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經濟學原則范文1
當前，學者們在研究產品責任歸責原則時之所以受制于研究方法之闕如，主要原因乃在于我國法學界長期以來對方法論研究的忽視。正如梁慧星先生所指出的，我國法學界一向疏于方法論的研究，這使得法律系學生大多欠缺法律思考的基本工具，法院的判決理由也不多講求法學上的論辯，這極大地限制了我國法學的發展。具體而言，導致法學方法論研究裹足不前的原因大致有二：一是我國法學剛從冬眠中復蘇，方法論研究尚沒有引起學者們的足夠重視；二是法學研究正處于“缺乏方法革新、缺乏法學學派、缺乏法學爭鳴的時代”。
有鑒于此，應該移植和借鑒其他國家和其他學科的方法，以實現我國法學研究方法的多元化。毋庸諱言，自上世紀70年代以來迅速席卷了美國法學理論界和司法實務界并一舉成為法學研究之主流話語的法經濟學分析范式，理應成為我國法學界引入和借鑒的首要研究方法。
二、產品責任歸責原則傳統研究方法的缺陷
過錯是侵權法的核心問題。自19世紀以來，過錯責任原則成為各國侵權法的基本歸責原則。我國民法亦將過錯責任原則作為侵權法的基本歸責原則。我國侵權法領域內的研究方法集中體現為如何確定和解釋過錯的判斷標準。在過錯概念的界定上，法學界一直存在著主觀說與客觀說的分歧，我國多數民法學者在過錯概念的表述上都采用主觀說。
(一)主觀過錯說的缺陷
主觀過錯說認為，過錯在本質上是一種受譴責的個人心理狀態，這種心理狀態是違法行為人對自己的違法行為及其后果的一種放任狀態。因此，對行為人過錯的判定就應該是對其心理狀態的再現性描述。正如一些蘇聯學者所主張的：“法院的任務歸根結底就在于，借助于一切可以獲得的證據，千真萬確地查明這種心理過程，并把它如實地反映在自己的判決之中?！边@種主觀的過錯認定方法在一般權領域中應用時或許是可行的，但是，當它被原封不動地照搬到產品責任領域中時，該方法會遇到很多不可克服的困難。
首先，從一般侵權歸責層面來看，產品責任事故中的大部分侵權行為人往往不是自然人，而是法人。而法人是社會組織無法根據對其心理狀態的再現性描述來判定行為人是否有過錯。即便在自然人的情況下，由于個人的心理狀態極為復雜，很難測量，這種主觀判定方法的實際效力也將大打折扣。其次，從特殊侵權歸責層面來看，對產品缺陷的認定關注的是產品的客觀狀況，也即產品是否具有不合理的安全，而主觀的過錯認定方法關注的則是人的心理狀況，二者風馬牛不相及。由此可見，我國法學界關于侵權行為的傳統研究方法根本無法為產品責任歸責原則之謎的解決提供任何方法論上的支持。
(二)客觀過錯說的缺陷
若要在法學內部找到一種解決產品責任歸責原則問題的更可行的研究方法，我們只能求助于客觀過錯說。該學說認為，過錯并非在于行為人的主觀心理狀態是否具有應受非難性，而在于其行為具有應受非難性，行為人的行為若不符合某種行為標準即為過錯?？陀^過錯說確立了以“善良家父”標準或“理性人”標準為一般注意標準的過錯檢驗方法。為確立判斷有無過錯的基本標準，古羅馬法創立了善良家父的概念：即以一個抽象的人即善良家父的行為作為判斷標準，而不問債務人通常所使用的注意程度以及能力如何。善良家父的勤謹注意并不是難以達到的特別注意，而只是“具有一般知識、經驗的人誠實地處理事務時所用的注意”。而現代大陸法系繼承這一標準。英美法系國家則一直以“理智人”或“理性人”作為判斷行為人過錯的標準?！杜＝蚍纱筠o典》對理智人的解釋是：“一種擬制的人，其預見力、注意力、對傷害的謹慎防范及對傷害的覺察能力等類似的假想特性和行為常被用作判斷具體被告人的實際預見力和注意力等的參考標準。……實際上，理性的人只是法院或陪審團所作的社會判決中的擬制人格?！?/p>
由此可見，在兩大法系中，無論是“善良家父”還是“理性人”，均具有如下特征：第一，他們都是抽象的、虛構的、擬制的一種人，在現實世界中并不真正存在；第二，他們都是法律制度中用于判斷行為人義務的一個標準。綜上所述，與主觀過錯說相比，客觀過錯說很好地解決了法人的過錯認定問題，從而順利地克服了產品責任歸責原則在一般侵權層面上的困難，然而，客觀的過錯認定方法對產品的缺陷認定標準依舊無能為力。具體而言，客觀過錯說盡管始終堅持以客觀行為標準來認定過錯，但其關注的焦點卻是行為人的行為，而不是產品的狀況。由此可見，客觀過錯說也無法為產品責任歸責原則的解決提供方法論上的幫助。
三、產品責任歸責原則研究方法的突破――法經濟學分析方法
產品缺陷應該包括制造缺陷、設計缺陷和警示缺陷，而我國理論界只注意到了制造缺陷。傳統的法學研究方法之所以無法應用于對產品缺陷的認定標準的理論分析，直接原因乃在于產品缺陷認定的特殊性。這種特殊性則表現為：作為產品責任法中心問題的設計缺陷的認定，需要對既有設計的邊際改進的成本與收益加以比較。毫無疑問，這種對邊際成本與邊際收益的合理性權衡必須運用數量方法，而“法學不可能發展出數量方法，就像澳大利亞不可能獨立地產生出兔子一樣”。因此，我們必須到法學之外去尋找解決問題的合適的工具和研究方法。而國外產品責任法的發展實踐則表明，法經濟學分析范式正是我們要找的合適的工具。
(一)作為過錯判定方法的漢德公式
法經濟學分析范式是一種以成本－收益的計算為核心，以邊際分析方法為基本工具的法學研究方法，其對過錯的判定方法主要體現在“邊際漢德公式”之中。漢德公式是美國的漢德法官(Judge Learned Hand)于1947年在美利堅合眾國訴卡羅爾拖輪公司案件的判決中提出的。該判決涉及一個駁船所有人在繁忙的港口有若干小時離船而去的行為是否構成過錯。該駁船與系泊物脫離并且隨后與另一船只相撞。漢德法官在其判決中表述如下：“鑒于每條船都會有與其系泊物相脫離的情況，又鑒于如果已成為事實，該船即對其周圍的船只構成危險，因此，正如在其他類似的情形下一樣，所有者預防導致損害的責任即為三個變數的作用：1．船只將要脫離的可能性；2．如果脫離了，導致損害的嚴重性；3．充分預防措施的負擔。或許用代數式表示可免除這一理論的繁復性：如果將可能性稱為P，將損害稱為L而負擔為B的話，責任取決于是否B小于P與L的乘積，即，是否B＜PL?！?/p>
簡言之，漢德公式是利用成本與收益的方法對過錯作出裁定的一種表達方式，其中，收益是避免事故而產生的收益，成本則是避免事故的成本。需要指出的是，漢德公式并沒有明確闡明意外事故的成本和收益是在邊際上考慮還是在總量上考慮。從意外事故法的經濟模型來看，為了進行正確的計算，漢德公式必須在邊際的意義上來適用，即法庭必須考慮事故避免的增量的、漸進的成本和增量的、漸進的收益，這一點也已經為美國的司法實踐所證實。因此，邊際漢德公式說明，如果加害人的邊際預防成本低于相應的邊際收益，他就應該負過錯責任。由此可見，邊際漢德公式所包含的經濟邏輯是：對邊際成本與邊際收益加以權衡的過錯認定標準將促使行為人都采取對社會而言最優的預防程度和行為水平，而這些社會合意的行動必將使社會達致社會福利的最優狀態。
(二)產品設計缺陷和警示缺陷中過錯的經濟分析
經濟學原則范文2
內容提要: 隨著消費者權益保護的日益加強深，消費者撤回權制度已被越來越多的國家視為一項重要的消費者保護手段。由于與契約自由原則存在沖突，消費者撤回權制度在理論界一直存在爭議。行為經濟學為消費者撤回權理論研究提供了新的視角，它在批判古典經濟學“經濟人”基本假設的基礎上，提出了有限理性理論。有限理性理論解釋了消費者撤回權與契約自由原則的沖突問題，也是消費者撤回權的重要根據所在。
《消費者權益保護法》二次修改稿引入消費者撤回權（注：在消費者撤回權制度的討論中，學界并沒有形成一個統一的概念，主要使用的概念有“撤回權”、“冷靜期”、“冷卻期”、“后悔權”、“反悔權”、“退貨權”。這一制度在概念上的復雜性主要源于國外立法和實踐中沒有形成一個統一的概念，即使在歐盟法層面也沒有一個確定的概念。美國采用的是“cooling- off period”，歐盟法則在不同的指令使用了不同的概念。德國采用了“widerrufsrecht”（撤回權）的概念，本文選擇使用“消費者撤回權”這一概念。），可謂一石激起千層浪，引起公眾的廣泛熱議，消費者撤回權也日漸進人民眾的視野。新的《消費者權益保護法》能否最終引入以及在何種程度上引入消費者撤回權制度，引起了學界的關注。相比國外，國內對于消費者撤回權的研究尚處于初級階段，理論成果還比較有限。正當性問題是制度構造所要解決的首要問題。到目前為止，國內對于消費者撤回權正當性的研究主要集中于消費者基本權利理論、消費者主權理論、公平正義理論以及實質的契約自由理論。行為經濟學為消費者撤回權的研究提供了一個嶄新的視角。文章透過傳統民法理論的理性“經濟人”前提，運用行為經濟學的理論成果，從有限理性的角度論證了消費者撤回權的正當性。
一、消費者撤回權的產生
消費者撤回權是指在消費者合同生效或履行后的一定期間內，消費者依法享有的，無須任何理由，即可通過一定形式撤回合同，并使該合同歸于無效的權利。消費者撤回權主要有以下幾個特點：（1）僅適用于消費者合同；（2）它是一項法定權利；（3）撤回無須任何理由；（4）撤回的效果是合同歸于無效。
消費者撤回權在私法領域是一個相對較新的概念，但是撤回權概念的提出可以追溯到1891年。1891年，德國學者heck在分期付款買賣計劃的立法建議中就曾提議賦予買方法定的撤回權。[1]但關于撤回權的立法直至1964年才出現于英國的《租賃買賣法》中，該法規定：若買方在“適當交易所在地”（一般為經營者的經營所在地）之外的任何地方簽訂了租賃買賣合同或分期付款合同，都有權自收到正式合同的副本之日起4天內解除該合同。[2] 1969年德國《外國公司股票銷售法》中規定了消費者撤回權，該法規定：當買受人在出賣人或者其經紀人通常的營業場所以外的地方，通過口頭交涉的方式被誘使作出買受承諾的，那么買受人可以撤回其承諾意思表示。[3]自20世紀70年代以來，消費者撤回權制度為大多數發達國家所確立和發展，成為了消費者保護的一項重要工具。歐盟關于消費者撤回權的立法非常完善，可稱之為消費者撤回權立法的典范，具體體現在一系列消費者指令中，涉及到了包括上門交易、人身保險、分時度假產品、遠程銷售、遠程金融服務、消費信貸在內的許多領域。德國對此立法也比較全面，而且可操作性很強。德國在2001年債法改革之前，頒布了一系列包含消費者撤回權的單行法，如《遠程授課保護法》、《上門交易法》、《消費信貸法》等。債法改革后，除《遠程課程保護法》之外，消費者撤回權及相關的退還權被統一規定于《德國民法典》第355條至第359條中。美國的消費者撤回權體現在冷靜期制度中，如上門交易中的三天冷靜期。迄今為止，美國約有40多個州在法律上規定了冷靜期制度。
二、消費者撤回權與契約自由原則的沖突
消費者撤回權制度在發展與擴張的過程中始終伴隨著民法學理論上的困惑和質疑，因為這一制度撼動了私法理論的基礎—契約自由與契約嚴守原則。在德國法上，其曾經甚至被質疑為對《德國基本法》第3條第1款所確立的憲法上平等原則的背離。消費者撤回權制度自始至終就被置于法教義學與法政策的批評烈火中，而且這些批評，即使在這一制度經債法改革被融入《德國民法典》，也沒有銷聲匿跡。[4]
（一）消費者撤回權與契約自由原則
契約自由原則作為近代私法三大基本原則之一，是意思自治的必然結果和核心內容。契約自由是當事人所享有的由法律規范所承認的、根據自己的意思通過合同來追求并實現其法律效果的權利。梁慧星認為，“按照契約自由的原則，自由訂立的契約就等于是法律，當事人必須嚴格按照契約的約定履行，即所謂契約必須嚴守，正是體現了這種形式正義。法官裁判契約案件也必須按照契約約定的條款進行，至于當事人的利害關系，訂立契約時是否一方利用自己的優勢地位或對方的急需或缺乏經驗，或者履行契約時的社會經濟條件已經發生了根本性的變更等，均不應考慮在內。”[5]即契約自由原則要求當事人必須嚴格按照約定實現權利義務，在契約成立后無論發生何種情況變動，均不影響契約效力。一方當事人未經對方同意，原則上不能從一個已依法成立的合同中解脫出來；任何一方解除合同，都必須經過法律上的特別規定，并具有足夠的正當性理由。該原則的主要目的在于保護交易和信賴，賦予合同以將來之效力。
然而，消費者撤回權制度恰恰與之相悖。根據消費者撤回權制度，消費合同成立后，消費者無須說明任何理由，即可享有單方面撤回權，使合同歸于無效，從合同的約束效力中解脫出來。立法者對于消費者的這種權利設定是對契約必須嚴守原則的背離，而內含于私法自治原則、契約自由的契約堅守規則，正是傳統民法理論的基石所在。對于這種制度安排，我們很難從既有的民法理論體系中找到其正當性理由。
（二）契約自由原則的前提—“經濟人”
契約自由原則確立于資本主義自由競爭時期，以人文主義的哲學思想、古典自由主義的經濟理論和古典自然法學說為理論基礎。理性“經濟人”是古典經濟學的一個基本假設，是其理論分析的基本前提，傳統私法理論也正是以此為出發點而建立起來。傳統民法中的“強而智的人”就是古典經濟學的基本假設—理性“經濟人”。
“經濟人”假設源于亞當·斯密在1776年出版的《國富論》中的表述，后來帕累托將“經濟人”這一概念引進了經濟學。亞當·斯密認為，“各個人都在不斷地努力為自己所能支配的資本找到最有利的用途，固然，他所考慮的不是社會的利益，而是他自身的利益，但他對自身利益的追求自然會或者毋寧說必然會引導他選定最有利于社會的用途?！盵6]根據“經濟人”假設，“經濟人”具有三個特點：完全的理性、完全的意志力、完全的自利，前兩個“完全”服務于后兩個“完全”。經濟行為人具有完全的充分有序的偏好、完備的信息和無懈可擊的計算能力和記憶能力，通過比較各種可能的行動方案的成本與收益，從中選擇那個凈收益最大的行動方案。[7]27根據古典經濟學理論，“經濟人”假設還內含了另外兩個前提，即完全信息、完全競爭。一般認為，理性“經濟人”、完全信息、完全競爭共同構成了古典經濟學的三個基本假設。在完全競爭的市場中，有只“看不見的手”能夠自動調節供求，使買賣雙方各得其所；經濟主體完全掌握市場上的各種信息，完全了解產品的質量、價格等信息，任何人都不會以高于市場的價格購買，也不會以低于市場的價格銷售。
在理性“經濟人”的假設下，意思自治原則以及契約自由原則均得到了論證。意思自治、契約自由成為完全競爭的市場中具備完全信息的理性“經濟人”的必然要求。所謂的意思自治原則貫徹了完全理性的前提，甚至也貫徹了完全的意志力前提，因為只有具有完全的理性和完全的意志力的人能進行這樣的自治。[8]然而，無論是完全的理性還是完全的信息、完全的競爭都只是一種理想的假設，事實并非如此。
三、行為經濟學理論對契約自由原則的撼動
“經濟人”假設的實質是對“人”進行抽象，其目的在于為經濟學分析、解釋、推導的需要，對微觀人的特點進行抽象，并根據這種抽象分析其決策和行為。但這種抽象實質上是將人不當成“人”，而當成一個純粹的“經濟動物”，顯然，事實并不存在這種“動物”。行為經濟學對古典經濟學的批判正是基于這一假設展開的。
（一）行為經濟學對“經濟人”假設的批判
行為經濟學是在西蒙的倡導下發展起來的。1974年，西蒙對古典經濟學中的“理性經濟人”假設作出了系統批評，并提出了“有限理性”的概念。20世紀70年代，丹尼爾·卡尼曼（daniel kahneman）和阿莫斯·特維斯基（amos tversky）通過吸收實驗心理學和認知心理學等領域的最新研究成果，把心理學和經濟學有機結合起來，重構了西方主流經濟學（特別是新古典經濟學）中的理性選擇模型，形成了真正意義上的“行為經濟學學派”。[9]行為經濟學對古典經濟學的質變性突破首先體現在對經濟個體的抽象定義上，古典經濟學認為對經濟個體的分析應建立在“機械”的經濟理性之上，而行為經濟學則認為對經濟個體的抽象應建立在更為現實的基礎之上。[10]行為經濟學認為人性中有情感的、非理性的、觀念導引的成分，本身就不是那么“理性”的，經濟活動因此也不是那么“理性”的。[11]76森德希爾·穆拉伊特丹（sendhil mullainathan）和理查德·泰勒（richard thaler）將行為經濟學對理性選擇的批評和發展總結為三點：有限理性、有限意志、有限自利。[7]217
1．有限理性。古典經濟學認為，每個人所采取的經濟行為都是力圖以自己利益最小的經濟代價去獲得自己最大的經濟利益。然而，行為經濟學研究表明，很多情況下，行為人并不總是追求最大化，也并不總能實現最大化。行為經濟學突破了“經濟人”的假設，主張以“有限理性”作為分析基礎。他們認為，人類行為的有限理性主要體現在兩個方面；一方面是決策過程中的真實判斷行為表現出與理性預期所推斷的無偏預測的系統偏差，即有限理性會導致人作出判斷誤差。啟示和偏差（heuristics and biases）通過影響行為人對未來時間的概率判斷，來改變行為人的最終決策。啟示具體包括了代表性啟示、現成性啟示；偏差包括易得性偏差、預測偏差、樂觀偏差等；另一方面是人類決策偏離了理性選擇理論中的預期效用理論。其中稟賦效應（endowment effect）是偏離預期效用理論的最典型例子。此外，框架效應（framing effect）、沉沒成本（sunk cost）與稟賦效應一樣，都對人類決策產生影響，使得人類決策行為有時出現與最大化目標不一致的現象。[11]79
2．有限意志。根據理性選擇理論，行為人具有完全的意志能力，對自己的效用函數有著清醒的認識，并能使之符合最大化要求。而行為經濟學認為，在現實生活中人們即使知道了什么是最好的，有時因為自身的原因也往往不會采用它，[12]即不能堅持選擇與最大化自身總體效用相一致。行為經濟學分析了導致行為人有限意志的三個因素：[13]（1）習慣、傳統、嗜好（habits, traditions, addictions），如對某一物品或活動成癮導致對它們的依賴，又如在廣告的煽動下瘋狂購物；（2）欲望（cravings），如貪財；（3）多重自我（multipleselves），包括“壞”的自我和“好”的自我，年輕的自我和老年的自我。這三類因素導致行為人無法有效控制自己的整體效用、無法對多重效用目標進行排序，最終令決策偏離效用最大化軌跡。[14]7
3．有限自利。理性選擇理論認為，經濟和法律中的人是完全自利的。行為經濟學研究認為，行為人在經濟活動及法律事務中，除了具有有限理性和有限意志外，還會表現出有限自利。加里·貝克爾（gary becker）等學者的研究表明，個體決策不僅受物質利益驅動，還受其他因素如社會規范、道德規范等的影響，不僅追求自我利益的實現，還追求自我利益以外的東西，如“公平”、“社會認可”等。實質上，經濟決策的過程中包含了相當的非物質動機和非經濟動機權重。[12]最能用行為經濟學的方法證明人的有限自利的是最后通牒博弈（ultimatum game）。在一個實驗中，兩個實驗對象分1元錢，兩個人抽簽，抽中的人決定分配方式，沒抽中的人決定是否接受這種方式。如果后者決定接受，即按前者的分配方式分配，如果后者拒絕，則兩個人都得不到錢。顯然，理性要求前者獲得99分錢，留給后者1分錢，而后者也應該接受這1分錢，因為這總比什么都不得好。但是，反復的實驗表明，上述理性行為從未發生過。前者往往會留給后者三到五成的份額。
（二）有限理性對契約自由原則的動搖
行為經濟學在對古典經濟學三個“完全”（完全理性、完全意志、完全自利）的理論前提的批判之下，確立了三個“有限”（有限理性、有限意志、有限自利）的理論基礎，這對相關領域的理論構建產生了深刻影響，傳統民法理論就是其一。傳統民法理論的理性“經濟人”前提以及在此基礎之上建立的完全民事行為能力制度、意思自治原則、契約自由原則，都必須給予審視和修正。理性“經濟人”是私法的理論出發點，私法中的個體能否實現意思自治完全依賴于其是否具有完全理性。以三個“有限”為特征的“非理性人”理論說明了現實人并非傳統經濟學中強而智的人，而是弱而愚的人，他們不需要完全的意思自治，而是需要國家作為家長對他們的行為進行必要的干預和引導。如此，民法的所謂私法性以及意思自治原則將面臨挑戰。[14]12有學者提出：“行為經濟學為傳統民法理論的根本變革提供了契機，以不對稱家長制來取代傳統民法理論所持的意思自治原則、打破本來就不符合事實的民法私法說謬見，是未來中國民法理論的必然選擇。”[14]7不過，行為經濟學對“經濟人”假設的批判并不等同于古典經濟學以及傳統私法理論的徹底否定和顛覆，傳統經濟學仍具有其無可替代的理論和現實意義。
四、消費者撤回權的重要根據—有限理性
消費者撤回權制度是不對稱家長制在消費者保護領域的具體應用，它看似與作為傳統民法理論基石的意思自治、契約自由、契約嚴守原則相沖突，實質卻是對傳統民法理論缺陷的重大修正，是國家作為家長對弱而愚的非理性的消費者提供的應有保護。從大多數國家和地區的消費者撤回權立法來看，消費者撤回權制度的適用主要是基于以下兩種情形：一種是基于消費者的有限理性；另一種是基于消費者的信息不充分。前者如上門交易、分時度假產品交易、消費信貸等，后者如遠程交易、人身保險、遠程金融服務等。當然，消費者有限理性和信息不完全的現象是普遍存在的，但并不是所有領域都需要通過消費撤回權制度來干預，因為任何制度的引進都是需要成本的。消費者撤回權制度僅適用于消費者有限理性和信息不完全表現比較突出的領域。由于行為經濟學是利用實驗心理學、認知心理學的理論和研究方法分析心理因素對決策的影響的學科，它并未對古典經濟學的另外兩個基本假設“完全信息”、“完全競爭”加以介入。因此從行為經濟學角度對消費者撤回權的分析僅限于消費者的有限理性的情形。
（一）易得性偏差（availability bias）
易得性偏差是指人們在決策時更依賴于最新的信息，這樣往往易導致以偏概全。比如，我們看到一些飛機失事的畫面后，會誤以為飛機失事概率很高，但根據研究數據，空難發生的幾率僅為1100萬分之一。在消費領域，易得性偏差表現突出的領域有上門交易、電視購物、分時度假產品交易等。在上門交易中，上門推銷員的宣傳、誘導容易使需要立即作出決策的消費者陷入易得性偏差。在分時度假產品交易中，消費者往往會因過度重視其最近獲得的信息，作出片面的判斷和不利的決策。[15]電視購物領域中也存在類似的情況。為避免這些情況的發生，絕大多數發達國家和地區都規定了上門交易中的消費撤回權，如美國、歐盟、歐盟成員國、澳大利亞、日本等。另外，有越來越多的國家和地區在分時度假產品交易、電視購物領域引入消費者撤回權?！兜聡穹ǖ洹芬幎ǎ瑢τ诋惖亟灰缀贤ò娨曎徫铮ㄗⅲ骸兜聡穹ǖ洹返?12d條第1款。）[16]、部分時間居住權合同（即分時度假合同）（注：《德國民法典》，第485條第1款。）[16]，消費者享有兩個星期的撤回權。英國相關法律明確規定消費者對分時度假合同享有14天的撤回期間。[17]歐盟相關指令規定消費者可以在14天內撤回分時度假合同。[18]
（二）預測偏差（projection bias）
預測偏差是指人們往往傾向于低估其狀態中的變化效果，將現在的情緒狀態適用于未來，從而錯誤預測未來偏好，導致動態選擇環境中的系統性偏差。馬修·拉賓（matthew rabin）認為，人們常常會低估自身行為和外生變量對于未來效用的影響，從而夸大未來偏好與現在偏好的相似度，并由此產生預測偏差。如消費者在汽車經銷商的過分宣傳下沖動地買下名車，但并不知其將來是否真正需要；又如在分時度假領域，消費者享受于度假區美好的環境中，會很自然地將這種感受投射到將來，而輕率地作出購買決定。另外，在金融服務領域也存在類似情況。[19]馬修·拉賓認為，在決策時經歷一個強制性的“冷靜階段”，有助于他們脫離短期偏好對未來的影響。這也是許多國家在立法上確立分時度假產品的消費者撤回權又一重要原因。
（三）稟賦效應（endowment effect）
稟賦效應是指一個人對自己擁有的某項物品的價值評價要比未擁有的同等物品的價值評價大得多。這一概念由理查德·泰勒首次提出。該理論認為一定量的損失給人帶來的效用降低要多于相同的收益給人帶來的效用增加。根據該理論分析，人們在決策過程中對利害的權衡是不均衡的，對“避害”的考慮遠遠大于對“趨利”的考慮。出于損失規避的考慮，人們在出賣商品時往往索要過高的價格。大量資料表明，在二手車交易市場稟賦效應表現比較明顯。有美國學者通過對多個數據集的研究發現，汽車經銷商對二手車的報價明顯高于它們實際的平均價格，而消費者對二手車平均多付了996美金。[20]為保護二手車交易中的消費者，有些國家和地區已經開始在二手車交易中賦予消費者撤回權，當然這其中也同時包含了對于二手車交易中信息不對稱因素的考量。如澳大利亞維多利亞州在《二手車交易商法》中規定，消費者在二手車交易合同簽訂后的三個工作日內享有撤回權。[21]
（四）樂觀偏差（optimism bias）
“人們傾向于相信自己更可能經歷積極事件，而他人更易遭遇消極事件。”這種現象被稱為樂觀偏差或非現實的樂觀主義。首先對樂觀偏差進行實證研究的是尼爾·韋伯斯坦（neil weinstein）。樂觀偏差使人們傾向于認為自己不會受到傷害或者不幸總會降臨到他人身上，所以無需采取預防性的行為。樂觀偏差心理會導致消費者過度消費、非理性借貸等行為。[22]在信貸消費中，由于消費變得非常簡單，人們往往對自己的經濟狀況的估量過于樂觀，而對自己將面臨的經濟壓力估計過低甚至未作估計。這樣的消費者極易在事后后悔或者在將來陷于支付不能。其實早在1891年heck的立法建議中就曾提出了此觀點。（注：heck認為，在分期付款買賣的情況下，顧客可能被勸誘購買非必需的以及超出其財產能力的標的物，其原因在于心理上的因素，即與目前的享受相比，將來才履行的義務往往被低估，這一建議在當時并未被德國立法者所采納。）為了避免消費者在消費中過于樂觀、缺乏理性思考，許多發達國家均賦予了消費者在消費信貸中的撤回權，給予消費者一定期限，讓他們冷靜下來重新考量他們的行為。歐盟于1986年出臺了關于消費信貸的指令，明確規定了消費者的撤回權。[23]另外，在德國、英國、美國、日本、澳大利亞等大多數發達國家都有類似規定。
（五）代表性啟示（representativeness heuristic）
代表性啟示是指人們往往會依據所描述的特征對被觀察事物進行區分，在判斷的過程中常常會受到事物的典型特征影響的趨向。例如，當我們看到某個人衣衫華麗，就會認為他是儒雅富有之人，相反，當我們看到某個人衣衫襤褸，就會認為他是粗俗貧窮之人。簡而言之，就是人們常常會以貌取人。消費者在電視購物中容易表現出比較明顯的代表性啟示。消費者面對電視購物中的長時間、高頻率的引導性的廣告宣傳，往往會被表象蒙蔽而作出錯誤決策。
五、結論
行為經濟學對于我們分析和論證消費者撤回權制度提供了一個獨特的視角，其以“非理人”假設對傳統經濟學理性“經濟人”假設的取代，成為了消費者撤回權正當性研究的重要理論根據，解釋了消費者撤回權與契約自由沖突的根本所在。消費者撤回權與契約自由原則的沖突的問題在于契約自由原則的缺陷，我們需要做的是對契約自由原則甚至私法理論加以修正，而非對消費者撤回權進行回避。當然，行為經濟學僅從心理學的角度研究微觀的人的行為，分析心理因素對決策的影響，它并不能用于解釋全部的經濟現象和社會現象，有時甚至也不能用于獨立地解釋某一現象。所以，行為經濟學作為研究消費者撤回權制度的重要理論根據也存在其局限性，要完成消費費者撤回權正當性的論證還需要借助其他理論。
注釋:
[1]cf. the proposal by heck, published in the proceeding of the 21st german lawyers day of 1891，2nd. volume, p. 180-182.
[2]hire purchase act 1964 （uk）.
[3]cf. auslandinvestmet-gesetz, concerning inter alia the sale of foreign investmentshares.
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經濟學原則范文3
[關鍵詞] 西方經濟學數學模型生產函數成本函數
一、生產函數的構造
在生產理論中，要研究總產量、平均產量、邊際產量隨著勞動投入的變化而增減的規律?？偖a量是先增后減，在增加階段，先以遞增的速率增加，達到一定程度后，再以遞減的速率增加；在減少階段，則是以遞增的速率減少。這一過程體現了邊際報酬遞減規律的作用。這一規律,無論是從歷史還是現實的角度看都有科學意義，在此規律作用下,在技術水平不變的情況下,,當不變生產要素已經充分利用時,繼續追加可變要素,不僅生產效率不會提高,反而降低,最終表現為總產量的減少。就平均產量與邊際產量的關系而言，當邊際產量大于平均產量時，平均產量上升，當邊際產量小于平均產量時，平均產量下降，當邊際產量等于平均產量時，平均產量達到最大值。即平均產量線與邊際產量線相交于平均產量線的最高點。這些理論，是依據大量生產活動實踐總結出來的，較好地解釋了經濟活動規律。為了形象直觀、精煉準確的表述這些內容，我構造了一個非初等函數:
當0
當時，由于在[10,20+]上連續，在（10,20+)內可導，且由此得到：
進而得到：
用這一模型可以反映總產量、平均產量、邊際產量的變化規律。當10
再進一步求出APL,令APL=APL，解出L=,在該點，平均產量達到最大。至此，就完整地表達了總產量、平均產量、邊際產量之間的關系。
在這一模型的構造中，根據總產量先升后降的特征，可以構造一條開口向下的拋物線，這條拋物線在其上升階段，其切線斜率是遞減的，即生產函數的導數是遞減的，這反映出總產量增加的速率是遞減的。但根據經濟理論，總產量在增加階段，其增加的速率是先遞增，后遞減，因此，要有一段其切線斜率是遞增的曲線。容易想到，上凹的拋物線其上升部分切線斜率是遞增的，即相應函數的導數是遞增的。將這兩條凹向不同的拋物線連接，就能模擬產量的變化規律，較好的發揮數學模型對于經濟現象及其規律的詮釋功能，為進一步運用模型預測產量變化趨勢奠定基礎。
二、成本函數的構造
其基本思想是：相對于給定的產量q,求出使成本最低的要素投入組合（L,k）,進而確定此時的成本，即,成本是產量和要素價格的函數。
首先要求出擴張路線方程。由于擴張路線是均衡點的軌跡，因而在擴張路線上，必滿足均衡條件:，由此即得擴張路線方程。其次,與生產函數聯立，求出使成本最低的要素投入組合（L,k）， ，要素投入量也是產量和要素價格的函數。最后,將L,K代入,即得。
例如,設,則擴張路線方程為,由此解出代入后求得 。
若w及r是常數，則就是產量q的一元函數，通常我們用三次函數來表現它:，根據經濟理論先行的原則，可確定系數的符號。
1.所以是固定成本。從短期看廠商能改變勞動力的使用量,改變原材料、燃料等的投入量,但不能變動廠房規模、機器設備數量等，既存在固定成本，故>0從長期看，廠商的全部生產要素投入量都可以變動,如廠房規模、機器設備數量等，因此，不存在固定成本和可變成本的區別，故=0,于是知:≥0。
2.由于邊際成本為正（總成本總是隨著產量的增加而增加的），所以γ>0。又因為:,當q充分大時，上式遵從α的符號。由于>0所以α>0。
3.由于>0 所以沒有實數根,從而 。
4.是邊際成本，當q=0時，邊際成本是遞減的，故。
經濟學原則范文4
關鍵詞：小學數學；問題情景創設；原則；對策
創設情景的教學模式，將生活情景列入課堂教案之中，在課堂教學中以景生情的方式使學生將理論和實踐相結合，有助于學生更好地理解數學理論知識，通過互動實踐提高數學理論知識在生活實際中的運用，對學生的自主學習和創新能力都有明顯提升。
一、小學數學問題情景創設原則
創設小學數學問題情景的時候要把握五個原則，首先就是創設的問題情景一定要有新意。好奇心是低年級學生的共同特征，因此，新鮮有趣的趣味問題會提起學生的探索欲望；第二點就是問題情景要與生活相結合。教師要找一些與學生生活息息相關的問題，進行情景設置，更能達到創設情景的效果；第三點則是問題情景要非常清晰。問題需要圍繞著教學目標，并且非常具體，突出創設問題情景的主題，讓學生正確地理解問題含義，提高學習能力；第四點是問題情景需要有一定的開放性，開放性的問題情境更具有吸引力，激活學生的發散性數學思維；第五點則是需要選擇與低年級學生年齡特點相符合的問題情景。對于學生的理解能力，問題情景的設置不要過于繁瑣，通過故事、游戲等簡單的方式，讓學生更易理解。
二、小學數學問題情景創設對策
（一）巧設導入情景，讓學生以景生情
在教學過程中運用創設情景、以景生情的教W方式首先要做到巧妙地在教學內容中導入一個真實情景，讓學生以景生情，也就是因為這個實際情況去自主思考分析情況的結果，從而引出對數學知識的全面理解和實踐認知。因此，創設情景的教學方式在教師講課的時候占據著引起學生共鳴和提起學生學習興趣，活躍課堂氣氛的重要作用。
趣味性的生活情景更容易引發學生的學習動機，在電子白板的配合下，投影到白板進行互動，呈現一個良好的教學氛圍。比如說，在小學二年級下冊的數學課本上，“幾何圖形――鈍角與銳角”的課程中，將生活中的鈍角和銳角列舉出來，比如扇子的下端是鈍角，剪刀的前端是銳角等，將這些情況組成一個趣味性的情景故事，來吸引學生的學習興趣。可以從小明同學的身上舉例，今天小明同學拿著剪刀去修剪扇子，把扇子剪成了一朵花的形狀，問這里面有哪些鈍角、哪些銳角，讓學生自主思考。學生在通過電子白板觀看視頻或者圖形文字的時候，引發了大腦運作思考，無論學生的回答正確與否，最后教師的指導牽引都會讓學生對幾何圖形中的鈍角和銳角記憶深刻，在生活中時刻關注，從而提高學生對數學理論知識的深入記憶。
（二）巧設互動情景，讓學生以情激思
巧設互動情景，在互動的模式下，引起學生興趣而產生自主思考。在上述第一部也講到，因為興趣學生會引發自我意識的思考行為，教育的過程是需要教師和學生直接進行互動，達到理論知識傳授的目的。借助電子白板等新媒體設備，將抽象的數學問題具象化、生活化，在教師的引導下協助學生進行實踐操作，發現數學規律等。
在小學數學二年級的加減混合運算中，可以借用圖片放映的形式，結合學生熟悉的情景進行引導教學，引發學生思考。打個比方：小明同學與媽媽去坐公交車，在起點加上他和媽媽一共上去了6個人，過了一站下去了4個人，再過一站上來了15個人，問車上現在一共幾個人。這樣的情景帶入能夠引發學生的思考欲望，讓低年級的學生在情景中以情激思，自主進行思考探索，達到教學目的。
（三）巧設開放情景，學生以思導行
巧設開放情景，讓學生自主進行理論知識和生活情景的串聯，將二者合理地鏈接起來，達到學以致用、以思導行的目的。學生大多通過教師協助能夠理解數學理論的含義和正確答案，但是學以致用才是小學數學教學的根本目的，也是讓學生在社會實踐中能夠以思導行，理解和處理生活中遇到的問題。那么在電子白板的運用下，教師應該通過知識的實踐性讓學生思考舉出對應的生活情景，讓學生在這個情景中創新思維模式。
比如，提問學生銳角、鈍角在生活中有哪些使用情景，學生可以回答，銳角在生活中可以是剪刀，很鋒利，可以用來打開食品包裝等；鈍角在生活中可以是扇子，可以用來扇風，很涼爽，夏天經常會用到等。逆向思維模式更有助于學生在生活中學以致用。
創設問題情景的教學方式可以將學生帶入教學情景之中，聯系生活實際問題進行實踐認知和探討，對于數學理論知識的理解有促進作用，通過互動交流的方式以景生情，讓學生可以自主思考，并通過實踐進行數學問題的認知實踐，提高學生的數學學習能力和創造能力。
經濟學原則范文5
【關鍵詞】：環境；生態學；園林；景觀設計；原則
從地球形成開始，所有生命逐漸形成一個相互作用的、平衡的網絡。這種生命構型或生物圈，產生于土壤、空氣、火和水，包括我們的整個生存環境。
1 引入生態理念
生態學是一門與我們的生活緊密相連的學科，生態學（Ecology） 是研究有機體及其周圍環境相互關系的科學。任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復雜的相生相克關系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環境，環境反過來又影響人類。生態學主要研究有機體相互之間以及它們與其生物及物理環境之間的關系。美國國會要求聯邦政府所有機構“在資源導向型項目的規劃和開發中，倡導并使用生態信息”。
2生態學理論在園林景觀設計的關注點
2.1 自然生態性的關注
一切自然生態形式都有其自身的合理性，是適應自然發生發展規律的結果。一切景觀建設活動都應從建立正確的人與自然關系出發，尊重自然，保護生態環境，盡可能小的對環境產生影響。自然生態系統二直生生不息地為人類提供各種生活資源與條件，滿足人們各方面需求。而人類也應在充分有效利用自然資源的前提下，尊重其各種生命形式和發生過程。生態學家告訴我們，自然具有很強自我組織、自我協調和自生更新發展的能力，它是能動的。人類在利用它時，應像對待朋友一樣去尊重它，并順應其發生規律，從而保證自然的自我生存與延續。
2.2資源持續利用的關注
人類的經濟和社會的發展不能超越資源供應能力，當代人資源的利用不應當損害后代人的利益，不能超前消費后代人的資源，城市住區景觀生態更新就是將原有的那些不利于資源高效利用的設施進行改善更新。提高設備的效率起到有效降低能耗的效果，照明能耗是住宅能耗中的常規耗能項目，可以在樓梯間內裝置聲控照明燈、采用節能照明燈等可大大降低能耗；建立雨水收集系統 （從屋面、陽臺、露臺、住區內地面）以及二次循環利用生活廢水系統，充分利用中水系統，節約水資源，化害為利，保護環境、緩解水資源不足：將一些對人體和對環境存在危害的設施或建筑改為采用環保的、高效的、節能的、無污無害的建材；提倡開發利用可再生能源，充分利用住區環境提供的可再生自然資源，例如風、太陽、雨、綠地區域、土壤（各種地熱資源）等。
2.3基于經濟性的園林景觀設計考慮
景觀生態設計還必須考慮到“應用程序”的問題。所謂“應用”指的是園林的功能為客戶?！皯贸绦颉钡挠^點具有一定的永恒的和長壽。景觀設計師的審美要求，根據群眾，活動規則功能需求等方面，創造一個優美、衛生、健康的興趣，舒適和方便的園林空間，以滿足游客的游覽、休息和娛樂健身活動開展的功能要求。作為一個綠色的空間，即使是設計，因為不同的建筑材料，不同規格的苗木，不同的建筑標準，將需要不同的建筑區。當然，設計者應利用有限的投資條件，以達到最佳的設計技術，節約成本，創造最好的工作。
3生態學理論在園林景觀設計的延伸
自然系統保障著人類的幸福和健康，對它的理解和維護是明智的土地和資源合理規劃的基礎。理想的園林景觀營造的環境是自然場址和景觀環境的最佳組合。這一目標的實現程度可作為衡量營造環境的成敗以及感受者適應性、健康程度的標準。
3.1 尊重地形，維持園林的完整性
在園林景觀設計當中，應當尊重基地原有的地形地貌以及各種設施，甚至利用原有的自然地形特點和廢棄設施重塑新的園林景觀，既保留了原有基地的歷史文化，又滿足人們需求。如對于原有的植被、地形、水系應加以保護利用，而不是一味推平重建。在國外設計師中也在遵循著這一原則，海爾布隆市磚瓦廠公園大家應該不陌生，1995年德國巴登符騰堡州重要的工業與商貿城市海爾布隆市在原來的廢棄磚瓦廠上，建成了一座磚瓦廠公園。景觀設計師鮑爾決定建立一個混合式公園包括為市民提供運動與體育鍛煉的部分，保護原有磚瓦廠歷史痕跡的區域，以及野草與其他植物自生自滅的區域等。
3.2 對自然環境資源的保護和利用
自然環境資源包括當地的氣候、土壤、植被及水文等。氣候的差異是形成各地地域差別的重要原因。它造成人們生活方式的差異，從而極大影響到地域園林風格的形成。例如，在古典園林中的南方園林建筑占地面積大，往往連成片的建筑，它是為了適應炎熱的天氣并獲得遮蔭面積，并且起到緩解雨季交通和國防臺風的。
符合生態的設計是在尊重自然、順應自然的前提下，有效利用自然環境資源，減少對自然環境的不利影響.這要求設計者以有效利用自然資源保護自然生態的角度出發進行設計，而不僅從美觀、形象出發進行設計，是符合可持續發展的設計觀。
3.3 可持續發展
可持續發展已經成為當前社會的熱門主題之一。在自然科學和社會科學的各個領域進行了熱烈和廣泛的討論，城市設計也不例。從城市規劃到建筑設計、從景觀設計到室內設計，幾乎所有研究會談談可持續發展。那么什么是可持續發展？它在園林景觀設計中的含義是什么？
3.1.1 可持續發展概念
可持續發展最初于1972年提出，指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發展，是科學發展觀的基本要求之一。1987 年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次提出了可持續發展的概念：“滿足當代人需要又不損害后代人需要的發展”。它以社會的發展進步與環境資源的和諧共處為主調，旨在能夠確保自然環境的安全。它以社會的發展進步與環境資源的和諧共處為主調，旨在能夠確保自然環境的安全。
3.1.2基于可持續發展理念的園林景觀設計原則探析
生態園林景觀設計的重點，設計者應明白，如生態系統結構和功能，物質循環，能量流動等，對生態的基本概念，制定可持續發展和生態理論和方法，從設計到尋找影響的決策，在設計過程中的內容。吳良鋪先生指出，這項研究的設計應該是“連貫性的綜合研究”。如果園林設計師準備的工作環境和環境責任的承諾，關系到設計的態度，就需要采取的生態思想的全面角度，在景觀設計的綜合研究。
一般來說，生物多樣性可以從3個層次上去描述，即遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統與景觀多樣性）而后者與園林設計有著密切的關系.遺傳多樣性是物種多樣性的基礎，物種多樣性又是構成景觀多樣性的最重要條件，如在外地植物的引種馴化過程中，長期的近親繁殖必將使物種的遺傳多樣性大大降低.不少引進植物在當地繁衍幾代后，其枝形美觀度和抗病能力也下降；但是，如果能將這些引進植物與當地的一些近緣種進行雜交，則可以提高它們的遺傳多樣性，甚至還可能培育出優異的新品種.品種的多樣化常使葉色和花色多樣化，如不同葉色的變葉木和不同花色的三角梅，從而使植物造成景更豐富多彩.生境的多樣性也直接影響著物種的多樣性，所以在設計時要營造成多種生境，為更多的生物提供棲息地，如密植的森林、疏林草地、駁岸少加處理的水系等.把濕地引入郊區或城市也是一種嘗試，因為濕地是物種多樣性最豐富的類型之一.另外，在設計時，建議少用大量草坪，因為草坪是一種非常單一的生態系統，只能為極少數的生物提供生境，所以，設計時要有一定量的喬木、灌木地被這種生態群落才有利于生物物種多樣性的維持.
生態思維是整個研究中最重要的特點之一。由于在不同的生態系統有相互關系、相互作用的網絡模型，每個系統的變化會影響到整個系統操作的一部分。生態景觀設計的重點方面，應借鑒生態學的角度看的總體思路。屬于更廣泛的景觀生態系統的子系統，該子系統應該關注景觀材料，能源和物質投入和產出人為的，即在生產精煉各級投入，航運，使用和最終處置等造成的資源消耗；輸出廢水，廢物和循環再用的物料，例如對環境的影響。
小結
現代園林生態設計是要把人與自然、環境更緊密聯系在一起。它表達了人類渴望與自然親近、并與自然融合共生的愿望。隨著公眾生態意識的增強和生態科學技術的發展，人們對園林生態設計手法的探索也在持續進行。無論過程或結果，無論表象或本質，它們都體現了設計師對人與自然之間一生態關系的思索與探究。
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經濟學原則范文6
一、科學性原則
設計的數學問題情境不能違背科學常理，用詞要準確，不能出現語法錯誤。在平時的教學中經常發現有些老師設計的數學問題，要么用詞不當，意思模棱兩可，導致學生理解上費力，產生歧義，學生無法回答。要么數學語言表達不規范，甚至出現科學性錯誤，給學生傳遞錯誤的信息，在學生心理上造成較嚴重的負面影響。教者在設計問題時需斟酌，切不可犯科學性錯誤，這是我們教學中的大忌。
二、梯度性原則
設計的數學問題需貼近每一位學生最近發展區，符合學生的認知規律。維果茨基認為，要使設計的問題達到預期的目的，老師就必須能夠設計出切入到學生認知系統中的問題。問題的難度則要以大多數學生經過一番認真思考后，或者最多學生跳一跳，就能摘到“桃子”，一躍而得。但如果所提的問題過于簡單，多數學生不作思考就輕而易舉地回答出來，則浪費時間，失去了挑戰性，會大大降低數學學習的魅力。切忌設計的問題使得學生們百思不得其解，常期以往學生就會產生厭倦心理。對于難點要善于分解，大步變成小步走，可增加一些中間步驟的問題，即是化整為零，讓學生通過這一系列小題的解決，最終實現難點的解決。這就強調設計數學問題要自始至終把握好一個“度”字。
三、針對性原則
問題的設計應針對數學新課程標準，凸顯知識的重點難點，結合所教學生數學認知水平的實際，能圍繞本課的教學內容有的放矢地精心設計出一些語言精練、條理清晰、目標明確的數學問題。這樣有助于學生理解掌握數學概念的內涵與外延，進一步重組、構建數學知識。切忌設計的數學問題不著邊際，使得學生丈二和尚――摸不著頭腦，如果不能完成數學教學目標，創設再好的數學問題情境，也是白費力氣。
四、啟發性原則
新課程理念很強調學生是學習的主體。問題是自主探究學習方式的核心。教者則須根據教學目標要求設計出對學生富有啟發性的問題，不僅能使學生產生強烈的問題意識，而且能激活學生認知上的碰撞。從而使學生進入一種“悱憤”狀態，大大調動了學生的學習主動性，學生個個積極投入到這樣的探索活動中去，積極分析思考，發表自己的見解，尋求方法。提升了學生的思維能力。同學們在緊張愉悅的氛圍中獲取知識。變學生我學會為我會學。
例如，巧設懸念，符合學生的思維發展規律，找準知識的生長點，激發學生學習的欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲取某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對于某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數的關系”一課時，先給學生講個故事：某個星期日，小明去同學小李家玩，碰巧小李正在做解一元二次方程的習題，小明因已預習了一元二次方程根與系數的關系的內容，所以一看就指出小李做錯的題目。其中有一條錯題：方程x2+2010x-2011=0的根是x1=1，x2=2011。當時小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘訣”？講完故事后，頓時，看到一張張充滿好奇的臉，我就問學生“你們想不想知道這個秘訣嗎？”。同學們異口同聲地說“想”，于同學們個個精神飽滿地投入到這節課的學習之中。
五、趣味性原則
俗話說：興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睌祵W的興趣是指學生渴望獲得數學知識，探索數學問題的傾向性，它來自數學本身的趣味性、教學情境設計的生動性和數學的魅力等。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學內容的趣味因素，從學生的身邊、生活經驗和認知水平，精心設計出學生較為熟悉、倍感好奇的情境問題，學生不僅達到一種興奮狀態，而且也大大地提高了學生學習數學的積極性。如在講“三視圖”這一節課時，設計的問題情境：“同學們早就熟悉坡的《題西林壁》詩句吧，你們會背嗎？――橫看成嶺側成鋒，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。詩人是從哪幾個角度來看廬山的？又看到了什么樣的景觀？假如我們坐在飛機上在廬山的上空俯視廬山，那廬山的面貌又是如何呢？”學生對所學的知識產生濃厚的學習熱情，學生的思維隨之活躍起來，積極思考，尋求答案。變學生厭學為樂學。從而激發學生對數學的興趣以及增強學好數學的欲望。
六、激勵性原則
