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科研工作制度及獎勵辦法范文1
關鍵詞：開放教育；基層電大；教科研
作者簡介：顧春森（1962-），男，北京人，北京市房山區成人教育中心副主任，北京電大房山分校常務副校長，高級講師；韓革英（1967-），女，山西沁源人，北京市房山區成人教育中心教研室主任，高級講師。（北京 102488）
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0227-02
一個學?？蒲兴降母叩腕w現了一個學校在當地社會經濟發展和教育發展過程的地位與作用。作為開放教育辦學的基層分校如何通過科學、規范的教科研管理工作促進學校的教科研水平，提升開放教育辦學能力，成為一個基層電大必須思考的問題。北京電大房山分校是房山區繼續教育的龍頭，學校以“學習者的需求就是我們的追求”為辦學理念，以教學質量建設為中心，不斷的提升人才培養質量，使其成為房山區的遠程教育學習中心和終身教育主陣地。學校通過打造房山區最具影響力的新型開放大學，搭建房山區全民學習的大平臺，服務于房山“三化兩區”的建設目標。作為北京電大系統中的佼佼者，房山電大充分認識到教科研工作對于開放教育發展的意義，通過加強教科研管理，完善制度建設，培育科研隊伍，逐步建立起了教科研工作的管理體制和機制，為提高學校的人才培養質量奠定了堅實的基礎。
一、加強教科研管理工作是提高教學質量的重要途徑
教學管理是提高開放教育教學質量的重要途徑之一，一個學校如果沒有科學規范的教科研管理，那么任何提高教學質量的措施都將成為一句空話。正確理解教育科研對于學校發展的重大意義，可以從六個方面去分析：一是教科研離不開有計劃、有目的的教育實踐；二是教科研是一種有設計、有規劃的實踐活動；三是教科研是一套科學的方法，通過一定的操作程序開展工作，比如選題、立項、申報、規劃、實施等；四是教科研是以教育領域中所發生的現象為研究對象的，比如教學管理、支持服務、資源運用等；五是教科研要經歷了解、搜集、整理、分析和發現這樣一個完整過程；六是教科研的目的是揭示教育規律，改進教育實踐工作，而不是為了研究而研究。因此，加強教科研管理工作，提高教科研管理水平對于提高教學質量具有重要意義。
二、房山分校教科研工作的探索
自從2008年中央電大啟動以省級電大為對象的“創建示范性基層電大（教學點）”項目以來。房山電大在北京電大的領導下，圍繞示范性基層電大工作開展了一系列創建活動。在創建過程中，房山電大認識到學校的教科研工作存在諸多不足，對開放教育的可持續發展產生了一定的影響。
1.加強制度建設，提高教科研管理水平
在創建基層電大示范校的過程中，房山電大加強了教科研工作的制度建設，通過嚴格的制度將教科研工作落到實處。為此，房山電大先后制定了《北京電大房山分校教科研獎勵辦法（試行）》、《北京電大房山分校教科研工作制度》，完善了《北京電大房山分校教師2010-2015培養規劃》等教科研管理制度。通過這些制度將教科研隊伍建設、教職工教研等工作納入開放教育的常規管理，學校為教師及其職工的教科研提供了必要的經費支持。如購買教科研資料、設備等，為教科研工作創設了良好的環境和基礎條件。
2.重視教科研培訓，提升教職工教科研能力
為激發教職工教科研意識，提升教職工教科研水平，使全體教職工具有教科研能力，房山電大多次聘請各級各類教科研研究機構的專家到校進行教科研課題立項、教科研論文的撰寫等方面的專題講座和專題培訓。這些講座和培訓開闊了教職工的視野，轉變了教職工的思想觀念，激發了教職工的教科研意識，教科研工作逐步成為房山分校全體教職工工作的重要內容，為房山電大深化教學改革，提高教學質量，創建基層示范校打下了良好基礎。
3.積極參與教科研立項，教科研成果穩步增長
房山電大鼓勵教職工積極參與各級各類教科研的申請。如：2009年房山電大申報了北京電大《借鑒ISO9000標準，構建基層電大教學質量監控模式》的科研課題；2011年又申報了北京電大“農村行政管理專業分層教學”項目。房山電大鼓勵教職工積極參加各級各類教科研征文活動，鼓勵教師結合開放教育教學實踐，如面授導學、網上教學、網絡考試改革課程等教學關鍵環節撰寫研究論文。近三年，房山分校教師撰寫論文90余篇，在各級各類期刊上35篇，18篇論文在各級各類征文中獲獎，3篇在國家級征文活動中獲獎。
三、房山分校教科研發展存在的問題
通過幾年的努力，房山電大的教科研活動取得了一系列成果。但是隨著房山區“三化兩區”建設目標的提出，轉變經濟結構和發展方式，推進產業升級，發展旅游生態產業，推進城市化進程成為房山區發展面臨的主要課題，這也為房山分校培養適合地區經濟發展需要，培養應用型人才提出了更高的要求，而這個要求與房山電大教科研工作水平還存在一定的距離。
1.教科研工作還停留在初級水平
目前房山分校教科研工作還停留在完成上級單位教科研任務的層面上，獨立開展和承擔的研究項目不多，沒有形成一定的規模，學校的教科研管理水平還存在一定的問題，如隊伍建設問題、激勵問題等。分析造成這些問題的原因：一是教科研保障機制不健全，學校還沒有設立教科研專項資金，教師忙于日常教學管理，從事教科研的時間、精力不夠；二是學校在教科研工作上的投入與學校開放教育的發展規模不匹配；三是還沒有建立一支穩定的高水平的教科研隊伍。
2.教職工的教科研觀念需進一步提升
學校教科研工作積淀不足，對教科研的認識還不到位，多數教師忙于開放教育的日常管理，不少教師認為教科研浪費時間、精力，這些錯誤的認識在一定程度上阻礙了學校教科研工作的深入開展。分析其原因：一是學校教職工以非師范類教師居多，全校共有教職工45人，只有25%左右是師范類專業的；二是教職工學歷水平限制，多數教職工最高學歷為本科，且后續學歷偏多，碩士以上教師缺乏，教師沒有系統的教科研專業知識和教科研學術訓練；三是教學與研究脫節，教師只注意課堂教學，不注意課堂之外的研究。
3.教科研制度落實不到位
盡管房山電大制定了一系列教科研制度，但是因為種種原因，制度的執行、落實還不到位，對教科研管理工作造成了一定的影響。因此，如何保障質量是基層電大教科研管理工作必須面對的問題。
四、房山分校發展教科研的路徑
房山分校要為房山區全民搭建學習平臺，這就要求學校必須從實際出發，狠抓教科研工作。將“科研興校、科研興教、科研興師和科研興學”作為教科研工作的指導思想，打造北京電大房山分校特色品牌。
1.進一步轉變觀念，積極創設教科研氛圍
房山分校通過采取“請進來，走出去”的辦法，不斷提高教師教科研理論水平。所謂“請進來”，就是聘請遠程教育、終身教育等領域的專家或資深學者，對房山分校全體教職工進行系統教科研培訓，幫助全體教職工獲得教科研理論及教科研工作等方面的知識，同時學校還通過聘請教科研工作突出的兄弟院校教師到房山分校傳授開展教科研的成功經驗。所謂“走出去”，就是鼓勵教師積極參加各級各類教育課題和教學改革立項，鼓勵全體教職工積極參與各級各類征文、學科競賽，為教師教科研搭建平臺，支持教師學歷深造，從時間、工資待遇等方面給予激勵；積極選派教學業務骨干參與北京電大、中央電大的教科研項目，積極參與區級教育教研、市級教育科研項目，乃至部級、國家級項目；積極選派專業教師走進社區、企業、鄉鎮，開展與企業、社區、鄉鎮對接的各級各類項目，有針對性的開展教科研工作，幫助社區、企業、鄉鎮切實解決實際問題，真正服務于學習型房山的建設。通過“請進來，走出去”的辦法，房山分校進一步認識到教科研對開放教育辦學和質量建設的重要影響，樹立了“教育要改革，科研需先行”的理念；進一步樹立了“向科研要發展，向科研要質量”的目標，形成了“教中研，研中教、學中研，研中學”教科研氛圍，為開放教育的可持續發展創設了良好的氛圍。
2.進一步加強研究，多途徑開拓教科研項目
隨著房山分校辦學模式的變革，多元化、科學化、規范化等的辦學特點日益凸顯，這就要求學校必須堅持“以人為本”、“學以致用”的原則，積極開拓辦學功能與辦學渠道。對此，房山分校結合地區經濟發展實際，結合辦學項目，通過教科研項目開發適合不同類別學習者的校本課程；組織業務骨干深入企業、社區、鄉鎮調研；自編教材，服務于房山區域經濟的發展。這些舉措提升了教師隊伍的教科研素質?？傊ㄟ^各種途徑，采取各種措施，房山電大逐漸形成了“全員練兵，骨干攻關，以點帶面，全面提高”的教科研工作模式，保證了教科研質量，打造了房山電大品牌。
3.進一步提升教科研工作規范化、科學化水平
教科研工作的正常運行必須有強有力的組織保證。根據學校實際，房山電大建立了三級教科研網絡體系：一是中心組。由主管副校長、教研室主任、教務處主任及其他科室主任組成學校教科研中心組，主要負責校級課題的確定工作，在課題的選材上，主要以學校的發展、教師的發展、學生的發展及服務區域經濟為主，發揮教科研工作促進學?？茖W發展，開創性發展的主要功能。二是管理組。由教研室人員組成管理組，主要負責組織教科研項目的申報、審批、實施、檢查教科研工作計劃的執行情況，及時解決研究過程中出現的問題，總結、推廣教科研經驗等工作。三是課題組。結合課題類型，主要以中心組成員和區級骨干教師為組長，專業技術人員為成員組成各個課題組，有計劃、有目的、有針對性地研究教育教學及學校管理等方面的問題。
通過三級網絡體系保證教科研工作的順利開展，保證研究成果上水平，真正為學校決策服務。一是建立健全教科研規章制度。制度建設是開展教科研工作的基本前提，因此，學校要根據教科研工作現狀，從實際出發，有針對性地建立健全科學的規章制度，加強教科研工作管理，用制度保證順利開展。如：建立健全《關于加強教科研工作的意見》、《課題研究的有關規定》、《教科研成果和優秀教科研論文獎勵制度》等一系列較為完善的規章制度。二是規范管理，注重實效。采取“分級負責，定期檢查”的方法，保證和促進教科研工作踏踏實實地開展。三是實行課題組長負責制，課題研究的具體組織、管理和操作由課題組長負責。四是實行分級監管制。由教科研中心組確定校級課題，教科研管理組將市級、區級、校級課題分配到課題組，并定期進行匯報，檢查、評析、督促課題組開展教科研工作。每學年評選一次先進課題組和優秀研究成果獎，給予物質和精神獎勵。
總之，作為開放教育的基層辦學單位，如何發展教科研，通過教科研工作水平的提高，提升開放教育的辦學品質，是每一個基層電大分校都要思考和面對的。作為基層電大分校一定要轉變觀念，提高認識，明確教科研定位，把教科研工作放在開放教育可持續發展的高度去認識，這樣有助于全體教職工增強教科研意識，從而為全體教職工提高教科研能力創造條件；也有助于把教科研工作作為基層電大分校開放教育事業發展的基礎，不斷提升開放教育的辦學質量，提高服務地區社會經濟發展的能力，更有助于真正實現建設開放大學的目標。
參考文獻：
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