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生物科學教案范文1
關鍵詞：生物安全；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0100-03
近年來，社會經濟發展和生態環境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關注。[1]外來入侵生物對生態環境、生物多樣性、農林業生產、對外貿易及人類健康造成了巨大的影響，這些外來入侵生物潛在的危險嚴重威脅著生物多樣性和生態環境安全。[2]另外，轉基因生物的安全性問題也已經引起世界各國的廣泛關注。[3]因此，根據目前我國社會經濟的發展和人才市場的需求，生物安全專業人才的培養十分迫切。為了滿足社會需求和學科發展的需要，福建農林大學于2004年申報了生物安全專業，并獲得教育部的批準，率先在全國設立生物安全本科專業。從2005年開始，植物保護學院設立生物安全系加強生物安全新專業建設，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業本科生，2009年6月，首屆畢業生已順利畢業并獲得理學學士學位。自生物安全系成立以來，按照人才分類培養目標制定相應的實踐教學目標，根據不同培養階段安排相應的實踐教學內容，依托國家重點學科（植物病理學）和福建省重點學科（昆蟲學），以“農業部重點實驗室”、“教育部重點實驗室”、“應用生態研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺，以專業實驗室和校外實驗基地建設為重點，進行了生物安全專業實踐教學體系的構建與實踐，并取得一定成效。現將生物安全專業實踐教學體系的構建與實踐情況總結如下：
一、實踐教學目標
根據社會發展的需求和生物安全專業辦學的實際，結合福建農林大學的學科優勢和福建省閩臺地域優勢，生物安全專業人才培養模式既要獨具特色又要符合教育規律[4]。福建農林大學研究和探索，確定生物安全專業的培養目標：培養具備高尚的健全人格、寬厚的業務基礎、扎實的基本理論和實驗技能、敏捷的創新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，畢業后能在學術上繼續深造或進入社會并開展終身學習的復合型人才。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重素質”的人才培養目要求，結合“研究型”學院建設的實際，福建農林大學植物保護學院在生物安全專業學生培養過程中實行分流培養，并根據培養類型制定相應的實踐教學目標：“研究型”人才培養：強化專業基礎培訓和科研素質培養，通過提供良好科研平臺，爭取使這部分學生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續人才。“應用型”人才培養：重點培養學生的實踐經驗和專業技能，尤其是在生物安全檢測技能、外來入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評估等方面具有生物安全專業特長，爭取獲得國家或行業相關技能認證，為今后從事生物安全專業工作打好基礎?！皬秃闲汀比瞬排囵B：重點培養學生的實踐能經驗和綜合素質，充分發揮學生個性和優勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養方面具有生物安全專業特色，調研生產中的實際問題，從解決生產中的實際問題的實踐中完成畢業論文，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。
二、實踐教學體系
福建農林大學植物保護學院通過整合和優化專業課程實驗和加大實驗教學的學分比例，設立創新性、綜合性和探究性實驗，建立了具有生物安全專業特色的實踐教學體系，依據培養階段和實驗性質的不同培養鍛煉相應的實踐技能。
1.基礎培養階段的基本實踐技能培訓。該部分實踐主要在大一至大二上學期進行，主要是進行基本實驗技能訓練?；A培養階段，以通識教育為重點學習基礎知識和技能，結合開設網絡教學、自學課程、討論課程、培養和強化學生的自學能力；增設《學科文化》課程，組織師生交流、讀書報告（人文底蘊和表達能力的培養），學術沙龍（學生定期參與校、院的各類學術報告活動），通過總結、提煉、挖掘福建農林大學植物保護學院深厚的學科文化引導學生鞏固專業思想。這部分實踐教學多為專業必修基礎課的實驗教學內容，包括《大學信息技術基礎》上機實習（24學時）、《文獻檢索》上機實習（14學時）、《大學物理III》實驗（15學時）、《植物學》實驗（15學時）、《動物學》（12學時）、《微生物學》實驗（30學時）、《學科文化》討論教學（15學時）等。
2.專業培養階段的專業實踐技能培訓。該部分實踐主要在大二下學期至大三下學期進行，主要主要是進行專業實踐技能培訓。將專業基礎課提前到二年級進行，將專業課的實驗課獨立開課，并提前到二年級下學期和三年級上學期執行，在三年級下學期即開展綜合性、創新性和探究性實驗，通過系統化培訓全面掌握專業實踐技能。這部分實踐教學內容主要為綜合性、創新性和探究性實驗教學內容。綜合性實驗課程主要包括《基礎化學實驗》（80學時）、《生化實驗》（45學時）、《分子生物學實驗》（15學時）、《農業昆蟲學實驗》（36學時）、《普通植物病理學實驗》（36學時）、《植物檢疫學實驗》（45學時）、《生物安全檢測技術》（45學時）等。同時，為開展科研素質和科研文化的培養，學校、學院設立科技創新項目，鼓勵學生申報國家、省、校級各類創新項目，學生雙向選擇導師，自主選擇申報創新性實驗項目開展創新性實驗，要求學生在實驗設計、研討的基礎上，撰寫創新性實驗項目結題報告。由指導老師組成的評估專家進行評分，合格者計入學分。
3.綜合培養階段的綜合實踐技能培訓。該部分實踐主要在大三下學期至大四下學期進行，主要是進行綜合實踐技能培訓，重點是培養效果的提升及定位，強化畢業實習和畢業論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開展形式多樣的綜合畢業實習。在大四開設《科研實踐》（3周2學時）、《綜合實踐》（3周2學時）、《工作實習》（4周3學時）等綜合性實踐教學。本階段強化實踐教學，實行寬口徑專業教育，因材施教，分流培養。對于“研究型”，進入導師實驗室，參加導師主持的科研項目，持各類創新項目，開展研究性工作。在完成創新項目的基礎上，提前完成畢業論文，撰寫學術論文、參加相關學術活動，提前做好保研和考研準備。對于“應用型”，進入校實驗中心、動檢局、檢測中心和相關企業，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測，服務社會，鼓勵取得相關技能認證證書，開展專業技能綜合訓練并完成畢業論文，提前做好報考公務員和企事業單位招聘準備；對于“復合型”，通過科研院所、企業、基層單位聯系，指導學生開展野外科學考察、社會實踐、社會調研工作，調研生產中的實際問題，鼓勵將實際問題帶回學校進一步探討，從解決生產中的實際問題的實踐中完成畢業論文。
綜合以上安排，福建農林大學植物保護學院生物安全專業實踐教學環節進度安排（表1）。
三、保障措施
1.校內實踐教學平臺建設。經過幾年的新專業建設，生物安全專業已建成“生物安全專業綜合實驗中心”，先后投資150多萬元，對4間實驗室進行改造，建成符合現代教學的多媒體實驗室，添置了一批現代化教學儀器設備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴增儀、酶標儀、電泳圖象分析系統等高精教學設備。依托農業部、教育部重點實驗室，國家和省級重點學科，應用生態研究所，益蟲引進與利用研究所等，為該專業的人才培養提供了良好的實踐教學平臺。目前已在校內建成了生物安全綜合性實踐基地并且安排專職指導教師負責指導，主要包括農產品安全（殘留）檢測、轉基因生物檢測、病原微生物檢測、檢疫性有物預防與控制研究基地等（表2）。
2.校外實踐教學基地建設。經過幾年的新專業建設，福建農林大學植物保護學院生物安全專業與省內外生物安全專業相關單位聯合建設了一批校外校外實踐教學基地（表3）。在省內的實踐基地主要包括指導教師科研基地，福建出入境檢驗檢疫局技術中心和出入境檢驗檢疫機構，福建省農業科學院植物保護研究所，福建省農業廳農產品質量安全檢測中心和全省各市農業局農產品質量安全檢測中心等。在省外的實踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作，如與中國農業科學院植物保護研究所、浙江省農業科學院植物保護研究所、云南省農業科學植物保護研究所、上海市農業科學院植物保護研究所等多家單位建立了聯合培養實踐教學基地。
表3 福建農林大學植物保護學院生物安全專業校外實踐基地
3.實踐教學的組織管理。①采取多樣化的實驗教學考核方法。生物安全專業實驗教學考核采取多樣化考核方法，分別按照實驗報告、考察報告、專業論文、畢業論文等的質量和水平，參考實驗過程中的表現來分三類綜合評定：對于研究性實驗與論文（報告），主要以揭示生物安全相關規律、機理，具體技術的應用效果和技術集成等為主，重點評價其研究內容和實驗方法的創新水平；對于應用性實驗與論文（報告），主要以生物安全相關的檢測、檢疫等為主應用性研究，重點評價其以其設備使用和實驗技能水平。對于實踐性實驗與論文（報告），主要以解決生產中的實際問題的調查報告、考察報告為主，重點評價其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導師制的實踐教學管理方法。在生物安全專業的實踐教學過程中，通過與合作單位開展合作研究，采用雙導師制，促使學生的畢業實習與崗位工作相結合，頂崗實習，學生的實習、論文工作與崗位銜接，在場地與時間上實行彈性處理；強化學生的實踐和崗位適應能力，為學生畢業后從事相關工作奠定基礎。
經過四年來的實踐，生物安全專業實驗教學取得了顯著的效果，學生專業思想穩定，學習積極性高，自覺學習文化知識，主動鍛煉實踐能力，積極塑造高尚品質，努力提高綜合素質等已在學生中蔚然成風，綜合素質培養效果明顯，畢業論文質量提高顯著[4]。在后續的培養中，生物安全專業實驗教學繼續按照人才分流培養目標要求，通過多樣化的實踐教學支撐體系，加強實踐技能培訓。對于“研究型”培養對象，創造條件讓學生主持或參加大學生科技創新實驗計劃項目，鼓勵同學在畢業前公開發表學術論文，鼓勵應屆本科畢業生推薦或考取國內外碩士研究生；對于“應用型”培養對象，指導學生獲得相關技能認證（檢疫員、檢驗員等），在技能方面有生物安全專業特長，讓畢業生能比較順利地獲得能夠發揮其技能優勢和專業特長的工作崗位；對于“復合型”培養對象，充分發揮學生個性和優勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養方面具有生物安全專業特色，使畢業生具有繼續發展的潛能和優勢，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。今后，我們根據社會經濟與生物安全科技發展的需要，結合福建農林大學的學科優勢和福建省閩臺地域優勢，進一步加強對外聯系與合作，進一步加強實踐教學的組織管理與考核，不斷完善實踐教學體系，使其在生物安全專業人才培養中發揮更大作用。
參考文獻：
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生物科學教案范文2
關鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式
教育碩士是一種面向中小學教師的專業學位，與學術型學位在性質上不同，它以培養實務型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業學位主要培養面向生物教學基礎教育工作需要的高層次人才，要求畢業生不僅懂得現代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設計和教學方法，以此調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質量的提升[2]。
一、案例教學法的概述
案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關系及發展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據主流地位，在法律、醫學和師資培育等專業領域得到了廣泛應用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉變[5]。
二、生物教育碩士課程建設中案例庫的構建
精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環境等相關因素，精選相應的教學案例。同時，精選的案例還應多關注生物科學發展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。結合生物教育碩士培養的特點，我們從以下幾個方面構建了一系列教學案例。
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教學技能型案例
教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能和教學設計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設計了一系列的問題，包括相應技能的基本概念、作用、使用策略方法和應用原則與要求等，以供相應章節的教學使用。
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課堂教學型案例
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業委員會年會的優質課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設計問題串，以供專項學習使用。
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試題編寫型案例
試題的設計關系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設計的，能有效地檢測學生學習目標的實現。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結合具體的章節教學內容，設置了相應的問題。
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實驗操作型案例
中學實驗操作能力主要表現在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創新點，構建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養科學創新精神和實驗動手能力。
三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應用策略
在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：
案例教學法的應用流程
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精選案例，創設情境
案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結合生物教育碩士的培養目標和學生特點，構建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質，獲得系統性的知識，而非零亂分散的知識內容（施瓦布）[8]。
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閱讀案例，思考問題
這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關事實，設身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關系， 運用所學生物學課程與教學論的相關知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。
3
小組討論，解決問題
分組與討論是案例教學的中心環節。教師依據學生發展規律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務，組織學習討論，富有創造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等。教師的主導作用體現在啟發引導、組織調控，創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。
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班級討論，分析總結
本環節是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。
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多元評價，促進發展
在案例教學總結與評價的環節中教師要講明案例中的關鍵環節與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現積極的學生予以肯定；對發表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養創新能力的基礎上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結與評價，以完善學生的知識結構，提高學生對類似問題或現象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調整視角，培養學生的綜合分析能力與創新思維。
四、結語
案例教學法打破了傳統教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態度價值觀的培養，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創新精神和實踐能力的發展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。
參考文獻：
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施良方課程理論：課程的基礎、原理與問題北京：教育科學出版社，1996：198―206.
生物科學教案范文3
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（1）了解染色體、DNA、基因三者之間的關系。了解遺傳性狀的概念和相對性狀的實例。了解優生優育的措施和生物變異的概念。
（2）理解DNA是主要的遺傳物質。理解性染色體和常染色體的概念和性別決定的方式。理解遺傳病和近親結婚的關系。理解可遺傳變異和不可遺傳變異區別及變異對生物生存和發展的作用和意義。
（3）靈活應用基因控制生物的性狀。
2.教學重點及難點
（1）明確“遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因”等概念之間的聯系。
（2）培養自我建構知識網絡的能力。
3.教學流程
3.1情境導課
學生活動：“小婷讀報”現場。觀眾朋友們，大家好。我是“小婷讀報”主持人小婷。今天新華日報頭版頭條登出了這樣一條消息：因“發現器官發育和細胞程序性死亡的遺傳調控機理”而獲得2002年諾貝爾生理學或醫學獎的美國著名生物學家H?羅伯特?霍維茨將于北京時間2013年4月9日來寧挑選他的助手。據說應聘現場相當火爆。
3.2第一關：基礎梳理，緊扣考點
3.2.1復習DNA是主要的遺傳物質
教師活動：幻燈片展示4個問題：（1）遺傳信息的中心是什么？（2）細胞核中易被堿性染料染成深色的物質是什么？（3）生物主要的遺傳物質是什么？（4）染色體、DNA、基因三者之間的關系是什么？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：結合染色體、DNA、基因圖片，給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：遺傳信息的中心為細胞核，細胞核中易被堿性染料染成深色的物質為染色體，染色體由DNA和蛋白質組成，DNA是主要的遺傳物質，DNA分子上具有特定遺傳效應的片段叫做基因。
3.2.2復習人的性狀和遺傳
教師活動：幻燈片展示3個問題：（1）什么是遺傳性狀？（2）什么叫做相對性狀？有哪些實例？（3）基因如何控制生物的性狀？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：結合一對相對基因，給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）遺傳性狀指的是可以遺傳的生物體的形態特征和生理特征。（2）相對性狀：同一生物、同一性狀、不同表現類型。（3）基因是成對的，控制生物性狀的基因有顯、隱性之分。顯性基因是指控制顯性性狀的基因，用大寫字母表示。隱性基因是指控制隱性性狀的基因，用小寫字母表示。當一對基因中有顯性基因時一般表現為顯性性狀；當一對基因都是隱性基因時表現為隱形性狀。
3.2.3復習人類的性別決定
教師活動：幻燈片展示2個問題：（1）人類性染色體和常染色體概念是什么？（2）人類性別決定的方式是什么？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）常染色體：與性別決定無關的染色體。性染色體：與性別決定有關的染色體。（2）完成表2。
（3）完成性別決定的遺傳圖解（圖1）。
3.2.4復習遺傳病和優生優育
教師活動：幻燈片展示4個問題：（1）什么是遺傳??？（2）常見的遺傳病有哪些？（3）預防遺傳病最有效的措施是什么？。（4）有哪些優生優育的措施？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）遺傳病是指由遺傳物質發生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都屬于遺傳病。（3）預防遺傳病最有效的措施：禁止近親結婚。（4）優生優育的措施主要是：禁止近親結婚、遺傳咨詢和產前診斷。
3.2.5復習生物的變異
教師活動：幻燈片展示3個問題：（1）什么是生物的變異？（2）可遺傳變異和不可遺傳變異區別是什么？（3）生物變異對生物生存和發展的作用和意義是什么？
學生分組討論，并回答問題。
教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。
學生填寫學案：（1）生物體親代與子代之間以及子代的個體之間總存在著或多或少的差異叫生物的變異現象。（2）可遺傳變異和不可遺傳變異根本區別在于：遺傳物質是否發生改變。（3）生物變異對生物生存和發展的作用和意義：地球上的環境是變化多端的，如果生物不發生變異，就不能適應不斷變化著的生活環境。如果沒有可遺傳變異，就不能產生新的生物類型。正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化發展。
3.3第二關：考綱掃描，構建網絡
教師活動：展示《2013年南京市中考指導書》要求。
學生活動：展示學生預先分組準備好的思維導圖。教師請4個小組的代表上臺展示他們的作品，并講解。
教師活動：展示教師準備的思維導圖和學生交流分享。以4組學生中最為詳細合理的思維導圖為依據，對知識點進行簡單的總結。給以上展示的小組成員分發通行證。
3.4第三關：核心攻略?解疑點睛
教師活動：展示南京市“生物的遺傳和變異”相關中考題，讓學生了解中考出題方式，教師總結點睛。
教師活動：給答對的學生分發通行證。
3.5第四關：趣味檢測
生物科學教案范文4
新課改提出教學要面向全體學生，積極倡導探究學習，重視提高學生的科學素養。而案例教學要求每一名學生都參與課堂，讓每一名學生都有展示自己的機會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學實踐策略，以促進提高高中生物課堂教學質量。
關鍵詞：
高中生物；課堂教學；案例教學；實踐
案例教學指的是教師在教學環節將學生作為主體，合理應用案例開展教學活動的一種方法。案例教學注重通過讓學生探究問題、解決問題來激發他們的創造性思維，它比傳統應試教育下的生物教學更能適應新課改要求。因此，新課改下如何加強高中生物案例教學實踐是值得探究的重要課題。
一、注重導入新知識點，培養學生實際能力
知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應將知識及時轉化成能力。在新課改下，高中生物教學本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導學生只從書本中獲取知識，而忽視培養學生的實際能力，那么學生的發展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應注重在課堂教學中慎重把握對新知識點的導入，有效培養學生能力。例如，當教師準備講解生態系統的物質循環這一知識點時，可采取案例教學的方法來完成課堂的新知識點導入過程。首先，教師啟發學生積極思考，因為很多學生認為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質，于是教師提問：生態系統憑借太陽持續提供能量，但其物質卻都來自地球，為什么生態系統得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質經過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學生在認知方面的沖突，將學生學習本節知識的興趣充分激發出來。在討論問題的過程中，一些學生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導下，學生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質是人類從事工業活動不可或缺的資源，它們不是生態系統中維持生命活動的必備物質資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學生紛紛參與對新知識點的學習，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養和提高。
二、應用案例模擬實踐，加深學生知識理解
案例模擬實踐指的是教師實現按照案例編寫一個劇本，讓學生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細體現生物知識，從而促使學生憑借自身的體驗探究案例，在調動學生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學氛圍，為學生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎。例如，當教師在講解蛋白質的內容時，由于蛋白質在生命活動中是主要的承擔者，很多例題都涉及到氨基酸數目、肽鍵數目的計算，但學生剛接觸這些問題，生物知識基礎還相對薄弱，極易產生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應用案例模擬實踐教學策略，先邀請一名學生走上講臺為其他學生示范講解蛋白質的結構特征，接著用人的結構來類比蛋白質的結構，即人的頭部類似R集團；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當學生理解了該問題之后，再找十名學生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結合成的肽鍵。然后教師向學生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學生中空閑的手有幾只？當分開中間兩名學生的左右手之后，教師繼續提問：這十名學生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學，學生在教師的引導下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結論總結出來，最終得到了計算氨基酸的規律，加深了對知識的理解。
三、加強實施辯論教學，提升學生生物修養
辯論教學的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進行批判，教師與其他學生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉基因等知識及其應用，很好地闡釋了科學技術是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認為它與高考要求相去甚遠，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學習的目的不是針對其利與弊下結論，而是在學習中敢于思考、分析、判斷、創新，學會辯證看待新的事物、技術，從而關心生物學的發展，提高生物修養。教師可事先要求學生在網絡上搜集一些密切聯系教材知識的內容，并將學生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫藥行業與基因產業發展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權、物種平等、生物進化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設計觀眾提問環節，促使全體學生都能積極參與。
四、結語
高中是學生智力發育趨于完善的時期，教師應重視對其創新能力進行培養，選擇什么樣的教學實踐策略至關重要。在日常教學中，高中生物教師應充分發揮案例教學的優勢，成功擺脫傳統應試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰，采取一系列行之有效的案例教學實踐策略來培養學生的能力與素質，促進學生全面發展。
作者：周生鐘 單位：德興市一中
[參考文獻]
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生物科學教案范文5
【 關鍵詞 】高中生物課堂 學案式 策略
“學案式”教學模式是當前新課改所積極倡導的主要教學模式之一，它不僅可以有效激發學生在學習方面的積極性與主動性，充分發揮學生的主體作用，還能有效培養學生的探究能力、實踐動手能力、思維創造能力等。我們對其在高中生物教學的有效應用做具體分析。
一、學案式教學
學案就是教師依據學生的認知水平、知識經驗等，為指導學生進行主動知識建構而編制的學習方案。其實質上是教學教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的重要作用。學案式教學以問題為主，讓學生進行自主探索、發現問題、解決問題。一般在實施過程中要有一段適應過程，循序漸進，由簡單到復雜。在具體實施過程中，對教師和學生都具有一定的挑戰性，對此教師應積極打破原有的教學觀念、定勢，改變學生原先的學習方式。
二、在高中生物課堂中實施“學案式”教學的主要策略
（一）科學進行學案設計
1、學案設計原則
教師在進行學案設計時，應遵循主體性、系統性、具體性、梯度性、探索性、生活化、方法化、人性化等原則。制定清晰、明了的學案，以學生個人意愿和個性化發展需求為主要依據，充分發揮學生的學習過程中的主體作用，循序漸進，使枯燥無味的學習內容生活化，使學生對知識之間的聯系有一個整體的建構，同時充分挖掘不同層次學生的潛能，使學生充滿興趣的進行學習，有效培養學生的探索能力和創新能力等。
2、學案設計內容
學案設計內容主要包括學習目標、問題導學、學法指導、學習內容、課堂練習等。明確的目標可有效提高學生學習興趣和學習效率。目標的制定應遵循新課改要求，通過對教材、學生的全面了解進行，一般是教師深入思考、深思熟慮的結果。問題導學就是提出一些導入性問題，激發學生的好奇心，或是提出一些啟發性問題，促使學生積極思考，或是提出一些深層次問題，培養學生的創造性思維。學法指導就是向學生提供學習方法指導，引導學生在學習過程中進行自主學習。
（二）加強學案式教學實踐
1、使用學案時應注意的事項
教師在實施學案式教學模式時，首先要充分了解教師自身的角色，充分發揮自身在教學中的主導作用，尊重學生的主體地位，讓學生進行自主學習與探索。其次面對具體教學情境，應對學案進行適當調整，使學案更能發揮實效性，更能促進學生綜合能力的全面發展。
2、學案實施的具體過程
在高中生物課堂中實施學案式教學時，一般通過以下幾個步驟有序進行。
2.1教師引導 教師要根據教材的具體內容，對本章節所學的重點、難點、學習目標等進行簡單明了的介紹，讓學生能夠充分明確學習任務。引導形式應多樣，比如在講述《保護我們共同的家園》時，可以充分利用多媒體，通過向學生展示真實的環境污染、生態破壞等方面的視頻、圖片等，給學生以視覺上的直觀刺激，從而更能激發學生的情感，更能深入的進行課堂學習。
2.2自主學習 自主學習是學案式教學中最重要的環節。教師在教學中要留給學生充足的時間讓學生獨立自主的進行教材閱讀、問題思考等，使學生對本課的知識內容有一個整體的認識與整理。比如在講述《捕獲光能的色素與結構》一課時，通過提出“葉片為什么是綠色的”“綠葉中只含有葉綠素嗎”等問題，先給學生一定的時間，讓其在認真閱讀教材的同時，對相關問題進行初步解答。
2.3討論交流 教師要引導學生在自主學習過程中，對不清楚的問題進行分組討論，不僅可有效提高學生之間的交流與溝通，還能充分促進學生的思維創新，使學生能夠充分認識學習內容本質。比如教師在講述《捕獲光能的色素與結構》一課時，可以讓學生事先準備一些韭菜、茶花、覽菜等植物，通過清水、丙酮等進行試驗，然后對學生“濾液細線是否初級層析液”等問題，并進行分組討論和交流。
2.4精講點撥 教師要針對學生不懂的問題進行精講點撥，點撥時言語應簡練，能一語擊中要害，并要注意乘機對學生進行啟發，給學生留下思考的空間和余地。比如在講述《細胞的增殖》一課時，學生容易對真核細胞有絲分裂過程中各個時期DNA數量的變化掌握不深刻，對此教師就應充分利用已經學過的內容對其進行有效點撥，幫助學生理清該點的重點內容。
除此之外，教師還應對學生進行鞏固練習，幫助學生對學習內容有一個更加深刻的認識，并能牢牢掌握。課下，教師應對教學過程進行反思和總結，促使學案式教學在高中生物教學中發揮積極作用。
三、結束語
總之，在高中生物課堂中積極實施“學案式”教學，可有效提高學生在生物學習方面的積極性與主動性，提高學生的探究能力及創新思維能力，促進學生綜合能力的全面發展，從而為學生進行后續學習奠定一定的基礎。
【參考文獻】
生物科學教案范文6
【摘 要】高中生物新課程標準強調要重視并發揮學生的主體作用，學生不是被動接受灌輸的容器，他們擁有巨大的潛能。課堂教學中的“學案式”教學模式能使學生挖掘自身潛力，發展自身能力，提高學生的邏輯性思維能力，激活學生的創造性思維能力，引導學生更迅速直接地學習。
關鍵詞 高中生物；教學；途徑
高中生物新課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
在高中生物課堂教學中，“學案式”教學模式以學生為主，以探究學習為主，既能激發學生的學習興趣，使學生積極參與到教學的互動中，又有利于引導學生積極性思維，培養學生創造性思維能力。
一、“學案式”教學模式的含義
學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題，解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，適應新的教育改革理念。
在高中生物課堂教學中設置“學案式”教學模式緩解原來沉悶的課堂氣氛，避免了原來“對不對、是不是”等簡單問答的低效提問方式。設置寬松的環境，給學生充分的自由，縮短師生心理距離，真正做到設疑、激趣、引思，成為聯系教師、學生和文本的紐帶，開啟學生智慧大門的鑰匙，是搭建師生認知與情感橋梁，是引導學生走進知識殿堂的路燈?！皩W案式”教學模式采用不好容易流于松散，只有對提問進行精心地設計，才能達到預期的效果。
二、高中生物課堂中實施“學案式”教學的途徑
（一）有趣的課堂提問
沉悶的課堂、壓抑的思想、緊張的氣氛是不能碰撞出創造性的火花的，學習應該是精神愉悅的，即使是有難度的課程，也要使學生樂于學習生物。興趣是最好的老師，理想的“教案式”教學，必須營造良好的課堂氛圍，創設問題情境，激發學生的學習興趣，誘導學生積極參與。教學實踐證明，精心創設適宜的教學情境，能夠激起學生的好奇心，誘發學生的求知欲，調動學生的主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。例如講到《生物與環境——食物鏈》部分，可以由“貓吃魚，狗吃肉，奧特曼打小怪獸”的網絡短信出發，引出，為何魚被貓吃？魚又吃什么？然后引導學生分析生態系統的組成，請學生列舉不同的生態系統。描述生態系統中的食物鏈和食物網。幽默、詼諧的問題引進新課，不僅自然，而且學生也感興趣，積極主動地進行思考交流，在自主、合作、探究的過程中不斷驗證自己和他人的觀點，更好地促使學生提出自己的創見，培養了學生的生物意識，感受思考的快樂。
（二）切合實際生活
生物本是與人的生活聯系密切的學科，生物研究是對人、環境、社會的研究，因此，生物課堂教學應該把文本知識與學生的生活實際聯系起來，挖掘學生生活中熟悉的、有趣的生物問題，把生物知識和學生的日常生活有機地結合起來，讓學生能用生物的思維方法去觀察、去思考、去解決實際問題。例如在《生物與環境的關系》一節中，教師指導學生通過對一片草地、一個池塘等生境的研究，討論生物之間的關系；一個生態系統的作用、特點，以及人類將怎樣保護與人類息息相關的生態系統，如草原、森林、湖泊、濕地。讓學生思考、提問、討論、解答。設法從學生的現實出發，創設實際問題，調動學生積極參與，調動學生的思維能力，引導學生善于發現，學會思考，拓展思維。這樣，學生學到的不僅是知識，也經歷了知識的探索過程。
（三）多媒體的輔助
生活中很多實例教師無法一一搬上課堂，也無法將所有的實物在課堂中予以呈現，特別是一些具有抽象性的結構、變化等，更讓教學難上加難。但隨著多媒體在課堂教學中的應用，這一問題得到了較好的解決。因多媒體匯集了聲音、圖片、動畫、視頻等演示功能，能讓學生在直觀認知的基礎來理解抽象概念，從而提高課堂教學效率。如在“新陳代謝”的教學中，教師將人體生理過程圖、人體新陳代謝圖、以動畫的形式來進行呈現,再引導學生分析新陳代謝的特點、過程，不僅能節約教學時間，也能促進學生對新陳代謝的深入理解。
高中生物課堂中實施“學案式”教學，教師通過采用提問、討論、分析、交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化高中生物課堂教學，激發學生的主體意識，而落實以學生為主體的教育思想，同時自主學習是個體走入社會后所采用的主要學習方式，也是個體終身發展的基礎，是21世紀對人才的基本要求。
參考文獻
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