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系統理論的原則范文1
一、多元系統理論的興起與主要觀點
20世紀70年代末，西方翻譯理論的研究方向逐漸轉向了文化層面。最為著名的流派是以色列的特拉維夫學派。其代表人物為以色列特拉維夫大學教授伊塔馬?埃文-佐哈爾（Itamar Even-Zohar）。他提出了多元系統理論（Poly-system Theory），這一理論主要研究動態文化和異質文化。佐哈爾認為，不同文化之間存在互動，受系統關系的制約，是一項復雜的動態性活動，而不是一種預先可以固定的活動。所以，從文化形成的角度來看，不同文化并非孤立存在，而是存在某種互動。因此，翻譯在系統范圍內也就是在不斷變化的，這些互動相互密切關聯。
佐哈爾還認為，傳統的研究范式存在諸多弊端，過分側重于實證主義和物質內容的分析，應該建立在大量的個案研究基礎之上，用現行的功能主義范式進行取代。因此，他批評了以索緒爾（Ferdinand de Saussure）為代表的日內瓦結構主義學派的靜態系統觀和非歷史觀（埃文-佐哈爾，2002：20），轉而在總結俄國形式主義的基礎之上，創立了一套嶄新的理論，即多元系統理論?；谛问街髁x，多元系統理論認為各種符號現象，即由符號主導的人類交際形式，如文化、語言、文學、社會等，是由系統組成了混合體（楊柳，2009：31）。
佐哈爾把文本看作由多個層次組成的結構，讓這些結構變成了一種多變的動態網絡。一方面，他吸取了索緒爾的“結構”這一概念，同時全面摒棄了索緒爾用靜態結構來解釋語言系統的做法；另一方面，為了強調社會文化系y的歷時和共時的互動作用，提出了“動態結構”的概念。
二、多元系統理論與文學系統
佐哈爾特別強調指出：多元系統論的原則之一，是絕不以價值判斷為準則來預先選擇研究對象。這一原則對文學研究尤其重要，因為仍然有人混淆文學批評與學術研究（佐哈爾2002：21）。因此，他為文學系統提出了三對相互對立的概念：（1）經典化和非經典化（canonized and non-canonized）模式的對立，或者說“高雅文學”和“理俗文學”的對比。通常較為保守的“經典化”模式會試圖維持自身的主要地位，而其他創新的“非經典化”模式則試圖取代前者的核心地位。（2）中心與邊緣（center and periphery）位置的對立。佐哈爾認為，翻譯文學既可能處于中心位置，也可能處于邊緣位置。（3）主要和次要（primary and secondary）活動的對立，即創新和保守的對立。對某一文化多元系統進行深入了解，就必須兼顧主要和次要兩種模式，對實踐中的翻譯實例進行全方位描述。
這三對概念之間不存在內在的關聯，而是由人為設定的，受社會文化傳統和意識形態的制約，可以互相轉化。一個文本不是由其內在特點來決定其在系統內的地位，而是由文本之外的社會文化因素決定。
三、多元系統理論對當代翻譯理論的影響
佐哈爾的多元系統理論對當代翻譯理論主要有以下三方面影響。第一，多元系統理論讓傳統翻譯研究擺脫了靜態和孤立的研究方法，拓寬了研究領域，以動態觀點分析翻譯的有關問題，實現了推陳出新。第二，多元系統理論研究強調以大量的個案實證研究為基礎，而非假設或解釋，譯者參與具體研究和論述，使得研究結果更為可靠。第三，多元系統理論之前的其他翻譯理論以翻譯產品為主要對象，而非理論本身，研究產品成為翻譯研究的目標，該理論則強調理論在實踐中的重要地位。綜上所述，多元系統理論為傳統翻譯研究和文化研究帶來了三大根本性變化，即綜合的解釋性，合適的實證考查以及理論的歷史演化。
四、結語
佐哈爾用多元系統理論對翻譯文學的地位、翻譯的規范進行了具體闡釋，指導具體翻譯實踐。該系統并非單一的系統，而是一個異質的、開放的結構，是由相互聯系的各個因素組成的一個多層次集合體，隨著其中各因素的相互作用，該集合體也會變化和發展。因此，多元系統理論能夠有效地解釋人們面臨的棘手的社會文化現象，應當以批判性的態度看待。
參考文獻：
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[2]謝天振.多元系統理論：翻譯研究領域的拓展[J].外國語.2003（4）.
系統理論的原則范文2
關鍵詞：人在情境中；生態系統理論；增權理論
中圖分類號：c916 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）25-0130-02
一、人在情境中
20世紀初 marry richmond 和jane addams 在慈善組織會社和睦鄰組織運動中都推行“人在情境中”的理論范式。例如，marry richmond在1917年出版的《社會診斷》中提出“在情境中理解行為”，強調利用環境資源以促進案主的改變和提升（goldstein，1995；引自曾華源等，2002）。這一點奠定了社會工作從環境角度理解和干預個人以及個人行為的框架，檢視人與環境之間的互動，提升個人適應環境的能力成為社會工作實務的主要目標和手段。之后心理暨社會學派的漢密爾頓提出了“人與環境”一詞，并用其來界定社會工作的特質。20世紀50年代的心理社會學派的托爾（towle）正式提出了“人在情境中”的概念（許莉婭等，2004）。隨著社會工作對于社會問題的關注不斷提升，“人在情境中”逐漸成為社會工作的主要實務原則。holis（1964）明確指出個案工作的核心觀點在于“人與他的情境”（person and his situation）。到了80年代，在對個案工作的概念界定中都廣泛提及人與情境視角，關注社會與個人的背景（goldstein，1996；p91；引自cornell，2006）。隨著精神分析和心理診斷治療日益受到人們的質疑和挑戰，社會工作于是將“人在情境中”這一概念納入到其定義之中。在1987年，美國社會工作人員協會等權威機構將社會工作界定為以“人在環境中”為基礎的知識和理論以及服務（northen，1995，p8；引自cornell，2006）?！叭嗽谇榫持小背蔀樯鐣ぷ骼碚摵蛯崉盏暮诵?。
“人在情境中”在英語中有兩種表達方式，一種是“person-in-situation”，另外一種是“person-in-environment”。
心理暨社會學派使用的就是 “person-in-situation”這一表達方式，強調情境為個人的“situation”。該學派的“人在情境中”指個人受到其生存環境內的諸多因素的影響，并且人的內心事實及所處的社會環境經常處于交互作用狀態，因此必須注重人的心理因素和社會因素（許莉婭等，2004：23）。“person-in-environment”由美國社會工作人員協會于1994年正式使用，“人在環境中”指用以描述案主的人際、環境、心理與身體健康狀況的知識系統，該系統兼顧了案主的問題和能力，強調問題不止來源于個體特質同時也存在于個人與環境的復雜性（karls&wanderl，1997；引自曾華源，2006）。
盡管“人在情境中”的表達方式不一，詞匯背后關于人與環境關系的假設也不相同，綜合而言，無論哪種表達方式都包含了三個層面：人的層面、環境的層面、人與環境關系層面。不同的理論對人的層面、環境層面以及人與環境的關系都有不同的看法。下面將根據這三個維度比較生態系統理論和增權理論。
二、生態系統理論與增權理論的比較
（一）人的層面
生態系統理論相信人的能力，認為個人是主動的有目標的，有能力為自己做最好的決定和選擇，實現自我的發展。人的發展能力包括人際關聯能力、勝任力等。人際關聯指個人擁有與他人建立關系的能力，這種能力始于親子間的依附關系的建立，并因此建構了個人在未來生命周期內所發展出來的各種互惠性的照顧關系。勝任力指通過個人與環境的互動而建立的個人掌控環境的能力，包括自我的效能感、建立人際關系、做決定的能力、獲取資源和支持的能力（鄭麗珍，2002：258）。
增強權能理論認為應將人視為有能力、有價值的人。每個人都不能缺少權能，個人的權能不是他人給予的，而是要通過社會互動不斷增加。個人需求不足或者出現問題無法實現自我，主要是因為人受到來自于環境本身的壓迫，而產生無力感、邊緣化、缺權化（鄭麗珍，2002），因而無法與環境進行交流，缺乏掌控自己生活空間行使決策權力的機會。增強權能取向的社會工作主要關注的對象是社會中的弱勢群體。
在人性的層面上，社會生態系統理論和增強權能理論都對人持積極的肯定態度，相信人的價值和能力。將個人的問題與環境的狀況聯系起來，避免對人問題籠統道
化的歸因。
（二）情境層面
生態系統理論借用生態學中的“棲息地”一詞來指代環境，棲息地指個人所在的文化脈絡中的物理以及社會環境。首先，環境是結構性的。環境系統化分為不同層次。其認為個人所在的系統層次是一個層層相扣的巢狀結構，大致可以分為四個層次：微觀、中介、外在、宏觀系統（bronfenbrenner，1979；引自鄭麗珍，2002：260）。同時，生態系統也將時間納入到情境場域之中，主要指人的生命周期（life coerse）。生態系統理論認為個人生命歷程隨著社會改變而改變，不僅包括家庭、學校、工作以及社區的改變，還包括社會思想、價值和觀念的改變（riley， 1997；引自germain&gitterman，1995）。時間維度又可以具體包括：個人時間、歷史時間以及社會時間（germain&gitterman，1995）。
增權理論的目標在于協助案主獲得掌控生活空間和發展的動力，以降低社會情境的壓迫。其所說的社會情境主要指社會經濟結構下形成的情境，包括主流意識信念、社會階級地位落差、社會權利不均、社會標簽和控制因素等（鄭麗珍，2002b；引自曾華源，2006）。處于弱勢或邊緣地位的人們無法有效地從主流的社會環境中獲取維持自身生存與發展的資源。社會主流環境排斥弱勢群體，他們的社會地位不斷地被邊緣化，缺乏向上流動的機會，弱勢群體感到改變無望，產生無力感。
在情境層面上，生態系統理論對于情境的定義非常廣泛，基本上將個人社會生活的方方面面納入到其中，建立了一個綜融性的系統體系。盡管社會生態系統理論所包含的情境意義廣泛，但其更強調面向人的情境，人生活的環境呈現由近及遠的分層分布狀態。相比之下，增權理論則更強調社會制度性和結構性的環境，個人的自我實現無法實現其原因在于社會制度和機構的不公平，處于弱勢地位的人們受到制度的壓迫和鉗制，無法獲取成長和發展的社會資源和機會。
（三）人與環境關系層面
生態系統理論認為自身與其他理論的不同之處在于“生態思維（ecological thinking）”（germain & gitteman，1995），認為人在情境中是一個聯合的交流系統，人與環境互相影響，形成一種互惠性的關系（鄭麗珍，2002：257）?；セ菪缘年P系體現在人與環境之間并不是單向的因果關系，而是雙向相互影響的。人的改變會影響環境，受到影響的環境同時也會反作用于個人。人作為環境的主體，個體問題在于個體能否適應環境，也取決于個體與環境間是否能維持良好的調和度。首先，個體依賴于環境。個人在不同的成長發展階段需要從其生活的環境之中獲取足夠的資源和支持。如果個人勝任能力不足，就將無法從環境中獲取資源以滿足其需求，從而導致個體的問題。其次，個人需要適應環境。個人為了持續地從系統中獲取資源以維系自身，需要與環境保持適度的關系，這一關系在社會生態系統中稱之為“調和程度（person-environment fit）”（german&
gitterman，1995）。人尊重環境，如果個體從環境中獲取資源超過了環境的能力，那么就會逐步造成環境各系統的污染。人類一旦無法從環境中獲取維系生存和發展的資源，生理、認知、情緒和社會發展功能都會受到影響，甚至出現解組或死亡（鄭麗珍，2002）?？紤]到環境本身的結構可能也會對人產生的限制與障礙，即環境對于個體也產生反作用。
增權理論相信個體的問題不在于個體本身，而在于環境的壓迫和限制。環境中存在著直接和間接的權能障礙。直接權能障礙限制個體獲取物質資源，間接權能障礙指缺少維系社會均等的資源結構和社會價值，個體缺乏參與社會的機會，從而無法實現自我價值（鄭麗珍，2002）。缺乏權能將導致無力感，個人因而無法有效地與環境進行交流，長此以往，弱勢的個人將陷入這樣的惡性循環之中，他們在心理上會逐漸接受并內化主流環境對于他們的標簽，逐漸缺乏改變的動力，弱勢群體更加被邊緣化。
回到人與情境的關系層面上，社會生態系統理論所展現的是人與環境之間的互為主體關系，人在情境中表現為人與環境之間的互惠交流關系。人通過提升勝任能力與環境建立良好的關系，環境也會產生好的人際關系（曾華源，2006）。增權理論關注人與環境之間是循環關系（曾華源，2006）。其邏輯在于：社會結構的壓制導致微觀層次個人的無力心理狀態，這種狀態轉而影響個體的社會參與。個體想要改變自己的境遇，首先要通過意識的提
升，看到環境對于人的壓制，提升改變的能力，才能去改變社會結構。
三、生態系統理論與增權理論介入策略比較
對于界定問題的來源會影響社會工作處遇模式的方向和策略。根據上文的討論，社會生態系統理論和增權理論對案主問題的成因持不同的觀點，因而也形成了不同的介入模式。
依據社會生態系統的觀點，在生命歷程中的事件會被界定為“問題”的，經常是發生在人與環境復雜的交流系統中所引起的落差或失衡，并進而產生壓力或危機的感受，稱之為“生活的問題”（german&gitterman，1980，1996；pardeck，1996；hartman，1983；引自鄭麗珍，2002：265）。具體而言，生活問題可以分為三種類型：（1）困難的生活轉型或創傷性實踐，指的是個人與家庭生活周期階段的交替和演變，包括生理和社會的變動，預期與非預期的，長期或突發的，這個會帶來個人地位和角色的改變；（2）環境壓力，個人從環境中獲得資源以增進自己的適應能力，但環境本身的結構也會阻礙個人的適應性發展，比如不平等的機會、難以應付和沒有回應的組織都會影響個人的生活；（3）功能失調的人際過程，包括剝奪、不協調的期望，不良的人際過程都會影響個人生活的結果和對環境的應對（payne，2005；引自何雪松，2007：91）。
基于此，生態系統理論提出了“生命模型”的社會工作實務模式。生態系統理論認為干預的對象包括個人、家庭、次文化、社區等各個層次系統，綜合各種工作手法，通過多元和多面向的干預策略而增進個人適應能力或者加強或建立社會支持以達成個人與環境的調和度。具體的干預手段例如：增進適應性的技巧以降低個人源于壓力而產生的挫折感；增進個人的能力以去除環境障礙，增進個人的人格動力等。當然，生態系統理論看到了環境本身可能對個人造成影響與困擾，強調環境改變的重要性，但是生態系統理論將環境分層，環境改變的重點是個人生活所處的微觀與中觀層面，對于大的社會制度等宏觀情境的改變社會工作顯得有些無能為力。
增權理論認為個人的問題在于社會環境與結構，而不在于個人本身。個人受到環境的限制和壓迫以及長期的負向對待，因而缺乏權能與資源發展和實現自己。那么，增權理論的干預策略在于增強“權能”?！皺嗄堋?，即權力與能力，指的是可以掌控自己的生活空間與發展的各種有利動力，也指個人對自己受壓迫處境的意識提升。社工主要從三個層面上進行增權：（1）個人層次，使個人覺得他有能力去影響或解決問題；（2）人際層次，指幫助個人獲得和他人合作促成解決問題的經驗；（3）環境層次，改善社會制度或結構。
生態系統理論與增權理論的介入焦點都包括個人和環境，但是生態系統理論更強調個人的改變以適應環境，強調適應性仍說明了生態理論假設有一個基本的社會秩序，而壓制了激變社會變革的可能性（payne，1991；引自周玫琪等，1995）。增權理論試圖增強個人的權能以改變受到壓制的環境，相比之下更注重社會環境的改變。
生態系統理論與增權理論對于“人在情境中”的詮釋不同，但是兩者在社會工作實務中是融合的。生態系統理論在策略上同樣也強調增權。增權是生態系統理論生命模式的重要實務原則之一（for example， lee， 1994； simon， 1994； solomon， 1976， 1982；引自german&gitterman，1995）。增權策略適用于“生活模式”的各方面。例如，對于個體進行增權，提升個體的自尊、勝任力、人際關系能力等（german&gitterman，1995）。同樣，在增權理論取向的社會工作實務中，利用生態系統對于環境的結構化框架分析案主面臨的境遇，為增權提供了介入方向。
四、小結
生態系統理論和增權理論都強調“人在情境中”，關注個人和環境的關系。通過人的維度對社會生態系統理論和增權理論進行比較，發現兩者對于“人在情境中”的理解和詮釋不盡相同。毋庸置疑，兩者都對“個人問題”和“公共議題”進行了區別化對待，看到了個人問題背后存在的環境因素，避免了對個體道德化的歸因。生態系統理論為社會工作提供了人與環境綜融性的分析框架，但是生態系統理論在實際的操作上有諸多的限制，強調對于案主適應環境，使個體仍然順從于主流的社會壓力與結構，忽略了案主的主動性。相反，增權理論彌補了生態系統理論，首先強調環境中的壓迫與限制，試圖由個體的自我成長匯集成大的社會改變和社會運
動（torre 1985，引自鄭麗珍，2002）。
通過對應性的比較分析，盡管生態系統理論與增權理論各自的假設與理念存在差異，但是，我們必須承認在社會工作實務中沒有哪一個理論是完美無缺的，這提醒我們必須以整合理論的視角看待人的問題與需求。
參考文獻：
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系統理論的原則范文3
關鍵詞：需求分析；動態系統理論；狀態變化
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0004-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.001
需求分析是系統地收集和分析相關信息來確定課程目標，以滿足學生特定教學情境中的學習要求的過程。它是課程設計中的第一步，是最為基礎的環節，其結果直接影響著教學目標的確定、教學大綱的制定、教材的編選、教學手段和教學模式的選用以及教學評估等一系列教學活動，其重要性不言而喻。
當前，對于外語教學需求分析的研究，特別是大學英語需求分析的研究，已經吸引了很多研究人員的重視。Munby等提出了目標情景分法；Hutchinson & Waters提出“目標情景需求+過程需求”模式；而國內的學者束定芳等認為需求分析應包括社會需求分析和個人需求分析（束定芳，2004：19-34）；夏紀梅和孔憲以語言“交際功能”為原則，認為外語課程設計需要分析學生的情況、學習目的、雇主或者職業的需要，關注符合職業要求的語言功能項和技能項（夏紀梅、孔憲，1999：27）。但是，現有需求分析模式的基本假設往往是學生的目標需求以及影響學生學習的各種因素都是靜態的，它們弱化了在實際的語言學習過程中學生的目標需求、影響學習過程的各種因素以及各種因素之間的非線性關系。
隨著動態系統理論被引入應用語言學領域，語言發展可視為一個動態的系統，它為外語課程的需求分析模式構建提供了一個新的視角。基于動態系統理論，外語學習過程既不是單純的認識心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是在多種輸入因素影響下系統狀態的動態轉移過程。在這種情況下，外語課程需求分析的目的就不再是簡單的要明確學生能力所處的位置以及期望達到的需求點，也不是理解學生期望與現實的線性差距，而是要分析表征學生外語水平的狀態變量、由狀態變量所表達的學生當前外語水平和目標外語水平、影響學生學習過程的輸入變量（因素）以及狀態變量與輸入變量之間隨時間變化的動態關系，最終建立目標學生的學習狀態變化模型?；诖四Ｐ?，課程設置的目標就是通過改變影響學習狀態的某些輸入變量的值，來使得學生能夠在最短的時間內從初始狀態轉移到目標狀態。
下面，本文將以大學英語課程設置為例，詳細說明動態系統視角下的需求分析方法。首先將介紹需求分析的相關研究工作，然后介紹動態系統理論視角下的需求分析框架。
1 . 相關研究
需求分析最初用于專門用途外語教學的課程設計。而需求分析研究的發展過程中，不同的研究人員基于不同的視角，提出了對需求的不同理解以及分析需求的不同方法。首先，目前各種關于需求的定義可以分為結果指向性和過程指向性兩種定義。結果指向性定義是將需求看作一個期望、要求或必須做的事情，需求常常被看作數個點。如Widdowson（1981：2）將需求定義為外語學生目前學習一門語言和完成未來工作要求必須做到的事情；Berwick（1989：57）認為需求是學生目前的學習要求及未來的工作要求。而過程指向性定義將需求理解為一段距離，強調了需求的過程指向性，比如Kemp（1998：21）將需求定義為“指望得到的東西和現實狀況之間的差距”。下面，本節將從國外和國內兩個方面簡要介紹當前對外語需求分析的相關研究工作。
1 . 1 國外需求分析研究
首先，Munby等于1978年提出了著名的目標情景分析法。它是一個局部的交際需求處理器，是關于關鍵交際變量的一系列參數和個人信息、交際目的、目標水平等九個方面。該方法更注重目標需求分析，僅適用于與特定類型人群的小范圍需求調查，大范圍使用時存在很大局限性。更重要的是Mundy模式幾乎各個層面都存在主觀性和隨意性的問題（Richards， 2008： 35）。
隨后，Hutchinson & Waters對ESP課程中的需求分析模式做出了極大的改進，提出需求分析不僅僅包括目標情境下的語言需求，還要關注如何幫助學生成功達成目標需求（Hutchinson & Waters， 1987： 55）。Hutchinson & Waters的模式包括目標語言需求和學習過程需求。目標語言需求是指學生在目標環境下需要達到的知識和能力，包括必要、不足、起始水平和目標水平。學習過程需求指為了學習而需要做的事情，即學生在目標環境下為達到所需要的水平而必備的知識和能力。該模式強調了學習過程，但弱化外部環境分析。
Dudley-Evans & St John的需求分析模式則通過對課程生態情景這個核心的相關特點的辨析，“對特定學生群體進行最大量的語言、技能學習的分析，最終得出目標情景和學習環境的相關信息，其模型包括7個方面（陳冰冰，2009：19）
Brown在The Elements of Language
Curriculum： A Systematic Approach to Program Development一書中用系統的觀點看待課程設置及其各個環節，談及了需求分析的四種原則和三個角度（Brown， 2001： 35-66）。需求分析四原則：差異性原則、民主性原則、解析性原則和診斷性原則，它決定了在具體的需求分析中要收集哪些信息。鑒于需求分析的復雜性和巨大的工作量，Brown用三對基本的二分法來縮小需求分析中調查內容的選擇范圍：（1）情景需求和語言需求；（2）客觀需求和主觀需求；（3）語言學習內容需求和學習過程需求。這三個維度互相聯系，共同組成需求分析的整體。需求分析的多維度視角，正是反映了需求分析的復雜性，在運用時需要結合實際情況選取適當角度提取信息。這個需求分析模式仍是將需求看作是靜態不變的一個系統加以研究，忽視了非線性因素。
1 . 2 國內需求分析研究
國內學者束定芳等認為需求分析應包括社會需求分析和個人需求分析（束定芳，2004：19-34）。社會需求分析包括社會需要什么樣的外語人才，社會對不同人員外語水平的要求如何，目前外語人才和外語的使用情況等。個人需求分析包括客觀和主觀信息，客觀信息包括目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經歷等；主觀信息主要包括希望什么樣的課程時間長度和強度、喜歡什么樣的學習安排、有什么樣的學習目標和希望采取什么樣的教學方法等。這個模式在國內認可度較高，很多對于英語需求分析的研究都基于此模式。但是，該模式仍停留在靜態基礎上，忽略了各種因素隨時間潛在的變化，比如隨著課程的開始和深入，學生的學習動機會發生變化、學生期望達到的目標水平也會發生變化。
夏紀梅和孔憲認為外語課程設計要具有科學性，必須首先了解情況、學習目的和雇主或職業需要（夏紀梅、孔憲，1999：27）。這個模型以語言“交際功能”為原則，著重辨識符合職業需求的目標情景語言所需的語言功能項和技能項。但是它卻在一定程度上弱化了學生學習過程需求。
縱觀現有的需求分析模式，它們大多有一些相似的局限性。首先，在范式上表現為注重探尋變量之間的線性因果關系，假設在一個靜態環境下來研究需求，忽視了語言學習中的各個影響因素隨時間變化會發生變化，忽視了在一個時間點上所做出的需求分析結果的時效性，忽視了需求分析的非線性因素；其次，在內容上分別關注需求的某些方面，往往忽視相互之間的聯系和影響。
2 . 動態系統理論簡介
應用語言學領域的動態系統理論研究開始于Larsen-Freeman，她從混沌論出發，比較全面地討論了語言作為一種復雜自適應系統的特點，基本上奠定了動態系統理論的框架（李蘭霞，2009：409-421）。
Larsen-Freeman認為系統是由多種元素交互組成的關聯體，一個復雜系統通常包含眾多不同元素，其連接方式各不相同且實時變化，其特點主要表現為：異構性、自適性、開放性、動態性、非線性與環境的聯結性（Larsen-Freeman& Cameron， 2012： 26-69）。
（1）異構性是指組成復雜系統的成分、因素或過程類型多種多樣，且有可能本身還是一個復雜系統；
（2）自適性是指系統一個方面的變化會導致系統整體變化；
（3）開放性是指系統允許外部能量或物質進入系統，保持開放可以使一個非平衡系統保持適應和維持穩定；
（4）動態性是指復雜動態系統內部時時發生著變化；
（5）非線性是指復雜系統內部各個因素和成分之間的交互隨時間發生變化；
（6）與環境的聯結性是指環境與系統并不是相分離的，環境是系統的一部分，共同構成其復雜性。
在模型構建上，我們可以用狀態空間模型來描述一個復雜動態系統。利用狀態空間模型，系統可以由如下的狀態方程（方程1）和輸出方程（方程2）表示：
X’=F（X，U）（1）
Y=G（X，U） （2）
其中X是表征系統狀態的狀態向量（X=[x1，x2，…，xn]，xi表示系統的狀態變量），U是影響系統變化的輸入向量（U=[u1，u2，…，um]，ui表示系統的輸入變量），而系統下一時刻的狀態X’是當前狀態X和當前輸入U的函數F，Y是系統的輸出向量（Y=[y1，y2，…，yk]，yi表示系統的輸出變量），而G是系統的輸出變量與狀態變量和輸入變量之間的關系。在實際中，系統的輸出是可觀察的，而系統內部的狀態變化則是不能直接通過外部觀察來了解的。
在研究方法上，動態系統理論認為孤立提取分析變量很難，因為系統的各個變量是彼此聯系、不斷交互作用的，而且傳統的均值分析法對一個群體的描述可能與該群體中任何一個個體都不一致（Larsen-Freeman & Cameron， 2008： 200-213）。因此，為避免簡單化，應注重定性研究與定量研究相結合，并適當采用微發展研究方法，通過高密集取樣，避免靜態分析的缺陷。
3 . 動態系統理論視角下的需求分析
基于動態系統理論，外語語言的學習可以看作是一個包括了學生、教師以及相應學習環境在內的動態系統（如圖1所示）。該系統的輸出是學生在具體的外語應用情景中的表現，它體現學生需求的滿足程度。它們是學生或者教師可以通過觀察而了解的。而輸入是在學習的過程中的各種影響因素（稱為輸入變量），包括了個人因素和各種社會因素。在輸入因素的影響下，系統具有不同的狀態，這些狀態反映學生的學習進展狀況，并且可以由一組具體的指標（稱為狀態變量）來表示系統的狀態。
此時，學生的學習過程既不是單純的認識心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是在多種因素影響下的動態變化過程，是系統從一個初始狀態到達目標狀態的狀態轉移過程。并且由于系統的狀態會隨時間變化而變化，系統狀態是時間的函數，因此實際中目標狀態可以由多個，即學生可以設定在學習過程的不同階段所期望達到的目標水平。當有多個目標狀態時，從初始狀態出發，并經過這些目標狀態的狀態轉移軌跡就是學生的學習過程。
由于學生在具體情景中的表現跟其語言發展水平的關系往往是確定的（即輸出方程中的函數關系G往往是確定的），該過程的目的即是通過系統轉移到期望的目標狀態來使得學生在具體的外語應用情景中達到期望的表現。并且由式（1）可知，該過程受系統的初始狀態X0、目標狀態X1，X2，…，Xk（Xi表示第i個目標狀態）、系統的輸入向量序列U1，U2，…，Un（Ui代表影響學生學習過程的因素在不同時刻的取值）以及系統狀態與系統輸入之間關系F的影響。
因此，從動態系統理論的角度出發，我們可以認為外語課程需求分析的目的就是明確目標群體如表1所示的幾個維度的信息，進而建立學生學習過程的模型，也即表示系統狀態變化的狀態方程。
X： X表示語言發展水平的狀態向量，它由一組具體的變量構成，比如以英語聽、說、讀、寫的水平來代表英語的水平，那么此時的X就是一個包括四個變量的狀態向量（X=[x1，x2，x3，x4]），四個變量分別表示聽說讀寫的水平。
X0： X0表示學生語言的當前水平，它是狀態向量在當前時刻（初始時刻）的取值，比如目標群體的聽說讀寫的平均水平均為中級，那么此時X0=[中，中，中，中]。
Xk： Xk表示學生在不同階段期望達到的目標水平，它是狀態向量在學習過程的不同階段結束時刻的取值，比如大學的英語學習過程共有四年，以每一學年為一個階段，學生期望在畢業時達到的英語水平是聽說為非常流利，即為高級，讀寫為中等，那么學生畢業時期望達到的目標狀態為X4=[高，高，中，中]。
U： U是由影響學生學習過程的各種因素所構成的輸入向量。這些因素（也即輸入變量）由個人因素和社會因素組成，可以是學生的動機、學生個人的意志、與周圍學生之間的差異、愿意投入的時間、所使用的學習方法等個人因素，也可以是教師的水平、學習場地的狀況、教育政策、社會要求等社會因素。
Ui： Ui表示輸入向量U在學生學習過程中不同時刻的取值，它的取值是由各個輸入變量在不同時刻的取值所構成，Ui所構成的序列代表了影響學習過程的各種因素隨時間的動態變化。比如對于學生的動機這一輸入變量，其可能的取值包括對語言感興趣、與外國人交流、出國、通過四六級或研究生入學考試或者找到好工作等，可能學生初始的動機是為了考試取得好成績，之后隨著學習的深入其動機可能會變為出國，也可能會變為能夠交流從而找到好工作。
F： F表示語言發展水平的變量與影響學生學習的輸入變量之間隨時間變化的動態關系。比如投入大量的時間、提高教師的授課水平、激發學生的學習動力、創造良好的學習氛圍都會促進學生的學習水平的提高。由于該關系體現了學生語言學習規律，因此其往往也是確定的。但是針對不同的群體，該關系往往也不一樣，所以我們在需求分析的過程中還是要了解各個輸入因素對學生學習水平的具體影響關系。
方程式（1）和（2）體現了在動態系統理論視角下外語需求分析的基本框架，它不僅告訴我們在需求分析過程中需要獲取哪些方面的信息以及它們之間的關系，還體現了學生學習水平與各種影響因素之間動態、非線性關系。
4 . 大學英語需求分析方法
上一節我們闡述了動態理論視角下外語教學需求分析的基本框架，即我們需要分析表征學生語言發展水平的狀態向量、當前狀態和目標狀態、影響學生語言發展的各種因素和它們的動態取值以及輸入因素與系統狀態變量之間的關系。但是如何在具體操作過程中，針對特定目標群體學生識別上述信息呢？本節我們以大學生群體為例，來詳細說明分析上述信息的具體過程。
4 . 1 狀態向量、初始狀態和目標狀態的分析
狀態向量包含一組狀態變量。實際中對一個系統來說狀態變量的選取可以采取不同的方式。但是，這一組狀態變量必須是不相關的，并且它們取值的不同組合要能夠覆蓋系統的狀態空間。在這里狀態向量表示學生外語發展的水平。我們選取的一組狀態變量要能夠全面度量學生英語的發展水平。
根據語言的交際功能，通常大家都會以聽、說、讀、寫四個方面的水平來反映或者度量學生的語言發展水平。因此，我們就可以通過定義圖1中所示的反映學生聽說讀寫水平的四個變量來作為系統的狀態變量。它們所構成的狀態向量將反映學生在語言學習過程中所處的不同狀態。其中初始狀態是學生開始學習前的狀態，也稱為當前狀態，它是狀態向量在當前時刻的取值，而目標狀態是學生期望在學習過程的不同階段所要達到的狀態，它是狀態向量在學習過程的不同階段結束時刻的取值。
因此，分析初始狀態和目標狀態就是要分析狀態向量在當前時刻和學習過程不同階段結束時刻的取值。而實現這一點的方式就是直接詢問學生當前在聽說讀寫方面的水平以及不同階段期望達到的水平，但顯然通過這種方式準確獲知學生的當前狀態和目標狀態是困難的，因為學生也很難了解自己在這些方面的具體水平。為此，我們提出基于情景的方法。
學生在具體應用英語的情景中的表現是學生學習英語這一過程的輸出（如圖1所示），它們是可觀察的，因此其取值是可以獲得的。而學生在具體情景中的表現又同其語言發展水平密切相關，本質上來說學生在情景中的表現是其語言發展水平的外在反映，是觀察學生語言發展水平的有效方式。基于此，識別學生的當前狀態和目標狀態可以從具體的情景出發，分析學生關注的具體情景以及他們在情景中的當前表現和期望表現，進而根據狀態變量與學生在這些情景中表現之間的關系確定當前狀態和目標狀態。
比如，對大學英語教學來說，學生的應用情景有如下幾種：找工作面試、四六級/考研考試、去國外旅行、去國外學習。這是一些大的情景，每個大的情景又可以細分為一些小的具體情景。比如，這些大的情景往往包含如下的具體情景：聽英語報告、聽英文廣播、與以英語為母語的人交談、看英文電影、閱讀英語讀物、寫英文信件、做英文報告等。這些大的情景與具體情景之間的關系以及具體情景與狀態變量之間的關系如圖2所示。
實際中，每個情景的表現對各個狀態變量的反映程度是不一樣的。比如聽英語報告對聽這一狀態變量的反映程度是1，也就是如果能聽懂報告，那么他的聽力就是非常好的。因此，在這種情況下，我們就可以通過觀察學生在各個情景中的表現和期望達到的表現，然后根據情景對狀態變量的反映程度，來估計出學生在當前時刻各個狀態變量的取值，以及期望達到的各個狀態變量的取值。比如，假設以[0，1]之間的數值來表示學生在各個情景中的表現和每個情景中的表現對各個狀態變量的反映程度，那么各個狀態變量的取值可以通過如圖3所示加權求平均的方式來計算。
4 . 2 輸入向量、輸入向量的動態取值、輸入向量與狀態向量之間動態關系的分析
輸入向量包含了一組影響學生學習過程的因素。這些因素在實際中可能會動態變化，從而使得輸入向量具體不同的取值。為了識別影響學生學習過程的各種因素，我們需要明確學生學習過程中所涉及的具體過程以及其中的主體。如圖4所示，在大學階段，大學生英語學習過程是由在一定環境下的兩個具體過程構成：教師的講授過程以及學生的自主學習過程。這兩個過程涉及三個主體：教師、學生和環境。
因此，識別影響學生學習過程的因素可以從這些具體過程和主體出發，因為這些過程和主體的不同屬性往往就是影響學生學習過程的各種因素。比如：
（1）教師的因素：教師的水平、態度；
（2）學生的因素：學生的動機與態度、毅力；
（3）講授過程的因素：講授的方法、時間等；
（4）自主學習過程的因素：學習時間、方法等；
（5）環境的因素：社會的要求、父母的態度、周圍同學的水平等。
為了在實際中去識別這些因素以及他們具體的值，我們可以通過以下問題來調研：
（1）你期望你的英語老師是什么樣的？
（2）你期望他在上課的過程中怎么教？
（3）你平常怎么學習英語？
（4）你認為你如何改進這個過程來提高你的英語水平？
（5）你學習英語的動力是什么，認為哪些因素會促使你更加努力學習英語？
5 . 小結及未來工作
本文探討了動態系統理論視角下外語需求分析的框架，并以大學英語教學為例說明了具體的分析過程。基于動態系統理論，語言的發展可以看作是一個動態的系統，而學生的外語學習過程就是該動態系統從初始狀態到不同目標狀態的狀態轉移過程。該過程不僅受初始狀態和目標狀態的影響，還受系統的狀態變量與影響學生學習過程的各種輸入因素之間的關系的影響。因此，動態系統理論視角下外語的需求分析就是要分析學生的初始狀態、不同階段的目標狀態、表示語言學習水平的狀態變量、影響學習過程的輸入變量以及由狀態變量與輸入變量之間隨時間變化的動態關系。下一步，我們可進行大學英語需求的動態分析實證研究，驗證其有效性，并加以完善。
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系統理論的原則范文4
關鍵詞：生態文明；灰色系統理論；福建省；旅游產業
一、相關的理論基礎
（一）生態文明理論
生態文明強調人與自然、人與社會、人與人的和諧相處，旅游業發展過程中需要的也正是人與自然的共同協調發展，二者不謀而合。因此，將生態文明理論應用到旅游業的可持續發展中，不僅有助于旅游資源開發、管理方式的轉變，同樣對我國環境建設和生態保護起著指導作用，可以說生態文明對我國旅游業的可持續發展有著不可或缺的重要價值。
（二）灰色系統理論
所謂的灰色系統理論（GS或GST）以系統為指導，是一種研究少數據、不確定性和貧信息問題的新方法。由于旅游產業涉及食、住、行、游、購、娛等六個方面，旅游資源的豐富程度、旅游者的偏好、收入水平、旅游交通的區位條件等都會影響旅游產業的發展，旅游產業可以說是個復雜的、不太確定的巨大的灰色系統，而這些對旅游產業發展的影響因素也表現出了明顯的灰色性。所以可以把旅游市場看做是灰色系統來研究。
二、福建省旅游產業發展灰色關聯計算
（一）旅游產業影響因素關聯指標的選取和構建
為了使計算結果更加科學，更符合實際，在借鑒已有研究成果的基礎上，根據科學性原則和可操作性原則，在借鑒前人的研究成果基礎上將福建省旅游接待人數（X01）和旅游收入（X02）作為參考數列，選取旅行社數量（X9）、星級飯店數量（X6）、國內旅游人數（X3）、國內生產總值（X1）、第三產業增加值（X4）、人均國內生產總值（X2）、城鎮居民人均可支配收入（X5）、民用汽車擁有量（X10）、客運量（X7）、第三產業從業人數（X8）、等十個指標作為影響旅游產業發展的主要因素，將影響因素的參考數列和比較數列進行灰色關聯分析。具體情況見表1：
（二）灰色關聯度的測算
基于數據計算結果的科學性和準確性，本文將定義關聯度0.7≤r
（1）求差數列，從而確定極差的最大值和最小值。
計算各被評價對象序列與最優參考序列的絕對差序列。計算公式為Δi（k）=，Δ=（Δi（1），Δi（2），Δi（n）），（i=1，2，m），極差最大值等于2.945，極差最小值等于0.000，具體的計算結果見表2。
1、求關聯系數
在計算灰色關聯系數時，一般取分辨系數ρ=0.5（0
εi（k）=，k=1，2，…，n；i=1，2，…，m。詳細的計算結果見表3。
2、計算關聯度
計算每個經濟發展相關指標關聯系數的平均值即得關聯度，其計算公式為：
ri（k）=，i=1，2，…，m。福建省旅游接待人數和旅游收入與各個影響因子之間的關聯度以及排名見表4。
三、結論
從計算結果可以看出，福建省內旅游接待人數與各個影響因子之間的灰色關聯度大小排序是國內旅游人數>國內生產總值、第三產業增加值>人均國內生產總值>城鎮居民人均可支配收入>民用汽車擁有量>第三產業從業人數>客運量>旅行社數量>星級飯店數量。這個排名結果表明：福建省的旅游發展空間主要集中在國內游客上，國際知名度不高，缺乏宣傳力度，這需要引起政府和相關管理部門的重視。福建省旅游收入與各影響因子之間的灰色關聯度大小的排名是：國內旅游人數>國內生產總值>第三產業增加值>人均國內生產總值>城鎮居民人均可支配收入>民用汽車擁有量>第三產業從業人數>客運量>旅行社數量>星級飯店數量。由于旅游人數與旅游收入是兩個相關性比較強的指標，所以有關旅游收入和旅游人數的關聯度排名區別不是很大。民用汽車擁有量和城鎮居民可支配收入是人們生活水平高低的指標，所以通過旅游收入與相關因子的關聯度分析可只有保障人們的生活水平，旅游人數才能增加，再配合旅游產業整體服務質量的提高效果會更加明顯。從預測結果可以看出，福建省旅游產業發展的旅游人數和旅游收入在未來六年還有巨大的發展空間。按現在的發展態勢，2015-2020年的6年間福建省旅游人數和旅游收入都有較大的增長空間。
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系統理論的原則范文5
一、第一層次——方法論，即
的發展和理論的創新需要正確的世界觀和方法論的指導，否則就會迷失方向，科學的發展也就無從談起。列寧說過：“如果不先解決一般的，就去解決個別問題，那末，隨時隨地都必然會不自覺地‘碰上’這些一般的問題”。這也就是在會計理論的研究過程中，首先要解決的問題。哲學是關于界、人類和思維最一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論，因而也是科學研究方法的方法論。它主要包括唯物論、辯證法和發展觀。
（一）辯證唯物論
1.會計的物質觀。物質和意識的關系問題是哲學的基本問題。辯證唯物論認為，物質是第一性的，意識是第二性的；物質是世界的本源，物質決定意識，意識是大腦的機能，是對客觀存在的反映。會計作為一項復雜的社會活動，其實踐的對象即資金及其流轉是物質的價值；會計作為一個信息系統，輸出的會計信息的本源是客觀存在的。正如馬克思所說的：“簿記的方法改變不了簿記所記事物的實際聯系”。如果會計信息不能如實描述資金及其流轉情況，那么，虛幻的假象不僅給社會帶來危害，而且使會計失去了真實存在的理論基石。
2.會計的運動觀。運動是物質的根本屬性，是物質的存在方式，沒有不運動的物質，也沒有脫離物質的運動。的整個生產經營活動，實質上就是資金的流轉過程。會計作為一種技術，反映的是企業的資金營運狀態和經營成果，也就是對運動中的資金進行描述，所以會計核算要堅持運動觀。物質的運動形式是多種多樣的，相對靜止是物質運動的一種特殊形式。恩格斯說過：“運動應從它的反面即從靜止找到它的量度”。否認相對靜止，就會抹煞事物的界限和質的區別，也就無法正確認識事物，更談不上對事物進行量度。因此，會計還必須樹立相對靜止觀。只有這樣，才有可能如實反映資金所處的狀況，即財務狀況。
3.會計的時空觀。時間和空間是物質存在的基本形式，物質脫離時間和空間是不可能存在的。時間是指物質運動的持續性、順序性；空間是指運動著的物質的廣延性、伸張性。會計的幾個假設就是建立在物質的時空觀念上的。持續經營假設和會計分期假設是在時間觀念的基礎上提出的，會計主體假設是在空間觀念上確立的。通過這幾個基本假設，確定企業進行會計核算的時空范圍，會計這門學科才得以產生和發展。
（二）唯物辯證法
1.會計的對立統一觀。對立統一即矛盾，是指一切事物內部或事物之間存在或發生的既相互對立又相互統一的關系。會計的發展史實質上是會計中內在的矛盾相互對立又相互統一的發展史。矛盾的同一性和斗爭性揭示，要在同一中把握對立，在對立中把握同一；矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系提供了正確認識事物的方法；矛盾發展的不平衡規律指導我們如何進行矛盾，既要“一分為二”地分析事物，又要分清主次，并把這兩者綜合起來。只有在完整地理解對立統一規律并用之于會計實踐時，才能對會計有正確的認識方法和研究方法，才能領悟出諸如語言、技術以及會計并無階級性的結論。
2.會計的質量互變觀。質是一事物區別于另一事物的內在規定性，量是事物發展和存在的數量的規定性，二者統一在度的范圍內。如果突破度的范圍，量變就會引起質變，事物的本質規定性就會發生變化。會計是一個以提供會計信息為主要目的的信息系統。如果會計突破度的范圍，不再提供會計信息，那么會計就失去了本來面貌。如果提供的會計信息超過其度的范圍，不能如實反映業務的，不能為決策提供依據，那么會計也就失去了存在的必要。因此，在會計實踐中，必須把握量度，樹立起會計的質量互變觀。
3.會計的否定之否定觀。否定是事物的自我否定，是事物聯系和發展的環節，是新事物對舊事物的繼承和克服，即繼承了舊事物的合理內核，摒棄了舊事物中不合理的內容，這就是事物的創新。這種否定之否定的觀點，完整地體現在會計理論的發展史上，具體表現為：古代會計理論被否定，產生了創新的意大利式會計；意大利式會計理論被否定，出現了創新的英國會計；英國式會計理論被否定，形成了創新的美國式會計。，美國式會計理論也正面臨著被否定的挑戰。因此，在會計研究過程中，要樹立起否定之否定的觀念，敢于對存在及權威挑戰，才能不斷創新。
（三）歷史唯物論
歷史唯物主義是關于人類社會一般發展規律的科學。而會計是一定社會經濟的產物，在很大程度上體現出一個國家的政治經濟利益，因而它也遵循歷史唯物主義的基本規律。如果我們運用歷史唯物主義觀點來考察，便不難發現：會計的產生和發展是一個歷史過程，是歷史與邏輯的統一，某種會計是特定經濟政治環境的產物，沒有脫離環境而孤立存在的會計；生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，依然是推動會計發展的基本力量。
二、第二層次——系統理論，即亞哲學
所謂系統，就是相互聯系、相互作用的諸要素，圍繞特定目的所構成的、具有特定功能的有機整體。廣義的系統理論包括系統論、信息論、控制論、耗散結構理論、協同論和突變論。即指“新三論和老三論”。它們是新興的橫斷科學，使人們在認識事物的過程中能夠更好地體現哲學的基本精神，它們是哲學的具體化、模型化。關于廣義的系統理論，簡單地介紹如下：
1.系統論。系統論是由L.V.貝塔朗菲創立的一門科學，這是狹義的系統論。它認為系統必須是由若干要素（至少兩個要素）組成的有機整體，是“相互作用的諸要素的綜合體”，其整體功能大于各部分功能之和?，F實的系統都是開放系統，系統功能的表現過程也就是它與環境相互作用的過程。它把研究對象視為一個整體，解釋了哲學的物質觀，即客觀存在的、獨立于人們意識之外的物質組成的世界。
2.信息論。信息論是由美國數學家申農創立的一門數理統計方法來研究信息處理和信息傳遞的科學。它研究存在于通訊和控制系統中的信息傳遞的共同規律，以及如何提高各信息傳輸系統的有效性和可靠性。這門通訊理論現在已發展成為一種廣義信息論。它被廣泛理解為所有運用或移植信息論觀點來研究各種問題的理論，闡明了一切物質是一個不斷進行物質、能量、信息交換的開放系統。
3.控制論?？刂普撌怯擅绹鴶祵W家N.維納創立的一門關于動物和機器中的控制和通訊的科學。實際上，它是自動控制、技術、無線電通訊、醫學、數理邏輯、技術、統計力學等多種學科相互滲透的產物，是涉及和應用面非常廣泛的一門有關控制問題的系統理論，如果說申農主要是從信息的發送端來研究信息，那么，維納則著重從接受端如何利用信息來加以研究。
4.耗散結構理論。這是20世紀80年代出現的非平衡系統理論之一。該理論是由比利時生家I.普利高津最先提出的科學假說。它研究的是一個系統由混沌向有序化轉化的機理、條件和規律。該理論認為，一個遠離平衡狀態的開放系統，是不斷地在和外界交換物質、能量和信息的。當這種交換達到一臨界值時，就有可能從原來的無序狀態轉變為一種穩定的有序狀態，它充分詮釋了哲學的運動觀，以及質量互變規律。
5.協同論。協同論是由原聯邦德國科學家H.哈肯創立的。它是研究和比較不同領域中多元系統元素間合作效用的理論。它認為不同系統間存在著從無序走向有序、從不穩定走向穩定的目的相似的特征。人們可從橫向上研究不同事物的共同規律，并運用已知領域的成果探索未知領域的奧秘，從而解決處于“黑箱”狀態的難題。
6.突變論。突變論是在拓撲學、奇點理論和微分方程定性理論基礎上，由比利時數學家R.托姆提出的一種理論。這種理論通過描述系統在外界點的狀態來研究自然界各種形態、結構和社會經濟活動的非連續性的突然變化現象，從而向人們提供了事物在外部條件作用下發生突變時，如何促使事物向良好預期轉化的思考方法。這是哲學突變觀點的具體解釋。
與上述系統理論觀點密切相關的是這些觀點指導下的系統理論的方法。所謂系統理論的方法，是指按照客觀事物的系統性，把人們所要研究的對象放在系統環境中加以研究的科學方法。即從系統理論的觀點出發，綜合精確地考究研究對象，以達到整體功能最優或問題能得到最佳處理的科學方法，包括功能模擬法、信息方法、反饋方法、模型化方法、最優化方法等一系列方法。
系統理論及其指導下的方法是馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的具體化和說明，為理論研究補充了更具體、更深化的方法基礎，使理論研究的視野更廣闊，整體性更強，立足點更堅實。會計作為一個人造的信息系統，具有一般系統的特點和功能，因而也可利用系統理論及其方法來創建會計理論并指導具體的會計實踐。
三、第三層次——會計理論研究的一般方法
（一）邏輯方法
邏輯方法是指以有關的理論成果為依據，對具體研究對象的各方面進行邏輯分析，從而尋求其規律性的一種方法，包括形式邏輯方法和辯證邏輯方法。另外，由于數學是運用數字、文字、模型等進行推理的一門邏輯科學，數學方法實質上是邏輯方法的具體運用和說明；從廣義上來講，邏輯方法包括了數學方法。
1.形式邏輯。形式邏輯是研究思維的形式及其規律的一門科學，是“關于思維過程本身的規律的學說”。思維形式是指概念、判斷、推理等進行思維的具體方法。邏輯規律是指在思維形式中起作用的規律，諸如同一律、矛盾律、充足理由律等。形式邏輯作為一門思維科學，既有認識的作用，又有表達和論證思想的作用。思維形式的運用是否準確，關鍵要看它是否符合思維形式的邏輯規律。人們只有在遵循了形式邏輯基本規律和概念的要求后，才有可能進行正確的思維活動，更好地認識客觀事物。
2.辯證邏輯。辯證邏輯本質上是哲學的邏輯，是哲學的邏輯職能，它比形式邏輯“包含著更廣的世界觀的萌芽”。辯證邏輯作為現實世界辯證運動的反映，作為認識史的，研究的是思維形式如何正確反映客觀事物的內部矛盾、聯系和轉化等問題，“是對世界的認識的歷史的總計、總和、結論”。因而，在整個認識和思維過程中，不但要運用形式邏輯，更需要運用“一分為二”、“合二為一”的觀點去分析綜合事物。辯證邏輯的主要規律有對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律，理性思維是一個辯證發展過程，在發展中具有階段性。馬克思在《政治經濟學導言》中將其概括為“兩條路”?！霸诘谝粭l道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定；在第二條道路上抽象的規定在思維行程中導致具體的再現”。簡言之，就是：“具體抽象”-抽象的規定?！俺橄缶唧w”-具體的再現。前一個具體是具體的客觀事物的具體，后一個“具體”是理性認識的結論，是對客觀事物的理性認識的描繪。馬克思的這段話也是對整整三大卷《資本論》最簡潔的、最高度的哲學概括。
在這“兩條道路”上是運用“范疇”作為“理論”的結點不斷展現的，這些范疇差不多都是成雙成對的，而且有鮮明的階段性。諸如分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與具體等。
（二）歷史方法
歷史方法就是通過研究某一事物的歷史發展過程。在占有大量歷史資料的前提下，概括出事物發展的規律性，并將其延伸到具體研究對象中的一種方法。采用歷史方法研究會計理論，就要聯系會計理論的來龍去脈，明確它在會計發展史中的地位，從而得出合乎規律的結論。我國會計界對會計的起源和發展的研究，對會計本質及其基本職能的認識較多地采用了歷史方法。
“從哪里開始，思想進程也應當是哪里開始，而思想進程的進一步不過是歷史過程在抽象的、上前后一貫的形式上的反映”。（馬克思選集第二卷，人民出版社1972年版第122頁）。這些話是恩格斯用來闡明《資本論》理論體系的。對于理論來說，也應該是完全適用的。當然，理論同歷史畢竟不是一樣的，理論體系必須擺脫歷史形式，正確地采用邏輯形式。要避免歷史進程中迂回曲折的甚至反復的現象，也要摒棄歷史進程的隨機的偶然性，作為理論體系中的概念、范疇，應該是同級、同階段的事物或現象中的完全成熟的并具有代表性的典型的反映。
四、第四層次——會計理論的具體
會計理論研究的具體方法一般包括描述性方法、規范性方法和實證方法，現分別闡述如下：
（一）描述性方法
所謂描述性方法，是指運用歸納方法對許多個別事物進行，找出這些事物的共性，并概括出普遍性結論的一種推理方法。具體到會計研究中，描述性方法主要于兩種情況：第一，在廣泛調查研究占有實際資料的基礎上，對各會計主體經常發生的會計現象及其相互關系加以概括和，從會計實務中歸納出會計理論；第二，廣泛收集已有的會計資料，并就某個具體的認識進行概括和總結，對已有會計理論進行歸納，得到新的會計理論。
20世紀50年代以前，世界各國的會計界主要采用描述性方法進行會計理論研究。利特爾頓和齊默爾曼認為會計理論主要是從會計實務中總結出來的。美國注冊會計師協會（AICPA）所屬的會計原則委員會（APB）的第4號公告“名詞公報”也采用了這種方法，即通過對事物進行羅列的方法，概括和歸納出結論，從而形成了會計的概念結構。
采用描述性方法得出的會計理論，稱為描述性會計理論。由于描述性會計理論主要是從會計實務中提煉出來的，研究者容易受到“存在的就是合理的”等主觀因素的，因而，描述性會計理論主要是為解釋現行會計實務服務的，難以得到突破性的發展。
（二）規范性方法
所謂規范性方法，是指利用演繹方法，由普遍性原則推導出個別結論的一種推理方法。會計研究中的規范性方法是指那種從目的和假設出發，從中導出為實際應用提供依據的合理原理和原則。
規范性方法不受現實事物的影響，強調“應該是什么”，因而會計理論研究者常常從特定的價值判斷基礎出發，力求從邏輯高度概括出最優的會計實務是什么，進而指導會計實務，實現會計實務的規范化，其現實目的就是為制訂會計準則（制度）服務的。
采用規范性方法形成的會計理論稱為規范性會計理論。規范性會計理論產生的背景是：不同的會計方法和程序存在著巨大的差別，使得會計報表缺乏可比性。因此，20世紀五六十年代的會計學家極力推崇規范性會計理論，以提高會計信息的可比性。但是，規范性會計理論存在著致命的缺陷是：雖然經過演繹推理得到的會計理論具有很強的邏輯性，但是，如果研究者依據的假設或前提是錯誤的，那么其結論也必將是錯誤的。因此，規范性理論有時難以令人信服，也不能取得令人滿意的發展，而且在完成了歸納或演繹之后，一般不對研究成果進行系統的驗證。
（三）實證方法
所謂實證方法，是指與描述性方法、規范性方法相區別的，通過觀察或實驗取得數據，并對這些數據進行分析、測試而形成結論的一種研究方法。會計研究中的實證方法主要用于以下三個方面：第一，對某一特定會計理論的驗證；第二，對存有分歧的不同觀點、方法和理論的驗證；第三，理論創新。
實證方法受西方實證主義的影響，立足于客觀存在的事實，強調會計“是什么”的觀點，因而實證會計理論研究者主張，要象那樣，以觀察到的事實資料和感性認識為依據，來構建真正科學的會計理論體系。
采用實證方法得出的會計理論稱為實證會計理論，由于會計實證研究中收集的數據資料局限在過去發生的事實上，因此注定了實證會計理論只能從現實的角度出發，解釋和預測會計實務，驗證已有的會計理論，而不能對會計實務起規范指導作用。但是，會計實證研究的前景是美好的。實證會計理論一旦形成，可以累積起來，有可能形成科學完整的會計理論體系。
1986年美國羅切斯特大學羅斯。L.瓦茨（Ross.L.Watts）和杰羅爾德。L.齊默爾曼（Jerold L.Zimerman）出版《實證會計理論》，此書的中文版譯者黃世忠教授寫道：“書中將實證會計理論的最重要學術貢獻歸納為兩個方面：（1）研究了會計數據的潛力，檢驗了會計信息（主要是盈利信息）與股票價格的相關性，雄辯地證明了充分披露的會計信息是推動資本市場有效運轉的要素之一；（2）提出并檢驗了分紅假設、契約假設和規模假設，解釋了會計數據在制定和執行報酬計劃、債務契約中的作用，以及由此引發的各種會計政策選擇行為。例如：當實行以盈利為基礎的分紅計劃或者它的負債率比較高，則它可能選用可增加當期收益的會計政策，以增加經理人員的報酬，降低違反債務契約的風險；又如，企業的規模越大，它就越有可能選用可減少當期收益的會計政策，以降低成本。為此，該書用了三分之二的篇幅詳盡介紹了有代表性的實證研究在這兩個領域所取得的進展和成果”。
實證會計理論是以經驗研究和實證研究為基礎，以數理統計模型為工具，以“提出假設-設計模型-收集數據-解釋結果”為模式，借以解釋和預測會計現象的會計理論。
在20世紀60年代以前，會計學的研究方法是規范研究的方法，以后從弗里德曼的“實證學”移植過來實證研究方法。至20世紀80年代及以后，美國經濟學界會計學界出現了一種風氣，在重要學術刊物上，只發表實證研究的文章。認為只有實證經濟學才是真正的科學，只有實證分析才是經濟學中唯一的可以被使用的方法。陳岱孫先生認為這種偏見是有害的。他曾指出：“實證經濟論著否定價值判斷。但是，否定并不等于它不存在。數學模型分析了各種變量之間的關系，得到一個結果。但這結果是否符合實際，完全與社會判斷無關嗎？當然不是”。既然任何實證分析都離不開它所設定的社會經濟前提條件，也都不可能把研究成果置于社會經濟環境之外，可見社會價值判斷是始終無法回避的現實。經濟學說史可以證明：規范分析與辯證分析相結合是經濟學的一貫原則。古代、中世紀、古典學派斯密、李嘉圖都有自己的價值判斷，19世紀后期，龐巴維克著的《資本實證論》正式提出“實證論”這個字眼，但書中還是采取邏輯分析而沒有采取數學分析。20世紀30年代以后，隨著數量經濟學的發展，實證分析才得到發展，但規范分析也在發展，對經濟增長的價值判斷，對生態經濟的研究，對福利制度的分析，都有長足的進步。要使經濟學成為“致用之學”，規范分析與實證分析必須結合。
上面講的雖然是經濟學，但其基本精神對會計學也是完全適用的。
系統理論的原則范文6
關鍵詞：花生；產量；農藝性狀；灰色關聯度；分析
中圖分類號 S565.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）16-22-03
花生產量是由多個不同農藝性狀共同作用的結果，弄清各性狀對產量影響的主次關系，處理好各性狀間的內在聯系，可以有目的地選育花生新品種。以往在數據分析中大都是采用相關分析、方差分析、主成分分析等數理統計方法進行處理，由于這些方法需要的數據多，計算工作量大，要求原始數據必須有一定的規律，且符合一定的理論分布[1]，因而花生選育有時難以有效地應用上述統計方法。然而灰色系統理論提供的灰色關聯分析方法能夠克服上述方法的局限性。本文運用灰色關聯度分析方法，通過對影響花生產量的主要性狀進行關聯度分析，關聯度越大，說明因素間變化的勢態越接近，其相互關系越密切，從而明確各性狀對花生產量的主次關系，以期篩選影響花生產量的主要農藝性狀，為花生高產育種提供理論參考。
1 材料與方法
1.1 材料 各試驗材料和試驗數據均來自2012年全國（南方區）花生品種區域試驗總結材料。參試花生品種13個，分別為汕油誘1號、航花3號、仲愷10號、福花8號、粵油390、泉花511、桂花68、莆花3號、賀油13、湛油58、龍花9號、云花生4號和汕油523（ck）。
1.2 試驗設計及方法 試驗地四周設保護行畦，采用隨機區組設計，3次重復，小區面積13.34m2；種植密度為13.5萬～15.0萬穴/hm2，每穴播2粒；田間管理按當地大田生產水平進行，同一試點各項栽培管理措施一致，不施用多效唑，不覆蓋地膜。收獲后，室內考種項目有主莖高、側枝長、主莖葉數、總分枝數、單株結果數、結果枝數、飽果數、百果重及百仁重，整理相關試驗數據，進行灰色關聯度分析。
2 結果與分析
2.1 調查結果 花生產量與主要農藝性狀的調查結果見表1。按照灰色系統理論要求，將13個品種以及9個主要農藝性狀視為一個整體，即為灰色系統，各個農藝性狀為系統中的一個因由表5可知：花生產量與各農藝性狀之間的關聯度按從大到小的順序排列，依次為百仁重>百果重>主莖葉數> 側枝長>主莖高>結果枝數>總分枝數>單株結果數>飽果數。根據灰色關聯度分析的原則，關聯度大的數列與參考數列關系密切，關聯度小的數列與參考數列關系疏遠，因此百仁重對花生產量的影響最大，其次為百果重、主莖葉數；而單株結果數和飽果數兩個農藝性狀與花生產量的關聯度居最后2位，因此它們對花生產量的影響最小。
3 小結與討論
灰色關聯度分析是對一個發展變化系統進行發展動態量化比較的一種分析方法，不同試驗地點、時間、環境和品種都可能造成產量主要性狀的改變[3]；前人[4-7]研究，由于研究方法、試驗群體和環境條件的不同，分析結果不同。如陳華[4]、金建猛[5]指出百仁重、百果重是影響花生產量的主導因素；藍新隆[6]等指出主莖高、第一對側枝長對花生產量的影響最大；李紹偉[7]認為，為了提高花生產量，應以單株飽果數、單株分枝數和百果重3個影響花生產量的主導因素為主攻目標，進行花生高產育種工作等。因此，應用灰色關聯度分析法時應對不同環境條件下和不同的育種材料分別做具體分析，并根據分析結果采取相應的技術措施，以選育出適宜當地的花生高產新品種。本文進行灰色關聯度分析的結果表明：在所研究的9個主要農藝性狀中，百果重及百仁重對花生產量的影響最大，其次為主莖葉數、側枝長、主莖高和結果枝數；而總分枝數、單株結果數及飽果數對花生產量的影響最小。按關聯分析原則，關聯度大的數列與參考數列關系最為密切，關聯度小的數列與參考數列關系最為疏遠。由于百果重、百仁重、主莖葉數及側枝長這4個農藝性狀對花生產量的影響居前4位，因此在全國南方區高產選育及品種推廣中，應選擇百果重及百仁重數值較大、主莖葉數較多且側枝較長的株系，進行花生高產育種工作。
參考文獻
[1]吳敏生，戴景瑞.灰色系統理論在玉米育種上的綜合應用[J].華北農學報，1999，14（ 2）：30-35.
[2]周以飛，黃華康.作物品種試驗與統計分析[M].福州：福建科學技術出版社，2004.
[3]郭瑞林.作物灰色育種學[M].北京：中國農業科技出版社，1995.
[4]陳華，許喜蘭，李曉青，等.花生產量及其構成因素的灰色關聯度分析[J].陜西農業科學，2007（1）：39-40，82.
[5]金建猛，谷建中，劉向麗，等.花生農藝性狀與產量的灰色關聯度分析[J].種子科技，2009，27（2）：31-33.
[6]藍新隆，唐兆秀，徐日榮.福建花生產量與主要農藝性狀之間的灰色關聯度分析[J].江西農業學報，2011，23（8）：61-63.
