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綜合素質評價范文1
我們學校由于特殊的地理環境，很多家長都只忙于生計，忽視了對孩子的教育管理，學生沒有養成良好的學習習慣，學習成績不理想。但是，我發現在勞動過程中，有的學生雖然平時學習成績不好，可是干起活來卻是又快又好；有的學生學習不好，可是在文明禮貌方面表現很好，見到老師從來都是有禮貌的問好，跟他們在學習過程中我們所看到的懶懶散散的表現可謂天壤之別。
造成以上種種現象的原因很多，但一直以來，由于片面追求高分，學校形成了一套根深蒂固的評價標準，不能不說是個主要原因。如何改革這套標準，建立一套全新的適合于素質教育的評估體系，已成為社會呼聲最為強烈、最為關注的問題。我們真的應該好好反思我們的教育教學觀念和行為，尤其是改革學生評價方式，對學生進行綜合素質評價。
1. 樹立正確的觀念，付出滿腔的熱情 真正樹立“教育是為學生服務”的觀念。從思想品德、科學文化、身體心理和勞動技能四個方面全面評價學生，重點衡量學生綜合素質的發展情況，不再以考分判斷學生優劣。
2. 運用一定的方法 學生的發展需要目標，需要鼓勵，評價應該是既考慮學生的過去，也重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個明確的結論，而要更多地體現對學生的關注和關懷，以促進學生的健康、全面成長。
為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。發現并賞識學生的各方面的優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感到克服困難，超越他人，戰勝自我的愉悅，克服一切困難前進。對學習困難生的進步給予表揚，對過得去的學生進行激勵，對成功的學生進行挑戰與競爭教育，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展。老師們充分相信學生，通過“學生自評”引導學生的自覺性、自控力，從而推動學生的進步；通過“學生互評”引導學生學會相互欣賞。
評價主體是師生互動。由于每一個學生的智力特點不同，優勢各異，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能是突出的，因此對學生評價不是教師的絕對權利，為發揮評價的導向，激勵和自省作用，從教師一元化轉向師生互動，生生互動，將學生自評、互評、教師的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。學生成為主動的自我評價者，要關注個體的處境與需要，注意發展和變化的過程，開發學生自我認知智能，培養學生認識，洞察和反省自身的能力，在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律、自制。學生無疑既是被評價的對象，又是評價主體。讓所有學生參與評價，使得評價過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，充分發揮學生在評價中的主體作用。
學生自評，使學生了解自己的優缺點，提高學生自我管理的意識和自我約束力，揚長避短，不斷進步，讓學生懂得自己的“閃光點”，為教師全面、準確評價獲得第一手材料，同學互評，包括文化課學習，特長愛好，行為習慣及在集體活動中的表現等方面，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。通過互評，大力表揚好人好事，樹立學習的榜樣。家長參與學生素質評價的好處：一是加強學校與家庭的溝通，為學生創造一個全方位的教育環境。二是協調教師與家長的行為，達到學校教育和家庭教育的一致性。三是促進教師、家庭和學生三方的感情交流，優化育人的環境。
這樣的評價方法促進學生的成長與發展，滲透對學生的人文關懷，增強對學生的信任與尊重，同時給予學生多次評價的機會，有利于促進學生的轉變與發展。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體的，有針對性的改進建議，通過評價，不但促使學生在原有水平的基礎上提高，更要發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養目標。
綜合素質評價范文2
無論在什么時候。學生的不斷學習就是收獲知識一點一點進步的過程，而自我評價就是讓自己看清楚自己，有針對的讓自己面對自己的優缺，進步隨之而來?，F在下面是由小編分享的初中別野生綜合素質自我評價的內容，希望對你有用。
畢業綜合素質評價自我評價一通過這段時間的學習，我真正了解到了我自己。我是個普普通通的女生，這段時間以來，經過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽，不過以后我會刻苦認真的學習而且要德智體美勞全面發展，爭取為班級爭光，為學校爭光。我以后還要用實際行動來證實我所說的一切，從現在開始，我要刻苦學習，用認真的成績來報答父母和老師。
告別了小學，進入中學。心里很煩，沒心思聽課，成績下滑。但是以前不愛和同學交流的我，現在和班里同學的關系很好，在進入中學的時期，我還沒做過為班級爭光的事情，現在想起來真的后悔，我總結了自己的經驗教訓決定以后做到：1，認真聽講，努力把學習成績提上去。2.盡我的最大努力為班級做些爭光的事情。3、努力搞好與同學的關系。 上面的過失，我一定會努力補好 的自開學到現在有3.4個月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同學們的關系也算緊密吧。說實話近期的學習不太好，課也上的馬馬虎虎，沒打好基礎。課下沒有好好的復習，自己制定了計劃，可總是沒有毅力去完成，看樣，還是我的不扎實引起。回首昨天成績也不是太突出。在班里也只能占到前15名，成績總是讓薛老師頭疼，班級里，同學之間雖然打好了基礎，但在學習上總是進步不了.對于這段時間的我，我感覺是差勁極了，讓我感覺我都不認識自己了，拿我的成績來說吧!60.70分還不夠丟人的，30.40來分就別說了。紀律上來說，上課說話，違反紀律還不承認。
在這個學期里，我和同學之間相處的還可以，我會努力和同學相處的更好。我有時上課說話，不遵守紀律，影響同學學習，也影響了自己的學習，我要改正。我學習不好，是我上課不認真聽講，做小動作引起 的后果。我應該改正這些不好的習慣。我沒有為班級爭得榮譽，也沒有為自己爭得榮譽。以后我要好好學習，改正缺點，我會努力在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。
在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。
通過較長一段時間的學習，我覺得一下子長大了許多。自初中的這一段時間我不再像小學生那么不知道學習了。中學的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點不適應。學習的緊張性讓我有點跟不上，但是我已經努力了。
我在這段時間里雖然盡自己的努力去學習了，但是我的學習成績依然沒有進展，在學校里，在這個充滿歡樂的家里我一會絕對不會再像以前那樣，要把所有的精力都放到學習上，想方設法讓自己的學習成績提高，為自己的班級爭得榮譽。
這一學期，是我的成績下降的最快的時期，我非常后悔，也許是我又變了一個新的學習環境，不太適應，但是我自己也不太相信這個理由。因為我的英語以前和現在相比就是一個天上一個地下。我的體育現在已經很好了，我希望我的體育運動就保持現在的狀態。我下一步打算在學習上加把勁，爭取期中考試考個好成績。我的好朋友很多，并且關系特別好，如姐妹一般。
通過這一段時間的學習，讓我明白了許多道理。我為了一個團結友愛的班集體而感到高興自豪。我為有許多樂于助人的同學而感到欣慰，我愛我的班集體。
過去的半個學期中，我雖然沒有為集體爭得榮譽，但是我會自覺遵守并維護集體紀律，認真完成班集體交給的各項任務，努力為集體添光彩。
“金無足赤，人無完人.十全十美的人在現實生活中是不存在的。可是每個人都有優點，也有缺點。既有長處，也有短處。我一定會努力借鑒別人的優點和長處。在期中考試中的，我的成績并不理想，從現在的這一刻起，我要從零開始，吧所有的精力都放在學習上。確立目標。爭取在期末考試中 考一個理想的成績，相信，只要努力了，就一定會有回報。
畢業綜合素質評價自我評價二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關系良好，具有一定的創新意識和創造能力。我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關心時事政事，比較關心家鄉發展，能夠學好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規，能很好愛護公共設施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，經常與他人一起運動。
畢業綜合素質評價自我評價三緊張有序的初中生活即將與我告別。回想三年里有過多少酸甜苦辣，曾經付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應的匯報。在老師的啟發教導下，我在德智體方面全面發展，逐漸從幼稚走向成熟。 在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。 在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結，摸索出適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結合，使自己有適應社會的能力，應變能力有進一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結業證書，初三年被評為校級三好生。 生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結同學，對班級交給的任務都能認真及時完成。 我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規定的體育鍛煉標準。 初中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務實的精神面貌去迎接未來的挑戰。
綜合素質評價范文3
一、核心素養是學生綜合素質評價的核心
（一）綜合素質實質是學生核心素養
“核心素養”在國際上并非新鮮事物。早在1996年，聯合國教科文組織公布的《教育――財富蘊藏其中》就提出了類似核心素養的體系：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。此后，國際經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織先后開展了核心素養的研究。美國、日本、新加坡等國先后構建了本國的學生核心素養框架。學生核心素養研究逐漸成為國際教育界的一個潮流。
前不久，中國教育學會公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出我國學生核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。從各國的核心素養框架來看，盡管內容不盡相同，但都指向信息化時代學生應當具備的基本素質和能力，其實就是強調學生的綜合素質，強調學生全面而有個性的發展。因此，學生綜合素質的評價，實質上是對學生核心素養的評價。
（二）核心素養離不開綜合素質評價
許多教育問題，很大程度上與對學生的評價機制不完善有關。高考、中考、期末、期中考試甚至學科單元測試等一系列考試，主導了對學生的評價。評價一個學生。僅僅看學生的考試分數，忽視學生思想品德、個性能力、社會實踐等核心素養表現，缺乏綜合素質評價體系，這是導致一系列教育問題的重要原因。學生評價方式不改變，改變應試教育很難，推進素質教育也很難。但如何對學生進行綜合素質評價，這是大家都很關心并致力解決的一道難題。確實，與知識和學習成績相比，對學生的身心健康、道德品質、創新精神和實踐能力等核心素養的評價要困難得多，尤其要量化會更加困難。但從理論上講，只要學生在綜合素質上存在“差異”，就是可以評價的。2000年以來，國際經濟合作與發展組織實施了旨在考查學生核心素養的國際學生學業評價項目（PISA），在國際上引起了強烈的關注與反響。如何圍繞我國學生的核心素養，建立和完善學生綜合素質評價體系，并通過綜合素質評價推進學生核心素養的培育。需要教育界做出深入的探索與嘗試。
（三）核心素養培育應當成為教育新常態
長期以來，教育教學逐漸偏離素質教育的正常軌道，距離教育的本真意義漸行漸遠，這是教育領域的非常態。當前，單純以考試成績來評價學生、單純以升學率評價學校的傾向還沒有得到根本扭轉，應試教育的問題依然突出，嚴重影響了學生的健康成長和核心素養的培育。因此，必須把學生綜合素質評價改革作為一項重要任務，以綜合素質評價作為打破應試教育壁壘的重要突破口，充分發揮評價的導向作用，推動以綜合素質表現來評價學生，以核心素養培育效果來評價學校。積極推進學生綜合素質評價改革，就是要以綜合素質評價來改變以考試成績作為衡量學生發展狀況唯一指標的做法，改變以升學率作為衡量學校教育教學質量唯一指標的狀況，使學生核心素養的培育成為學校育人工作的新常態。
二、全面推行學生綜合素質評價改革
近年來，嘉興市認真落實“德育為先、能力為重、全面發展”的教育方針。遵循教育規律和人的成長規律，充分發揮綜合素質評價的導向作用，整體設計，突出重點，分步推進，積極探索建立有利于推進核心素養培育的綜合素質評價機制，促進學生全面而有個性的成長。
（一）頂層設計，系統推進
明確核心素養理念，進行頂層設計，市、縣和學校三級協同推進綜合素質評價改革。嘉興市經過近一年的調研與政策研究。以初中生綜合素質評價為突破口，于2015年3月開始啟動學生綜合素質評價改革，制定下發《嘉興市初中學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》和《關于做好初中學生綜合素質評價實施方案制訂工作的通知》，分階段、有重點地推進初中學生綜合素質評價改革工作。各縣（市、區）負責綜合素質評價的組織、實施與管理，建立縣級綜合素質評價數據庫。各學校制定學生綜合素質評價實施方案，并以學籍信息管理系統為基礎，建立學生綜合素質評價電子化管理平臺。截至2016年3月，全市130多所初中學校都制定了“校本化”的綜合素質評價實施方案，建立了電子管理平臺。
（二）內容全面，評價科學
學生綜合素質評價內容和評價維度注重體現和考察學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等核心素養，主要包括品德表現、運動健康、藝術素養和創新實踐四個領域，并對每個領域細化評價標準。品德表現側重社會責任感、誠實守信、合作友善、自尊自信、遵守紀律和人生態度等方面的表現；運動健康側重反映學生體育與健康課程修習情況、體育運動特長和心理品質；藝術素養側重反映學生的藝術審美能力、音樂美術課程修習情況及藝術特長等：創新實踐側重反映學生創新思維、調查研究能力、動手操作能力和社會實踐體驗經歷等，重點記錄學生參加社區服務及社會實踐、科技活動、創造發明等情況。
（三）過程管理，規范操作
學生綜合素質評價要求體現以事實為依據，突出評價的過程性和檔案性，確保評價公開、公正和公平。各學校對學生成長過程中的主要經歷和典型事例作客觀記錄和寫實性描述，指導學生及時收集標志性成果和整理公示的實證性材料，每學期及時填寫《初中學生成長記錄冊》，建立學生成長記錄袋，真實反映學生的核心素養狀況。各學校利用信息管理系統，統一錄入學生社會實踐、社團活動、先進榮譽、違紀違規情況、參加志愿服務（公益勞動）、體質健康測試、體藝科技活動等綜合素質內容，為每位學生建立綜合素質電子檔案。同時，建立健全評價公示和復議制度。各學校的學生綜合素質評價實施辦法和評定結果都要按規定進行公示。對綜合素質評價有異議的。學生和家長可向所在學?；蚩h級管理機構提出復議。確保評價過程和結果公平、公正。
（四）適度掛鉤，合理應用
對于在考試招生中應用綜合素質評價，這些年各地都做了許多有益的探索，嘉興市也積極探索學生綜合素質評價在考試招生中的合理應用，并以此提高學生、教師和學校參與綜合素質培養和評價的積極性，形成了嘉興區域特色。嘉興市首先嘗試將綜合素質評價結果與考試招生工作適度掛鉤，從2015年開始實施初中生綜合素質評價工作，到2018年將初中生綜合素質評價情況納入升學考試總分。綜合素質評價結果實行“等第制”。并按等第折算為相應分值計入總分，其中A等分值為20分，B等分值為17分，c等分值為15分，E等分值為12分。評價等第比例按學校實行總量控制，A等比例不超過本學年度學籍人數的25%，B等不超過50%，E等不超過5%。同時，積極探索多元招生錄取方式，在“三位一體”自主招生中，根據學生的升學考試成績、特長測試成績及綜合素質評價結果進行考核錄取。
三、綜合素質評價推動建立教育新常態
傳統的教育目標和育人模式已經不能適應當今時展的要求，必須切實扭轉應試教育的不良傾向，建立以核心素養為基礎的育人新常態。
學生綜合素質評價改革，推動學校把學生核心素養培育作為教育教學的核心，使學生核心素養培育成為符合時代要求的育人新模式。通過努力，嘉興市初嘗改革成果。近年的浙江省義務教育質量綜合評價檢測顯示，嘉興市在總計54個義務教育質量健康指數中有44個排在浙江省前列，其中品德行為、體藝興趣、親社會行為、高層次能力等14個指標名列全省第一。在2015年浙江省高校新生體質健康測試中，嘉興市生源體質測試平均分列全省第三。
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初中生 綜合素質 評價
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現與大家一起交流學習。
一、綜合素質評價內容和標準
1.評價內容
綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：
2.關于評價標準的使用說明
（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質評價方式
初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。
評價結果出來之后，先將評為優秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。
三、綜合素質評價結果的運用
1.依據評價結果對學生的綜合素質寫出評語，其中可以包括綜合素質評價中所列評價要素中未涉及的內容，尤其應突出學生的個性、特長和發展潛能。
綜合素質評價范文5
【關鍵詞】綜合素質評價；親切；贊美；激勵
操行綜合素質評價是對學生階段性表現的總結性評價，也是對學生進行教育的一種方式，更是鼓舞、激勵、鞭策學生的重要契機。如何寫出具有特色、恰如其分的綜合素質評價，從而喚起學生自我教育的意識，點燃學生健康成長的火把，發揮綜合素質評價的最大育人功能，使學生通過操行綜合素質評價感受到班主任的愛心，并從中受到激勵，使家長全面認識自己的孩子并選擇正確的教育方法，一直是教育同行們經常探討的話題，也是班主任老師需要用心思索、精雕細琢的一項工作。為此，筆者曾作過有益的嘗試。
一、“親切”是前提
要使學生喜歡自己的操行綜合素質評價，首先必須對學生稱呼親切，改變人稱。以親近的第二人稱“你”替代冷冰冰的“該生”，讓學生倍感平等親切。其次改變語氣，以深情的期望，親切的言辭替代說教、訓斥性的話語。使綜合素質評價直接面向學生，用學生的語言、朋友的口吻、長輩的來肯定成績，指出不足，鼓勵進步，使學生感受到有一種親切感。
例如我給學生李仙子的評價：“你的名字就像你的人一樣，秀氣、文靜，不知多少次，老師總看見你坐在屬于自己的位置上，拿著一本書，看得那樣投入、專注，你心里一定藏著許多美妙的故事和想要說的話，可你卻不敢走上講臺，面對大家說出自己的心里話，老師是多么希望你勇敢地走出這一步?。 ?/p>
例如我給學生劉濤的評價：“只要提起你，老師和同學都會夸你聰明能干，虛心好學。你關心集體，熱愛勞動，是同學的好榜樣。你身為班干部，嚴格要求自己，工作認真踏實，是老師的好助手。如果能與“小馬虎”永遠分手，那么許多第一將會更多地屬于你?！?/p>
這樣的綜合素質評價無論是學生還是家長，讀起來都會感到親近，學生會更樂意接受老師提出的意見，家長也能夠心平氣和地參與到對孩子的教育過程中。人非草木，熟能無過？婉轉含蓄的批評滿足了學生的“成人心理”，能深入到他們的心靈深處，喚醒良知與自尊，為改進缺點創設契機。
二、“恰當”是關鍵
世間沒有兩片完全相同的樹葉。學生也一樣，一個班的學生，一方面在行為表現上必然有許多共同點、相似點，另一方面，每個學生都各有自己的特色、個性、專長、優劣。寫綜合素質評價既要從德智體等方面進行全面評價，又要突出特點，肯定成績，指出不足，鼓勵進步。班主任要同時給班級中四五十位同學寫綜合素質評價，確實很困難。尤其給中等生寫綜合素質評價就更難落筆，好像無話可說。為了使評價有的放矢，體現學生的個性特點，利于指導學生正確地認識自己，班主任應在平時留心觀察每一位學生，盡量多地獲取第一手材料。平時也要勤與任課教師交流，以獲得更為全面的認識。在作評價時教師應抓住學生特點，力求評價準確，恰當地體現學生成長的軌跡，寫出符合學生實際的綜合素質評價，使“見評價如見其人”。
例如，筆者班中有一位學生，各方面表現一般，沒有特別突出的優點，也沒有扎眼的缺點。但我發現，每天早晨他總是第一個到校。我抓住這一細節，為他寫了這樣一則綜合素質評價：“你是一個珍惜時間的好學生，老師總是看到你第一個到學校，老師為你的舉動感到高興。我想你在其它方面也會勇爭第一的！”
可以想象，這樣的評價學生是會樂于接受的，而由此產生的愉悅心情，一旦遷移到學生先前不愿做的一些事情上，就會起到意想不到的育人效果。
三、“溝通”是方向
綜合素質評價既是對學生的評價，也是師生心靈溝通的橋梁。每次寫綜合素質評價，我總想寫點打動學生心靈的話語。它或許是一句殷切的希望，或許是一句誠摯的鼓勵，或許是一句富有哲理的語句，或許是一句美好的祝愿。無可置疑，老師一句發自內心的溫情綜合素質評價，對學生的成長將會起著不可估量的作用，好的綜合素質評價是救助學生心靈的妙藥。
例如一個活潑好動的體育尖子，在校表現出色、成績優良，但在家表現恰恰相反：脾氣大、愛頂撞，不尊重父母。怎樣評價他？我是這樣寫道：“運動場上有你矯健的身影，兩次奪冠為班爭光；課堂上有你出色響亮的回答。身為體育委員，稱職負責，帶領同學們在籃球、跳繩比賽中獲得好成績。你確實是一位組織能力很強，又有體育潛能的功臣，同學們都很羨慕你。如果你能夠像尊重老師一樣尊重父母，我相信爸爸媽媽一定更開心，更滿意，同學們也會更喜歡你”。綜合素質評價中并未一一列舉他的缺點，卻能引起孩子內心的震動。
這樣委婉地指出缺點，保護了他的自尊心。沒有高高在上的責備，只有平等意義上的親切對話，只有發自肺腑的殷切期望，這樣必然會投桃報李，換來學生心靈的感應。
四、“激勵”是目標
期待鼓勵是每一個孩子心理上的需求。要點燃學生的希望之火，立起他們的自信之樹，讓綜合素質評價變成他們繼續前進的動力，必須重視“激勵”的教育功能。語氣柔和，字里行間流露出的對每個學生由衷的關懷、體貼、祈望，會讓學生感動，讓家長動情。同時態度誠懇的“希望”容易被學生接納，它可以幫助學生揚起奮進的風帆，為今后更大的進步創造起步點。
例如一個成績突出，樣樣皆能的學生，我是這樣評價他：“忘不了你那認真積極的態度，忘不了你那不服輸的精神，更忘不了你常常為了集體，為了同學而費心。你是一個好班長，不但工作出色，成績優良，還寫了一手好字。然而生活中還要注意小節，嚴以律己，平等待人，誠實謙虛，前途才會更光明遠大。一定記?。鹤詽M會使一切變成零?！?/p>
綜合素質評價范文6
一、學校、教師、家長對素質評價的認識不高
在很多地方，分數仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，那么評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價出現了流于形式，走過場的現象。
二、素質評價操作難度大，增加了教師負擔
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。
另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果；他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學生的綜合素質不一定能全面的發展
當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在，其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。
那么，我們如何改變觀念，更有效地實施綜合素質發展評價呢？
一、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能
綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它對學生的價值發現和提升的功能。
二、構建新的學校管理機制
學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。
首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好地評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。
其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。
再者，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應成為首要的指標與原則。
第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業素質
教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。
四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊
