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機械專業學科評估范文1
作者簡介：古瑩奎（1976-），男，河南南陽人，江西理工大學機電工程學院副院長，工程實訓中心主任，教授；何學文（1971-），男，江西贛州人，江西理工大學機電工程學院副院長，教授。（江西贛州341000）
基金項目：本文系江西省高等院校教學研究省級教改立項課題（課題編號：JXJG-10-6-1）、江西省教育科學“十一五”規劃課題（課題編號：09YB428）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0038-02
機械工程及自動化專業是機械工程人才的孵化器，主要培養從事機械工程領域的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理、經營銷售等裝備制造業領域的高等工程科技人才。[1]針對當前機械類大學生普遍存在的實踐應用能力差、科技創新意識薄弱、知識結構單一等缺陷，機械工程及自動化專業應該運用全新的教學理念指導教學改革，明確建設思路與方案，優化專業結構，加大建設力度。[2]本文結合江西理工大學機械工程及自動化專業的建設探討本專業的結構優化與人才培養模式。
一、當前專業建設和人才培養存在的問題
當前，機械工程及自動化專業在建設方面存在一些問題，嚴重影響了機械類創新人才的培養和學科專業的進一步發展。主要表現在以下幾個方面：
（1）學生知識面狹窄，課程內容落后于時代，缺乏反映學科發展前沿的有關新學科、新技術和新思維的知識。不能激發學生思考新問題、探討新知識的創新欲望。
（2）教學方法呆板，過于重視考試和成績。缺乏啟發式、研究式的學習氛圍。高校必須高度重視培養學生的創新精神和創新能力。
（3）重理論、輕實踐，重計算推理、輕實驗論證，理論脫離實際，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力。[3]缺少一種面向未來的精神，過于守成，缺乏創新。
（4）較淺的人文底蘊，大學教育習慣于按專業招生，分專業培養。在培養過程中過于強調專業，忽略了學生在人文、社會和科學方面的教育，不利于學生的多樣化和個性化發展，無法適應社會的快速發展。
（5）漸趨職業化。在強調理論聯系實際的同時，局部培養過于職業化。在學生培養過程中，應重視學生科學思維、科學方法、科學精神的培養，不僅要讓學生學會學習、學會工作，還要使學生學會探索、學會創造，避免將本科生培養成單一的技術工人。
（6）學分與學知識的矛盾。目前學校各專業普遍實施學分制，并且按照寬口徑、厚基礎的思想進行學分分配，盡管專業教學計劃的制定是本著較優的比例進行必修課和選修課的設置，但學生往往在選課過程中由于缺乏系統的指導，抑或是僅僅為了拿學分而盲目選課，造成很多主干專業課沒有選而學分已經達到要求的狀況出現，不利于學生專業素質的培養。
（7）具有工程背景的教師比例較低。由于教師缺乏工程實踐經歷，難以引導學生進行理論聯系實際能力和創新能力的培養。
二、專業建設與優化的途徑
鑒于以上種種不利因素的存在，江西理工大學機械工程及自動化專業在建設過程中不斷轉變教育觀念，進行結構優化，改革教學方法，主要采取以下措施。
1.明確專業建設的思路
作為省級重點學科、省級品牌專業和國家特色專業，江西理工大學機械工程及自動化專業在近期得到了長足發展。
明確提出其建設思路為立足江西，面向市場，面向礦山、冶金行業，把積極加強發展和培養“口徑寬、基礎厚、能力強、高素質”的機械設計與制造領域的應用型和復合型本科生作為主要培養目標，完善特色培養模式的教學計劃和教學大綱；加強師資隊伍建設，推動和深化教學改革，改革教學內容、課程體系、教學方法及手段，強調理論和實踐的緊密結合，積極探索高級應用型人才的培養規律；進一步加強校企合作，加強校外實習基地的建設，大力加強實驗實訓基地的建設和專業教材建設；推進科技服務水平和科研水平。
2.繼承與拓展已有教學科研成果
在繼承傳統礦山機械、冶金機械和設備管理專業已有教學和科研成果的前提下，緊跟當前礦山機械、冶金機械和工程機械的最新發展趨勢，將本專業向更廣更深層次拓展。使本專業成為涵蓋礦山機械、冶金機械和工程機械新產品研發、自動控制、設備工況監測與故障診斷、機電液氣一體化工程以及礦冶設備可靠性、維修性、安全性的極具行業特色的新型專業。
3.以服務地方、行業經濟為導向，制定復合型創新人才培養方案
作為江西省具有礦山、有色、冶金行業背景的機械專業，江西理工大學機械工程及自動化專業理應承擔起為地方和行業經濟發展服務的重任，找準人才培養與地方需求的最佳結合點，與地方形成互利共贏、互動發展的良好局面，為地方和行業經濟發展輸送更多的復合型創新機械類工程技術人才。根據地方和行業（礦業工程、有色冶金、鋼鐵冶金）對機械類人才的需求，確立“以能力培養為主線，寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重特色”的人才培養模式，使學生在結合礦業工程和有色、冶金工程的生產過程中，學習專業機械設計與制造的技術基礎理論和專業知識。
4.以有色、冶金行業的典型工藝和設備優化專業課程體系
創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質。通過校企聯合創建人才培養模式，按照用人單位的“零適應期”要求，共同對專業課程體系進行規劃，形成能夠滿足不同用人要求的專業課程體系，增設專業必修課模塊，使每個特色專業方向設有3～5門的特色專業課程。把課程建設作為重點，制定課程建設規劃、教學改革方案，全面應用現代教育技術。以精品課程、優質課程、特色課程和雙語課程建設為主線，加大投入力度，全面推進課程建設。
5.轉變教育觀念，大力培養創新型教師
建設開放型、多元化師資隊伍，以專業特色和行業背景為要求，制定本專業師資隊伍建設規劃和青年教師培養計劃；同時，采用靈活的用人機制，聘用校外的專家、高級技術人員乃至學術團隊作為企方教師，共同參與特色專業的教學工作。
6.建立漸進式、長效性的實踐與就業保障體系
積極開展以有色冶金機械、礦業工程機械、鋼鐵冶金機械為背景的實踐教學改革與研究，進一步加強校企合作和校外實習與就業基地建設，并共同規劃實踐教學的目標、任務以及實施辦法，以實習促就業，以就業帶動新的實習基地建設，實現專業培養目標與企業用人需求接軌。完善實踐教學體系，使實踐教學圍繞特色專業課程，從專業技術基礎課程的實驗、實習貫穿到專業課程的實訓、課程設計、畢業設計等環節。加強畢業設計環節的管理。實施畢業設計與科研課題和現場課題相結合的方式，使畢業設計面向生產一線，面向工程實際。在校企雙方教師共同參與指導下，實現畢業設計現場化、工程化，進一步增強學生的工程實踐背景。
7.建立和完善專業反饋機制和自行考核評估機制
經常校正專業建設的正確性。建立反饋機制，定期對生源、就業、社會影響進行評估和調查，及時了解市場、社會動態、時代需求，做到及時進行教學計劃和課程體系改革，保證教學和學生培養質量。將校內教學督導制、助教制由校內延伸到企方，由校企雙方共同對專業理論教學和實踐教學環節進行監督，使專業教學質量的監督與評估更具有實效性。通過對專業教學、科研網絡平臺的建設，加強學校與合作企業的聯系和溝通，使校、企在教學資源、科研資源等方面具有實時性、共享性和開放性。
8.改革教學內容和教學手段
著力改革課堂教學手段，加強教師與學生間的互動，要營造民主、寬松的學術氛圍，激發學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導。合理使用多媒體，加強多媒體教學手段的研究，提高多媒體課件的制作質量，使傳統教學手段與多媒體教學形成互補，出臺課前、課中與課后保證教學質量的有關規定。進一步重視教育資源的開發利用。對本專業各門課程的教學內容進行優化組合，避免重復講授，提高授課和學習效果，并對實驗條件和實驗內容、實驗手段進行系統的改造，通過優化組合、改造、整合和更新實驗，使之成為綜合性、設計性、開發性和開放性的實驗；為本專業學生在實驗、課程設計、畢業設計中進行專業技能、實際動手能力、計算機應用能力和創新能力的培養創造條件。加強網絡化教學、科研信息平臺的建設。設置自學型課程、討論型課程、工程設計型課程、創業訓練課程等，使課堂教學形式由單一的傳授知識向互動交流、研究型、開發型教學形式轉變。
9.加強教學管理
全面貫徹實施學校教學質量建設體系、專業建設實施方案、學科建設規劃、課程建設實施方案、實驗教學改革實施方案；進一步加強教學督導制、助教制，形成本學科的教學特色。把發揮教師主導作用與發揮學生主體作用結合起來，促進學生主動參與教學過程，充分調動其學習的積極性和主動性，全面提高課堂教學效果。
10.加強學生思想與學業的引導
為學生配備學業導師和思想導師，對學生的思想問題進行疏通，學業問題進行引導。在學生選課、科技創作、課外活動等方面進行充分的引導，避免出現學分與知識的矛盾。鼓勵學生主動開闊視野，加強人文、社會和科學方面的教育。加強校園文化建設，精心設計、著力構建適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍。
三、結束語
機械工程及自動化專業在建設過程中，始終堅持以培養礦業工程、有色冶金、鋼鐵冶金機械類高級技術人才為目標，以加強教學能力建設為重點，以改革人才培養模式為核心，將本專業建設成為辦學理念先進、教學條件優越、理論與實踐結合緊密，在有色、冶金行業及江西地區起到引領輻射作用的示范性機械類專業。目前，江西理工大學機械工程及自動化專業已包含工程機械、機械電子、機械制造及其自動化、模具設計與制造和冶金機械五個本科專業方向，在機械設計及理論、機械電子工程、機械制造及其自動化、車輛工程四個碩士點招收研究生，已建設成為江西省“十一五”重點學科，江西省品牌專業，并獲批為國家第三批高等學校特色專業和江西省“十二五”重點學科。
參考文獻：
[1]古瑩奎,劉娟娟,黃開啟.機械工程專業實踐教學模式探索與實踐[J].當代教育論壇,2009,(2).
機械專業學科評估范文2
工業工程專業是技術與管理的結合，在專業培養設置大體可分為以下五類：系統優化管理、生產運作工程、人因工程、物流與供應鏈管理、先進制造技術。工業工程強調以系統為研究對象，系統優化管理采用計算機和數學方法對系統進行建模，為系統決策提供定性、定量的優化方案；生產運作管理是制造業的核心，也是保證制造流程順利進行的基礎，其管理內容涉及生產的整個流程，包括產品設計優化、物料采購與配送、加工制造工藝、生產線和工作流程設計、項目管理與企業發展創新等；人因工程是一門研究人-機-環境交互的科學，包括人與機器的相互聯系和配合，通過人-機操作流程的改善和工作環境的調節優化使人的能力生產需求之間有更好的配合，進一步提高工作效率，另外還涉及到生產安全工程和人機界面研究等；物流是指從原材料到生產加工、銷售直至回收整個價值鏈上實物的流通流的活動，物流與供應鏈管理是以優化實物流和信息流為目標的最優規劃和控制，包括物料采購、物料管理、庫存管理、配送管理、物流信息化管理等；先進的制造技術主要以精益生產、綠色制造為主要研究內容，同時研究這些技術在企業應用的集成體系、集成生產過程和企業集成控制等[2]。培養工業工程復合型創新人才是優化產業結構的重要保障，人才的培養不僅影響到學校的聲譽和長期發展；同時對學生自身素質和職業發展息息相關。因此期望通過高校畢業生質量評價體系的研究有助于為培養工業工程創新人才提供理論支持。
二、畢業生質量評價指標體系
（一）評價體系構建理論
1.評價體系建立方法
畢業生質量評價體系的構建，在認真貫徹落實黨的教育方針的同時要體現高等教育的特殊性。依據《中國教育改革和發展綱要》，高等學校擔負著培養高級專業人才，同時發展科技文化和促進現代化建設的艱巨使命。為了構建畢業生評價指標體系并進一步建立模型，采用層次分析法（AHP），這是20世紀70年代美國匹茲堡大學教授A.L.Saaty提出的一種定性與定量相結合的系統分析方法，AHP將人的主觀意識以確定量的形式表達出來，本質是一種思維方法[3]。AHP首先把復雜的問題分解成每個因素或指標，然后將這些因素或指標按相互配合關系分組形成遞階層次結構。
2.評價體系建立原則
（1）科學性原則。科學性是任何一套評估體系存在和發展的基礎，首先，評價指標須正確、合理而且具有代表性、信息量大；其次，要依據科學的方法進行指標的計算與合成。（2）公平性原則。公平性是評估順利進行的保障，而且科學性和公正性也是公平性評估的首要條件。（3）全面性原則。關于畢業生質量標準首先要重視在校時的表現，最重要的是全面了解用人單位的評價和高校畢業生作為社會人的表現。（4）可操作性原則。在指標的選取、計算與合成以及構建指標體系的過程中要實用簡潔，同時保證數據資料獲取的準確性和可靠性，利用現存數據和規范標準方便計算和分析。（5）主客觀結合原則。對畢業生質量的評估可用主觀、客觀指標相結合的原則。如畢業生學科水平包括各課程成績可以作為客觀評價指標；而學校本身對畢業生綜合學習能力、專業素養等所做的評價可作為主觀評價指標。（6）評價意見結合原則。在進行事物跟蹤和研究過程中，由于專家對其有長期的關注和探究，所以意見比較深刻全面，對于畢業生質量的評價需要通過用人單位、社會、甚至畢業生的意見作為自己評判的依據，因此堅持專家意見和公眾意見相輔相成，互相配合可使評價更加全面準確，更有說服力[2]。
（二）評價指標選取因素
由于高校畢業生質量評價長期性和難以量化計算等特點，在評價過程中，建立相應的評價指標體系成為評價體系中的重要一環，同時也是較全面、科學反映畢業生質量的途徑。構建合理的評價系統，發現和挖掘影響學生質量評價系統的評價指標選取的因素至關重要。工業工程專業本身就是一門綜合性的學科，在我國的高校中有將工業工程劃分在機械學院，也有將工業工程劃分在管理學院。機械學院畢業的學生在學習機械基礎知識和工程技術的基礎上增加了管理方面的知識，將管理和機械工程技術實現了完美的結合。管理學院畢業的學生在學習管理科學和經濟學知識的基礎上增加了機械工程方面的基礎知識，將機械融于管理，增加了管理的范疇。在我國工業工程的工程碩士所占比例為48%，管理碩士所占比例為52%[4]。因此，所屬學院的不同會影響評價指標的選取。
（三）構建評價指標體系
畢業生質量評價既要著力于評價質量工作情況和在校質量的現狀，又要對未來的就業起參考引導作用，質量評價的開展是就業結果的前提也是體現，對于質量的評價，畢業生專業文化素質和學科綜合水平兩者不可分割，同體現著質量工作和人才招聘標準。結合高校的專業課教育和就業工作，可將高校畢業生質量評價指標分為“機械學科基礎”、“管理學科基礎”、“專業實踐能力”和“綜合學習能力”四個層次。因此，將工業工程本科畢業生質量評價指標建立，并確定目標層和評價準則層及評價指標層，進而可得到遞階層次結構模型。
三、結束語
機械專業學科評估范文3
新能源科學與工程專業簡介
新能源科學與工程是中國普通高等學校本科專業。
該專業培養具備能源工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等基礎知識，掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、風能、太陽能、生物質能等方面的新能源科學領域專業知識，能在國家風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級應用型人才，跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。
新能源科學與工程專業課程
工程力學，空氣動力學，電路，電機學，電子技術基礎，自動控制理論，電力電子技術，機械設計基礎，風能資源測量與評估，風力機理論與設計，風力發電機組原理，風電機組調節與控制，風電場電氣部分，風電場規劃與設計等。
新能源科學與工程專業就業前景
新能源基本用來發電。分別有風能，太陽能，生物能，潮汐能，地熱等。但現在技術上比較成熟的還是前兩者。不過其中風能的缺點就是在國內并網比較困難，風能應用最好的是歐盟。太陽能的話，其制造過程污染很大?？偟膩碚f新能源前景絕對光明，只是道路可能有些曲折，還要看國家政策的側傾力度。
本專業畢業生就業前景廣闊，可在風能、太陽能、生物質能等新能源和節能減排領域的企事業單位、高等院校和政府部門從事技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究、新能源管理等相關工作。
專業培養在風能、太陽能、地熱、生物質能等新能源領域從事相關工程技術領域的開發研究、工程設計、優化運行及生產管理工作的跨學科復合型高級工程技術人才，和具有較強工程實踐和創新能力的專門人才。專業學生主要學習新能源科學與工程的基礎理論和基技能，受到新能源科學與工程方面的基訓練，具有獨立思考能力、動手能力和工程實踐能力。
新能源科學與工程科必備能力
1.具有較扎實的數學、物理、化學、機械、電子等學科基礎知識;
2.較好的人文社會科學基礎和管理科學基礎知識;
3.掌握新能源科學與工程的基知識和基理論;
4.具有綜合分析和解決實際問題的基能力;
5.能比較熟練地閱讀專業的外文資料;
機械專業學科評估范文4
關鍵詞：高職教育；機械制造；教學改革；探索
《機械制造基礎》是機械類專業的一門重要技術基礎課程，其內容具有很強的適用性和普遍性，主要包括常見工程材料的性能，機械、機構學原理，各種機械加工方法以及加工質量控制與分析，公差配合與測量技術等內容。目前，在高職院校的課程教學改革中，特別強調加強基礎應用、擴大知識面以及增強實踐操作技能的辦學思想?！稒C械制造基礎》是以培養技術應用型人才為目的的，該課程的改革正是為了更好的地實現這一目標。
《機械制造基礎》課程教學內容的合理整合
根據本課程的總體目標規劃，必須對現有的教材內容進行合理的增刪，以滿足社會對人才的需求。更新教學內容既要滿足制造專業的理論教學要求，同時又要補充培養學生實踐動手能力的內容。這樣勢必帶來在理論教學學時、實踐教學學時和教學任務等方面的矛盾。因此，正確解決這一矛盾是教改的主要內容之一。
應重新整合和構建機械制造專業課程的基礎理論和實踐技能框架，同時建立和其他專業課程之間的聯系。不能單獨從形式上進行課程內容簡單組合，必須把具有實際特點的工程材料性能、機械機構學原理、機械加工方法、公差配合與測量技術等章節的內容融入到實踐教學之中，從而為理論與實踐教學相結合奠定良好的基礎。還必須把國內外最新的科學成果和最新的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和方向。
社會對高職院校培養人才的基本要求就是向生產實踐的一線崗位輸送合格的技術應用性人才，而這種要求必須通過實踐教學來完成。所以在技能教學上，對教師和學生都提出了很高的要求。一方面要求教師本身具備熟練的實踐操作技能，另外一方面要求學生在教師的指導下，運用所學的專業知識發現以及解決實際問題，培養具備獨立思考和處理問題的能力。加大在實踐教學中對學生能力的培養力度，使得學生能夠養成一種自行深入生產實踐，在實踐中加強學習的良好習慣。
采取這種形式的教學內容改革，充分體現高職院校的特色，避免了與普通高校本科學歷教育雷同的教學模式和辦學理念，顯示了不同的人才培養途徑，體現出了高職院校教育對人才培養的職業性、技能型、實用性等特點。同時更加明確了《機械制造基礎》在機械專業人才培養上的基礎性地位和作用。
《機械制造基礎》課程教學方法的改革探討
《機械制造基礎》課實踐性很強且內容大多枯燥、晦澀。這對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給專業課的教學帶來了困難。因此提高學生的學習興趣是教學過程中的突出問題。實踐證明，教學方法的改進是解決這一個問題的根本途徑。
目前，國內教育專家在探討這一個問題時提出過不同的教學方法，比如激勵式教學法、引新式教學法、開發式教學法、情景式教學法、興趣式教學法等等。這些方法的共同點都是正確引導學生積極學習，培養學生對專業學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。
《機械制造基礎》課程特點要求學生具備扎實的專業基礎知識，如工程制圖、機械零件和機加工工藝裝備等。同時又要求學生具有靈活處理問題的能力。隨著科技的進步，新材料、新工藝不斷出現，傳統的加工制造方法被現代工藝所取代。比如仿生學和MEMS微電子機械加工等前沿技術打破了人們頭腦中固有的機械加工制造的觀念。這就要求教師不斷更新知識，苦練基本功，加強教學內容的時代性和新穎性，加快實踐教學的步伐，及時掌握最新的理論研究和發展動態。
傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合應該說是一種挑戰，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能。多媒體網絡的建立為這提供了技術支持。在教學過程中應充分運用網絡教學資源和現代化的教學手段，加大傳播教學信息量，更好地體現教學效果的直觀性。通過建立虛擬網絡實驗室，使得學生自主學習，掌握學習的主動權。這種教學模式由傳統的學生的被動接受知識和教師“靜態”教學轉變為一種學生積極主動的參與學習和教師“動態”的教學。通過這種交流，使師生之間的關系更為融洽。
建立合理的考核評估體系
建立合理的考核評估體系指標是衡量教改成功的關鍵因素?？己酥笜说某霭l點必須結合本專業的實踐教學特點，充分體現素質教學和實踐能力教學的情況?？己酥皇且环N手段而不是目的，主要是為了能正確反映學生的綜合素質。這里的考核以實踐動手能力為核心，強調理論與實際、筆試與口試、平時與集中相互結合的考核評估辦法。同時增加創新開拓思維和能力的評估。具體考核方案如下表：
從上面的考核分配權值上看，加大了實踐考核的力度，注重平時實踐，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。這種方案突出了以職業技能教育為主的實踐教學特點。
總結
根據目前各企業對機械類人才的需求，結合職業教育的特點，提出“以拓寬基礎、注重實踐為核心，以培養學生實踐操作技能為主線，以新技術、新方法、新手段為內容，以點帶面，進行課程建設”的改革思路。具體內容總結如下（1）整合教學內容，使之能夠適應現代機械產品的設計以及制造的要求。（2）以拓寬基礎、注重實踐為核心，從多方面培養學生動手能力。（3）以培養學生實踐操作綜合技能為主線，把所學的知識融會貫通，打破相關課程彼此封閉的學科界限，更有利于發掘學生的潛力。（4）以學生為中心，充分調動學生自主學習的積極性，采用講授、實踐操作、討論和自學相結合的教學方法。（5）積極開發新實驗，進一步完善實驗教學的開放制度，建立虛擬實驗室。（6）充分利用學校教學資源，通過實踐環節培養和提高學生的創新能力。
參考文獻：
[1]姜玲玲.大學生創新思維的培養[J].職業技術教育（教科版），2002，23（314）：44-56.
機械專業學科評估范文5
關鍵詞： 液壓傳動；模塊化；先進測控技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0302-02
1 機類專業開設液壓傳動課程的必要性
《液壓傳動》課程是機械類專業及近機類專業的一門必修專業基礎課。課程內容主要包括液體靜力學、液體動力學、液壓泵和液壓馬達、液壓缸、液壓閥、輔助裝置、液壓基本回路、液壓系統等內容。液壓傳動是實現傳動和控制的關鍵技術之一，也是機械學科中發展速度僅次于電子技術的發展速度最快的技術。在電力行業中，大多數的機電設備都裝備有先進的液壓傳動裝置或液壓控制系統。掌握液壓傳動理論、技術和工作原理，為學生畢業后從事相關的技術工作奠定必需的專業基礎，是培養機械學科高級專門技能人才必備的條件，對培養學生嚴謹的科學的思維能力和解決生產技術實際問題的能力有重要的作用和意義。
2 液壓傳動課程的實施現狀
我國大部分高校的液壓傳動課程存在重理論輕實踐的弊端，這可能主要是學校缺乏相應的實驗儀器和相關液壓設備有關，前幾年我們學校受實訓條件的限制，液壓傳動的教學，一直采用學科式教學。教師作為課堂的主題，填鴨式滿堂灌給學生；作為學習主題的學生，只對第一堂課感興趣，因為新鮮。隨著課程的深入，難度的加大，學生的學習惰性激增，麻木狀態呈現?；旧蠈W完忘光。很難達到培養目標的要求。近幾年來，隨著學校對教學的重視，我們的實訓條件逐步完善，基本達到課改的要求。
3 液壓傳動課程的模塊化實施構思
3.1 打破學科式教學的固定組成，重組模塊化的課程體系凸顯高職職業化特色 學科化體系的液壓傳動課程，理論知識過于“本科化”，給學生以“可遠觀不可近玩也”的感覺。課改的最基礎要求就是要深化課程的實踐性，加強與學生實際操作的聯系。學科化體系的液壓傳動課程作為液壓理論基礎知識，然后液壓元件，液壓基本回路；最后液壓系統?？梢源騻€比方來說明，液壓元件似點，液壓基本回路似線，液壓系統似網。課程實施基本上是：先講所有的點—液壓元件；再講所有的線—液壓基本回路，幾個液壓元件連起來就組成基本回路；最后講所有的網——液壓系統。前面兩個是抽象的，最后兩個是具體的。先抽象后具體，順序鮮明。實施過程中，最大的困難是，學生的想象力有限，抽象不起來，最后接受具體的，學生也接受不了。課程學完都是稀里糊涂。課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本著為專業服務為學生的職業生涯服務的原則，為使教學更貼近崗位實際，我們把學科教學中的流體力學、液壓基本回路、液壓典型系統三大篇內容整合成壓力控制回路、方向控制回路、速度控制回路和典型系統五個模塊，實施模塊化教學優化課程體系和教學內容。不僅要將相關的工作知識提供給學生，整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識，實現課程內容綜合化。打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高課程教學質量，我們設計課程結構時，打散了原有的課程體系。以基本回路為突破口，先把基本回路（線）打散成液壓元件（點），兩三個點（液壓元件）就可以組成線（基本回路）點線網之間穿插嵌套。
具體結構如圖1所示。
3.2 改革作業和評價體系，彰顯時代特色 液壓傳動課程是有一定的理論基礎的，為了便于學生鞏固理論知識，針對每一個模塊我們均會布置一些學生喜聞樂見的作業進行考核。作業的質量計入課程總評；防止了學生考前突擊的不良行為。大部分作業是電子式的，要求學生必須有適當的網絡知識。
技能的評價，我們通過實驗考評。通過回路驗證實驗和拓展實驗的性能來考評學生的技能水平。具體如下：自理、自律能力；學習、發展能力；交流表達能力；團隊合作能力；評判創新能力；信息技術應用能力；刻苦耐挫能力；應急應變能力。課程對每一教學模塊的“知識技能、崗位技能、素質能力”進行評估考核，三種能力的評價分值比例各為30%、30%、40%。
4 液壓傳動課程模塊化實施的效果
我校（南京機電職業技術學院）2011-2012和2012-2013學年中在三個專業中實施液壓傳動的模塊化教學。五個模塊共有五次電子作業，四次實驗。整個教學過程充實而飽滿。學生作為教學的主體，在教學過程中積極性和主動性大大的提高。涌現出不少網絡高手，演講高手，實驗高手。在整個教學過程中，師生的能力均有所提升。
5 液壓傳動課程模塊化實施的設想
液壓傳動技術是一門與機械與電子息息相關的技術，它不能獨立存在，它要借機械的殼，電子的魂。特別是現代液壓技術，它應具有生產效率很高、自動化程度高、性能穩定等技術特點，工作可靠，安全，使用壽命長等經濟優勢；具有較好的經濟性；具有運行狀態監測、故障自診斷及自動報警功能；人機性能好，有害排放物（噪音、廢氣、廢液等）盡量少。為滿足上述要求，機電液一體化作為一項高新技術，將其引入工程機械中，是現代液壓技術一次質的飛躍，它已成為現代液壓技術重要組成部分。液壓技術的廣泛應用對于提高我國的工業化水平至關重要。目前，國內外工程機械機電液一體化應用技術主要體現在變量泵控制、電液比例控制、發動機轉速控制、故障自診斷以及遙感控制技術等方面。變量泵的控制，是通過調節排量來適應工程機械作業時復雜工況要求，采用壓力感應控制，從而有效地利用發動機的功率。液壓傳動的發展與先進測控技術的發展是相輔相成的，隨著先進測控技術的發展，液壓傳動技術必將更精準。這就要求我們的模塊化必須向先進測控技術滲透，使兩者能有機結合。能以淺顯的方式呈現在模塊中，再進一步能轉化成學生的崗位技能更好的轉化為生產力，造福社會。
參考文獻：
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機械專業學科評估范文6
[關鍵詞]測控技術與儀器 紡織工程 人才培養 課程體系
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0077-02
測控技術與儀器專業作為儀器儀表學科領域唯一的大學本科專業，主要開設精密儀器儀表設計制造以及測試與控制方面專業基礎知識與應用開發方面的課程，培養能面向各種國民經濟部門從事測量與控制技術、儀器與系統的設計、科技開發、應用研究、運營管理等方面的高級工程技術人才。由于國內各高校原來的學科基礎情況不同、服務企事業單位對象有所不同，所以現有學科設置、辦學特色、教學水平具有很大差別。為體現教育部提出的厚基礎、寬口徑的高等教育指導思想，培養創新性應用型工程技術人才，本校測控技術與儀器專業經過多年的辦學探索，按照新的測控專業教學大綱在課程教學、實踐教學設置以及辦學特色方面做了大量的工作。
一、定位具有紡織特色的測控專業方向拓展學生發展空間
測控技術與儀器專業是近年來各個工科高校著力發展的本科專業之一，但各個高校測控技術與儀器專業的研究方向和專業基礎各不相同，培養方案也具有極大差異化。本校測控專業的起步在國內較晚，自2006年開始招收測控專業的本科生，開設于機械工程二級學院。與天津同城擁有“精密測試技術及儀器”國家重點實驗室及“儀器儀表”專業博士后流動站的天津大學相比，在軟硬實力和學生素質方面有不小的差距。因此本專業創始之初，就在探索如何有創新、有特色的辦好測控技術與儀器專業，培養厚基礎、寬口徑、多方向、重實踐、強能力、高素質并具有創新能力的高素質專業人才。本系對于課堂教學、課程設計及實驗實習等各環節進行了探索，確立了面向紡織科學與工程，以紡織生產設備和紡織工業工序檢測與控制為載體的測控技術與儀器本科專業的人才培養體系。
天津工業大學紡織科學與工程學科始建于1912年，已具有百年辦學歷史，是國家重點學科。2013年初，教育部第三次學科評估結果顯示，本校紡織科學與工程學科位列全國第二，僅次于東華大學，彰顯了百年紡織學科的優勢和特色。紡織學科建成并擁有以教育部重點實驗室 “先進紡織復合材料”為代表的高水平研究和實驗基地，在紡織復合材料、紡織機械自動化技術和紡織材料表面處理技術方面取得了令人矚目的成績。
測控與儀器學科和專業知識在紡織工業中有大量的應用，比如對于紡織工藝、紡織材料的檢測以及對紡織設備和紡織過程的控制，這些都是關系到紡織產品質量優劣的重要保證。如今在國家優化產業結構的調整之下，國紡織機械設備發展迅速，紡織工藝有重大改進，對PLC、工控機、變頻器等控制元件的應用，已經十分普遍與廣泛。紡織設備的測控技術與儀器技術研究開發也是本校測控系教師的研究重點方向，因此利用測控技術與儀器專業知識對紡織工藝、設備進行了最優化的研究和大量改進，結合測控專業原有的實踐與培養基礎，形成了有特色的專業辦學模式。
二、加強具有紡織特色的測控理論教學、實踐教學與實習就業
首先，在理論教學方面，本校測控技術與儀器系對教學大綱和教學計劃進行認真討論，組織教師試講和相互聽課，對教學質量和教學改革互提建議，并到其他開設相同專業的院校進行充分的調研，避免不同課程之間講課內容重復，高效利用課堂授課時間。在已有專業基礎課設置之上，同時加大專業任選課的內容，使學生有較大的選擇空間，并充分體現了面向紡織工程的特色，專業拓寬類的任選課內容反映了本專業前沿技術。將在機械設備工況監測與故障診斷課程中和紡織機械的故障監測與診斷結合起來，在光學工程課程中將高清晰CCD檢測技術應用于紗線外觀測試。本專業也加大了與國外高校進行合作與交流，如與德國萊茵―瓦爾科技應用大學，韓國國立慶尚大學等開設相關專業的國外高校交換了各自的教學大綱和教學計劃，并就各個學校的培養特色和培養模式進行了交流。選用和編寫適合的教材也能提高教學質量，本校近年來出版了測控技術與儀器創新設計實用教程，測控專業英語等教材，從而為教學提供良好的基礎條件。
其次，在實驗教學環節中安排內容豐富的、面向紡織工程的實踐環節。這樣一方面可以鍛煉學生的紡織和紡機測試控制領域的各項技能，另外可以舉一反三擴展到其他各個工程應用領域。重點支持和鼓勵任課教師和實驗指導教師開設設計性和綜合型實驗，提高此類實驗指導課時費，加大實驗耗材補助，推薦師生組合參加學校的實驗教學比賽。組織測控系的教師和紡織學科、自動化學科的教師進行實驗交流，探討和研究實驗方法和技術路線的創新，進行實驗的重新設計和優化改進。紡織機械動態經紗張力檢測與控制原本屬于紡織工程學生開設的驗證性實驗，現在經過變革和改進成為測控專業學生傳感器課程中的設計性實驗，并將紗線張力檢測與控制實驗設計理論方法擴展到對于梁、鋼纜和受拉細長桿的檢測與控制實驗之中。此外結合紡織工程中的關鍵技術，在紡織機械和紡織工藝中的單軸獨立驅動、多單元同步控制、張力在線檢測與控制、自調勻整、電子送經與卷取、紡織品質量在線檢測等領域，都已經過革新和改進成為測控技術與儀器專業的實驗內容，擴展后將測控專業知識靈活合理地應用到其他工程設備的檢測、監控系統設計開發中。測控技術與儀器專業教研室的教師還承擔了校企合作課題和國家自然科學基金項目，測控專業本科生可以利用這些項目助研活動使專業能力和個人素質得到提高。
最后，學科競賽和實習實踐是測控技術與儀器專業非常重要的綜合性教學培養環節。鼓勵學生參加國內外各種科技競賽，以賽代練的方法培養學生的專業技術和創新能力，這對學生的職業道德和勞動觀念教育有非常重要的作用。建立測控技術與儀器科技競賽興趣小組，每年在暑期開設單片機技術應用和測控電路設計等領域的培訓制作夏令營，深受測控專業的學生歡迎。測控專業本科生在省部級以上科技競賽的獲獎比例達到全部學生人數的65%以上，特別是在紡織機電產品檢測與控制競賽和制作方面斬獲不少成果。我校根據現有的實習實踐條件和就業形勢，制定了集中與分散、校企結合、學校派遣和自主選擇多種形式并存的專業實習模式，取得了良好的實習效果。學院所擁有的天津市現代機電裝備技術重點實驗室中現代紡織企業成套生產裝備，遠程液體染料無管路自動配液機，巷道式立體倉庫等大型紡織機電裝備，為學生提供了優越的實習條件，實現學生與工廠企業現場設備的“零距離”接觸。此外，學院與山西經緯紡機等知名企業建立了生產實習基地，建立青島膠南紡織機械創新平臺，和天津海泰高新技術開發區企業簽訂了實習協議，保證本專業的實習實踐培養方案的有效實施，還給畢業生提供了自主創業的機會。這種體系不但使得本專業的畢業生具有紡織工程類專長，而且可以服務于其他工程應用技術，培養了學生的創新意識和創新能力。
因此，作為曾經隸屬紡織工業部的傳統紡織強校，測控專業的畢業生每年在就業季也能搭上校內大批紡織類企事業單位招聘的順風車，每年有45%以上的本專業畢業生進入紡織類企事業單位，從事測量與控制、儀器與系統設計制造、開發研究以及生產運行管理等工作。如同檢測與控制作為紡織工業中必不可少的內容與環節一樣，本校測控專業畢業生也深受廣大紡織類企事業單位的歡迎。
三、結論
測控技術與儀器專業屬于光、機、電等多學科交叉融合、相互滲透而形成的綜合工程技術學科。經過近八年的教學探索和實踐，本校測控技術與儀器專業已經形成了以紡織設備與產品信號檢測、光學測量以及機電控制為特色，側重于測量與控制、儀器與系統設計制造等專業能力的培養模式，圍繞科專業在科研、教學、人才培養、社會服務等方面已具有一定的優勢，面向紡織工程辦學方向形成了鮮明的特色。初步取得了一定的成效和經驗，并且得到較好的社會評價和用人單位的認可。
[ 參 考 文 獻 ]
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