童的集體意識和與人協作的精神；第四，有助于塑造兒童良好的人格品質。
（二）職業教育的規律為兒童職業啟蒙教育提供了可能
從職業教育本身來看，其發展規律也呼喚對兒童的職業啟蒙教育。
職業發展理論的先驅弗蘭克·帕森斯認為，職業發展是個體的“職業自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業發展在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程，人的職業態度和要求也不是面臨就業時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業選擇的萌芽。
我國教育家劉占恩在《擇業自審表》首項內容“擇業須知”中曾明確指出：“對于所擇的職業，若要成功，必須有充分的預備與相當的學識”。職業選擇是不斷發展的，在發展的過程中，需要不斷增補有益的信息，持續吸收相關學識，這一過程無法一蹴而就，需要從小開始積累和學習。
此外，要使人們永遠具有既為個人謀生，又為社會服務的職業意識，有賴于職業指導。這種指導是一種長期持續不斷的過程，開始于職業選擇之前，繼續于已得職業之后。因此，兒童時期的職業指導是符合職業教育發展規律的。
實施兒童職業啟蒙教育的必要性
（一）順應國際職業教育的發展趨勢
英國兒童、中小學與家庭事務大臣埃德·鮑爾斯說：“我們知道，相比于在7歲至9歲就接受相關教育的孩子而言，14歲開始思考這些問題已太晚。”英國的這項職業指導計劃將率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等7個地區的38所試點小學實施。屆時，試點小學里7～11歲的小學生將有機會進入大學和企業，切身感受成年人如何學習和工作。同時，教師也會在全校師生大會上為學生的職業選擇出謀劃策，并提醒家長做好相關準備，以便指導孩子做出正確選擇。另外，在諸如“臉譜”等社交網站上，兒童也能獲得職業指導信息。
在德國，學校的設置不僅是逐漸遞進的，而且在接受完基礎教育之后，還可以針對自己的情況選擇不同的學校進行專門學習。從小學四年級開始，學校就會根據不同學生的天賦和特長進行分流，一部分孩子從10歲就已經開始接受正規的職業教育了。德國人認為，兒童修完基礎學校后，應當進入最適合他們學習能力的學校就讀，德國發達的職業教育和高度工業化與小學分流不無關系。
美國在1971年就開始在全美范圍內推行實施的終身化的職業教育——生計教育也涵括了對兒童的職業教育和指導，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。
聯合國教科文組織在2001年通過的《修訂的關于技術與職業教育的建議》中提出：“初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作?！?/p>
（二）彌補國內兒童職業教育的空白
雖然我國正在逐步提高對職業教育的關注和投入，但是由于職業教育起步晚，還有一些觀念認識沒有轉變，職業教育和職業指導在整個教育過程中仍處于劣勢，專門針對兒童的職業啟蒙教育和指導更是一片空白。
由于職業教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業時才考慮職業問題。這就造成對于“職業意識”的無意識，導致近年來大學生就業難、“新失業群體”等就業難題。我國的職業教育還有很長的一段路要走，當下應當做的，就是要利用國家對職業教育的關注和扶持這一契機，從娃娃抓起，腳踏實地、循序漸進地發展。
（三）塑造個體的職業歸屬感和幸福感
在我國，職業教育發展起步晚，職業教育不完善，人們對職業教育的觀念存在問題。家長、教師、學生普遍片面追求升學率，忽視職業指導，使得專門的職業學校在社會上的地位低下。雖然人們最終都會在某一時段面臨就業，開始職業生涯，但卻對這之前的職業教育不屑一顧。從娃娃抓起，對兒童進行職業啟蒙教育和職業指導，可以從一定程度上逐漸扭轉職業教育的劣勢地位，逐漸轉變社會對職業學校的偏見。不僅不會限制兒童的選擇，還會為兒童提供更廣闊的視野，深化其對職業選擇的認識，為以后職業生涯的歸屬感和幸福感做好準備，使得個體在重視個性發展的基礎上，擁有一定的能力，并且擔負起社會所賦予的重任。
實施兒童職業啟蒙教育應注意的問題
（一）避免強制教育和過度教育
早在18世紀，被譽為“科學教育學奠基人”的德國著名教育家、心理學家和哲學家赫爾巴特就曾警告教育者：“不要進行過度的教育，要避免運用一切不必要的強制，這樣的強制可能使兒童無所適從，可能抑制他們的情緒，毀滅他們的樂趣；同時這還可能毀滅他們今后對童年的美好回憶。”探討職業教育是否應從娃娃抓起這一問題的關鍵，是如何把握好實施職業教育的度，適度的教育和指導有益無害，不恰當的教育就會適得其反。
因此，以兒童職業啟蒙教育這一概念定義兒童職業教育，就是要強調對兒童的非職業定向的啟蒙教育，避免過早地給兒童帶來心理枷鎖和社會負擔。職業啟蒙教育旨在激發兒童對職業的好奇和興趣，為兒童提供初步的職業認識，培養正確的勞動觀念和完整的人格品質。
此外，還要注意避免強制教育。職業啟蒙教育應當順應兒童的身心發展規律，從其興趣出發，給兒童自由選擇的空間，以免兒童產生逆反心理。
（二）注意文化傳統和價值觀念的轉變
在對兒童進行職業啟蒙教育和指導的過程中，教師的素質和對待職業教育的態度顯得至關重要。兒童的職業意識正處于懵懂階段，接受性和可塑性極強，對他們進行正確的職業教育，有助于改變社會對職業教育長久的錯誤觀念和偏見。因此，教師首先應當提升自己對職業教育和指導的認識，注意自己的言行，樹立正確的職業教育觀念，扭轉錯誤的文化傳統偏見，以使職業教育產生積極的影響。
（三）注重兒童人生關懷及品質和意識的培養
兒童職業啟蒙教育的模式建構是重點，也是難點，課程設置、課時安排、教學地點選擇、教學內容篩選等都需要經過嚴謹的研究和科學的安排，都亟待大量相關研究和理論的支持。唯一可以確定的是，要始終圍繞啟蒙二字，把握合適的度。
對兒童的職業教育，重點不是訓練兒童掌握某種技藝或產生某種社會責任感，而是要給予兒童豐富的人生關懷，塑造其健全的品質和完整的人格。因此，沒有必要安排過于專業的過程和緊湊的課時，可以選擇類似于手工勞動等簡單的課程，并通過選擇合適的戶外地點將職業教育和指導融入教學內容中，給兒童以職業代入感，豐富兒童的學習生活。
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小學生職業啟蒙教育范文2
[關鍵詞]教育改革；高職教育；中小學教育
[中圖分類號]G521
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”《教育規劃綱要》為我國高職教育的發展指明了方向。面對良好的發展契機，我們一方面要廣泛進行職業教育的推廣，進一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關注高職教育中存在的問題，尤其是學生的身心發展問題。筆者認為，高職學生的身心發展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學生身心發展狀況出現的問題還與他們所受的中小學教育密切相關。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現實狀況的分析，來談談我國中小學教育與管理存在的問題，并提出相應的對策。
一、目前我國高職教育的發展狀況
當前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認識到當下高職教育發展過程中存在的一些問題。
(一)高職學生的知識結構單一，課堂授課內容太過理論化
中小學著眼于文化課學習的教育觀念使得學生形成了一種慣性的理論學習思維，學生對理論課的學習逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學生懶于動手，喪失了探究性實踐學習的興趣。這種情況也會隨著學生的升學出現在高職階段的學習中。高職學生的學習自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學生的理論知識儲備，加之技術型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴重地影響了教學進程和效果。這種教學模式使高職學生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發高職學生的學習興趣，改善高職學生的知識結構，也就成為當下高職教育面臨的一個重要問題。
(二)高職學生職業意識不足，缺乏系統性的職業規劃
在全面推進職業教育優先發展的過程中，學生職業意識的培養是至關重要的。盡管當前高職院校也很重視學生的就業狀況，在對畢業生的就業指導工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業指導工作缺乏整體的連續性。各學校普遍都是只在最后一年對畢業生進行就業指導，而忽視對學生的職業知識教育和職業規劃指導。校方的就業指導目的太過功利，只是為了提高學校就業率，并沒有把加強學生的職業知識教育作為就業指導工作的核心任務，缺乏就業指導工作的連續性。這種狀況影響了畢業生的就業心理，使他們在畢業之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態。其次，高職教育只重視學生就業一項，而忽視了學生職場道路的指導工作。這也是高職院校就業指導工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業指導的目的僅僅是為了幫助學生找到工作，以達到校方規定的畢業生就業率指標，這種做法帶有很大的功利性。而職業道路的指導工作則主要側重于指導學生如何設定職業目標和實現職業目標，以使學生能夠更好地適應即將到來的職場生活，對學生的個人發展更有利。
(三)高職院校學生管理工作形式化嚴重，影響學生素質和擇業競爭力的提升
從學生管理角度來看，我國各階段學校教育都特別重視對學生的思想教育工作，但這恰好又是學校教育相對薄弱的環節。學校思想教育的理論化、形式化成分嚴重，容易使學生逃避校園的正常課堂生活，使其產生墮落心理，就業憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規范，但學生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現象，一些管理工作沒有深入到基層和學生具體學習和生活中，學生接受程度低，使實際管理工作達不到預期的效果。
二、高職教育問題與中小學教育機制落后的相關性
高職教育是國家高等教育體系的重要一環，它擔負著培養大批高等專業技術人才的重任。但是高職教育的發展又不是獨立的，它的質量好壞是與作為起點的中小學教育密不可分的。由于二者在教學內容上有著或多或少的傳承性，中小學教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產生影響。從目前來看，中小學教育機制中存在的問題主要表現在以下三方面。
(一)以考試和升學為導向的“應試教育”嚴重影響了學生素質的全面發展。
目前我國中小學教育中不同程度地存在著“應試教育”的傾向，很多學校教育教學的中心工作都是圍繞考試和升學等方面的指標來進行的，并沒有將學生素質的全面發展視為教育的核心任務。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學教育產生著重要影響，教師的考評、學生的好壞似乎都與分數及升學率有著密不可分的關聯。應試教育的結果只是為社會培養了眾多的考試機器，而不是一個個全面發展的人。從這種教育體制下走出來的學生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學生的能力和素質，就必須歸根溯源，從基礎教育抓起，這樣才能真正富有成效。
(二)文化課程負擔過重且缺乏實踐訓練
在課程安排和設置上，大多數中小學的課程表排滿了語文、數學、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術等課程被嚴重擠壓，致使學生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進入高職院校的學生的發展會產生不利影響。絕大多數進入高職院校的學生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結構基礎上進入高職院校深造，這些學生會產生迷茫心理，對自己的人生發展規劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學習興趣，更
會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學課程的合理分配，將實踐課程的教學規范化，使高職學生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰。
(三)缺乏對學生職業意識的培養
為完成應有的教學任務，高職教師和中小學教師都出現了一定程度的強制性任務攤派心理，缺乏對學生整體素質的關注。中小學在多年的素質教育改革中，盡管已經開始關注向學生傳授多方面知識，加強了對學生動手能力的培養，但是在實際教學中仍然存在著重文化輕實踐的現象，教學過程仍顯死板，一味地為升學而教學，忽視了學生本身的全面發展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學方式的變革，陳舊的教學方式壓制了學生的操作能力，開放式的教學方式又缺乏社會的廣泛認同，導致中小學生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學生喪失了職業啟蒙的機會。這必然會對進入高職院校的學生的就業產生不利影響。
三、以思想解放為突破口，推進中小學教育不斷深化改革
近年來，在沿海發達城市出現“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現出前所未有的良好發展勢頭，辦學思想日益深化，規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。經過多年探索，高等職業教育積累了豐富的辦學經驗，在當前高職教育改革背景下，這些經驗很值得借鑒與推廣。中小學只有積極順應高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進高職教育改革目標的最終實現。
(一)著力改革教學內容和教育方式，提高學生綜合素質
從當前中小學生知識儲備來看，單一的文化課教學使課堂缺乏活力，灌輸式教學方式也忽視了學生自主學習的能力，影響了學生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學內容和方式上進行改革。
第一，以全面發展為導向，充分體現每一門學科的價值。當前教育改革目標是實現學生的全面發展，因而要嚴格杜絕中小學教育中出現的偏科現象。素質教育，就是要使學生在德智體美諸方面都得到發展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質。作為教師，首先應作出表率，避免向學生宣傳學科優劣的理論。同時還要推行實踐教學，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學生在實踐過程中找到解決問題的辦法。
第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學變得更加開放。作為基礎教育的課堂教學，以美國為代表的歐美發達國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學生的自由提問和自由發言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學生動手能力的培養。比如語文教學中的經典回顧環節，教師就可以組織學生表演，以充分調動他們的想象力和創造力。
第三，建立一種有差異的、更加人性化的學生管理機制。中小學教育要更多考慮學生的年齡特征，有針對性地開展教育教學活動。如向學生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學生必要的自由發展空間，充分尊重學生的各類興趣傾向，做到因材施教。學生的身心發展水平各有不同，過多的強制干預反而會造成學生的逆反心理。
(二)加強中小學生的職業啟蒙教育
盡管中小學教育還沒有涉及到學生的就業指導工作，但是鑒于當前愈加緊張的就業壓力，作為整個教育系統的一部分，中小學教育理應在實際的課程安排中適當地穿插一些職業啟蒙課程。這些課程的設置不僅可以增強他們的職業觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質，增強其團隊意識和創新精神，同時也為高職院校生源質量的提升作出了應有的貢獻。
第一，轉變學生的思想觀念，培養他們正確的職業觀念。對職業意識的認識與態度，決定了高職學生職業意識培養的走向和力度。因此，高職教育應該走出重就業指導輕全程職業意識培養的誤區，強化高職學生職業意識培養。而對于中小學教育來說，首先要使中小學生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學的職業啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。
小學生職業啟蒙教育范文3
一、當前小學教育的現狀
小學教育是教育體系中的基礎環節，也是構建學生基礎知識、基礎能力以及邏輯思維的重要階段，在這一階段的教育效果對于學生未來更高階段的教育有著極為深遠的影響。但就當前教育現狀而言，存在著一定的弊端和不足。小學傳統教育模式基于應試教育背景之下，注重技能教育和智力教育，對于德育的培養則較為欠缺，基于此現狀，學生出現“高分低能”“高分低德”的現象并不罕見。究其本質原因在于小學教育過程中，教師和家長都過于注重學生的學習成績，忽視了學生綜合素養的全面提升。在中國傳統文化體系之中注重德智體美勞的全面發展，針對當前小學教育的現狀需提倡傳統文化的教育啟示，加強重視傳統教育模式的優化和發展。
二、小學教育的發展目標
我國的文化底蘊歷史悠久，中華民族的傳統文化更是其中的寶貴結晶。小學教育作為基礎教育的重要階段階段，應秉持立德樹人的根本教育理念，在弘揚中華民族優秀文化的過程中為學生提供更為全面的道德教育、通識教育、素質教育、創新教育和愛國教育，有助于幫助學生形成傳統文化的信念，就長遠意義來看，這也是增強我國文化軟實力的重要途徑?；诖?，小學教育的發展目標便是在中國傳統文化的啟示下，重視智育和德育的共同發展，為培養既擁有傳統文化底蘊又具備現代技術運用能力的綜合型人才奠定最為堅實的教育基礎
三、中國傳統文化對于小學教育的啟示
（一）重視小學階段的道德教育啟蒙
在小學教育階段，最重要的教育目的便在于啟智和樹人，這集中于學生的智力開發和品性培養。中國上下五千年文化底蘊，自古便極為崇尚道德觀念的建立，因此中國傳統文化對于小學教育最重要的啟示也在于道德觀念的啟蒙教育?！笆仔?、次見聞”“曰仁義、禮智信、此五常、不容紊”，中國傳統文化對于應該遵守的道德感已有了明確界定，這對于小學教育而言也需要在具體教學過程中傳達高尚的道德價值觀念，引導學生感悟道德教育的精髓所在，同時也可應用經典的國學啟蒙之作幫助學生感受優秀道德文化的熏陶，“養正氣，養心”，在潛移默化之間激發學生關于真善美的審美能力，從而建立真正高潔的品性特征，促使學生在成才之前先成人。如今正處于全球化發展的重要時期，多元化文化對于我國教育也產生了一定的影響，在當前新形勢下，重視中國傳統文化對于小學教育的啟示，強化優秀傳統文化精髓的傳承和弘揚，有助于實現我國青少年兒童的健康發展。中國傳統文化對于小學教育的啟示江西省南昌市廣南學校夏冬梅
（二）重視小學階段的通識教育啟蒙
通識教育是指在現代化的多元社會之中，為受教育者提供應用廣泛的基本知識、技能、態度和價值觀，又稱之為博雅教育。這是基于開放教育的理念之上的自由教育意識。在中國傳統文化之中，應用國學經典開展的啟蒙教育便可以作為知識層面的通識教育。以經典國學教材《三字經》為例，便囊括了治國興衰、人文自然、生活常識、思想道德的多元化的知識內容。其中典故眾多，孟母三遷的典故喻示著為母者勸子向學的良苦用心；囊螢讀書的典故則描述了古人對于學習機會的重視；“始春秋，終戰國，五霸強，七雄出”的朝代更迭則蘊含了世幻的客觀性和必然性這一哲學內涵。由此可看出中國傳統文化對于小學教育的啟示便在于開放教育的思路，教育無方。在小學教育階段應針對中國傳統文化的經典之作善加利用，通過中華文明的寶貴結晶來開拓學生的視野，融入更為自由開放的教育觀念。
（三）重視以人為本的啟發教育
在小學階段，傳統教育模式以教師在課堂統一講授為主，偏向于模式化教育，對于學生的個性化和主體化作用的重視程度較為欠缺。但就教育本質而言，應堅持以人為本，因材施教。這一教育理念同樣來源于我國的傳統文化，因材施教最早是由孔子提出的教育原則，直至宋代，朱熹將這一教育理念總結為“孔子教人，各因其才”。孔子門下，三千弟子，七十二賢人，品性各異，水平不一，孔子主張以不同的教育方法進行針對性地教學，這可以根據學生的特長定位，如“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路?！?，；另外也可依據學生的年齡特點，先天稟賦，知識能力，智力水平以及性格特點進行差異化定位。這對于我國小學教育的啟示在于需強化學生的主體性作用，因人而異，因材施教。小學生正處于身心發展的重要時期，學校和家庭教育需尊重和挖掘其興趣所在，發現其特長并加以有效的引導，從而促進學生在人生發展方面能實現自我價值，強化自我認同感，增強學生的發展自信。
四、結語
在小學教育階段，是培養學生由自然人向社會人轉變的重要啟蒙時期。在這一重要階段，啟智和樹人都是極為重要的教育任務。在中國傳統文化的啟示之下，有助于在小學教育階段更加注重道德教育和通識教育的啟蒙，同時也能更加重視以人為本的啟發教育，促進學生能樹立自我價值的認同感，增強學生在未來教育過程中的學習自信。
作者:夏冬梅 單位:江西省南昌市廣南學校
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小學生職業啟蒙教育范文4
關鍵詞：小學教育；現狀；思考
小學教育的發展關乎學生的健康成長，受到國家的高度重視。近年來，由于新課改的實行和素質教育的推進，國家對于小學教育的發展十分關注。提高小學教育的辦學水平，促進學生的全面發展是對小學教育提出的新的要求。但是當前我國的小學教育還存在一些問題，這影響了學校的教育質量，同時也影響了學生的全面發展。隨著新課改的深入，如何改善當前我國小學教育中存在的主要問題，提高小學的教育質量，是國家和小學管理者十分關注的問題。
一、當前我國小學教育的發展現狀
小學教育作為九年義務教育最基礎的環節，對于學生的發展有著十分關鍵的作用。小學教育擔負著教育學生、促進學生健康成長的重要責任，促進小學教育的發展是國家和教育者共同關注的問題。但是，目前我國的小學教育還存在著一系列的問題，小學教育的發展現狀并不容樂觀。我國小學教育中主要存在以下幾個問題。
1.城市和農村小學發展不平衡
由于城鄉經濟發展的不平衡導致城市和農村的小學教育發展的不平衡，農村和城市的小學教育相比較，還存在著比較大的差距。（1）校舍建設上存在著很大的差距。農村由于經濟發展比較落后，校舍建設比較簡陋，學生的學習條件與城市的學生相比存在著較大的差距。（2）教學設施方面也存在著差距。農村的學校建設與城市相比相差甚遠，農村由于發展落后于城市，教學的設施是不完善的，很多小學都沒有多媒體設施，不能給學生創造一個良好的學習環境。（3）教師的待遇也存在著較大的差距。雖然教師的工資水平國家規定是一樣的，但是一些福利待遇農村的教師與城市的教師相比還是存在著差距的。另外，由于地域的不同，各地區的教學水平也存在著差距，最后導致學生之間的差距。
2.教師的素質參差不齊
小學教育對于學生來說是啟蒙教育，關系著學生的健康成長。教師的作用是十分關鍵的，這就需要教師有較高的教學素養和教學水平才能保障學生的健康成長。但是由于地區的不同和經濟發展水平的不同，教師的素質參差不齊。發達地區的教師整體水平高于落后地區的教師水平。另外，同一地區的教師素質也存在著較大的差別，影響了教學的質量和學生的發展。部分地區還存在著體罰學生的現象，這不利于小學生的健康成長，也不符合教師的職業道德。
3.素質教育未能全面貫徹
隨著國家對于教育改革的實行，素質教育是目前學校教育的主要目標。素質教育是促進學生全面發展的教育，不僅需要增加學生的知識，同時還需要讓學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，素質教育對于小學生的健康成長有著十分重要的意義。但是目前小學的教育由于各方面的因素，并沒有真正實現素質教育的教學，沒有真正促進學生的全面發展。一些學校由于經濟因素，或者教學設施和師資力量的原因沒有實現素質教育。
二、如何促進我國小學教育的發展
小學教育對于學生的發展起著基礎性的作用，促進小學教育的發展對于促進小學生的健康成長有著十分重要的作用。當前的小學面臨著新課改的壓力，如何提高小學教育質量，促進小學生的健康成長是小學管理者和國家急需解決的問題。
1.促進農村小學教育的發展
由于農村經濟和城市經濟發展的差距，導致農村的小學教育質量比較低，這不利于農村學生的發展，也不利于教育公平。國家應該更加關注農村小學教育的發展，促進教育公平。（1）國家要加大對于農村小學的財政支持，提高農村小學的辦學水平。通過加強資金支持，可以為農村小學提供更多的教學設施和教學資源，提高農村小學的教學水平。（2）提高農村小學教師的待遇，增加對農村小學教師的福利。教師作為培養學生的人員，需要得到社會的尊重和良好的待遇，減小農村教師和城市教師的待遇差距，可以提高教師的教學積極性，更好地為教育事業做出貢獻。（3）國家要重視落后地區的小學教育。小學教育對于學生的健康成長有著十分重要的作用，國家要平衡地區之間的差距，促進教育公平。
2.提高教師的綜合素質
教師是學生的啟蒙者，教師的一言一行對于學生有著至關重要的影響。教師需要為學生做好榜樣，所以提高教師的綜合素質有著重要的意義。教師對于學生的影響是深刻而持久的，教師應該端正自己的一言一行，為學生樹立積極的榜樣。（1）要對教師進行職業素養的培訓。通過對教師的職業素養進行培訓可以提高教師的職業道德水平，更好地為學生的發展服務。（2）需要提高教師的教學水平。
3.重視素質教育的發展
素質教育是促進學生全面發展的教育，對于學生的發展有著積極的作用。國家和學校應該重視素質教育的重要性，將素質教育擺在十分重要的位置上。學校需要增加教學資源，同時學校要為素質教育的開展提供設施和教學人員的支持，全面落實素質教育。
小學教育關系著小學生的健康成長，因此國家需要十分重視小學教育的發展。目前，面臨新課改和素質教育的實行，小學教育發展過程中出現了一些問題，解決當前小學教育中存在的主要問題，促進小學教育的發展，需要學校和國家的共同努力。
參考文獻：
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小學生職業啟蒙教育范文5
關鍵詞：小學體育；籃球；教學
G623.8
一、小學籃球游戲教學的遵循原則
小學體育課堂開設籃球課的目的更多的是一種啟蒙，激發學生的籃球興趣，完整素質教育的體系。而作為一項具有教育意義的體育項目，籃球運動有利于培養學生健美的身姿，發展學生的基本活動能力，增強學生體質。但是因為技術性較強，并不容易在校園內得到推廣，只有趣味性的、新奇性的游戲，才能激發學生的參與興趣。
在實際的教學中，即使是簡單的游戲，也可以通過創編產生諸多的花樣，在實際使用的過程中幫助學生舉一反三、靈活多樣的完成學習任務。將游戲融入到籃球運動中，也可以為師生營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在游戲中逐漸提高自己的接受能力，教師通過對學生的觀察，也更有利于因材施教，讓學生根據自己的實際水平和能力范圍獲得不同程度的發展。因為學生是在輕松愉快的氛圍中主動接受的發展，所以更加凸顯出籃球游戲在籃球教學過程中發揮的至關重要的作用：籃球游戲可以作為課前準備活動，代替乏味的跑步和一些簡單的準備活動，能夠使學生通過參與籃球游戲緩解學習上的壓力，在教師正確的講解和示范下，自然而然的掌握籃球基本知識和籃球基本戰術。
二、小學籃球游戲的教學方法
1.教學目標要結合實際
教學目標是教學所要完成的任務，所要達到的目的。這個目標中包括知識技能目標、情感態度目標、認知能力目標。即使是在小學籃球的教學中，這些也是被當做重要的目標加以實現的。但是要想充分體現出這些目標的達成度，對于小學籃球教學來說，還是具有難度和挑戰性的。小學籃球教學目標可分為總體的教學目標和每堂課的教學目標， 而總體的教學目標就是要分階段、分層次的全面科學的實現每一堂課的目標。而每堂課則是將三維目標根據教學的實際，進行合理的細化與取舍。目前，小學籃球的教學目標過于程式和機械化， 教的教案中一堂課要把所有的三維目標羅列進去，而在實際的教學中，大部分教師的教案不過是擺擺樣子，應付領導的檢查。要是真的按照教案上的目標去完成，一定是將師生都搞得疲憊不堪，無所適從。真正科學合理的教案設計是在教學大綱的指導下，遵循學生身心特點，基于學生的實際情況編排的。比如， 在剛接觸籃球的教學中，學生主要完成的是對于籃球的認知，情感目標要遠遠高于知識技能目標。教師通過對籃球基本知識的簡單傳授去激發學生學習籃球的興趣，初步形成對籃球的正確認識，進入中段教學，才談得上是進行知識技能的學習。 2.慎重選擇教學內容
小學生處在生理和心理的高速發育期，對事物具有強烈的好奇心和認知需求， 但是小學生的注意力不持久，不能夠長時間的集中注意力，再加上小學生的體能、骨骼、身高還處在發育過程中，因此在對小學籃球教學內容的選擇上要慎之又慎。實踐教學中反映出的一個最大的狀況就是，很多小學籃球教學呈現出嚴重的競技化。利用成人教學內容對兒童進行籃球教學，對小學生的身心發展造成了嚴重的影響。比如在教授行進間上籃練習時， 教師嚴格按照成人教學的步驟進行教學， 學生完成起來，難度很大， 大部分學生不能夠達成教師的要求，使學生身心遭受雙重挫折。小學籃球教學內容要堅持去競技化的原則，可以適當地加入游戲，對傳統的籃球教學內容進行改編和創編，借此提高教學內容的娛樂性。比如在傳球練習中，不要過度的強調手指和手腕的動作，而是以將球傳到位為準，還可以將學生分為兩組， 每組的人數根據實際情況決定，每一組的學生在克服來自別組的干擾的情況下，通過各種形式的努力，將球準確的傳到本組同伴手中， 每成功的傳好一個球得一分。
3.采取滲透式游戲教學策略
所謂的籃球滲透式教學，教師首先要根據籃球教學的具體內容，來選擇教學策略，組織教學內容。在籃球的實際教學過程中，有計劃的滲透認知策略的教學和訓練。例如：在進行防切入技戰術的教學時，考慮到切入技術本身包括的方法很多（如：橫切、縱切），并且切入的戰術配合也很豐富（如：傳切、空切）?？梢詽B透比較加工策略的教學，來引導學生在切入技戰術的學習過程中，運用比較加工策略對學習內容進行總結。在防守教學中，培養學生的預判能力是十分重要的，利用逆向思維游戲滲透教學，引導學生從進攻的角度去想防守，從進攻的角度去總結防守的策略，從而提高學生的預判能力。整個教學過程中，教師要特別注意對學生知識掌握情況的了解，注意對學生知識實際運用情況的觀察，及時發現學生的問題和困惑。教師可以通過提問的方式來了解，也可以根據學生對籃球教學內容的學習情況來判斷其學習情況及運用情況。另外在滲透式教學中學生通常是在一知半解之中把知識學了進去，其知識體系中的漏洞非常多，教師必須對學生進行及時的引導與指導，就學生的練習及運用情況給予反饋。在需要的時候要給予學生理論的支持，幫助學生梳理知識的體系，做出正確示范。三、結論
小學籃球教學作為體育教學和素質教育的重要組成部分，對學生身心發展、綜合素養的提高都具有重要的意義，高度重視小學籃球教學工作的開展，是當今教育的大勢所趨。將游戲融入到小學籃球教學中，對于激發學生的學習興趣，啟蒙學生的體育意識，全面創新的發展當前的教育體系，優化教育質量都是最為實效的策略。
參考文獻：
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小學生職業啟蒙教育范文6
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
