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微生物學免疫學進展范文1
《醫學微生物與免疫學》教學現狀對策隨著生物醫學模式向生物學——心理學——社會醫學模式的轉變，各高等院校進行了全面的教學改革?！夺t學微生物與免疫學》（以下簡稱《微免》）作為醫護學生重要的必修課，是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，在醫學教育中占據非常重要的地位?！段⒚狻酚舍t學微生物與醫學免疫學兩部分構成，其內容和特點各不相同。醫學微生物學主要涉及與人體健康密切相關的病原微生物的生物學特征、致病性、免疫機制以及特異性診斷與防治措施。醫學免疫學則主要介紹機體免疫系統的組成和功能、免疫性疾病發生機制、診斷和防治。在學習過程中，學生普遍反映醫學微生物內容繁雜、瑣碎，各章節框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫學免疫學則內容抽象難懂、枯燥乏味。由于教學內容難教、難學，再加上分子生物學的興起，使醫學微生物學與醫學免疫學都得到飛速發展，給課堂教學帶來嚴峻考驗。如何使教學更好更快的適應學科發展、社會需求，有效完成教學目標，讓學生達到課程教學的總體要求，成為所有相關教學人員的首要任務。筆者經查閱相關文獻資料并結合教學經驗，分別從教學內容、教學方法、教學手段、實驗實踐課程設計、教學隊伍建設五個方面來分析《微免》的教學現狀，探求行之有效的優化方法。
一、優化教學內容，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，美國心理學家布魯諾提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚興趣”。微免內容龐雜，在教學上歷來存在內容多課時少的矛盾，為了能在較短時間內獲得較好的學習效果，應對教學內容優化重組，激發學生的興趣。
在王宗軍等人的研究中，均強調了緒論的重要性。緒論是全書的概括，是學生首先接觸的學科知識，教師對緒論的講解直接影響到學生的學習興趣。因此，從緒論開始就應充分調動學生的積極性，使其對微生物與免疫學充滿強烈的求知欲。
教師首先要對教材內容熟練掌握，再將臨床案例與教材內容相融合，趣味十足的將微生物和免疫學引入課堂中。如講微生物時，可與日常生活相聯系，如發酵、抗生素、酸奶等常見的微生物產品，讓學生初步認識到微生物在人類生活中的巨大作用。另外還可以從霉變、感冒、感染等現象讓學生更加明確微生物與人的密切關系，從而引起學生探究微生物的興趣。當講到免疫學時，可以詢問學生是否接種過疫苗，是否有過敏經歷，這些問題學生感興趣樂于參與，活躍課堂氣氛。這樣的開篇方式既激發了學生的學習興趣，又促使他們積極思考，激勵學生在學習生活中更加認真努力。
在李紅梅等的研究中，針對教學效果，對教學內容進行整合優化。要在相對短的時間內取得較大學習效果，就要根據教學目的對教材做出取舍、簡化和補充，再根據教材的深度和廣度對教學內容進行合理的編排。另外，教學時還要注意理論結合臨床實踐，總結書本內容和學科前沿，然后再系統、主次分明地傳授給學生，這樣就能形成自己的講授體系，講課時才能運用自如，取舍得當，重點、難點選得準，講得透。對于醫護專業學生實踐性強的特點，把抽象的理論和臨床實際應用結合起來。在講授理論知識時可介紹一些臨床相關常見疾病，激發學生的學習興趣。現代科學技術飛速發展，醫療衛生水平提高，一些烈性傳染病逐漸減少或消失，而一些少見、低發的內源性病源微生物和新出現的病原體正逐漸增加并嚴重威脅人類健康，因此在講課內容上要注意教學內容的更新，讓學生可以緊跟時展的步伐，了解醫學免疫學與微生物學的最新進展。另外，對于教學內容的編排，針對不同的學校、專業和教材，研究結果也各不相同，王艦等人的研究發現，如果從總學時中擠出8個學時用于“臨床病例討論課”，通過臨床醫生講課、學生自學和老師總結的方式，講授整合后的課程內容，經考試結果分析，與按照傳統教材順序授課比較，對于相同試題部分，兩者成績基本相同，但在分析問題和解決問題的能力方面前者優于后者。
二、多元化教學方法的應用
《微免》一直沿襲以學科為基礎、以教師為中心、以課堂教授為主的傳統教育模式，這種教學模式既不能使學生很好地掌握本學科的前沿理論知識，也不能很好的密切聯系臨床醫學實際，極大地束縛了學生的創造性思維和學習的積極性。醫學教育實踐越來越證明，傳統的教材+板書+掛圖的教學方法已經不能滿足現代醫學教育的需求。如何改革傳統的教學方法，提高教學效果，培養出新型的21世紀的醫護人才，是當前值得大家探索和討論的重要問題。根據筆者的經驗和查閱大量資料，目前應用較廣且教學效果顯著的教學方法有案例教學法、討論教學法、以問題為導向的學習（PBL）法。
傳統的灌輸式和填鴨式教學方法在調動學生學習積極性方面一直不太受學生歡迎，PBL教學法倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，以提問、討論等互動式教學來調動學生的積極性，讓學習者通過合作解決真實的問題，學習隱含在問題背后的科學知識，培養學生解決問題的技能，從而達到使學生自主學習、終身學習的目的。強調以學生的主動學習為主，通過基于解決問題為目的的實踐活動而進行直接學習。例如講到臨床免疫章節時，可以先讓同學們討論日常生活中能見到哪些過敏現象，對哪類物質過敏，進而讓學生思考過敏時的表現有哪些，是否初次接觸此類物品就過敏，為什么？通過一系列的問題，讓學生主動思考互相討論，調動學習的積極性和探究問題的主動性。
三、教學手段的改革
《微免》課程內容繁多、課時較少且記憶性較強，尤其是微生物學各論，知識點繁雜。多媒體課件教學可通過圖片、表格、動畫、聲音將書本內容直觀、形象的表現出來。利用多媒體課件可以節約課時，提高教學效率，將抽象的理論通過直觀教學使學生更易理解，便于記憶，優化教學過程，活躍課堂氣氛，使學生接受更多的信息；提高聽課效率，調動學生積極性，提高教學質量。例如，在講解四類超敏反應的發生機制、ADCC作用、補體的激活途徑時，通過多媒體圖片和動畫的顯示，將抽象難懂的知識形象具體化，利于學生理解接受。另外，在講授艾滋病病毒時可以適當插入一些艾滋病患者的生活圖片，讓學生更加深刻的認識到艾滋病的危害性，多媒體技術的這種生動表達形式，要明顯優于文字的敘述。
四、實驗與實踐教學的應用
實驗課是教學的重要組成部分，不僅能加強學生對基本理論的理解和掌握，也能訓練學生的基本操作技能，因此在醫學免疫學與微生物學的教學過程中越來越注重實驗課的開展。微生物與免疫學是一門與臨床關系密切的學科，在學習過程中適當聯系臨床，可使其內容豐富多彩。在教學中把學生已感知的臨床現象與理論知識結合起來，從現象到本質，將學生的感性認識轉變為理性認識，這樣既提高了學生的興趣，也使教學內容有聲有色，有血有肉，從而有助于提高學習效果。
在王宗軍的研究中指出，通過在實驗中采用臨床模擬標本，能充分調動學生的思維積極性，使學生較好的掌握實驗目的和方法，并利于學生建立臨床成就感，還能使學生在臨床實習過程中很快進入工作角色。而設計性實驗的開展則培養了學生的實踐創造能力，激發學生的學習興趣，能大大提高學生的整體素質。在王燕等人的研究中也指出實驗有助于理解課本的理論知識，社會實踐性教學則充分調動學生的熱情，有利于發揮學生的主觀能動性和創造性，縮短了理論與應用間的距離。
五、教學隊伍的建設
教師在教學中占主導地位，因此教師的業務素質與知識水平對學生能否更好的理解掌握所學知識起著至關重要的作用。在金丹的微免精品課程建設的研究中指出教學質量的穩定和提高需要一支具有專業素質、結構合理、相對穩定的師資隊伍。由于科技發展，醫學模式的轉變，教師需要不斷拓寬知識面、更新教學觀念、提高教學水平，才能滿足現代醫學教育的需求。教師可以憑借學歷教育或非學歷教育、研究醫護相關雜志、借助互聯網等形式掌握最新的醫學科學發展，完善知識結構；通過教師之間互相聽課、集體備課，開闊教學思維，不斷學習新教學方法和技術并應用于教學中，從而提高教學水平，培養出高質量、高素質的醫護學生。
綜上所述，《微免》的教學已取得有效進展，但也應認識到教學中存在的不足，例如課程體系編排不連貫，學科之間界限明顯，學生很難將知識系統化；教學時數尤其實驗教學課時少，客觀上制約課堂上難以將一些理論知識講全講透，學生沒有充足的時間動手操作，實踐能力差；教學方法局限，傳統的灌輸式教學占主導地位，學生自主學習能力弱等諸多問題。因此，《微免》的教學仍需要進一步改革和創新，教師要以提高教學質量為中心，轉變教育思想，更新教育觀念，不斷學習，不斷總結經驗，為培養高素質、高技能的應用型醫護人才而努力。
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微生物學免疫學進展范文2
關鍵詞：中西醫結合；臨床醫學專業；《免疫學基礎與病原生物學》；實踐教學
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0279-02
《免疫學基礎與病原生物學》包括了醫學免疫學、醫學微生物學和人體寄生蟲學等三門學科的知識。國內絕大多數中醫藥院校都將它作為中醫藥專業學生的一門專業必修課，凸顯其重要性。本課程是一門十分重要的基礎課程，同時也是橋梁課程，與中醫藥臨床聯系十分密切，可作為中西醫結合的紐帶，有助于中醫藥專業學生對現代醫學的掌握和對傳統醫學的繼承和發揚。早在三千多年前《黃帝內經》中就有記載“正氣存內，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫學與免疫學緊密聯系的基礎；中醫外感病邪的癘氣往往與醫學微生物學的細菌、病毒和真菌的感染有關；西周時期的《周禮?疾醫》里描述“四時皆有疬疾”，而“秋時有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲學的瘧疾。而且，隨著現代醫學發展和中醫藥研究的廣泛開展，科學工作者發現某些中藥具有很強的免疫調節與免疫增強的功能，可以保護免疫器官、滋養免疫細胞、調節增強免疫分子的活力，發揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫藥界已經從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調節免疫功能，增強免疫活性，從根本上強身抗病，延緩衰老，健康長壽。從這些文獻的記載可以看出，中醫藥與《免疫學基礎與病原生物學》課程的聯系十分密切。因此，中醫藥專業特別是中西醫結合臨床醫學專業學生掌握好《免疫學基礎與病原生物學》的理論知識和相關的實踐技能，對于本專業學生未來學習中醫內科學和將中西醫有機結合會奠定良好的基礎。
一、中西醫結合臨床醫學專業《免疫學基礎與病原生物學》的教學現狀
通過對國內中醫藥院校中西醫結合臨床醫學專業和相關專業《免疫學基礎與病原生物學》課程的教學情況調查，我們發現在本課程的理論教學和實踐教學方面存在諸多問題。一是由于中醫院校學生要學習的科目多，學校教務部門在課程安排和設置上傾向于以中醫學科和中藥學科為主，而《免疫學基礎與病原生物學》作為一門西醫基礎課，往往不能引起學校和學生的足夠重視，加之在一些中醫院校，很多專業都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學都認為學習這門課程對以后的臨床實踐用處不大，因而學生學習本課程的積極性和主動性普遍不高；二是中醫院校內西醫基礎課的課時數普遍不足，對于《免疫學基礎與病原生物學》課程，大部分中醫院校的中西醫結合專業都只安排了60～72學時的教學學時（其中理論教學60～64學時，試驗教學8～12學時），部分專業（如護理學專業）僅安排了48學時，而在西醫院校中，臨床醫學專業和相關的臨床專業都將本課程拆分為《醫學免疫學》、《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》等這三門課程，往往安排的180～210教學學時。從學時安排上來看，中醫院?！睹庖邔W基礎與病原生物學》課時數的嚴重不足使得本課程的理論教學和實踐教學往往不能充分展開，而《免疫學基礎與病原生物學》又是一門實踐性非常強的課程，與臨床醫學各課程的聯系緊密，因而是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。本課程中醫學免疫學、醫學微生物學以及人體寄生蟲的理論和基本技能在疾病診斷、預防和治療方面往往需要大量的實驗教學才能得到理解和掌握。然而在本門課程的實驗教學學時安排方面，中醫院校由于受課時安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學時的實踐教學，與西醫院校安排的60～80學時的實踐教學相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實踐教學環節嚴重受限，極大地影響了學生對醫學免疫學與病原生物學知識的理解和全面掌握。然而，期望像西醫院校那樣大規模增加《免疫學基礎與病原生物學》教學的課時也不現實，這對于中醫藥院校的學生而言勢必會大大增加他們的學習壓力。因而要在較少的實驗學時安排下提高《免疫學基礎與病原生物學》的教學效果，對《免疫學基礎與病原生物學》課程的教學改革就勢在必行。
二、中西醫結合臨床醫學專業《免疫學基礎與病原生物學》教學改革的反思
1.確定課程定位，強化教學理念。隨著社會對高素質中西醫結合臨床醫學專業人才需求的增加，《免疫學基礎與病原生物學》的課程功能應從原有的知識定位向著知識、技能和創新并重的定位轉變。
2.加強教材建設，優化教學內容。教材是學校教育的經典，是課堂教學的范本。以中西醫結合專業培養目標為導向，重新構建教材體系、優化教學內容，重新編寫和出版供中西醫結合臨床醫學專業教學使用的教材。
3.加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質。高素質的中西醫結合臨床醫生工作人員除應具備扎實的專業知識和專業技能外，還應有健全的人格和良好的人文素質。
4.基于綜合性和創新性試驗，加強學生實踐操作技能和創新意識培養。目前醫學院校開展的實驗多為驗證性實驗，即由老師設計好，由學生按一定的程序實施讓學生直接觀察，由此來驗證課堂所學理論。這種傳統的、單一模仿式的實驗教學，難以激發學生對實踐課的學習興趣及創造熱情，缺乏開拓創新意識和創新能力，忽視了學生學習的主動性和積極性。國內大多數中醫藥院校開設的《免疫學基礎與病原生物學》實踐教學多是以驗證性實驗為主，而我校目前開設的《免疫學基礎與病原生物學》實踐教學也是如此。如：玻片凝集試驗、補體溶血反應、病原微生物形態與結構觀察、細菌代謝產物的鑒定等，而綜合性實驗和設計性實驗開出率低；有些實驗內容簡單，實驗方法落后，已經不能夠適合于臨床和科研應用，如：單向瓊脂擴散法、雙向瓊脂擴散法5]。因而，改革實踐教學的內容和教學方式意義重大。目前，綜合性實驗和設計性實驗在實驗教學改革、培養具備創新意識和創新能力人才方面應用廣泛。所謂綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，讓學生綜合運用所學專業知識而完成的復合性實驗。綜合性實驗所涉及理論知識多，解決問題的能力不像驗證性實驗那樣單一，要求的是要有綜合能力。因而，對學生的要求比較高，學生不僅要掌握本課程的相關理論知識和實踐技能，而且還要熟悉其他相關課程的知識，這有助于學生將學過的知識體系緊密聯系起來，讓學生在實驗過程中綜合運用各種知識來達到實驗既定的目的和要求，變學生的被動學習為主動學習，極大地促進實驗教學的效果。每次實驗教師抽取一個小組對當前實驗進展情況進行匯報，提出所遇到的問題，學生一起討論給出解決方案。通過小組式教學能有效地促進學生之間的交流，加深對知識的理解，拓寬思路，達到更好的教學效果。在設計性實驗過程中，學生要選擇使用的實驗材料，要自己配好試劑，實驗的儀器要調整，操作、記錄、結果分析等均由自己獨立完成，其中每一步驟對學生來說都是全新的，充滿挑戰，容易調動學生的積極性和主動性。學生通過設計性實驗的完成，不僅提高了查閱文獻的能力，而且學到了傳統教學中不做或由教師代做的許多實驗方面的技能，對學生的動手能力和分析解決問題的能力會有很大的提高。設計性實驗能使學生養成獨立的分析、動手、反思、創新的精神，對培養科學研究的能力和應用型能力有很重要的作用。
基于中醫藥院?！睹庖邔W基礎與病原生物學》課程教學的現狀，我們未來擬將綜合性實驗和設計性實驗的實踐教學模式引入本課程試驗教學，通過改進實驗內容、改變實驗考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫結合臨床醫學專業《免疫學基礎與病原生物學》教學效果方面的作用，為培養具有創新意識和創新能力的中醫藥合格人才提供思路和借鑒。
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微生物學免疫學進展范文3
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】通過對實驗教學方法進行改革，采用驗證性試驗與設計性試驗相結合的方式進行授課，選取2013級醫護專業學生進行研究，以期能提高學生臨床專業技能，并具備相應的科研思維能力。結果證明兩者相結合的授課方式極大地增強了學生的學習興趣，學習效果甚好。與傳統教學方式的教學方式相比有較顯著的差異（P
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）年》關于職業教育的規劃中明確地闡述：職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。對于醫學及護理相關專業的學生來說，職業技能極其重要，不容出現絲毫的錯誤。為了增強學生的動手操作能力，職業院校為各類課程開設了配套的實驗課程，但是筆者發現現有的實驗教學無法滿足現代社會的需求。因此，筆者嘗試采用驗證性試驗與設計性試驗相結合的方式對病原微生物學實驗課程進行授課，達到了較為滿意的效果。
一 傳統驗證性試驗授課存在的問題
病原微生物學是臨床醫學與護理專業學生的專業基礎課，課程內容及相應的實驗操作技能是所有專業課程的基礎，具有實踐性很強的特點?，F行實驗教學計劃是緊密圍繞理論教學制定而成的，實驗教學強調對理論知識的補充、驗證和說明。雖然驗證性試驗可以作為理論與實踐之間的橋梁，但是多是機械性、規則性的程序化過程，學生的主觀能動性并沒有很好地調動起來。如平時學生們在上醫學基礎實驗課的時候，實驗的前期準備工作大部分都是由實驗技術人員事先進行的，同學們不知道其來龍去脈，在整個實驗過程中，學生們墨守成規、不知變通，遇到實際問題往往就手足無措，不知道如何去處理。另外，學生分析和解決實際問題的能力不但得不到發揮，反而會形成思維定式，甚至會使一些思想活躍的學生產生厭煩情緒。再者，學生無法全程參與實驗，缺乏對實驗過程的整體認識，導致其在實際工作中，眼高手低，遇到一些醫學試驗不符合既定結論等狀況時，沒有相應的分析問題、解決問題的能力，當然更不用提科研創新能力了。
二 病原微生物實驗課程改革的內容與方式
設計性實驗是指根據給定的實驗目的，學生自行設計實驗方案，組間討論或與教師商討優化方案，再實施實驗，分析實驗結果，得出實驗結論的探索性實驗。設計性實驗給了學生創造的空間、設計的權利，把主動權交給了學生，從而可以有效地調動學生的學習興趣，提高實驗課的教學質量。同時可以很好地培養學生的創新意識，科研思維方式，為今后的工作打下堅實的基礎。為了加強學生對醫學基礎課基本知識的理解、對基本技能的掌握，調動學生參與實驗的積極性，并且為提升他們的綜合素質、培養其創新精神以及為將來形成科研的能力打下良好的基礎，筆者擬在病原微生物學實驗教學過程中，嘗試開設綜合性、設計性實驗，以期能達到上述目標。
但是在改革中，我們應該注意到，基本實驗方法和技能的訓練仍是微生物學實驗課的重點，它可為學生今后面臨的綜合性設計性大實驗以及走上工作崗位打下堅實的基礎，因此我們采用驗證性實驗與設計性實驗相結合，以綜合性實驗為主的教學方法進行教學。
1.多樣化的教學方式，提升驗證性實驗的課堂效率
第一，采用翻轉課堂教學模式，有效利用短暫的課堂時間。病原微生物學四大基本技術包括顯微技術、培養技術、無菌技術以及染色技術。這些技術是任何設計性、綜合性實驗都必須依靠的技術，因此這些基礎技術必須讓學生很好地掌握，才能保證后續課程順利地進行。但是傳統的課堂以教師“教”為主，課堂多半時間分配在教師的教學示范上，只有很少的時間留給學生親自操作;另外由于學生數目眾多，實驗老師無法顧及每位學生的操作過程;再者每位學生的學習能力并不相同，教師的一遍示范未必能保證所有的學生都能過目不忘、不留疑問。因此對于這些基礎技術的實驗教學，我們采用國內現階段流行的翻轉課堂教學模式。這樣可以有效提升學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，最終提升其學習效果。
翻轉課堂的教學模式如下：第一步，筆者利用現有多媒體設備將這些基本技術制成實驗教學視頻，在視頻中對關鍵操作技術進行細化、強調;第二步，通過學習群分享給所有學生，并布置作業，要求學生在上相應的實驗課之前，對視頻進行認真、細致的學習;第三步，收集學生學習過程中的疑問與不理解之處通過郵件或在線答疑的方式進行解決;第四步，在實驗課堂，要求學生對所學內容進行實際操作，老師進行指導與點評。
第二，精選學生的實驗結果完善教學課件，貼近實際。比如在學生的染色技術實驗教學過程中，可將具有典型錯誤或典型特征的制片在顯微鏡下的圖片進行拍照，再與其他標準合格圖片進行比對，加以點評與強調。這樣對于優秀的學生可以起到表揚的作用，增強學生的自信心，從而強化學生積極操作的想法;而對于操作有失誤的學生也能起到加深印象以及正激勵作用，利用學生的爭強好勝之心優化全班的學習氛圍。
第三，學生互相監督，保證學生養成規范操作的習慣。良好的操作習慣是保證實驗結果正確的必要條件，教師的示范和講解可以幫助學生形成良好操作習慣， 但嚴格的監督確也是必不可少的。由于學生眾多，不能滿足人人都操作的需求，另外教師也無法做到一一監督，這時可以利用學生的力量，進行互相監督，既解決了不能人人動手的難題，也極大地提升了學生的參與興趣，增強了學習效果。
2.延伸設計性實驗，增強教學對象的軟實力
基礎性實驗技術是實際工作所必須具備的，但是要想培養出滿足現代社會需求的人才，還需要增加實驗課題的自主性、趣味性以及一定范圍的難度系數。唯有在學校里注重開發學生的創新思維能力、培養學生的實踐能力以及分析解決問題的能力，才能真正提升學生的水平。設計性實驗的進行分為三個流程：（1）老師提前布置作業，學生自行查閱相關資料，得出相應的實驗方案;（2）經與老師交流談論，對實驗方案進行定稿;（3）學生進行實驗，老師對實驗過程及結果進行點評。
第一，簡單設計性的實驗，熟練微生物基本實驗技術。在設計性實驗開始的第一個階段，要求學生對實驗室環境中的微生物進行培養，例如實驗室桌面、實驗室門把手、實驗室自來水、未經清洗的手、頭發、皮膚表面等任何能夠想象到的環境中的微生物。通過開設簡單的綜合性實驗，既可幫助學生接觸完整的微生物實驗環節，了解微生物實驗的基本流程，也能避免學生因為突然轉變學習方式而無從適應，在兩種教學方式轉變之間起一個很好的銜接作用。如果這個環節出現問題，那有可能會導致學生因為教學難度的增加而產生畏懼心理，進而產生厭學情緒。因此在這個環節，應該注意對學生的鼓勵多于批評，指導多于指責，微笑多于嚴厲。
此實驗的教學目標有三個：（1）通過讓學生自己取樣、培養環境中的微生物，將基礎性實驗過程中學到的無菌技術、消毒滅菌技術與培養技術進行鞏固;（2）通過培養環境中的微生物，讓學生直觀地認識到自然界中微生物無處不在、無所不存的屬性，從而讓學生意識到無菌操作的重要性，并將其內化在工作過程中，養成良好的無菌操作習慣;（3）通過自主選擇實驗范圍，激發學生參與實驗的活力，為后續實驗鋪墊道路。
第二，應用性綜合實驗，培養學生綜合利用課本知識解決實際工作問題的能力。
在設計性實驗的第二個階段，我們安排了兩個平行實驗：腹瀉病人糞便樣本的檢測以及肉制品中金黃色葡萄球菌的檢測。
此次實驗的教學目標有三個：（1）在學生熟練細菌培養技術、無菌操作技術以及消毒滅菌技術的基礎上，提升學生的細菌鑒定技術;（2）提升學生運用理論知識指導實際工作的能力，如病人腹瀉一般主要與胃腸道發生細菌性感染有關，因此需要采集病人糞便樣本進行檢測，對疾病進行確診;（3）將對食品中的致病菌進行檢測與對腹瀉病人糞便標本進行檢測作為兩個平行實驗，讓學生意識到臨床感染與實際生活的聯系，明白生活中一些不恰當的生活方式可能會導致病原微生物感染，最終產生疾病，從而在學生腦海中留下疾病重在預防的意識。另外結合實際，拉近了課本知識與學生實際生活的距離，增強了學生的學習興趣。
第三，創新對比性實驗，培養學生的辯證思維，避免思維僵化。
在設計性實驗的第三個階段，我們安排學生做對比實驗，對正常人糞便分泌物進行培養，實驗組加入適量抗生素，對照組正常培養。最后對比兩組糞便培養物的結果。
此實驗的教學目標有兩個：（1）讓學生直觀感受到抗生素對微生物的殺滅作用，清楚抗生素的使用機理;（2）目前國民對抗生素普遍存在濫用的狀況，筆者希望能通過此實驗讓學生意識到抗生素是把雙刃劍，從而在思想上引起對抗生素濫用的重視，以期能慢慢改變人們使用抗生素的錯誤觀念。
三 實驗課程的實施
此次改革將設計性實驗教學與傳統實驗教學對比研究，在2013級三年高職護理及臨床醫學專業隨機選取8個教學班作為研究對象，并隨機分為2組，A組為設計性實驗教學組，B組為傳統實驗教學組。A組采用基本技術訓練―設計性實驗模式授課，B組采用傳統實驗教學模式授課。實施一學期，學期末采用問卷調查、專題訪談、教學測試（實踐操作）等研究方法，評價其實施效果。首先優化實驗內容，在前4次實驗將基本實驗技能傳授給學生，在此基礎上實驗教師設置幾項設計性課題，對學生進行更為復雜的訓練。在設計性實驗實施環節，由學生自愿組合，分成若干個實驗小組（4人一組）進行實驗。具體方法是在教師的指導下，讓學生查閱相關的文獻資料，設計實驗方案，并分組討論各自方案的可行性及優缺點，最終確定實驗方案。由實驗室老師準備相關的實驗材料，學生實施操作，記錄每次實驗的結果，對實驗結果進行綜合性分析。實驗過程中要求小組中的每個成員都要服從組長的安排，組間與組內要協調得當，做到井然有序，培養學生的團隊合作精神。
課程結束后，對學生進行實驗效果進行測評，測評方式主要有兩種：理論考核和操作考核，并輔以問卷調查，了解學生對教學方式的偏好程度。
四 結果
8個班共200人參加了測評考核（見右表）。實驗組學生在理論考核與操作考核過程中，相較對照組學生有更好的表現，學生專業素養、行業技能培訓和適應社會能力有了一定程度的提高。如實驗組學生理論考核平均分為93.5，而對照組則為67.5分，實驗組學生操作考核及格率遠高于對照組。將數據均以（x±s）表示，2組間比較采用SPASS12.0統計軟件進行t檢驗，P
對學生滿意度的調查顯示，學生對改革后的方法較為喜歡，認為設計性實驗給了學生充分展示能力的平臺，很好地增強了學習的趣味性，能積極調動學生的參與情緒，從而讓學生處于主動地位吸收基礎專業知識。另外新實驗教學的綜合性、探索性、啟發性等特點可以很好地培養和提高他們分析、解決實際工作中遇到問題的能力，從而增強自身的綜合素質。
五 改革中的遇到的問題
微生物學免疫學進展范文4
關鍵詞：臨床醫學；檢驗技術；檢驗醫學；緊密結合
醫學檢驗的發展，不僅是循證醫學的必然要求，使醫療行為更為科學和經濟，也將可能為前瞻性的預防措施的實施提供依據。隨著新的儀器及方法的擴展，檢驗醫學在臨床生化、微生物學、血液學及免疫學等多個分支出現了一些新的檢驗項目與技術，使針對患者的臨床治療更為合理和快速。
一、提高臨床醫學檢驗技術的方法
（一）加強檢驗醫學的整體協作
現在的檢驗醫學比其他的醫學專業更加注重整體協作，這是檢驗的醫學的不同之處和優勢所在?，F在的檢驗醫學，已經不僅僅是過去的尿、血、便的三大常規方法了，而是更為細致和精確的檢查?，F在一進醫院，你會覺得不論你是生的什么病，首先面對的是琳瑯滿目的檢測項目越來越準確的檢驗要求。這個過程只中的每一個環節并不是單獨存在的，而是需要整體的協同運作的。檢驗技術中的整體協作是非常重要的，所以加強檢驗技術的整體協作是提高檢驗技術的方法之一?，F在采用整體協作技術的檢驗技術，無論從檢測結果還是涉及到標本采集時間、部位、方法確定時，都是具有十分大的優勢的。檢驗技術應該在整體的協作中，在選擇檢驗方法時，應該做到五個“盡量”：盡量減少不同試劑檢測同一目標時的差異、盡量減少個體操作時間的差異、盡量減少不同試劑檢測統一目標時的差異、盡量減少不同儀器檢測同一目標時的差異、盡量減少不同實驗間的差異。在這五個“盡量”中，如果其中一個環節沒有做到，出現了失誤，很大程度上會最終導致檢測結果不準確、不客觀。
（二）新技術在檢驗技術中的應用
檢驗醫學由于出現的時間并不長，也是在新技術充斥的環境中誕生的產物。相對于醫學上的其他技術來說，檢驗醫學新技術的應用比其他專業更為敏銳。在檢驗技術中，學科的發展與新技術的關系更為密切，新技術應用在檢驗技術中可以促進其進步。比如說在生物學技術中，分子生物學中檢驗醫學的工作范圍與過去相比，不可同日而語，工作范圍得到了極大的擴展。以前的檢驗是一種事后性的判斷，是病變發生了以后，才能檢測得出來。但是，現在的檢驗技術已經可以做前瞻性的檢驗了，也就說，在病變出現以前，通過檢測，可以預測到以后可能會出現的疾病。由事后治療向事先預防方向發展了，這樣的檢驗技術使得我們的醫學更加進步。它的檢驗范圍也得到了極大的擴展，能檢測的項目增加了很多。預測檢測占據了擴展內容中的很大一部分，比如說有預后的評估、預測個體發生疾病的趨勢、臨行病學以及目前健康狀態的評價等。
（三）融入自動化技術
在現在臨床醫學的檢驗技術中，檢測速度也是一個很重要的因素。有時時間就是生命，早點確認檢測結果，可以為病人爭取時間來治療。所以說，提高檢測速度也是提高檢測技術的方面之一。而在檢測技術中融入自動化技術可以更好的提高檢測速度。在自動化技術融入以后，臨床醫學實驗室將面臨著一個質的變化。更加快速化、自動化、一體化和智能化的檢測手段，消除了原先臨床生物化學、微生物學、免疫學和血液學之間存在的明顯分界線。因為原先必須分離的檢測項目現在可以一起檢測出來，更快速的得到更全面的檢測結果，分析病人或是其他實驗的整體狀態。
二、醫學檢驗的臨床應用
臨床生物化學檢驗和試驗數據主要用于以下幾個方面：
1.揭示疾病的基本原因和機制，如動脈粥樣硬化，糖尿病及代謝性疾病等；
2.根據發病機制，建立合理治療，如針對苯丙酮尿癥患者給予低苯丙氨酸飲食；診斷特異性疾病，如利用肌紅蛋白、肌鈣蛋白診斷心肌梗死；
3.為某些疾病的早期診斷提供篩選試驗，如測定血中甲狀腺素和促甲狀腺素用以診斷新生兒先天性甲狀腺機能減退癥；
4.監測疾病的病情好轉、惡化、緩解或復發等，如利用肝功能試驗對肝臟疾患進行診斷和治療監測；
5.治療藥物監測。即根據血液以及其他體液中的藥物濃度，調整劑量，保證藥物治療的有效性和安全性；
6.輔助評價治療效果，如測定血中癌胚抗原含量監測結腸癌的治療效果；
7.遺傳病產前診斷，降低出生缺陷病的發病率。
臨床微生物學是檢驗醫學的亞專業之一，其綜合了臨床醫學、病原生物學和免疫學、臨床抗生素學和醫學流行病學等幾方面的知識和技能，對感染性疾病進行快速、準確的診斷，密切結合臨床提出及時有效的治療方案，防止微生物產生耐藥性和醫院內感染的發生。
綜上所述，醫學檢驗在臨床醫學中有著不可替代的作用。①醫學檢驗的目的就是研究人體血液、體液、分泌物和排泄物中的致病因子，通過檢測這些致病因子的量和活性的變化而推斷疾病的發生發展來輔助臨床醫師準確判斷疾病。②醫學檢驗的結果是支持診斷、鑒別診斷，甚至是確診的主要依據，臨床醫生診斷治療疾病和判斷預后的途徑就是熟知檢驗知識。
三、總結
檢驗醫學的發展，不僅是循證醫學的必然要求，使醫療行為更為科學和經濟，也將可能為前瞻性的預防措施的實施提供依據。隨著新的儀器及方法的擴展，檢驗醫學在臨床生化、微生物學、血液學及免疫學等多個分支出現了一些新的檢驗項目與技術，使針對患者的臨床治療更為合理和快速。
醫學檢驗在臨床醫學中有著不可替代的作用。醫學檢驗的目的就是研究人體血液、體液、分泌物和排泄物中的致病因子，通過檢測這些致病因子的量和活性的變化而推斷疾病的發生發展來輔助臨床醫師準確判斷疾病。醫學檢驗的結果是支持診斷、鑒別診斷，甚至是確診的主要依據，臨床醫生診斷治療疾病和判斷預后的途徑就是熟知檢驗知識。
參考文獻：
微生物學免疫學進展范文5
【關鍵詞】食品；微生物檢驗；檢驗內容；檢測技術
一、食品微生物檢驗的要求
1、操作人員和操作細節
實驗室應當聘請具有一定微生物學資質的人來操作，并且要經過考核合格后方能上崗。要求其具有較熟練的操作技能，強烈的質量意識，并且嚴格遵守無菌操作規程，減少人為因素帶來的困擾。
操作要求：操作人員牢記無菌觀念，整個過程要求無菌操作，嚴格按照GB／T4789食品微生物檢驗標準進行操作。用無菌工具無菌操作取樣。按照 GB／T4789標準方法進行數據處理，得出實驗結果。
2、檢測環境和設施設備
實驗室應當具有適宜微生物檢驗進行的設施設備條件，包括檢測設施及輔助設施，并且要特別注意特殊的設備要在特殊的環境下放置和操作。無菌實驗室的建設應符合GB19489的規定，符合無回路的原則。設有人流和物流通道。在時問和空間上有效隔離各種檢測活動。為保證檢測樣品的完整性，操作時應按照規定的程序并采取預處理措施。
(1)紫外線消毒：在室溫下，220V，30W紫外燈下方垂直位置lm處的253.7nm紫外線輻射強度應≥70μW／cm2，低于此值時應更換，適當數量紫外燈，確保平均每立方米應不少于1.5W。
(2)臭氧消毒：封閉無菌室內，無人條件下，采用20mg／m3濃度的臭氧作用時間應≥30min，消毒后室內臭氧濃度≤0.2mg／m2時方可人內作業。
(3)無菌室空氣滅菌效果驗證方法(沉降法)：一般情況下無菌室面積≤30m2時從所設定的一條對角線上選取3點，即中心l點、兩端各距墻1米處各取一點；無菌室面積≥30m2時選取東、南、西、北、中點均距墻lm各取一點。
3、檢測設備和檢測藥品
(1)培養箱、水浴鍋、于熱滅菌箱和高壓滅菌鍋的安裝要求：在首次安裝時要校對溫度的穩定性和一致性。記錄以上設施其溫度穩定性達到平衡時所需要的時間。要求定期對以上設備進行清潔和消毒。最好是使用感應器來對運轉循環情況進行控制和監控。
(2)藥品配置：培養基采用高壓濕熱滅菌法，121℃滅菌15分鐘。部分培養基如膽硫乳培養基則需采用煮沸滅菌法。對于熱敏感的培養基采用膜過濾法。
4、樣品的采集、運輸和保存
采集具有代表性的樣品，并且樣品采集必須在無菌操作下進行，以防止樣品受到外源性污染和細菌的生長。采樣用具及包裝物必須是滅菌的。在樣品的運輸和保存過程中應避免日光照射，防止外來物的污染。采樣后，應將樣品在接近原有貯存溫度條件下盡快送往實驗室檢驗。運輸時應保持樣品完整。一般不應超過3小時。如不能及時運送，應在接近原有貯存溫度條件下貯存。
二、食品微生物檢驗內容和技術
食品微生物檢驗的內容
1、對食品污染程度指示菌的檢驗。細菌總數又被稱為菌落總數，指食品及生活飲用水檢樣經過處理，在一定條件下經過培養后，所得1g或1mc檢樣中所含細菌菌落個數，是判斷食品及生活飲用水被污染程度的重要指標。大腸菌群系指一群在37℃培養24h后能發酵乳糖、產配、產氣、需氧或兼性厭氧的革蘭氏染色陰性無芽孢桿菌。其主要來源于人和牲畜的糞便，所以研究中經常采用糞便污染指標菌來評價生活飲用水及食品的衛生質量。
2、對食品中致病菌的檢測。在GB4789食品微生物學檢驗標準中，已明確規定某些微生物的數量，所以我們除要檢測食品污染程度指示菌，如菌落總數、大腸菌群(MPN)的測定外，還有致病菌如金黃色葡萄球菌、沙門氏菌和志賀氏菌等。
食品微生物檢驗的技術
多年以來，對食品微生物的檢測，通常采用瓊脂平板培養法，共需2―3d才能完成。近幾年各國的許多機構和學者都致力于快速檢測技術和方法的研究，已改進和開發了一些快速的檢測技術和方法，提高了食品微生物檢驗的高效性、準確性和可靠性，其中新方法有以下幾種。
1、采用電阻抗法。其原理是細菌在培養基內生長繁殖的過程中，將會使培養基中的火分電惰性物質如碳水化合物、蛋白質和脂類等，代謝為具有電活性的小分子物質，其能增加培養基的導電性，從而使阻抗發生變化，所以我們可以通過檢測培養基的電阻抗變化情況來判定細菌在培養基中的生長繁殖特性，即可檢測出相應的細菌。該法已用于霉菌、大腸桿菌等細菌的檢測。
2、采用快速酶觸反應及代謝產物的檢測。細菌在生長繁殖過程中可合成和釋放某些特異性的酶，所以根據其特性來選用相對應的底物和指示劑，并記錄反應的結果。如美國3MPetiffilmTM微生物測試片可分別快速測定細菌總數、金黃色葡萄球菌等。
3、采用分子生物學技術。其又包括兩種技術：(1)核酸探針技術。根據堿基互補的原則，用特定的方法測定標記物。(2)聚合酶鏈式反應(PCR)技術。其原理為通過加熱使雙鏈DNA經裂解成兩條單鏈，成為引物和DNA聚合酶的模板；然后降低溫度，使寡聚核苷酸引物與DNA分子上的互補序列退火。一般情況下退火溫度越高，擴增特異性越好。
4、采用免疫學方法檢測細菌抗原和抗體的技術。其有三種技術：(1)熒光抗體檢測技術(IFA)，包括直接法和間接法。直接熒光抗體檢測法是在檢樣上直接滴加已知特異性熒光標記的抗血清，經洗滌后在熒光顯微鏡下觀察結果。間接法是在檢樣上滴加已知細菌特異性抗血清，待作用后經洗滌，再加入熒光標記的抗體后在熒光顯微鏡下觀察結果。(2)免疫酶技術(EIA)，其是將抗原、抗體特異性反應和酶的高效催化作用原理結合，是一種新穎且實用的免疫學分析技術。通過共價結合將酶與抗原或抗體結合，形成酶標抗原或抗體，或通過免疫方法使酶與抗酶抗體結合，形成酶抗體復合物。(3)免疫磁珠分離法 (IMS)，即應用抗體包被的免疫磁珠，用一個磁場裝置收集鐵珠。
5、采用儀器法。(1)微型全自動熒光酶標分析儀(Mini―VIDAS)，其主要采用具有優異的敏感性和特異性的酶聯熒光技術(ELFA)，所測的熒光與抗體中抗原的含量成正比。(2)全自動微生物分析系統 (Vietk―AMS)。其可以同時對60-~480個樣品進行分析，并且鑒定時間只需2～3h，這是效率非常高的一個檢驗系統，并且也是今后食品微生物檢驗技術發展的一個方向。
結束語
近年來,食物中毒事件逐年增多，隨著科技發展和人們生活水平的提高，食品安全和衛生已經成為人們關注的焦點。國際衛生組織非常關注食品微生物污染問題，食品微生物檢驗成為了食品質量安全控制方面的重要技術之一，對控制微生物引起的食源性疾病具有重要作用，因而加強食品的安全檢測就顯得更加重要。
參考文獻
微生物學免疫學進展范文6
[關鍵詞] 《微生物學與免疫學》；藥學專業學生；傳統教學媒體；現代教學媒體；學業情緒
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0146-02
Influence of application of vombined traditional and modern teaching media in Microbiology and Immunology teaching on students′ academic emotions
WANG Gui-fen
Department of Basic Medicine，Medical College of Jiaying University，Meizhou 514031，China
[Abstract] Objective To observe and compare the influence of different teaching media on the students′ academic emotions.Methods The students in pharmacy major were selected and assigned to the study class （class 2） and the control classes （class 3），with 51 students in each group.The control class used modern teaching media and the study class used combined modern and traditional teaching media.The undergraduates′ academic emotions questionnaire was used to test the students on the 1st day of the 2nd semester of the first year，and then the data were processed （t test）.Results In the study class，the score of each dimension of academic emotions after teaching was significantly different from that before teaching （P
[Key words] Microbiology and Immunology；Pharmacy major student；Traditional teaching media；Modern teaching media；Academic emotions 學業情緒是德國Pekrun等[1]于2002年提出的一個新概念，是指在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗。情緒是教育和學習過程一個不可忽視的重要因素[2]，因此，大學生學業情緒問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一[3]。對大學生特別是醫學院校的大學生而言，肩負著維護人類健康的重任，如何讓學生克服不良學習情緒，成為具有理論基礎扎實、知識面廣、能力強，又具有創新精神、高素質、全面發展的衛生領域的專業人才，以適應時展和滿足社會不同人群的健康需求，無疑是醫學教育領域每一位教學工作者必須思考和解決的問題。鑒于此，教學過程中，筆者不斷創新或改進教學方法，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，用于臨床醫學專業《微生物學與免疫學》課程的理論教學，對提高學生的學業情緒起到了良好的作用，現總結如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象
本組研究對象102例，均為通過參與全國高考被本院錄取于2011年9月入學的藥學?？茖W生。隨機抽取2、3班學生作為被試者，將其分為研究班（2班）和對照班（3班）各51名。其中研究班男生31名，女生20名，年齡20～23歲；城市戶籍學生25名，農村戶籍學生26名；廣東梅州地區學生32名，廣東其他地區學生19名。對照班男生31名，女生20名，年齡20～24歲；城市戶籍學生24名，農村戶籍學生27名；廣東梅州地區學生37名，廣東其他地區學生14名。兩組學生的性別、年齡、戶籍等一般情況差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩班學生均由筆者任教，所講授的理論課程均為《微生物學與免疫學》，教學內容按照教學大綱實施。該課程均于大一第二學期開設。在此基礎上，對照班采用現代教學媒體進行理論課教學，包括光學教學媒體、音響教學媒體、聲像教學媒體、電子計算機、多媒體計算機技術等；研究班則在應用現代教學媒體的基礎上與傳統教學媒體相結合進行理論課教學，包括光學教學媒體、音響教學媒體、聲像教學媒體、電子計算機、多媒體計算機技術+教科書、教學板與板書、圖標、模型與標本等。在開學后的第1天，兩班學生均首先采用以Pekrun等的學業情緒理論為基礎，由馬惠霞2008年修訂編制的大學生一般學業情緒問卷進行施測[4]。該問卷共含88個條目、4個情緒維度、10種情緒因子。4個情緒維度包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒；10個因子包括興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、厭煩、失望。問卷各個條目采用五點評分方法，即“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“不肯定”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。積極高喚醒（興趣、愉快、希望）、積極低喚醒（自豪和放松）兩個維度所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越高（好）；而消極高喚醒（羞愧、焦慮、氣憤）、消極低喚醒（失望和厭煩）、兩個維度，所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越低（差），最后的統計指標為各維度總分。然后采用上述不同的教學手段進行理論教學，并于期末結課后考試前再次采用上述問卷對兩班學生的學業情緒重復測試。比較兩班學生在實施不同的教學手段情況下學業情緒方面的差異并分析其影響因素。該項研究針對兩班學生均前后2次發放調查問卷各102份，收回問卷數與發放數等同，問卷的有效率為100%。
1.3 統計學處理
采用SPSS 13.0軟件包對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
研究班護生積極高喚醒、積極低喚醒維度得分高于對照班，消極高喚醒、消極低喚醒維度得分低于對照班，差異有統計學意義（P
表1 兩班教學前后護生學業情緒各維度測評結果的比較（分，x±s）
與對照班教學后比較，*P
3 討論
目前，學業情緒作為一種與教學和學習密切相關的非智力因素，一種伴隨學生學業活動的情緒體驗，無論是正性的還是負性的，對學生的學習、考試、學業成就以及其他方面的活動都有著不可忽視的作用[5-6]。學業情緒會影響學生的學習興趣、學業成績、個人發展、心理健康以及學校和班級的學習環境。學生對學習任務的價值-控制評估、成就目標、認知能力以及班級、家庭、課堂等環境因素都會影響學生的自我認知，從而影響他們的學業情緒；學業情緒具有領域特異性[7]，已成為近10年來，眾多學者對此研究后達成的共識。
當前社會大環境下，諸多的大學生出現學習方面的困惑，表現為：①因畢業后難以就業，厭倦學習；②因學制短，需學的科目多，不知道如何去學習；③因經濟條件較差，在校期間工學結合，甚至想快點畢業找到工作，或者在大三階段已經開始聯系或應聘工作單位而無暇學習。醫學院校藥學專業的學生，因《微生物學與免疫學》不是主干課程，認為不重要，將來的工作中也用不上，出現偏科現象，干脆對《微生物學與免疫學》課程不學習。除此之外，教師的教學方法、教學手段和教學理念陳舊落后，知識結構單一，上課照本宣科，語言表達缺乏激情，課堂互動差致氣氛沉悶壓抑使學生興趣缺乏，又礙于學校規章制度的約束，不能擅自缺課或逃課，只能被迫或機械地學習等。上述諸因素加上《微生物學與免疫學》具有知識點多、難記，部分章節理論性強、抽象難懂等學科特點，均會直接或間接地影響學生的學業情緒，故讓學生愉快學習，主動探求，滿足求知欲望，激發進一步學習的興趣，是一個非常重要的問題[8]。鑒于此，本項目及時改進教學手段，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，既避免了單一使用某教學手段的弊端，又使得課堂的氣氛重新煥發活力，促使學生的學業情緒提高。該項研究結果顯示，兩班學生在利用不同的教學手段進行理論課教學后，學業情緒各維度得分差異有統計學意義（P
4 結論
通過該項研究說明，教學沒有最好，只有更好。教學使用的媒體也沒有一項是全能的。教學工作者只有不斷地嘗試和實踐，不斷地改革和創新，才能產生和擁有更加切合實際，也更能帶來良好教學效果、更符合學生的身心特點，更受學生歡迎的教學手段，從而使現有的不同類型的教學媒體相互補充，取長補短，提高教學質量。
[參考文獻]
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