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會計專業學業總結范文1
一、作為一個會計人員，工作中一定要就具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度。會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員，一定要有很高的素質要求。
從知識上講，會計工作是一門專業性很強的工作，從業人員只有不斷地學習才能跟上企業發展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則，稅法細則，法律知識及攻關經濟動態。這樣才能精通自己的工作內容，對企業的發展方向作出正確的判斷，給企業的生產與流通制定出良好的財務計劃，為企業和社會創造更多的財富。
從道德素質講，會計工作的特殊性使其可接觸到大量的共有財產，所以作為會計人員一定要把握好自己辦事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次對于他人的威脅，誘惑，和指使要做到堅決不從。***同志曾經講過“不做偽賬”。這四個字代表了他對整個會計界提出的要求和寄予的希望。如何挽救道德的缺失，將個人素質提高到一個新的層面上來，是我們每一個會計人員都要努力思考的問題。只有會計人員自身的道德素質提高，才能夠走好職業生涯的每一步，只有會計人員全體道德素質提高，會計行業才能夠得到更深的發展，市場經濟的優勢才能夠發揮得更好。
二、作為一個會計人員要有嚴謹的工作態度。會計工作是一門很精準的工作，要求會計人員要準確的核算每一項指標，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數字來反映問題的。所以我們一定要加強自己對數字的敏感度，及時發現問題解決問題彌補漏洞。
三、作為一名會計人員要具備良好的人際交往能力。會計部門是企業管理的核心部門，對下要收**計信息，對上要匯報會計信息，對內要相互配合整理會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系。工作重要具備正確的心態和良好的心理素質。記住一句話叫做事高三級，做人低三分。
四、作為一個即將工作或剛邁入社會的新人，也要注下面是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。
以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了?，F在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。
其次，就是會計的連通性、邏輯性和規范性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性，這為其三。
登賬的方法：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!
會計專業學業總結范文2
由于：教學理論不能跟上時代步伐,重理論輕實踐思想嚴重,實習模擬硬件設施不齊全,缺乏與實踐活動相適應的實習基地以及師資隊伍水品參差不齊,考核指標和方式不科學等幾點原因造成的,而要使中職會計實習教學效果得到提高,就必須從這幾點著手。
二、提高實習教學效果的策略建議
（一）在課程設置中突出實踐性
明確課程的實踐性、保障實踐課時是提高實習教學效果,開展實踐性教學改革的首要任務。目前的中職會計專業課程多采用學科課程模式,過于強調理論知識的重要性和完整性,在實際教學中與其他科目的聯系明顯不足,理論脫離了實際只能是泛泛而談。因此,在課程的設置方面,應當注重實踐活動課程的開設,注重學生綜合能力的培養,發揮學生個體能動作用,使學生對專業技能掌握度得到提升,同時將實習教學落實到實處,使學生能夠充分將技能、理論、現實聯系起來。在已有的中職財會專業中滲透實踐活動課程,不但對學生的專業知識積累給予了鞏固提高,還鍛煉和開發了學生的創造性思維和創造性能力。一方面應當開展階段性課程實訓,以學生技能訓練為主,增強課時規劃,合理安排理論課時與實踐課時的比例,多花時間加強學生會計專業理論與實踐的有機結合；另一方面,設置綜合實踐課程,加強對學生作業流程和較長時間階段學業的綜合性結合,使學生能夠健全其專業技能技巧與理論體系。
（二）建立穩定的實習訓練基地
會計專業極強的實踐性和其對口工作的繁重均決定了此專業學科的學習和教學需要超長時間的實踐訓練為輔助,而實踐活動的開展必須以實習訓練基地為基礎。實習基地主要分為校內手工模擬實訓環境和校外企事業單位實地實習場所。因此,一方面為了使學生更好地融會貫通會計專業知識和技能,應針對會計專業課程中的內容,對學生實施模擬實驗,在此之前,還應當進行廣泛地、大量的社會行業考察和取證,仿真企業實際情況制作實驗資料,準備好票據、計算工具、辦公軟件以及模擬現實辦公環境等,使學生能夠產生置身企業本身的感覺,使學生的實際操作活動達到最大效果；另一方面,校方應當與校外企業建立友好深厚的聯系,在取得校外企業支持的前提下,積極開展實習小組在企事業單位財務部門中的定期實習活動,使學生身臨其境地接觸財會業務,將學生在學校模擬實驗室中獲得的操作經驗與現實工作進行比對和驗證,不但可以加深學生對會計專業技能知識的積累和提升,還能鍛煉學生的社會適應能力、社會交際能力等,可謂是一舉多得。
(三)加強會計專業師資力量建設
教師是教育事業的先鋒,在中職會計專業實習教育中,教師的專業指導和監督尤為重要,加強教師素質就是發展教學動力。首先,在已有的教師隊伍中開展廣泛的相互交流學習和繼續深造學習活動,多開展教師之間的教學研討會,出盡教師之間創新教學思維的傳播和借鑒,鼓勵教師進行在職學習,并對取得更高職稱的教師以更高水準的待遇,使教師隊伍從內部得到改善和提升；其次對教學人員的錄入要進行嚴格把關,在應聘隊伍中采取擇優錄用的辦法,優先聘用受教育水平、專業知識水平較高的人員,從源頭上做好教師素質建設工作,再次是加強教師隊伍與外界專業人員的聯系,可以讓教師也參與到校外實習活動中去,使教師接受實踐工作的洗禮,還可以邀請校外甚至是國際上的會計專家來校進行教學串講和教學討論活動,增加教師對外界先進理論的吸收效果。
(四)開展實踐性考評
會計專業學業總結范文3
關鍵詞： 高職會計專業 考試 考試改革 以證代考
近10年來，高職高專教育跨越式發展，已經成為高等教育的一只生力軍，占據了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區。本文以高職會計專業為例，探索高職會計如何進行考試改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高等職業教育的培養目標。
一、當前高職會計專業考試存在的問題
與高職教育的人才培養目標相比較，現階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發展，以大多數高職會計專業考試為例。
（一）重結果輕過程
我國現行的高職會計專業的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業成績的功能?？荚囈越Y果性考試為主，以期末考試成績評價和區分會計專業學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業要求的能力。
（二）重知識輕能力
傳統的會計專業考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養高技能型職業化人才。傳統的會計教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數為單選、多選和判斷，要么是做會計分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養學生的應試能力，無法測出學生素質的真實發展狀況。
（三）考試和社會職業認證考試脫節
我國很多行業都實行了職業資格認證制度，這些認證考試體現了社會上不同職業對人才能力的要求。會計是一個應用性很強的學科，作為一名合格的會計從業人員，在掌握技能的同時，還需要多個與會計職業相關的從業資格證書，如會計證、電算化會計證等。高職校內考試完全可以和這些資格認證考試結合起來。但是我國多數高職院校的會計教學質量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內考試和社會職業認證考試脫節的現象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。
二、我院會計考試改革的探索
針對高職會計考試存在的弊端，我院進行了一系列的改革：
（一）變結果考核為過程考核
傳統的考試重結果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，我系會計專業進行了一系列的改革，變結果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數。會計專業課程平時分為60分，考試分數為40分。
1.分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的認知能力和個人能力的不同，把學生分成人數大致相等的若干小組，讓學生以小組合作的方式分析和解決問題。同時，建立發言人制度，小組發言人的回答就是小組的成績。
2.自評。學生的自我評價總是與自我反思聯系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結果進行不斷的評價，從而實現個人知識的遷移與能力的培養。同時，對于學生的自評，強調獨立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。
3.組評。組評包括組內評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據小組在解決問題、回答問題和小組間的表現進行，小組之間有競爭也有協助。組內與組間評價滿分各為10分。
4.師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發展，注重總結學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現，包括出勤、回答問題、課內作業、課外作業、小組表現等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質詢。師評滿分為30分。
（二）變知識考核為能力考核
會計是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業及行政事業單位會計崗位(群)業務核算的工作過程，能夠進行財務會計及特殊行業會計業務核算，能夠對企業產品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業務的操作與處理，能夠對企業財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠對企業會計報表進行財務分析并提供正確的數據，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《會計核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經濟業務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現了能力考核的目標。
（三）以證代考
為積極探索高職院校學生的考核評價機制，努力實現學院提出的“一張文憑多種證書”的人才培養目標，會計教研室自2004年就嘗試實行“以證代考”的考試模式，即與用友軟件股份有限公司建立合作關系，在學院建立“用友ERP實驗室”，由用友公司提供技術支持，成為武漢用友軟件股份有限公司認證中心。學生通過學習和認證，獲得用友軟件應用基礎證書(用友軟件股份有限公司)或全國信息化工程師ERP應用資格證書(信息產業部)，就視同考試合格?！耙宰C代考”自實行以來，學生通過率達99%，得到學生的歡迎。
總之，考試本身不是目的，它是促進學生全面發展的重要措施和手段，考試應服從于教育教學目標，考試不僅要著眼現在和過去，更應著眼于未來，成為學生健康成長的向導和推動力，幫助學生成為合格的技能人才。
參考文獻：
［1］余浩.高職教學改革應以行為導向［J］.經濟師，2007.12.
會計專業學業總結范文4
一、會計人才培養概述
（一）會計人才培養中存在的問題
我國高校以及職業院校對會計人才培養都采用了較為統一的教育大綱，培養路線基本一致，會計專業學生需要學習的專業課以及職業能力有明確的標準，這使得會計專業學生在畢業之后，能夠擁有較強的、符合現代會計工作需要的職業能力。然而，會計人才進入工作崗位，完成工作所需要的不僅是對會計工作軟件的應用能力、理財能力和核算能力等，還包括責任心、對會計工作的敏感性、創造力、崇高的職業道德、強烈的自我發展意愿以及對職業的明確規劃。這些能力作為“軟實力”，在學校教育大綱中雖有體現，但是教學涉及到的較少，因此，會計人才的職業軟實力發展不良。
（二）情商培養的重要性
情商指的是表現在個人工作和處理事務方面的能力，這些能力與個人性格特征和情緒能力有關，與智商、系統的職業能力相關不高。對于會計行業來說，情商不僅包括在工作崗位中能夠合理處理同事、上下級關系的能力，還包括合理認知會計工作崗位、鑒定工作中的職業道德感、認真負責、對工作范圍內的各種事務的敏感性、創新能力、情緒調節能力等多種能力。培養會計人才的情商，等同于賦予會計人才自我發展的能力，能夠幫助會計人才在工作崗位上實現職業發展，也有利于會計行業整體的發展，是會計人才培養中非常重要的內容。
二、會計人才情商培養策略
（一）深刻挖掘教材培養會計人才情商
無論是大學還是職業院校，會計專業課程教材的內容基本上是一致的，出來了會計專業必備的職業能力之外，還包括了一些有關于會計職業道德教育的教材，如財經法規等。很多教材都明確規定了會計工作者的職業道德，使用各種案例以及文字描述進行解釋，這些都是可貴的情商文化。會計專業教師可以可以通過各種方法，深入挖掘教材中的情商培養內容，例如，將優秀會計人才的案例傳遞給學生熱愛會計工作，敬重會計職業，干一行、愛一行的思想；又如，組織學生進行角色扮演活動、編制舞臺劇，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，面對金錢不貪不占，做到“常在河邊走就是不濕鞋”、“理萬金，分文不沾”，培養學生形成正直誠實的品質，不偏不倚地對待身邊的人和事，提升會計職業榮譽感；在教學中，使用微課的方法，給學生呈現一些現代優秀會計師的工作報告和案例，引導學生產生提高業務技能的自覺意識和強烈愿望，培養學生掌握鉆研會計新業務的科學方法。
（二）加強社會實踐培養會計人才情商
在人的成長過程中，社會實踐是家庭熏陶和學校教育的重要補充，它具有廣泛性、多樣性、復雜性的特點。通過社會實踐，可以提高大學生的社會交往能力、社會適應能力和就業競爭力，增強對國情的了解、自身責任的了解、社會角色的了解，是會計情商提升的重要途徑。無論是大學還是職業院校，對學生進行實際工作能力培訓都是教育教學的重要環節，在這個環節中，也可以進行會計人才的情商培養。一旦會計專業學生開始工作能力的實訓，就意味著他們開始進行社會實踐，在這個過程中，教師如能對學生進行充分的指導教育，情商培養就可以實現，社會實踐活動的強度也會提高。教師可以采用收取學生每日社會實踐報告的方法，了解學生社會實踐中存在的各種問題，及時給予糾錯和指導，幫助學生分析其中存在的問題，指出情商發展的方向，引導學生主動進行情商培養；也可以采用視頻研討會的形式，將學生在社會實踐中出現的問題，進行總結，錄制成視頻返給學生，這樣一來，學生能夠在實踐的過程中分享和習得其他同學的實踐經驗，思考情商水平給工作帶來的影響，也能夠在實踐中主動重視自身的青商發展。
（三）營造校園氣氛培養會計人才情商
情商的培養與外部環境是密不可分的，只有注重日常積累，才能培養學生良好的人格，幫助學生更好地適應環境，理解會計行業中個人素養對自身職業發展的重要意義。因此，各學校要培養會計人才的情商，就應該從校園氣氛的營造入手，為學生提供一個積極的情商發展空間，做到潛移默化的培養。例如，加強宿舍文化、班級文化和校園文化，張貼標語口號、班訓、校訓，營造一個積極向上的文化環境；又如，經常組織會計專業高年級學生與低年級學生之間的學業交流和實踐交流，通過學生之間的密切交流，形成一致的會計人才情商發展空間，使本校會計專業的學生形成集體的認同感，也有利于情商培養。
會計專業學業總結范文5
一、“學習產出”的基本涵義
“學習產出”是國外近年來推出的一種人才培養新理念。“學習產出”是一個驅動整個課程活動和評價學生學習成果的結構與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學習產出”教育體系中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構和手段來確保學生實現這些預期目標。
“學習產出”理念注重的是人才培養的結果，主要用來反映學生完成學業后應該具備的知識、技能、素質和人格，即學生通過學習掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養出的學生能否滿足社會和市場需求，專業技術水平是否達標，職業發展能力是否具備。以往傳統的人才培養質量評價方法不能完整地反映學生的學習成果與質量。而“學習產出”人才培養理念主張以學生為中心組織教學活動，課程設置和教學方法著眼于學生在整個學習歷程結束后能夠真正擁有的能力，并將學生所獲得的各種能力和“學習產出”成果作為人才培養質量的評價依據。這樣，就能直觀地體現人才培養目標，反映培養方案的宗旨和原則。因此，許多發達國家的教育認證機構都將“學習產出”作為主要的教育認證和評估手段。
“學習產出”理念的優點在于能夠直觀地反映人才培養目標，明確人才培養主旨和途徑。眾所周知，培養什么樣的人和怎樣培養出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養目標和培養方案兩個內涵，前者是人才培養的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學習產出”理念融入人才培養方案的制定過程，有助于確立更科學、更明確、更具體的人才培養目標，也會使人才培養方案變得更加科學合理、更可操作、更可評價。
二、依據“學習產出”理念，構建高職會計人才培養質量評價體系
評估“學習產出”是該新型人才培養理念中十分重要的環節。要根據高職會計專業人才培養目標的要求，從高職院校人才培養的實際情況出發，深入研究“學習產出”人才培養理念的內涵，進而構建基于“學習產出”理念的高職會計人才培養質量評價體系。
（一）目標性評價體系。目標性評價體系包括管理者、用人單位、學生家長、教師、校友等對該專業的人才培養目標、培養規格、課程體系、專業設置、就業前景等目標的評價。目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養質量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業人才培養目標中應清晰地表述該專業學生所要掌握的知識與技能及要達到的水平、所能面向的行業與職業崗位等信息。而高職會計專業人才培養方案的制定，自然也同樣涉及到該專業人才培養的具體目標、人才培養規格要求等內容。
（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據理論課程教學標準、實踐環節教學標準以及教學行為規范準則等所制定的相對應的評價體系，主要包括對學生在以下幾個階段的質量評價：（1）公共基礎課程學習階段;（2）會計專業基礎課與專業課學習階段;（3）校內模擬實訓階段;（4）校企結合、工學結合、頂崗實習階段。對于學生而言，質量評價的目的不在于區別他們學習成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學習產出”成果。
（三）總結性評價體系?？偨Y性評價體系是指高職會計專業學生通過整個流程的學習，應該掌握的各種知識與技能是否達到了既定的人才培養標準，是否能滿足企業會計崗位的要求，即將畢業的學生是否形成了應有的就業能力、創新能力和職業發展能力。換言之，學生通過各個階段的學習是否取得了預期的“學習產出”成果，這些成果與該專業人才培養方案所設定的目標是否相吻合，與學校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達到了人才培養目標、人才培養規格的要求。
三、依據“學習產出”理念，科學確立高職院校會計專業人才培養目標
目前，我國會計專業人才培養面臨一系列問題，其中許多都與培養目標有著直接關系，因此，依據“學習產出”理念對人才培養目標進行準確定位顯得十分重要。根據對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調查分析結果，作為高職院校，應以“立足地方經濟發展，服務中小企業”為目標來培養會計人才，找準為中小企業服務這個切入點，力求使會計人才培養目標的定位與中小企業的需求相符合。根據這一觀點，高職會計專業的人才培養目標，應以市場需求和就業為導向，以能力培養為根本，面向中小企業，培養具有良好職業素養、較強實踐操作能力和創新能力，具備一定經濟管理理論和會計基礎理論，熟練掌握日常會計核算、財務管理、內部審計等現代財務會計實務操作技能，能夠勝任中小企業不同會計崗位的應用型、技能型人才。
人才培養目標確定后，還要參照“學習產出”的相關要求，根據所構建的高職會計專業人才培養質量評價體系，對人才培養目標和培養規格中所表述的各項內容定期進行評價，以確保人才培養目標的順利實現。
對于高職院校而言，一方面應及時更新觀念，建立并完善高職會計應用型、技能型人才培養方案，以主動適應經濟社會發展的需要;另一方面應依據會計人才培養規格和各主要教學環節的具體要求，構建高職會計專業人才培養質量監控與保障體系。
四、依據“學習產出”理念，合理制定應用型會計人才培養規格
人才培養規格是高校培養人才的標準，是人才培養目標的具體化。依據“學習產出”理念來描述培養規格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應用型會計人才培養規格的關鍵是提高會計人才的質量。根據人才培養目標，應用型會計人才的培養既要遵循人才培養自身的教育規律，同時又要突出實踐、強化應用，也就是說，在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，要側重實踐能力的培養。圍繞特定的人才培養目標，針對社會和中小企業對會計人才的知識、技能、素質要求，提出高職院校應用型會計人才培養規格。
（一）專業理論知識。熟練掌握稅法、經濟法、會計學、管理學、審計學以及財政金融與稅收等專業理論知識;熟練掌握財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計、財務管理等專業知識;熟練掌握計算機基礎、程序設計、會計軟件應用、會計電算化等計算機知識。
（二）專業實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應用技能，具有運用計算機處理各種會計業務的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等崗位工作的綜合職業能力和全面素質，能夠勝任中小企業不同會計崗位的工作，并取得相應的職業證書。
（三）專業綜合技能。具有調查、研究、分析企業會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業生產經營活動的能力;能熟練地進行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業務;具有一定的語言表達能力與職業判斷能力，能同與會計相關的管理部門進行適當的溝通交流。
（四）綜合素質。具備良好的政治素質、健康的身體素質與心理素質;具備良好的道德修養、文化修養和禮儀風范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業的職業道德素質與較強的團隊合作精神;具備一定的創業意識、良好的創新精神和較強的職業發展能力。
引入“學習產出”理念不僅僅是為了更準確、更清晰地闡述人才培養規格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業教學的全過程，強調以實現“學習產出”目標為出發點，對教學全過程進行持續改進，最終達到保障和提升會計人才培養質量的目的。
五、依據“學習產出”理念，改革創新教學模式
專業層面的“學習產出”最終要落實到各門課程的教與學。教師要按照課程特點，根據“學習產出”的類型，改革和創新會計教學模式，組織不同課程的不同教學方法。要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。新型教學模式應提倡探索性學習，以學生為中心組織教學活動，培養學生的獨立思考能力、動手能力和表達能力，在教師的精心指導下，通過情景模擬、小組協作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調動學生的學習積極性和主動性。
為了使學生更好地實現預期的“學習產出”，要強調實踐教學的重要性，重視在實踐教學中培養學生的動手能力和創新能力。為了體現高職會計專業的應用性特點，要加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。就強化學生實踐能力的培養而言，行之有效的方法之一就是融“教、學、做”為一體，實施“理實一體化”教學模式。這是檢驗高職教育質量和“學習產出”成果的中心環節，也是培養應用型會計人才的保證。
會計專業學業總結范文6
關鍵詞：中職；會計從業資格考試；會計基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0113-02
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種資質，是會計人員的“上崗證”。對于中職學生而言，通過會計從業資格考試，取得會計證，對于強化就業，提升學生綜合競爭力有著深遠的影響，也是中職學校人才培養的目標之一，而對于學生本人來說，卻是一項更艱巨的學習任務。由于考試政策的變化，近幾年會計從業資格考試難度加大，通過率普遍較低，極大影響了學生的學習積極性。
一、專業教育教學工作與會計從業資格考試相融合的必要性
中職學校會計專業以行業為依托，就業為導向，培養出適應社會需要的應用型專業人才。依據人才培養需求，會計專業的課程設計必須與會計從業資格考試進行有效的融合。根據本人多年的教學實踐，總結出通過會計從業資格考試，能夠使學生的學習目標更明確；能夠有效的發現學生學習中的問題；能夠更全面地考核學生的水平；能夠大大提高教師的綜合素質；能夠提高學生的就業競爭力，增強學生就業保障。
二、會計專業現狀分析
以北京市經濟管理學校為例，會計專業每個年級4個班，每班平均40人。北京市現階段每年有兩次參加會計從業資格考試的機會，考試一共三門，《會計基礎》是其中一門，理論性、實踐性較強，考題面寬題目靈活，所以該門課程的難度、重要性不言而喻。
（一）教材分析
共十個章節，可以說每一章都是重點、都有考點，前半部理論性強，抽象難理解；后半部實踐性強，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫；同時前后知識的關聯度大，每一章都是后面學習內容的基礎，考點眾多，對學生來說學習的難度不小。
（二）考情分析
會計從業資格考試實行三科聯考，要取得證書，必須一次通過三門考試。對于中職學生而言，一學期同時學習三門專業課難度較大，因而我校在進行課程設置時，學生在校期間可以有三次考試機會。學生第一次考試，教師帶著大家一起學習，這時的學習氛圍濃厚，都在同一起跑線上。但如果第一次沒通過，對學生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時，同時又有新的專業課要學習，考試的壓力會更大，就會有學生自我放棄。
（三）學生分析
中職學生的學習能力略弱，自信心不足，再加之會計專業的抽象性，對于剛剛初中畢業的孩子來說確實是難以理解和接受的，所以在剛學習專業課時如果沒有及時樹立好學習觀，很容易自暴自棄，對后續的學習會產生極大的影響。
三、會計基礎課程教學體會
（一）樹立學生信心，強化學習動機
中職學生的普遍現狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導學生做好學業生涯規劃，培養學生樹立考取會計證的態度、目標，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過了會計從業資格考試，才能不斷提升自己的就業核心競爭力，為找到優質的會計工作崗位增加砝碼。
1.充分利用好第一堂課建立起學生的興趣。第一堂課重點不是在于知識的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會計基礎》這門課程，舉生活中的事例說明學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生構建會計職業發展的軌跡，為準備接受會計知識做好鋪墊，從而激發學生學習這門課的積極性。
2.端正學校態度。部分學生看到《會計基礎》滿是文字的教材時，就已經“頭大”了，還沒有開始學習就產生了抵觸心理。還有學生認為，反正考試都是客觀題，我就去碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，都要提前給學生“打預防針”。只有端正好學習態度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應試，更是為了自己以后職業生涯的發展。
（二）準確把握考試特點及方向，確定教學內容
會計從業資格考試是財政部組織的考試。財政部于2014年修訂了《會計從業資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無紙化考試，北京會計從業資格考試已從有紙化命題考試轉變為無紙化題庫抽題考試，即為機考。
考試大綱是命題的主要依據。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準確把握考試特點及方向，從而確定課程的教學內容。 對于教材里面的重點難點內容必須精讀，即?？键c，必須吃透，這樣教學中才能做到游刃有余。
教師在講授理論知識的同時，提供大量豐富的練習題，幫助考生熟練掌握各個考點。選取涵蓋考試知識點的無紙化章節練習、題型練習供學生學習，鞏固各知識考點。期末階段采用無紙化考試全真模擬系統，讓學生盡早的適應無紙化考試。
（三）分解教學內容的重點難點，將考點化零為整
在教學過程中，教師將教材內容分為重點章節、一般章節和非重點章節，這樣學生在學習時，可以把精力放在重點章節，減輕學習壓力，起到事半功倍的作用。
教師有機結合各個考點，以考點歸納的方法來講授教材的內容。教師在講授過程中，將考點從章節內容中提煉出來，將每個考點細分成若干個問題，并注意各個考點之間的前后貫通，對考點在教材上的分布進行調整，將考點化零為整。通過這樣的途徑來提高教學效率，同時也可以使學生更有效地掌握知識點。
針對考試中涉及的理論知識內容及考試要點，為學生列出應掌握的考點、對理論知識的掌握程度。每一個考點，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現，做配以歷年的真題或經典習題進行強化訓練。從而讓學生更加明確該知識點的考法及出題方向，學習目標更明確。
（四）運用多種教學方法
由于《會計基礎》課程知識點繁多，課時安排有限，既要考慮到學生的學習水平，又要完成相應的進度安排，筆者在教學實踐中采用了多種教學方法，增加了課堂的趣味性，讓學生從感知到理解再到提高逐步完成。
1.案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等。例如，在講授第一章會計基本假設和信息質量原則時，引導學生分析、討論、理解，最后教師總結點評。當看到違反信息質量原則而帶來的嚴重后果，學生自然而然就記住了這八條原則，而且對原則的相應內容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會計憑證時，按任務驅動將“填制和審核原始憑證”設計成具體的任務。首先通過視頻演示，讓學生有直觀的認識，然后再去自主的學習各部分內容的填制方法，老師結合具體業務讓學生進行填制，最后學生相互審核。這樣的教學學生學得快，記得牢，輕松自如。
2.創新記憶方法，幫助學生輕松記憶。教師在授課過程中，通過摸索總結一些能夠幫助學生增強記憶能力的方法。比如編寫順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學生簡單順利地記憶相關知識點，更便于理解和掌握。
順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學生的學習興趣，又強化了記憶?！敖柙鲑J減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉?！痹偃缳Y產負債表中“應收賬款”“應付賬款”“預收賬款”“預付賬款”四個特殊項目的填列方法，光給學生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，“兩收合一收，借貸分開走。兩付合一付，各走各的路?！睂W生就能夠理解并記住。三種錯賬更正法采用比較對比記憶，突出在何種情形下應采用何種方法進行更正。對于內容多、性質相近的知識，可以通過列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。
3.講練結合，提高課堂效率。在教學過程中不能只注重“講”而忽略了“練”的重要性。平時為了提高學生的應試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試。會計基礎課程必須要通過做一定數量的習題，來把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應試技巧。每做一題都要分析，總結考點，查漏補缺，才能達到應有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識點就足夠，不要走偏鉆“牛角尖”。
我校目前有會計從業資格訓練平臺，既讓學生提前感受了無紙化的考試環境，又引入競爭機制，學生之間有了較量，也推動了學習的積極性。平臺中的錯題庫方便學生進一步解決自己的疑難問題，而教師減少了批改作業的工作量，并能在后臺及時查看學生的做題記錄，直觀的分析出學生的薄弱環節，使得教學更具有針對性，提高了教學效率。
4.提高學生的備考技巧。在學生做模擬真題階段，可以教給學生一些備考技巧。會計證考試的題目量大，時間短。告知學生避免在一些疑難題目上花費太長時間，應跳過沒有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。
運用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對正確答案的機率。運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關鍵所在。
（五）多方位監督管理
中職學生自我學習能力較弱，在我校建立了任課教師、班主任及學生家長聯動機制，共同監督管理。在課堂上，關注每個學生的學習狀態，課下與班主任和學生交流，探討解決方案；及時與家長取得聯系，溝通了解學生的整體情況，幫助其認真學習。通過這種多方位監督管理的方法，保證課堂效果，了解課后動態，營造良好的學習氛圍。
總之，要使中職學生盡快適應當前人才市場的需求，就要從多方面努力，幫助他們考取會計從業資格證書。教師應該在輔導過程中探索并采取行之有效的教學方法，幫助學生達成考取會計證的目的，從而使學生為以后的職業生涯發展和就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
