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實習生培訓方案范文1
[摘 要]頂崗實習作為師范專業學生教育實習的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學院為例，從頂崗實習的基本情況、頂崗實習的意義、頂崗實習過程中遇到的問題、對頂崗實習的建議這四個方面進行分析和探討，目的是完善頂崗實習的各個環節，加強師范生頂崗實習的效果，為新建本科院校的教學改革提供借鑒和參考。
[關鍵詞]頂崗實習；師范生；研究
頂崗實習是近年來在高等院校師范專業興起的一種新型教育實習模式，它肇始于2002年在西南大學教育學院開展的“小松樹計劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實習是指師范專業的大學生在教學實習期間派去農村中小學完全承擔中小學任課教師職能的一種實習模式。其特點是在頂崗實習期間實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習生完全承擔中小學任課教師職能，學生實習時間長、力度大，學生能夠得到更加充分的、全方位的實踐鍛煉，克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。
目前頂崗實習越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實習開始國內許多師范院校跟進，本文以石家莊學院教育系為例，探討頂崗實習取得的成績、實習中遇到的問題，并提出建議。
一、頂崗實習的情況
1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學院從2009年對教育系的師范類專業學生首次采用頂崗實習模式至今已經有5期（一年一期，一期歷時半年），分別是07-11級小學教育專業本科生，總人數達287人。實習基地從最早的保定順平縣的6個實習點擴充到石家莊開發區和石家莊元氏縣等25個實習點。實習點最初總體師資力量不強，設備落后，地理位置比較偏遠，經濟不發達，但隨著近五年的發展，我校已經和一些條件好，設備先進、教學理念先進的實習點簽訂頂崗實習協議，實習基地的層次和水平有了較大的提高。
2.頂崗實習內容。頂崗實習的內容主要包括兩個方面——教學和班級管理。我院派出的實習生主要擔任數學、語文、英語等主課的教學，音樂、體育等副課的教學也會承擔一部分，此外學生還教授過心理健康課程，平均計算每位實習生一學期至少擔任2門主課的教學，擔任2個班級的教學，每天至少上4節課，總體來說教學任務繁重。在班級管理上，一半以上的實習生都會擔任某個班級的班主任或副班主任，即使不擔任班主任的實習生也會開展日常管理學生、開班會、對個別學生思想教育等工作。
3.頂崗實習取得的成績?？傮w來看，這五期學生的實習成績良好。第一，我院的學生贏得了當地良好的口碑，不管是實習基地教育局的領導還是各個實習點的校長或學生家長對我們的學生表現是認可的。曾經有一位學生家長，特意給我院第一期頂崗實習帶隊教師寫了一封信，表揚實習生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實習生的頂崗實習工作，并感謝石家莊學院對這位同學的培養。第二，我院學生在當地各個鄉的教學技能大賽中獲得了不錯的名次，大體上計算有1/3的實習生獲得過獎勵。第三，在期末全鄉或全區排名中，我院實習生所帶的班級取得較好的名次。
二、頂崗實習的意義
1. 促進師范生教學智慧的生成。頂崗實習是師范生在大學期間所上的一門動態綜合性課程，具有動態性、復雜性、多元性、可變性、開放性等特點，是集教育學、心理學、教學法、專業課等多學科為一身的綜合型課程?！吧疃葘嵺`”是頂崗實習的顯著特點之一，它為師范生教學智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實習過程中，師范生在日常的教學實踐各個環節依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學能力，生成教學智慧。
2. 增強師范生就業競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實習的師范生。因為頂崗實習不僅能夠促進師范生的教學能力、班級管理能力的提高，還可以促進其適應環境能力、溝通協調能力、抗挫折能力、創新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強師范生的就業競爭力。我們以第一期07級小學教育專業19名學生為例，截止到2011年6月學生畢業為止，有5名同學考上首都師范大學等國內知名院校的研究生，有7名同學已經與各類學校簽訂了協議，還有7名同學考取了特崗教師，該專業與未參加過頂崗實習的教育系相關專業學生比較，就業情況比較樂觀。
3.促進培養方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業比如小學教育專業是07年才增設的本科專業。專業培養方案尤其是課程方案的設立并不成熟，許多課程的設置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實際情況如師資隊伍、學生狀況、地域特點、學院目標定位等相結合，也沒有更多的實踐資料可供參考。而頂崗實習是一次非常好的機會，可以為專業培養方案的設立提供實踐素材和實踐經驗，通過學生頂崗實習的親身感受和體會，可以發現課程設置、教育實習中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養方案，培養出更優秀的師范生。
三、頂崗實習中遇到的問題
1.教師專業指導力度不夠。對頂崗實習生的教師專業指導來自兩方面，一方面來自當地實習單位，一方面來自實習生所在院校，目前這兩面的指導力度都不夠。通過訪談得知實習單位雖然給頂崗實習生派了專門的指導教師進行教學、班級管理等方面的指導，但是指導力度不大，有些實習單位的指導流于形式，這與實習點領導對頂崗實習生的重視程度有關，也與實習點指導教師的責任心有關，還與頂崗實習生本身的求知欲、上進心有關。另一方面，來自實習生所在院校的教師指導力度也不強。以石家莊學院為例，每一期都是派一名帶隊教師負責學生的全部事務如與當地教育局的溝通協調、各個實習點的維護、實習生的日常生活教學、實習資料的歸檔管理等，帶隊教師普遍感覺到工作壓力大、責任重，這勢必會削弱了對實習生的專業指導力度。
2.帶隊教師的崗前業務培訓不到位。我院缺乏對帶隊教師的崗前業務培訓。帶隊教師在帶隊之前沒有經歷過系統、專業的培訓，不熟悉學生頂崗實習的流程，領導或者上一位帶隊教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊教師介紹帶隊注意事項和相關流程。這會首先會導致帶隊教師的工作目標不明確、工作內容不完善、工作職責不清晰，進而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導致許多帶隊過程中總結的寶貴經驗沒有及時、有效地的得以推廣，帶隊教師的工作在完成過程中出現困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結經驗和竅門。最后會導致對帶隊教師的管理不夠科學，很難準確、有效地對帶隊教師的工作績效進行考核。
3.缺乏對學生的規范化考核機制。目前我院對實習生的考核主要以帶隊教師為主，帶隊教師根據學生一個學期的教學、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業完成情況等方面進行評價，再在實習鑒定表中給出實習成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價指標，缺少定量評價與定性分析，標準化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準確的反映出每一名同學的真實頂崗實習水平。
四、對開展頂崗實習的建議
1.發揮院系的二級督導作用。所謂院系的二級督導是指對頂崗實習生的指導和管理要以實習生所在系為主，學院的管理為輔，兩種管理與指導著相結合，充分調動全學院的優勢資源對頂崗實習生進行全方位的指導。比如，實習期間組織學院的教學督導組深入到各個實習點指導學生的教學，可以讓教學督導組成員參與到實習生的教學設計、講課、評課、同課異構等教研活動中去，實習結束后，督導組成員還可以參與實習成績的評定，協助院系總結經驗。還比如，就業指導中心可以在學生頂崗實習期間派就業指導教師對學生進行有針對性的職業化素質與職業化能力的相關培訓，加強學生的溝通協調能力、時間管理能力、高效執行能力等，使學生盡快的蛻變成一個職業人，勝任新的崗位職責，適應新的職業角色。
2.加強對帶隊教師的業務培訓。業務培訓涉及以下幾個方面：首先是培訓的內容，包括教師專業知識（如課程與教學論、學科教學法、說課與評課、班級管理）；頂崗實習帶隊教師的工作內容與職責；頂崗實習生的特點；實習基地的特點和介紹；歷屆頂崗實習中出現問題與解決方案等5項。其次是培訓的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊教師集中培訓，在培訓時將以上培訓內容印制成冊，供教師學習以及日后的查閱。最后是培訓的時間，可以在頂崗實習前的一個學期開展，采用少時多次的分散培訓，也可以在頂崗實習前一個月短期集中培訓。
3.規范對學生的頂崗實習考評。對學生的考評關鍵是建立規范的考評制度，制定規范的評價標準。具體來說需要從以下幾個方面入手：
第一，明確考評內容。首先是實習生的教學，可以設計一份“課堂教學質量評價單”，在評價單中明確了具體的評價維度及各級指標，每次聽完實習生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價內容的定量化。其次是班級管理，可以設計一份“班級管理效果評價單”，由實習點的指導教師與校長填寫。再次是實習生的作業，由帶隊教師定期進行檢查和評價。
第二，確定評價人員的多元化。評價人員包括4類：實習生所在院校的教師如帶隊教師、教學督導員等；實習基地的教師如實習生的指導教師、校長、教務主任等；當地的學生和學生家長；實習生自己如實習小組長等，力求通過不同人群多個角度對實習生的頂崗實習工作做到客觀考評。
第三，采用定量與定性相結合的形成性評價方式。對于學生評價的目的是幫助學生的發展和成長，因此評價結果不但要給出量化分數與等級，而且應該包括一些改進措施和建議。
[參考文獻]
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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。
實習生培訓方案范文2
【關鍵詞】TPN藥學本科實習生 藥學服務 帶教
本科畢業實習是藥學生必須的實踐性教學環節，教學醫院做好實習帶教顯得尤為重要。全腸外營養（Total Parenteral Nutrition， TPN）藥學服務是一項較新的藥學服務工作，近年來隨著TPN技術的普及和發展，愈來愈多的醫院成立了專門的腸外營養配置中心才發展起來的[1]，同時成立多學科協作的營養支持小組，Nutrition Support Team （NST）等，共同完成對病人的營養支持治療工作。都為該項醫療技術安全、有效、經濟地開展，發揮著重要保障作用[2] 。在NST中藥師扮演著重要角色，可確保TPN各組營養成分得到有效利用、配伍安全合理、穩定性提高，而費用、藥物副作用降低，是藥學服務的一種體現。因此，基于TPN藥學服務對藥學本科實習生帶教，為實習生增添就業技能，提高藥師整體服務水平，尤其是在TPN藥學服務中的技術水平，是非常必要的。以下將對其帶教模式進行探討。
一、實習內容擬定
TPN藥學服務包括：會診病人的營養風險篩查及營養支持效果監測，自配型TPN處方審核，TPN配制，提供有關的配伍禁忌信息，協助臨床進行TPN藥學監護工作，TPN安全使用知識宣教等。將以上內容歸納為三部分：一是TPN的理論基礎知識，二是TPN的操作技能，三是TPN的臨床實踐。
二、實習時間安排
藥學本科醫院實習時間較短，一般只有6個月，而要實習的部門較多，TPN是靜脈用藥配置中心實習重要組成部分，r間一般安排為4周，因此要充分安排好每一天的帶教時間，編排好實習課程表。一般是第一周熟悉TPN的理論基礎知識；第二周熟悉TPN營養處方的組成、能量計算；第三周能借助工具書對簡單的TPN處方進行初審，熟悉輸注TPN時可能出現的不良反應及一般的藥學監護，對患者安全使用TPN知識宣教。第四周收集使用TPN病例信息，通過知識搜集及文獻閱讀，進行合理性分析和匯報。
三、帶教模式選擇
近年來醫院藥學從以前的提供藥品、合理規范用藥的觀念轉向“以患者為中心”提供全方位服務的全新理念[3]。因此藥學同仁們對藥學實習生的帶教摸索出了很多行之有效的方法[4]。對于TPN藥學服務的帶教可靈活運用多種帶教方法，以確保得到最佳教學效果。
（一）理論集中授課法
包括入科前的崗前培訓和實習過程中的小講課。崗前培訓內容主要包括了解腸外營養的含義、適應癥、禁忌癥、并發癥及其防治處理，掌握三大營養物質的體內能量代謝過程，患者營養狀況評估及營養風險篩查。其次是小講課，帶教老師針對實習的各項內容，組織相關的小講座，如針對腸外營養液的配制，可以將腸外營養液的配制、保存、穩定性以及與藥物配伍等知識做成課件進行講授。根據實習時間一般安排每周2次小講課，且在下一次講課前對前一次講課內容進行回顧和考核。
（二）“一對一”操作培訓法
TPN不僅需要掌握大量的基礎理論，對操作技能要求也很高，因此培養實習生的動手操作能力至關重要。在學生動手操作之前要細致講解、示范排藥和配置技巧?？梢灶A先錄制好帶教老師的配置操作視頻，給實習生觀看，學生通過視頻熟悉配置流程，并在倉外先練習操作，操作熟練之后再跟帶教老師進倉配置。實習生進入配置倉后，由帶教老師實施“一對一”的全程帶教，鼓勵實習生大膽放手操作，給予其一定的適應時間和空間。同時密切觀察實習生加藥方法，對于學生的每項操作，放手不放眼，隨時隨地觀察學生的每一個動作和表現，及時糾正實習生不規范的操作。
（三）臨床案例教學法
案例教學法是一種啟發式教學方法，是由美國哈佛大學創立和應用，目前已廣泛用于很多學科領域的教學中。與傳統教學法相比，案例教學法是根據教學內容，選用典型案例，在教師的指導下，以學生為主體，運用多種方式啟發學生[5]。案例教學法要求學生根據現有病例或通過臨床查房收集到的病例信息去分析案例，找出案例存在的問題，通過查找相關資料，分析問題的特點、找出解決問題的方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。這也是藥師在藥學服務中需要具備的基本素質和技能。在TPN臨床藥物服務帶教中，引入案例教學方案，更能培養學生發現問題，通過多種渠道搜索資料并最終解決問題的能力。在剛開始階段，可以由帶教老師準備案例，帶教老師應要求實習生查詢相關知識點，了解掌握患者營養支持的特點、TPN組方的選擇、能量的計算，以及TPN常見的并發癥及處理對策。根據學生掌握的資料引導其分析，該患者開始TPN的時機，在使用TPN時應進行哪些藥學監護和安全用藥的宣教。完成一至兩次之后就可以讓學生在臨床查房過程中，自己去收集病例，經過整理和分析，向大家匯報，再共同進行討論，最后由帶教老師進行總結和歸納。
（四）臨床實踐帶教法
傳統藥師的工作模式以藥品為重心，脫離患者，其主要任務是負責藥品的調劑、供應、采購、治療藥物濃度監測以及實驗研究等方面。然而，現在藥師的服務工作很多是要求直接與患者交流，參與患者用藥方案的制定、用藥調整、正確使用藥品方法的指導、不良反應的監測和處理等。這要求藥師除具備藥學知識外還要建立臨床思維意識。對于藥學本科實習生在TPN藥學服務中的臨床實踐帶教也是不可缺少的一部分。一方面通過跟隨醫師治療小組查房，了解患者的一般情況；另一方面開展藥學查房，由帶教老師帶領實習同學在完成TPN配置工作之余，到病房查看患者使用TPN的具體情況。一般要求實習學生先全面了解患者病情和患者的營養支持方案，然后到病房詢問患者平時的飲食習慣，有無食物過敏史，告知患者不要隨意調整TPN的輸注速度，關注TPN輸注過程出現的不良反應，如有腹脹、腹瀉、惡心、嘔吐等不適反應立即告知醫護人員。對于TPN的輸注，很多患者存在恐懼心理，我們要耐心講解營養支持對疾病治療和轉歸帶來的益處，消除患者心中的疑慮。帶教老師藥學查房時更注重培養學生碰到臨床問題的解決思路，同時培養實習生的臨床思維。
四、小結
TPN在近年來得到了迅速發展，對于在營養支持小組承擔重要責任的藥師要求也越來越高。但現在的藥學本科實習生對這方面的理論知識和服務能力都很欠缺，在醫院實習過程中能給予一定的指導和鍛煉，讓學生無論在理論知識、操作能力，還是在臨床實踐中都有一定的認識，學會發現問題，通過查找資料分析問題，最后解決問題的工作技能，對于其畢業后走上工作崗位能更快地適應工作，能更好地發揮其藥學服務能力。
【參考文獻】
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實習生培訓方案范文3
1.實習生未樹立端正的學習態度。當前醫學環境與醫療條件得到迅猛發展，為醫學生實習提供了良好環境，但在醫院實習生管理中存在著部分醫學生未認識到臨床實習重要的現象，實習過程中仍然生搬硬套理論知識，未實現專業實踐能力的培養，導致實習成績不合格，難以勝任現今醫院醫療發展中的專業人才需求，并且在實習過程中增加了醫院相關管理工作難度。
2.醫院實習環境不佳。在醫院實習管理中往往存在著相關工作不完善的情況，且部分醫院醫療環境欠佳，醫療器械也不夠充分，這就會導致實習過程中學生難以得到充分有效的鍛煉，不利于自身能力的提高。如當醫院實踐操作條件及場地環境有限時，一定程度上不足以滿足大量醫學畢業生的實習要求，不能科學合理的安排與設置實習崗位，不利于醫院實習生管理工作的開展。
3.實習生實習質量不高。隨著社會經濟與精神文明的進步與發展，很多大學生在畢業后選擇考研，醫學生也不例外，在傾向于備考的前提下而不去實習，在一定程度上導致了醫院醫學生整體實習數量明顯下降，極為不利于醫院培養出高素質、高質量的醫學生，若此種現象長期出現則會影響到醫院自身的健康可持續發展。
二、醫院實習生管理制度及措施的創新及改革
1.加強實習生崗前培訓教育管理力度。對于參與實習的醫學生，醫院需在開展相關工作之前進行崗前培訓，相關內容需由實習生管理工作人員依據學生實際狀況制定，確保其現實可行性。具體可包括醫院概括、布局及醫德醫風、法律及醫療安全知識、傳染病預防及無菌操作理念等。掌握實踐操作技能是醫學生實習的主要目的，在崗前培訓中可組織學生觀看與學習相關臨床技能操作等視頻，并依據具體內容進行交流溝通，以便更加專業深刻的了解臨床基本操作要求與步驟，規范臨床實踐技能。在進入正式實習后，需合理安排學生進入各個科室學習，并由科室對其進行入科教育，告知科室基本情況與相應的帶教教師與實習任務等，為學生制定科學合理的工作及學習安排，遵從明確的方向與目標開展實習工作。
2.完善實習生日常管理工作計劃。醫院在明確實習生管理工作重要性的前提下，需安排固定的臨床教學工作管理團隊，定時或不定時的對實習生的實際工作進行考勤檢查，深入了解實習工作的開展情況與具體效果，對其展開綜合分析后，制定出科學合理的檢查方案，督促與優化整體質量。另外，需對相關的日常管理工作體系進行完善，在帶教實習中教師實現教學動態管理，更加充分的了解學生實踐狀況，并依據教學情況對學生實踐操作能力與水平進行綜合考核與評價，對管理制度進行切合實際的完善與調整。
3.教學模式及教學過程創新管理。當前醫院實習管理中，教學模式管理存在明顯弊端，在明確其問題的前提下實現相關創新，開展多樣化的教學管理，為醫學生提供更加良好完善的實習環境。該過程中需明確實習學生的學習態度與知識接收能力，再同科室的實踐內容及不同學生的發展方向合理安排教學內容。如可適當開展典型病例分析研討會，并讓實習生依據相關內容及自身日常隨診中所了解到的實踐方式嘗試查體、問診等基礎診療工作，切身參與相關實踐，并依據自我了解與嘗試制訂具有可行性的醫療方案，鍛煉學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而逐漸培養并形成相對良好的臨床治療思維，提高專業能力與水平。
三、結語
醫院醫學生實習具有現實的必要性，醫院作為基本主體需明確該項工作進行的重要性，并依據現實環境對管理工作予以改革創新，對其所存在的難題展開分析，進而針對性的進行優化管理，為醫學生提供良好實習環境的同時，確保相關管理工作開展的整體有效性，為現代醫療發展中輸送專業與實踐能力并舉的綜合人才，以滿足人們與醫學發展的基本需求，促進我國醫療事業的健康良好發展。
參考文獻
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實習生培訓方案范文4
一、酒店管理專業學生實習中存在的問題
1.學生方面的問題分析。①對實習的性質和目的理解有誤，學生沒有認識到實習是酒店管理專業學生學習專業技能、掌握服務技巧、培養服務意識以及積累服務經驗的必經環節，而簡單地將實習理解為完成學校任務或者到酒店實習就是參加工作，因此對實習津貼的多少非常介意，排斥到津貼不高的酒店實習，出現敷衍工作或者抵觸情緒等問題。②學生對酒店管理專業認識存在誤差，許多學生怕苦怕累怕臟，不愿意去做鋪床、洗馬桶等基層服務工作，沒有從本質上認識要想成為一名優秀的酒店高層管理者，必須要有基層服務工作的經歷。只有勝任了基層的工作，才能提高服務技能、操作技能，積累服務經驗，為以后從事酒店管理工作打下堅實的基礎。還有的學生認為酒店工作從事的應該是輕松的管理工作，而無法接受需要從一線的基層服務崗位做起的現實。理想與現實的差距，降低了學生對酒店工作的認同感，從而產生實習只是完成教學任務，拿學分畢業的消極思想。③心態未及時調整。學生到酒店實多被分配在客房部、餐飲部等部門從事一線工作，工作辛苦，報酬不高。與受教育程度比自己低，但職位或工資卻比自己高的酒店正式員工相比，實習生通常會認為自己的付出和所得不對等，甚至認為自己是酒店的廉價勞動力而對實習產生抵觸情緒。④對社會的適應能力差?，F在的大學生多是“90后”，沒吃過苦受過累，心理承受能力和適應能力較弱，涉世之初，實習生往往很難在短時間里轉換角色，在新環境中不能形成迅速適應新環境的心理機制，面對酒店快捷高效的工作節奏，不容易產生歸屬感，易出現消極怠工的情形。
2.酒店方面的問題分析。①缺乏系統培訓和晉升機制，影響實習生對酒店的認同感，出于節約培訓成本的考慮，很多酒店并不重視對實習生的職業培養，只是簡單地作為短期的勞動力使用。實習生得不到應有的尊重和激勵，這些都會讓實習生看不到自己的發展和前途，從而出現對酒店的認同感低，以至于消極怠工等情況。②崗位分配不盡合理，基本不提供輪崗，通常整個實習期學生始終是在一個崗位進行實習，這就無法滿足學生想要多接觸一些崗位，加深對酒店行業了解的需要。另外，崗位基本是按照酒店人力資源需求來設置，不會太考慮學生自身的意愿，這樣很可能造成實習生工作積極性不高，實習情緒低落的局面。③酒店方缺乏與實習生的有效溝通以及情緒管理，作為企業，酒店追求的是利益最大化，接收實習生多是出于節約員工成本，降低用人風險等原因，因此酒店通常將實習生等同于正式員工來管理，而忽略了對實習生心理承受能力和適應性能力的培訓，缺乏與實習生進行交流和溝通，使得實習生工作中積累的一些負面情緒無法得到及時調節。
3.學校方面的問題分析。①對學生實習前的教育不夠重視，作為酒店管理專業的實習生應該具備一定的職業道德，學校在平時的教育中應加強學生的服務意識培養。專業認識教育則應該貫穿平時教育的整個過程。讓學生從一進校就有一個正確的理念：酒店管理專業是一個需要有較強實際操作性經驗的行業，要想成為一名優秀的高層酒店管理者，必須從服務員做起。另外，現在的大學生缺乏社會經驗，自我保護意識較弱，因此，在以自我管理為主的實習期間，具備一定的安全防范意識尤其重要。學校要提前對學生進行相關提醒和警示，避免工作和生活中出現任何安全事故。②缺乏系統的實踐教學方案，盡管學校對實習生的教學實踐非常關注，但由于缺乏系統的實習培訓、全面的跟蹤輔導，沒有配備專業指導老師的實習管理機構，因此只能粗放管理，無法及時了解學生的學習、生活情況，為學生及時解決業務上的問題和引導學生深入思考和研究。③缺乏系統的實習效果考評體系。頂崗實習缺乏科學完善的評價體系，考核方式多采用學生交一份實習報告和酒店出具一份實習鑒定，而酒店給學生的實習鑒定內容大同小異，這樣單一的考評方式不能真正體現實習過程中學生的綜合表現，對學生沒有很強的約束力和激勵作用，從而無法督促學生認識到實習的必要性和重要性。
二、優化酒店管理專業實習的對策
1.加強學生對本專業的認識?，F在很多學生怕苦怕累，不愿從基層做起。學校在平時的教育中就必須讓學生樹立正確的職業心態，摒棄對酒店管理專業錯誤或有偏見的看法，認識到不精通業務的人做不好酒店管理，將自己定位為有嫻熟的專業技能、高超的服務技巧、強烈的服務意識和一定管理能力的酒店專業人才，而不是只有理論知識的后備管理人員。
實習生培訓方案范文5
1.1由科教科進行師資培訓，學流程及考核原則在學生進入畢業實習前，由科教科負責對科室主任、教學秘書、帶教老師進行培訓，學流程和考核原則，規范畢業實習階段的教學管理。由于目前醫療環境比較復雜，日常臨床工作任務較為繁重，同時還要為職稱晉升努力爭取科研課題、撰寫論文，所以有些臨床帶教人員在教學方面精力投入相對不足[7]。因此，有研究者建立了以醫院—科室—帶教教師管理為主的三級管理模式[8]，制訂出完善的管理制度，并建立健全教學檢查制度、教師考評制度以及教學查房評比制度，使教學有章可循。為了提高教學的水平，同時為了避免學習與考核過程的差異性，要求各個科室的帶教及考核老師在一屆實習生期間相對固定，一般固定科室較為負責的高年資、高職稱老師來擔任。具體人員由科主任與教學秘書根據實習人數決定，同時在科室業務工作上做適當調整，讓其有充足的時間完成教學任務。此外，針對一些專業性強的科室或者某一類的疾病，我院引入“路徑式帶教法”。臨床路徑（CP）是指醫院針對某種疾病的監測、治療、康復和護理的全過程而制訂的一個有準確時間要求的并且嚴格有序的診療計劃，從而達到減少康復的延遲和資源的浪費，使病患獲得最佳的醫療護理服務[9]。這一理念也適用臨床帶教，它可以將某一疾病系統化、標準化，從而規范教師的帶教行為，同時也可以將學習過程簡單化、有序化，從而使學生們能用最少的時間達到最佳的學習效果。
1.2對即將進入實習崗位的學生進行崗前培訓根據實習生進入臨床實習初期必然經歷的適應過程，由科教科首先組織全體待實習同學進行崗前培訓。內容主要包括醫院概況及規章制度，醫德醫風和法制教育，醫療安全教育及《醫療事故處理條例》，實習生紀律和職責，醫療文書書寫和無菌技術操作等。在進入科室時在由科室教學秘書在結合本科室情況對實習人員進行進一步相關教育。并引導他們在實習期間多想、多問、多思考，培養他們在工作中發現問題，解決問題的能力。在實習過程中，務必做到“三心五勤”：“三心”指虛心、細心、熱心；“五勤”指腦勤、眼勤、口勤、手勤、腿勤[10]。通過這兩次崗前教育及培訓，讓初次進入醫院實習崗位的學生們能盡快熟悉了解醫院基本情況、科室布局，消除他們的緊張情緒，同時明確實習任務、職責以及考核細則。
1.3集體討論，制訂考核細則以及相關考核表科教科組織各專業科室主任、教學秘書和帶教老師代表在集體討論的基礎上，并結合中醫執業醫師的考試，明確實習出科考核由科室考核（含日?？己?、病歷考核）和階段考核（醫院統一組織，含理論考核、技能考核）組成，其中主要側重于臨床實踐和技能考核。同時制訂出考核的細則和相關考核表。
1.3.1日?？己藥Ы汤蠋熀涂剖医虒W秘書要熟悉學生畢業實習手冊中的各項考核要求，分別對實習生在本科室實習期間每天的日常表現，包括醫德醫風、考勤、學習態度，教學查房、病歷討論、陪檢患者等各項日常工作進行綜合評定，并于出科時逐項記錄于該生的《實習手冊》上。對于實習手冊上要求的操作及病歷書寫，要根據本科室情況及時開展，要求學生認真參與，按時完成，出科時一并給予批改，并將批改意見及時反饋于該生，讓其認真更正錯誤，反省不足。只有將日常的教學活動順利進行，才能更好地完成實習任務。而對日常工作的考核則是督促工作的完成，從而也為最終的考核提供了參考依據。
1.3.2理論考核由科教科牽頭建立全院出科考核題庫，同時科室結合本科室專業優勢建立自己科室的出科考核題庫?？己藭r，由科教科隨機抽取院內題庫（70%），科室隨機抽取科內題庫（30%），共同組成試題對本科室共同實習人員進行考核，即若要保證考核的有效性，又要保證考核的公正性。對于題庫，要保證試題的完整、正確性，又要不斷更新優化，同時設有專人加密管理，以保證試題不被泄漏，考核正常順利進行。
1.3.3技能考核加強技能培訓，統一標準制訂詳細的培訓計劃和臨床技能培訓流程。在加強理論學習的同時，開展互動體驗、模擬操作等實踐技能培訓[11]。技能操作考核主要是針對學生臨床操作技能的考核，考核包括中醫技能和西醫技能，同時包括必考技能與抽考技能。必考技能分別為中醫四診技術和西醫的體格檢查，抽考技能則從各科常用操作技能中隨機抽考1~2項基本技能，如進針、艾灸、推拿、心肺腦復蘇術、氣管插管、心電圖機操作、各種穿刺術、清創縫合等等。以上操作充分借助于示教室及模擬人進行練習、考核，應用綜合模擬人進行教學現已廣泛應用于各個學科和領域[12]，而醫學專業是一門實踐性很強的學科，臨床教學和實踐是醫學教育中必不可少的環節，利于模擬人進行教學可激發學生的興趣，避免醫療糾紛，能為醫學生從理論至臨床實踐過渡提供更好的機會和條件。同時，我院還要注意到，模擬人教學也是存在一定缺陷的，比如某些體征未能完全模擬真人，部分體征與真人間存在差別，因此在教學過程中要向學生強調模擬人不能完全代替真人[13]。為此，我院引入“標準化病人（standardizedpatient，SP）”。SP是從事非臨床醫療工作的健康人或者臨床輕癥患者，經培訓后，能夠準確地表達臨床癥狀、體征并且能夠對檢查者做出評價者[14]。SP是客觀結構式臨床技能考試（OSCE）的核心[15]，OSCE是一種新型臨床技能考核方式，它是為了緩解目前醫學生實習實際操作機會少、臨床技能培養要求較高以及臨床技能考試難以規范化的矛盾而產生的。這一考試方法以SP代替真實患者，能較為客觀地對學生進行考核[16]，可以應用于病史采集、體格檢查、針灸等多個操作項目。SP由每個科室結合本科特點選派一人，一般由住院醫師擔當，選出后經過培訓，能完成考試中的每一項操作要求，并熟記各項評分標準，客觀地幫助學習完成考核。
1.3.4病歷考核以科室為單位進行，由考核人結合本科室現有合適患者，從該科常見病種中隨機抽考1個病種，在與患者及家屬充分溝通的基礎上，進行實際病史采集（包括問診和相關體格檢查），如果沒有合適的患者，可以啟用SP進行，并給出患者相關輔助檢查，讓學生在規定的時間內書寫一份中醫住院病歷，病歷要完整，表達要條理清晰，中西醫診斷要全面，同時還應有中醫的治則和方劑。病歷考核后要求把修改病歷意見及時告知考核本人，讓其在今后的學習工作中取長補短。
1.4考核工作的質量控制將出科考核工作納入臨床科主任、科室績效考核，出科考核表由考核老師填寫，教學秘書整理后交由科主任簽字后，歸檔進入該科檔案留存?？平炭泼吭聶z查該科出科考核完成情況，將其與科主任、科室績效考核掛鉤，調動科室帶教管理的積極性，從而促進科室臨床帶教行為的規范化，提高科室的帶教管理水平。
1.5出科考核結果的評價管理對于出科考核合格者，由教學秘書完成其實習手冊的書寫，順利出科進入下一科室實習。而出科考核不合格者，按照學校有關規定，需進行補考，待補出科考核合格后，方可進入下一科室實習；如果出科考核成績，累計達到3次仍然不合格的（含補考）學生，經科教科討論后取消其實習資格，交由學校處理。各實習科室的教學秘書要對每一批次的每一位實習生的各項考核成績，進行登記、匯總、分析，總結優點，剖析不足，提出整改意見，與成績單一并報送科教科，并將出科考核試卷進行整理，裝訂后送科教科存檔管理。
1.6引入PDCA循環，持續改進，不斷提升PDCA循環主要包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個階段，是一種全面質量管理體系運轉的基本方式，被管理界公認為有效的質量管理方法之一[17]。PDCA本質是對工作的持續改進，不斷提升，將其用于教師的教學之中，可為教師提供一條提高教學效果的新途徑[18]，而引入到醫學生的臨床實習過程中，同樣適用。PDCA循環法改變了過去盲目帶教管理的現象，既為老師提供了更加詳細具體、更具有可操作性的教學內容及目標，有利于發揮帶教老師的指導作用[19]，又為學生明確了學習的目標及任務，有利于及時發現問題，改正錯誤，同時利于發揮他們的主觀能動性。在對實習生的管理教學活動中，我院引入雙PDCA循環，將實習生化整為零分配至各個科室進行教學的過程中，科室啟用自身的PDCA循環，同時在實習生的整個實習教學活動中，適用以科教科為主體的PD-CA循環，這兩個循環，各自運作進行，既相對獨立，又密切相關。在小循環中，能隨時發現問題，及時處理，形成良性循環，小循環的良性運作保證了大循環的順利進行，從而最終發揮PDCA循環的最大優勢。
2體會
臨床實習是醫學生不可或缺的階段，同時對于醫學生的特殊性，實習是在醫院中進行的，同時醫院還是患者治療、康復的地方。教學醫院既要完成日常工作，又要完成實習生的帶教工作。如何調動帶教老師的積極性，發揮學生學習的主觀能動性，在臨床帶教過程中進行研究和探討，并對臨床實習教學活動進行統一規范，標準化指導，逐步形成了一套相對完整、科學、規范的考核方法，該方法具有如下優勢：
2.1提高了帶教老師的帶教能力在學習的過程中，增加了師生的互動與交流，強化了帶教老師的職責，并適時采取一些激勵機制，對于教學效果顯著的帶教老師，在職務提升、職稱評定時給予一定的政策傾向[20]，充分調動帶教老師的積極性，有利于更好地完成實習生的教學任務，有利于考核的順利進行。通過細化出科考核方案，切實地貫徹執行，使得每一個科室的每一位帶教老師都充分認識到出科考核的意義和作用，為學生的培養創造了良好的條件，同時規范了醫院帶教教師臨床帶教的行為，進而提高了帶教老師的帶教能力。
2.2促進了學生臨床技能的掌握通過近幾年我院對帶教方式及出科考核方案的執行，充分調動了實習生主動學習的積極性，也改變了傳統的填鴨式教學行為，讓學生從被動式的“要我學”轉變為“我要學”，增強了他們對理論知識的認識與再認識，也促進了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，大大提高臨床綜合能力，為以后即將面對的神圣工作打下了堅實的基礎。
2.3為學校臨床教學質量的管理提供了依據通過執行規范化的臨床帶教工作及出科考核方案，我院把中醫學專業學生的臨床實習過程與考核結果密切地結合了起來，運用PDCA循環，良性管理，將學校要考核的指標進行了標準化、系統化的量化，收到了較為理想的教學效果，從而為學校臨床教學質量的管理提供了可靠的依據。
2.4為建立中醫學專業實習生出科考核標準化操作方案奠定了基礎通過對臨床帶教工作及出科考核方案進行規范化的執行，我們總結出了中醫學專業實習生帶教的新的特點，并對雜亂無章的臨床實習能否進行有序的、標準化的出科考核進行了探討，從而得出中醫學專業實習生的出科考核是可以進行標準化的量化的，為臨床教學提供了一種新的思路，為出科考核標準化的操作奠定了基礎，為臨床醫生的培養鋪平了道路。臨床實習教學不同于普通理論知識的教學，其所涉及知識面廣，涉及內容較為復雜，尤其是實踐性很強，主要任務是為醫學生從學校走向臨床，將理論知識化為臨床實踐建立起一座橋梁。臨床實習教學重點在于培養學生分析問題、解決問題的能力，與患者溝通交流的能力，同時初步培養實習生的臨床技能操作能力。在臨床實踐中我們發現應用路徑式教學和PDCA循環，借助多媒體等輔助工具，教學效果事半功倍。同時由于目前醫療環境復雜，負面新聞較多，患者及其家屬維權意識強，諸多患者對于實習生操作不能接受。對于有些必須掌握的操作，比如各種穿刺、心肺復蘇、危險部位的針灸等[21]，這些技能既要要求掌握，又不適合直接在患者身上操作。我院充分借助于示教室和模擬人進行練習、考核，同時，還有SP扮演患者，配合實習生考核的順利進行，充分發揮了臨床技能學習的靈活性。這樣既有效地避免了醫患糾紛，又方便臨床技能操作的訓練和考核。除此之外，對于一些知識的學習實踐貫徹到日常的查房工作中，因為每周一次教學查房并不能滿足正常的教學任務。比如科室有一個冠心病的患者，在進行查房前告知學生進行重點復習相關知識，查房過程中可以將中醫四診、西醫體格檢查等相關操作臨床實踐。這樣與臨床的結合，使帶教過程更加生動，記憶更加深刻。出科考核則是對于教與學的過程的檢測，出科考核的順利執行使得臨床帶教老師和管理人員的帶教行為更加專業化、規范化，同時也端正了學生的學習態度，提高了他們對專業、實踐知識的掌握，也實現了教與學的互惠雙贏。
3小結
實習生培訓方案范文6
（廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511483）
摘要：人才培養目標與實習崗位的對接、依據崗位核心要求進行實習過程的質量控制以及校企雙方制度和人員的融合是高職實施集中頂崗實習的三個難點。校企雙方基于人才培養目標明確實習崗位，根據實習崗位界定崗位核心要求，圍繞崗位核心要求開展事前、事中和事后控制，協同進行集中頂崗實習質量控制是高職實施集中頂崗實習的有效模式。
關鍵詞 ：校企協同；高職；集中頂崗實習；質量控制
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0104-03
高職院校的頂崗實習一般可分為分散型和集中型兩種。相對于分散頂崗實習，集中頂崗實習更有利于整合學校和企業的相關資源，較好地保證頂崗實習的質量，也更便于學校對頂崗實習學生進行統一管理，無論對于學生、學校還是企業，集中頂崗實習都是更科學、效果更明顯的一種頂崗實習模式。
廣州番禺職業技術學院華好學院①的首屆畢業生共有40名，其中24名學生被廣東華好集團投資有限公司（以下簡稱“華好集團”）選拔為實習生，參與為期6個月的集中頂崗實習。由于集中頂崗實習所涉及的學生和崗位數量較多，而且校企雙方需要在組織和管理等諸多方面進行協調，其質量控制的難度不言而喻。在管理學中，質量控制指的是為達到質量要求所采取的作業技術和活動。為了確保學生參與集中頂崗實習的效果，華好學院將此理念應用到集中頂崗實習的過程管理中，并協同華好集團進行集中頂崗實習的質量控制。
集中頂崗實習質量控制的難點
第一，人才培養目標與實習崗位的有效對接。校方安排集中頂崗實習的出發點是提高人才的培養質量，希望企業可以為學生提供與專業吻合度較高的實習崗位；而企業方的目的則是要將新員工放在空缺崗位上，滿足生產經營的需要。因此，通過校企雙方的深度合作和磨合，達成根據人才培養目標來提供實習崗位的共識，是有效開展集中頂崗實習的重要前提。
第二，基于崗位核心要求的校企協同質量控制。雖然學生在集中頂崗實習前已經完成了相關綜合素質課和專業能力課的學習，但是每個企業和崗位的情況不盡相同，因此明確具體的崗位核心要求，并依此制定培訓、考核、溝通機制等方案，校企協同做好事前、事中和事后控制，是集中頂崗實習的重要環節。
第三，校企制度與人員的有機融合。校方有頂崗實習的管理辦法和專職導師，企方也有實習生的管理制度和專業培訓師。如何充分理解雙方的制度內涵和導師的角色，整理出既能符合學校的管理要求又有利于企業進行實習生管理的集中頂崗實習制度，如何使雙方導師能配合指導、協調溝通是校企雙方順利開展集中頂崗實習的重要保障。
集中頂崗實習質量控制體系的設計思路
第一，基于專業人才培養目標確定實習工作崗位。華好學院首屆畢業生全部來自于連鎖經營管理專業（美容會所管理方向）。該專業方向主要培養具有良好的職業道德與職業情商，掌握美容、保健、養生、營養及會所管理等相關知識，具有員工管理、顧客管理、銷售管理、美容養生項目組合及運用等美容會所經營管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的技術與管理復合型的店務管理人才?；诖巳瞬排囵B目標，由校企雙方領導班子組成的頂崗實習領導小組召開專項會議，共同商議，達成共識，優先考慮人才培養的需要，面向華好集團旗下的所有品牌以及廣東、北京、浙江等12個省市的商，篩選出省級經理助理、會務助理、加盟招商助理等一系列與學生專業吻合度較高的實習崗位。
第二，根據實習工作崗位界定崗位核心要求。明確實習崗位后，校企雙方共同對此次頂崗實習的崗位核心要求進行界定：首先是職業認同感，即學生“想不想做”，主要影響因素有職業價值觀、職業規劃、行業企業認知、社會因素等；其次是綜合素質，即學生“能不能做”，主要體現在學生是否具備積極的心態，是否自信，是否具備良好的溝通、合作、學習、解決問題的能力；再次是專業技能，即學生“會不會做”，主要指學生在專業技能方面的掌握和運用程度。
第三，圍繞崗位核心要求構建集中頂崗實習質量控制體系。圍繞以上崗位核心要求，校企雙方協同規劃與準備，協同實施與管理，協同考核與完善，分事前控制、事中控制和事后控制三個階段，對此次集中頂崗實習進行全過程、多方位的過程質量控制，以解決以上所述集中頂崗實習質量控制的第二和第三個難題。各個控制階段的主要任務如圖1所示。
集中頂崗實習質量控制的實施過程
（一）事前控制
工作任務和考核辦法、導師制度及崗前培訓是集中頂崗實習事前控制的三項關鍵內容。因此，校方除了需制定常規的《頂崗實習管理辦法》與《學生頂崗實習計劃》外，還需制定《實習生項目方案概要》，對集中頂崗實習的崗位工作任務和考核辦法、企業導師工作機制以及崗前培訓體系的設計等做出明確說明，為頂崗實習的質量過程控制提供制度保證。
對于實習生的崗位任務和考核辦法的制定和落實，由企業負責制定《實習生工作任務卡》和《實習生工作評價表》，幫助實習生和導師明確實習崗位任務和考核的方式方法。另外，企業在全國范圍內選擇優秀商，向其推薦實習生，并且由企業的駐地大區經理和督導負責安排實習生的工作任務和跟進考核。
對于企業導師工作機制，校方負責制定《企業導師系統工作指引》，對企業導師的選拔和權責進行說明。企業任命其培訓中心總監作為項目負責人，并且選拔多名資深經理人和培訓師擔任學生頂崗實習導師，以項目小組形式對學生的集中頂崗實習進行全方位、全過程的指導。
對于培訓，校企雙方各施所長，各盡其責。校方主要負責綜合素質方面的培訓，重點在于調整學生的心態，提升學生從學校到企業工作的適應力；企方為實習生制定詳細的崗前培訓計劃，包括企業特訓會和品牌培訓等，對提升學生的職業認同感和專業技能起了重要的作用。具體培訓內容如圖2所示。
此外，企業的招聘小組到學校對報名參加華好集團頂崗實習的學生進行職業性格測試和面試，并結合校方專業教師對學生的在校表現所進行的評估，最終確定入選學生名單及其工作崗位。
（二）事中控制
溝通平臺的搭建是進行集中頂崗實習事中控制的基礎性工作。校方專職導師不僅充分利用學校提供的頂崗實習系統，還建立起由實習生和校企雙方導師組成的騰訊群和飛信群，并使其成為相關信息的主要窗口和學生交流實習心得的重要平臺。另外，企業導師還建立面向各自指導小組的微信群和商反饋系統。校方專職導師通過在頂崗實習系統上查閱周記，了解實習生的心態變化，借助溝通平臺引導“正能量”并進行安全教育。此外，也會通過電話對個別情緒需要調整的學生進行深入的心理輔導，為實習生提供理論知識援助等。
企業方導師則通過查閱實習生上交的工作日志、在線答疑以及實地指導等，在關注實習生心態的同時重點關注實習生專業素質能力的提升，并進行一對一的輔導。在此過程中，校企雙方導師每兩周定期碰面，交換所了解的信息，明確分工，扮演不同角色，協同對實習生進行跟蹤輔導。
（三）事后控制
實習生在集中頂崗實習期間是雙重身份：既是學校的學生，也是企業的員工。所以，學生的實習成果展現也分為在校內的展現和在企業的展現。在校內，實習生通過“師生座談會”與學校相關教師交流實習期間的各種收獲，對學校完善集中頂崗實習制度提供建議，并通過“經驗交流會”向來年的畢業生做經驗分享。在企業內部，實習生通過參加業績成果分享會，獲得企業導師和直接上司的肯定和改進建議，并且對企業完善實習生項目的制度和運作模式提供建議。
集中頂崗實習的考核由校企雙方共同完成，考核主體包括企業導師、實習生直接上司、實習生所服務的商、校內專職導師和調研報告指導教師。其中，企業的評價主要圍繞實習生的綜合素質和專業技能，校方的評價則主要圍繞實習生在頂崗實習中的心理成長、紀律表現和畢業調研報告等。
此外，校方以問卷形式對人才培養質量進行調查分析，企業則收集各方反饋信息對實習生表現進行評估分析。最后，雙方以項目總結會的形式對此次集中頂崗實習過程質量體系進行全面總結并制定完善措施。
集中頂崗實習效果評價
根據前期調查結果，華好集團對學生在實習過程中的表現給予了充分的肯定：對54%的學生的表現表示非常滿意，對其余學生的表現也基本滿意。另外，學生也高度認可集中頂崗實習的效果，過程中沒有學生表示或最終退出實習，其中有86%學生認為自身的綜合素質得到不同程度的提升，有95%學生認為自身的專業技能得到不同程度提升，對公司的滿意度達到100%，對工作崗位的滿意度也達到79%。
經驗與啟示
第一，學生、學校和企業三方協同才能保證集中頂崗實習的效果。與分散頂崗實習不同，集中頂崗實習涉及的學生人數和崗位較多，需要雙方領導班子在崗位提供、制度融合和人員配備等方面達成共識，也需要較為完整的制度設計和嚴密的安排以保證有效運行。因此，集中頂崗實習需要學校和企業的直接對話，而不僅是專職教師與學生的對話，或者是學生與企業導師的對話，這是對集中頂崗實習進行質量控制的基礎。
第二，集中頂崗實習需要明確校企雙方的不同角色定位。在集中頂崗實習中，學校和企業在學生的培養過程中所扮演的角色是有區別的。學校在頂崗實習前完成綜合素質和專業技能的課堂教育后，在頂崗實習中更多擔當的是調整學生心態和提供理論知識援助的角色；企業則從行業企業需求的角度向學生提出要求，對學生的實踐表現給予指導。
第三，集中頂崗實習要注重事中、事前與事后控制的結合。事中控制的效果在一定程度上取決于事前控制的結果。在此次集中頂崗實習的事前控制中，校企雙方都非常重視選拔、培訓、導師安排和工作任務安排等工作，這些為學生集中頂崗實習掃除了不少障礙。而事后控制中的實習成果展現、總結與分析等，既對實習生的自信心和進取心產生正面的影響，又對下一屆學生的集中頂崗實習起到宣傳作用，同時也會有利于集中頂崗實習制度的進一步完善。
注釋：
①廣州番禺職業技術學院華好學院是由廣州番禺職業技術學院和美容化妝品行業的知名企業廣東華好集團投資有限公司合作共建的二級學院。
參考文獻：
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策[J].職業教育研究，2008（6）.
[2]張學琴.集中與分散結合的畢業頂崗實習模式探討[J].職業教育研究，2009（2）.
