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半殖民地半封建社會的影響范文1
【關鍵詞】初中歷史與社會；文本解讀；教學預設；實踐與思考
一、依據課程標準正確深入解讀
課程標準是正確引領教學預設的方向盤，只有依據課標，才能正確把握預設有方向。那么，如何從文本解讀入手，凸顯課時預設目標呢，筆者這里以《屈辱的歲月》為例。2011版課標2-3-8指明：引導學生思考，以來中國反侵略①戰爭因何發生、為何失敗，一系列②不平等條約帶來什么后果，幫助他們③把握中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。課標（“實施建議”）：“把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的進程中，呈現中國與世界的關系”。
為落目標①因何發生、為何失敗，要找到教材文本中的關鍵點：
教材文本一：“英國以為借口向中國開戰，我們稱之為‘’，而英國一直稱其為‘通商戰爭’?！保ㄓ胍曾f片的輸入扭轉對華貿易逆差，他們把戰爭建立在通商貿易基礎上，而對中國政府來說，這就是一場以鴉片為借口發動的侵略戰爭。）針對以上解讀，在教學設計上，我安排了探究題一：“有人說：是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國就不會發動。你如何認識？”讓學生探究，理解的真正原因。“戰爭探源：有人說，假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，就不會發生第一次世界大戰；假如沒有林則徐的禁煙運動，就不會發生。其實這只是發動戰爭的借口，真正的原因不在于此。請從“一戰”和中任選一例，指出該場戰爭爆發的真正原因?！?/p>
二、借助文段資源進行創造性預設
根據新課標要求：要抓住有關內容相互聯系的節點，凸顯綜合的意義。例：右圖，“匯入工業文明的中國”，把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的歷程中，呈現中國與世界的關系。引導學生認識相關事件發生的緣由，并了解這種交往對中國和世界產生的影響。以此突破此課的重點之一：理解爆發的深層原因。從某個角度來說，戰爭爆發的深層原因是二個文明的沖突，19世紀上半期，英國率先完成了工業革命，成為資本主義頭號強國，為了擴大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門。而與此同時，遠在千里之外的東方大國――中國又是怎樣的一種狀況呢？（補充展示《男耕女織》圖），還是男耕女織的自然經濟，雖然有過輝煌的農耕文明歷史，但由于歷史的發展，這種文明逐漸走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝國”，一方是日落西山的衰落封建帝國。當這兩種不同的文明的國家碰撞在一起時，其結果可想而知。教材的文本解讀是關鍵中的關鍵；教材中的文本都是有著很深內涵的濃縮文字“壓縮包”；因此，如何給這些文字“解壓縮”是文本解讀的重點。比如：
教材文本二：“淪為半殖民地半封建社會”。“半封建”：平常大家可能對這個詞太過熟悉了，反而不太會去重視這個詞的解讀、挖掘，其實“什么是‘半封建’”，還真是難說出來的?！鞍胫趁竦亍笔菑恼蔚匚簧峡吹?，而“半封建”主要是從社會經濟結構上看，指形式上仍是封建統治和自然經濟為主導，實際上已逐漸近代化，資本主義經濟、思想因素不斷壯大，而當時的中國“半封建”主要表現在：原有封建經濟（自給自足的自然經濟）遭到破壞，出現了一定的資本主義成分，但仍保持封建剝削制度，那么如此深奧的內涵怎樣讓學生也能理解呢？“我們村里有一個老婆婆她對我們說：‘我年輕時候（前）紡紗織布，利息（收益）倒不少，到了現在，廠里出的紗和布又細又好，價錢又便宜，還有外國運來的紗和布，大鄉小鎮都有得賣，我的利息就遠不如從前了’。也一邊說，也仍舊搖動著她的紡車”（節選自葉圣陶等《開明國語課本》）。抓文本的的關鍵詞句，析讀從可以引導學生讀出，從前的單一的自然經濟模式，轉變為既有封建制度下的自然經濟形式，又有資本主義經濟形式（“工廠”、“外國運來”）。
三、采用圖式建構實施機動靈活駕馭
善于運用“加減法”，構建新文本。真正“讀”出教材文本所深藏著的“內線”和“外線”這二條構建一節課的知識系統連接線，用以指引教學的整體思路，讓學生在學習過程中也有線可循，有路可行。比如：在完成各次資本主義及結果的教學后，引導學生結合相關文本資料，構建本框的知識框架。
教材文本三：“一步步淪為半殖民地半封建社會”。
采用圖式建構，四次戰爭，四個條約，關注事物聯系，體現綜合價值，著力重大事件的因果聯系。這樣，就能有效落實教學目標③中國是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的。
半殖民地半封建社會的影響范文2
背景：中：1，封建體制****，閉關鎖國、嚴重阻礙經濟發展;2，鴉片走私，白銀大量外流 沖擊清統治。外：1，十九世紀初期，資本主義上升勢頭;2，英國為打開中國大門，占領中國市場 向華大肆進行鴉片走私。
(1) 林則徐 湖廣總督 地點：廣州 措施：主動了解外國形勢，組織人力翻譯外國書報;堅決同鴉片販子斗爭：英國政府代表、駐華商務監督義律。
1839年6月3日 虎門海灘銷毀收繳的鴉片
(2)1840年6月 開始
虎門之戰 1841年初 英國強占了香港島 2月 廣東水師提督關天培
三元里 廣州郊區 一次規模較大的自發群眾抗英斗爭。
吳淞口之戰 江南提督老將陳化成
(3)影響： 人們開始尋求強國御侮之道 “向西方學習”;林則徐“開眼看世界”第一人;魏源《》據《四洲志》;姚瑩《康輶紀行》 徐繼畬《瀛環志略》;
《》 割地——香港島;賠款——2100萬銀圓;通商：廣州 廈門 福州 寧波 上海;協稅——進出口貨物所應繳納的稅款，中國政府須同英國政府商定。
危害： 破壞了——中國主權和 關稅自主權 司法權。
影響——1.自給自足的自然經濟開始解體;2.中國從此進入半殖民地半封建社會;3.增加了外國資本主義同中華民族的矛盾;4.進入了階段，是中國近代史的開端。轉自環 球 網 校edu24ol.com
(4) 第二次 1856年10月 英國 法國; 幫兇 美國 俄國 導火線——“馬神甫事件” “亞羅號事件”
俄 美 法 英 《》： 外國公使可以進駐北京; 賠償英法軍費各200萬兩白銀，賠償英商白銀200萬兩
英法聯軍攻占北京 1860年 焚燒了圓明園
半殖民地半封建社會的影響范文3
關鍵詞 歷史；閱讀能力；多媒體
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0095-02
十多年的一線歷史教學實踐讓筆者深深地感到：培養歷史閱讀能力是提高學生歷史學習能力的必經之路。而且它能夠激發學生學習歷史的興趣，開闊學生的視野，進而提高學生的學習成績，更好地貫徹素質教育。對初中學生來講，對歷史問題的理解和接受能力有了很大提高，這一時期是訓練學生閱讀能力的最佳階段。因此，教師應該抓住這一有利時機，傳授學生科學的閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣。下面就如何增強學生的歷史閱讀能力談幾點心得。
1 統攝全局，整體閱讀
歷史是曾經鮮活的現實生活，有必然性也有偶然性，有階段性也有連續性，有局部性也有整體性，是一個有機的整體。而現在的教科書一般都章節化比較明顯，鮮活的歷史被明顯地割裂開來，所以在學生學習歷史之前，要先向學生交代清楚，學習歷史不要僵硬地按章節學習，在閱讀章節時，既要注意歷史的階段性，還要注重歷史的前后和內在聯系。
比如學習“”一課時，教師一定要向學生出示一些同時期的世界歷史背景知識，讓學生閱讀并總結出英國挑起的真正原因。如果不這樣做，無論如何學生也不會明白英國為什么會挑起這場戰爭。再比如國共兩黨關系問題，是歷史考試當中的重點問題。單就某一章節，是不可能全面認識這個問題的。只有把中國史所有關于國共兩黨關系的內容全部學完，并注意連續性和階段性，才能總結出兩黨的兩次合作、兩次分裂，以及此狀態對中國歷史的巨大影響，從而才能更好地把握國共兩黨現在的時局及走向。
2 有的放矢，明確閱讀目的
指導學生認真地閱讀歷史課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入的鉆研，根據教學目標出示具有代表性的思考題，可以用多媒體大屏幕展示出來，讓學生帶著問題去讀，做到有的放矢?？刹捎媚x和朗讀相結合的方法，因為長時間的閱讀會產生疲勞，影響閱讀的質量。隨時抽一個學生可增強學生的閱讀效果，這種讀法更能體現教師為主導、學生為主體。有效的閱讀要從閱讀目的開始，有了明確的目的，才能激發學生的激情，提高學生的興趣，反之則會勞而無功。因此，在教學過程中，應首先讓學生明確目的，從而提高學生的閱讀能力。
例如，閱讀學習“第一次工業革命”一課前，先確定閱讀的目標，了解該課的知識結構：找出第一次工業革命在英國爆發的原因，在工業革命中出現了哪些重大發明；對中國、英國和世界產生了哪些影響。然后帶著問題去讀書，把問題解決了，也就完成了本課內容。
3 仔細推敲，抓住關鍵詞句
3.1 抓住關鍵詞
關于半殖民地半封建社會的形成過程：是中國開始淪為半殖民地半封建社會中的“開始”；第二次是中國半殖民地程度進一步加深中的“進一步”；是半殖民地程度大大加深中的“大大”；是中國完全淪為半殖民地半封建社會中的“完全”。抓住以上關鍵詞，就可以理解和把握中國是怎樣淪為半殖民地半封建社會的。
3.2 抓住承接和遞進的關鍵句
如“學習了西方的先進技術，使中國出現了第一批近代工業，客觀上促進了的產生和發展”；“完成了政治路線、思想路線和組織路線的撥亂反正，是黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折，從此進入社會主義現代化建設的新時期”。抓住關鍵語句，有利于提高學生的理解和記憶。
3.3 抓住能夠揭示事物之間因果關系的詞句
中國處于半殖民地半封建社會，綜合國力弱（因），巴黎和會外交失?。ü┄D―掌握了事物之間的因果關系，就可憑借推理來加深對教材的理解。經過反復訓練，能夠把前后知識聯系起來，得到事半功倍的效果。
4 采用多種途徑，讓學生精讀筆記
有時教師讓學生自由復習，有的學生想把課本知識從頭到尾通讀一遍。想法很好，可是時間緊任務重，很多學生都收效甚微，其做法是：就從第一章第一節開始，一節課下來看了一章；過幾天再上歷史課，如果還讓自由復習的話，很多學生還是從第一章第一節開始，重復操作，浪費大量時間。這種情況下，可以在學年初培養學生做好每節課的筆記。如記筆記的時候要求學生用不同顏色的筆分別記題目和內容；課堂上要求學生在筆記本上記教師的板書，板書是教師精心設計的，可以揭示本節課的知識線索、知識結構，使學生對知識的理解更系統化；應及時記下教師用多媒體展示的注意事項。如果想抓住整本書的脈絡及重點知識，就利用幾個小時讀一下筆記，不就可以了嗎？節省的時間就可以盡情地搞自己的拓展和提升練習了，歷史成績提高就顯而易見了。
5 巧用多媒體整合教材資源，加快閱讀速度，提升學習能力
有的歷史課，重點內容少，時間充足，抓住有利時機，明確閱讀目標，讓學生迅速閱讀書上或老師補充的一些資料，搶答老師提出的問題。比如在講到美國南北戰爭的原因時，可以在PPT課件上出示一段關于引發內戰原因的材料，然后設計問題：美國內戰的根本原因是什么？雙方斗爭的焦點是什么？本次戰爭的導火線是什么？搶答次數多學生難免會成為矚目的焦點，這樣也會在學生心目中樹立很好的榜樣?！耙皇て鹎永恕保瑢W生紛紛尋找快速閱讀的方法，這時別忘了告訴學生大家共同的老師――網絡。學生應該很快能掌握一些快速閱讀的方法，一年下來，他們的閱讀能力肯定會有所提高的。
6 利用現代教育技術豐富閱讀視野，營養學生
適當的時候在課下給學生布置學生感興趣的小課題。如在學到拿破侖時，可以激起質疑：拿破侖為什么是世界軍事史上的神話？他的神話被打破是在哪次戰役中？他到底是怎么死的？為什么在一百年后，還有人瘋狂地研究拿破侖的死因？學生會對這些問題比較感興趣。再比如學到兩萬五千里時，在上課之前就布置學生從網上閱讀一些關于的小故事，在課上讓學生講一些新鮮的故事，這樣既能激起學生的歷史學習興趣，又開拓了學生的視野，增長了知識，鍛煉了學生的語言表達能力，同時是一個很好的新課導入，一舉多得，豈不美哉！其實泛讀的最佳時間是放假時間，筆者曾經在寒暑假之中布置一些讀書心得，如布置學生完成《傳》的讀書心得，民國時期服飾的閱讀摘記，的由來摘記，等等。千里之行始于足下，長此以往，學生的閱讀能力還愁得不到提高嗎？
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【關鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧
從七年級開始，學生才系統的學習歷史。雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是好的方法可以使學生學習達到事半功倍的效果，我把多年的教學經驗總結出來與同行共享。
一、抓綱務本
目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。
二、教會“閱讀”
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
三、做到“樂思”
要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰”政策？②美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？③“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
創新是社會發展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”
實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。
四、學會“巧學”
（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據記憶的規律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。
（2）總體復習。歷史學科是一張規律性強，線索脈絡清晰的知識網，把握住歷史知識的縱橫聯系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。
橫向聯系的學習方法既要體現在總復習中，也應貫穿于每一節課的學習訓練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯系對比的記憶方法。
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一、教學案編寫的總體策略
后，隨著帝國主義侵略勢力的深入，中國爆發了。為鎮壓，八國聯軍發動了，迫使中國簽訂了喪權辱國的《》，使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。本課分兩目內容：第一目：八國聯軍侵占北京。介紹了八國聯軍發動的目的、八國聯軍在北京所犯下的滔天罪行。第二目：《》的內容、影響。本課教學的對象是八年級學生，他們已經具備了學習歷史的一些基本能力，因而在教學中主要著眼于進一步培養學生論從史出的學習方法。
通過本課的教學，其主要目的是使學生了解八國聯軍侵華的基本史實。通過學習本課中的史實，使學生認識到這是20世紀初帝國主義列強對外侵略掠奪空前野蠻殘暴的殖民戰爭，中國人民不會忘記1900年的國恥與國難。中華民族有著堅決反抗外來侵略的光榮傳統，的英勇抵抗，顯示了中國人民不屈不撓的斗爭精神，是阻止帝國主義列強的最主要、最直接的原因。
二、運用情境導入法和材料教學法解決本課的重難點
1.八國聯軍的是本課的重點。的發展壯大，沉重打擊了帝國主義列強在華的利益，引起了外國侵略者的極大仇視和恐慌。帝國主義列強一面向清政府施加壓力，令其對進行鎮壓，一面直接出兵瘋狂絞殺的反帝愛國運動。八國聯軍侵華給中國人民帶來了深重的災難，充分暴露了帝國主義列強的兇惡本質。教學此內容，在設計的思路上，通過"俄國的照會"將學生引入一個虛擬的場景，利于學生認識戰爭爆發的背景；通過錄像讓學生了解戰爭的史實，感受抗擊八國聯軍侵略的英勇，激發學生的愛國熱情和對帝國主義野蠻侵略的憎恨；通過對時間、目的、滔天罪行、的英勇抵抗四個問題的學習，既鞏固了的基本知識，又聯系了第二次的相關史實，使學生溫故而知新。
講解"八國聯軍侵占北京"時，強調和部分清軍取得廊坊大捷狙擊戰的勝利，挫敗了西摩爾聯軍進犯北京的計劃，沉重打擊了侵略者的氣焰，粉碎了所謂"西方軍隊無敵"的神話。在阻止帝國主義列強方面發揮了極其重要的作用。
2."《》"一目是本課的又一重點。教師應提醒學生，同清政府簽訂《》的國家，除出兵中國的英、美、俄、日、法、德、意、奧八國之外，還有比利時、西班牙、荷蘭三國，共十一國。教師應講明兩個問題：《》的主要內容及其給中國造成的嚴重危害。關于《》的主要內容，教材列舉了四點，教師可以引導學生從四個方面歸納記憶。第一，經濟上，"清政府賠款白銀4.5億兩，以海關等稅收作保"。第二，政治上，"清政府保證嚴禁人民參加反帝活動"。第三，軍事上，"清政府拆毀大沽口炮臺，允許帝國主義國家派兵駐扎北京到山海關鐵路沿線要地"；第四，外交上，"劃定北京東交民巷為使館界，允許各國駐兵保護，不準中國人居住。"通過《》，帝國主義列強對中國進行了又一次駭人聽聞的經濟掠奪，并使清朝的都城置于帝國主義列強的武裝控制之下，最終確立了清政府為帝國主義列強忠實走狗的地位。指導學生看《簽訂的情況》插圖，以加強教學的直觀性。
3.《》給中國造成的嚴重危害是本課的難點。學生通過對史實的了解，必然形成初步的認識，應鼓勵學生大膽發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證，努力使認識提升到理性高度。要達到教學目的，教師可通過展示一組八國聯軍燒殺搶掠的圖片，引導學生認識八國聯軍在中國尤其在北京所犯下的滔天罪行；通過材料教學，引導學生逐條分析條約內容所帶來的危害。而后再指導學生對《》、《》和《》的主要內容進行對比分析，以深化學生對《》嚴重危害性的認識。這樣結合《》的主要內容，引導學生分析《》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害，以培養學生綜合分析問題的能力?！丁返膬热菔墙滩闹鞋F有的知識，讓學生將這些內容按照經濟、政治、軍事、外交四個方面進行分析，可以訓練學生的分析綜合能力。通過四個方面逐條分析《》的危害。在問題的設計中既注意使用文字資料，又兼顧到圖片資料；既注意到這里對解決問題要具有針對性，又兼顧到資料的生動直觀性。
半殖民地半封建社會的影響范文6
一、確定研究主題和教學內容。
課例研究以課例為載體進行規范深入的教學研究，主題明確，彼此之間的對話能夠圍繞主題聚焦，有很強的針對性和實效性，對提升教研品質和改進課堂教學有較好的效果。
一般來說，課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎上設計和開設與主題相一致的研究課，圍繞主題來設計和實施教學。比如，按照《義務教育歷史課程標準(實驗稿)》的要求，中學歷史課程的教學重在引導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對發生的歷史現象和歷史事件以及其中的重要歷史人物進行客觀的分析與評價，理解人類歷史發展的必然規律，自覺培養學生促進社會發展和服務當今社會的歷史責任感和時代使命感。但是我們在相關的調研中發現，當前的初中歷史課教學與新課程的目標要求還存在著不同程度的差距：注重歷史知識的獲得勝過學生深入的理解；強調教師課堂的講授勝過學生的討論，認識歷史陷入人云亦云；忠實課本教材的范圍勝過課程的二次開發，以本為本替代全面學習；追求課堂知識的目標勝過其他目標，講練結合無視導學育人，等等。
因此，課程標準的要求與課堂教學的現狀之間存在的差距就成為學校教學研究需要解決的問題。針對上述種種亟待解決的問題，課例研究小組確立以突破機械記憶導向的初中歷史有效教學策略為研究的主題。
其次，要進行以課為例的課堂教學研究，必須選擇一個合適的內容單元，為課例小組的研究搭建一個對話交流的平臺。如，針對上述專題，課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會》8年級第6單元“席卷全球的工業文明浪潮”中第三部分“匯入工業文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲月”，其內容主要是講述從19世紀40年代至20世紀初西方列強對中國發動的四次主要的戰爭，和面對列強入侵中國掀起的悲壯反抗史實以及在此期間清政府與西方列強簽訂的四個不平等條約。本課的教學目標主要有兩個：一是引導學生自主學習，了解近代資本主義列強對中國發動的侵略戰爭和強迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義的狂潮，認識殖民主義的侵略本質和清政府的腐敗無能。二是通過討論、比較歸納等活動，引導學生分析四個不平等條約對中國歷史進程的深遠影響。
二、帶著目的觀察，暢所欲言表達。
旨在改進課堂教學的研究都是在教學中進行的，所有參與人員都需要進入課堂集中關注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對主題進行思考和判斷。例如，課例研究小組提出如下一些問題以引導大家進行有針對性的觀察：“請統計本次課上執教教師采用的教學策略有哪些?！薄霸趫探探處熕捎玫慕虒W策略中，哪些對突破機械記憶方面有效果?請結合具體的教學情景陳述?！薄霸趫探探處熕捎玫慕虒W策略中，哪些對突破機械記憶效果不明顯甚或沒有效果?請結合具體的教學情景陳述”“除了本次課上執教教師所嘗試的教學策略外，你認為還有哪些策略可以嘗試?請結合具體的教學情景陳述?！?/p>
課堂教學改進的研究特別需要發揮群體的實踐智慧來解決教學實踐中存在的問題。因此，在研討過程中，每位教師都應該知無不言、言無不盡，將一個個問題分析透徹，把自己的思考與判斷說個明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側面看到的問題和從不同角度進行的思考匯聚在一起，進而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學改進的出路和方向，而大家從各自的實踐經驗出發提出的諸多可以改進教學的建議無疑會大大拓寬執教教師的視野與思路，從而為后續的實踐改進提供良好的認識與技術基礎。
持續教學改進研究的過程如下：
1.第一次課試教。
首次試教值得肯定的方面：執教教師采用看圖說話、對照比較和小組討論等教學方式，相對傳統的教學方法有所突破。在課堂上比較恰當地補充了一些課程資源，促進了學生對相關歷史概念的了解。如，講到“半殖民地半封建社會”時，執教教師出示一張知識卡“半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它在形式上是獨立的，但政治、經濟、軍事、外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家的政治地位上看的。半封建，是相對于完全的封建社會而言的，指原有封建經濟遭到破壞，資本主義有了一定成分，但仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會經濟結構上看的?！?/p>
問題發現：學生機械識記的現象依然存在，學生分析、理解能力的培養沒有落實，完整性的知識目標沒有達成。
原因診斷：(1)在學生還沒有對文本作基本了解的前提下，教師實施有關“、第二次和”的看圖說話環節，進行相關知識的遷移和應用不切實際，致使學生只能被動地從課本上找相關信息并做機械的回答。
(2)讓學生運用表格對三個條約進行內容對照是一種很好的方式。問題在于，表格是執教教師事先設計的，而不是讓學生在比較了三個條約之后自主完成的。因此，在這個環節，學生有意義的歷史學習還沒有充分體現。
(3)在“細看條約”的教學環節，執教教師不能有效地運用有啟發性和挑戰性的問題來引導學生分析和思考，歷史知識的學習基本上還停留于識記水平。如，在講到《》的簽訂對中國造成的影響，即“中國開始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會”時，執教教師沒有用相關的問題來引導學生從條約本身的內容來進行理解，如：“為什么說《》的簽訂使中國開始喪失獨立自主的地位?從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社會?”
(4)在本課教學內容的選擇上，執教教師把關天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗爭”的內容和《》的內容移至第二次課教學，這使第一課時的教學內容變得不完整。因為前者本身就是和過程中的事件，后者則是和《》等并列的四大條約之一。
改進建議：(1)增加學生文本預習的機會，在了解基本史實的基礎上展開有序教學。(2)增加清政府在時期年度財政總收入等信息，以便學生對一次次的巨額賠款有一個相對明確的概念。(3)增加之前中國、英國和法國等國家發展狀況方面的內容，以便學生對英、法等國之所以能夠侵略中國等問題有一個基本的了解。(4)增加問題的設計，引導學生對四次戰爭以及四個條約的分
析與理解。(5)在課的最后，教師可以對四次戰爭和四個條約及其對近代中國發展進程的影響做一個總結和梳理，以便學生整體掌握當堂課的主要內容。
2.第二次課改進。
課堂發生的積極變化：學習內容的組織變得全面，多種教學策略協同發揮作用，學生在有效識記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現在三個方面：
(1)增加自主預習的環節，使學生一開始就對發生在19世紀40年代至20世紀初的西方列強對中國發動的四次主要戰爭以及強迫清政府簽訂的四個不平等條約等內容有了一個基本的了解，為后續的學習做了必要的準備。
(2)在課堂上采用背景鋪墊的方法，補充了英國的工業革命、清末的財政狀況、清政府的閉關鎖國政策以及當時英國對華鴉片輸出數量逐年遞增的態勢等背景信息，對學生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如，關于清政府當時的財政狀況，教師補充了這樣的信息：道光二十一年(1841年)，清政府財政收入是4125萬兩。這樣讓學生對各個條約中索要賠款的數額有了一個直觀的比較。
(3)加強問題探究的力度。教師不斷用問題來引導學生對四次戰爭、四個不平等條約進行討論和思考，使學生的理解走向深入。如，教師設計了這些問題：資本主義國家為了打開中國的市場，對華發動了哪幾次戰爭?戰爭的情況如何?結合條約的內容說明這些條約的簽訂給當時的中國社會造成了什么樣的影響?
問題發現：學生對整堂課內容的主線梳理與總結還不夠，缺乏對單元內容的整體把握；教師對學生學習過程中的情感激發不夠，學生有感而發的學習狀態還沒有被調動起來。
原因診斷：(1)教師在引導學生對四次戰爭和四個不平等條約的基本內容了解之后，也試圖用主線串聯和問題探究的方式總結提煉，但是由于主線的串聯用了一分鐘不到的時間就一帶而過，沒有起到明顯的作用。同時，教師最后提出的諸如“清政府屢戰屢敗的主要原因是什么?當時首要的任務是什么?”等問題只是停留在原因和任務等主次選擇上，這束縛了學生思考的廣度，以至教師不能充分展開和全面總結。
(2)在某些重點內容上，教師對問題的設計不到位，以至于散見于文本的諸多信息未能形成情感激發的合力。如，教師在講到西方列強對華發動的四次戰爭以及由此簽訂的四個不平等條約時，都會提到清政府的腐敗無能，但是學生只是停留在固有結論的接受上，并沒有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設計諸如“從哪些方面可以說明清政府的腐敗無能?”等問題，將會使學生列舉一個個史實的過程變成情感體驗的過程。
(3)本單元的主題是“屈辱的歲月”，當時的中國可謂已經到了“國將不國”的危機關頭，但是執教教師整堂課都沒有把這種“悲情”的基調與底色突出出來，致使歷史教學缺乏應有的感染力和教育力。
改進建議：(1)在了解和分析四次戰爭和四個不平等條約內容的基礎上，加強具有統領作用的問題設計，全面盤活單元內容。這樣的問題包括：簡述中國是如何從封建社會一步步淪為半殖民地半封建社會的?從哪些方面可以看出清政府的腐敗無能?導致中國在這些戰爭中失敗的原因有哪些?(2)進一步探索新的教學方法，突出學生對這些悲情史實的情感體驗，增加學生情感表達的機會。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩文誦讀、劇情表演等。
3.第三次課提高。
課堂發生的積極變化：學生對本單元的知識內容有了比較清晰和深入的理解；在歷史學習的過程中，教師對學生情感的激發初見成效。
原因分析：(1)教學環節環環相扣，從鴉片話題的引人，到四次戰爭和四個不平等條約內容的了解與分析，到整體的串聯回顧，其間運用了圖片展示、背景鋪墊、對照比較、概括總結等多種方法，學生對基本知識的了解變得充分。
(2)在學生對基本內容有了比較清楚的把握之后，教師采用具有統領全篇作用的問題展開對這段歷史的整體探討，使學生的整體分析與理解水平得到提高。同時，教師嘗試用愿望表達的方式來開展對學生民族愛國主義和歷史責任感的激發與教育。如，教師提問：“清政府屢戰屢敗的原因有哪些?”學生從各個方面找原因，包括清政府腐敗無能、當時清政府防守不嚴、科學技術落后、知識欠缺、經濟實力不強，以及軍隊沒有全力迎戰等。隨后教師因勢利導地追加提問：如果你作為當時的一個中國人，怎樣來改變這種社會現狀?幾位學生有感而發地表達了自己的想法，包括團結全民族起來勇敢反抗外國侵略、腐敗的清政府并發展科學技術、學習西方先進技術等。
課堂教學仍存在的不足：當學生在表達感言和愿望的時候，教師對學生的回應不夠，基本上停留在一個學生一個想法的陳述狀態，并且匆匆以“看來大家都是有責任感的”這樣一句評論作為結束，接下來便開始歷史知識的作業完成與答案校對，致使學生剛剛萌發的情感表達興致與機會消失，與歷史人文教育應有的鮮活與激情失之交臂。
三、理清改進脈絡，形成結論觀點。
課例研究是一種比較規范的研究，不僅要求對研究的過程進行記錄和整理，同時還要對課堂教學改進的脈絡進行清晰的梳理，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續研究更加深入。
透過上述專題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡：第一次課試教——運用了圖片展示、對照比較和問題探究等多種教學方法，但鋪墊不夠，分析不到位，致使整體的知識目標沒有達成，激感被忽略。第二次課改進——背景鋪墊和視頻播放等方法引入課堂，促進了學生對知識的理解，但主線串聯不夠和問題探究開放性差，學生對知識的整體把握與理解不全面，情感激發過于機械，停留于教師給出的結論。第三次課提高——問題探究由小到大、主線串聯多次進行，學生對知識的整體把握與理解得到提高，歷史學習過程中的情感激發初見成效。
1.突破機械記憶的歷史教學策略。
根據課例小組對三次教學的持續研討與改進，我們認為突破機械記憶的歷史課教學現狀，行之有效的教學策略有：
(1)以問題為引導，加深學生對歷史事實的分析與理解。在教學的過程中，教師要注意設計一些有價值的問題，引導學生進行思考。同時，要對歷史事件和歷史人物進行分析，從而獲得超越機械記憶層面的深入理解。在本研究中，執教教師就多次運用了問題探究的方法。
(2)對內容作拓展，豐富學生對歷史事實的認識與見解。課本是歷史學習的主要參考文本，但是歷史教學不能把課本當作唯一的課程資源，而是應當進行合理的資源拓展，積極補充一些相關的內容信息，以豐富學生的認識，從而更好地促進學生自我見解的形成。這在本研究的第二和第三次課上就有比較明顯的體現。
(3)以聯系為橋梁，促進學生對歷史知識的融會與貫通。歷史的教學一定要堅持普遍聯系的哲學觀，把當前學習到的歷史事實與先前學習到的相關史實進行聯系，可以是做列舉，也可以是按一定條件做排序，還可以將歷史與現實教學聯系來作對照和比較，而不是孤立地看待一個個的歷史事實。
(4)視表達為學習，提升學生對歷史學習的情感與責任。形式可以是多樣的，既可以是有感情的心聲抒發，也可以是一個歷史還原的情景劇的角色扮演。通過凡此種種的形式，可以讓學生充分體驗歷史的情感和肩負的責任。
2.突破機械記憶的歷史教學途徑。
階段的課堂教學改進的實踐研究，使課堂教學問題背后的原因得到發現和剖析，有效教學策略得以成功嘗試，并獲得明顯改進的課堂教學效果?；谏鲜鲞^程的實踐研究，我們概括出歷史課教學提升的途徑如下：
(1)從歷史事實的記憶拓展到歷史事實的遷移。歷史課的教學不能停留在讓學生記住一大堆屬于過去的史實，而是要培養學生活學活用的能力，使得看似“死”的知識在一定的條件下遷移，在一定的情境中能夠應用，從而變得活起來。
(2)從歷史事實的遷移提升到歷史事實的評析。如果想要學生能夠靈活自如地進行知識的應用，必須引導學生對學習到的歷史事實進行深入的剖析和客觀的評價，從而形成屬于自己的見解，即學生學習的實際獲得。沒有實質理解的應用是淺層次的。
(3)從歷史事實的評析提升到情感責任的培養。對歷史事實不能為評析而評析，核心是要以史為鑒，在剖析、評價的過程中去領悟歷史發展的規律和明確肩負的時代責任，這才是歷史學習的真諦。