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教育學基礎課程總結范文1
關鍵詞：教師教育；特殊教育工作者；師資培養
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0178-02
自1990年前后，我國融合了全球師資培訓潮流，把教師專業化培訓定位為我國教育改革的根本，從此便開始了接連不斷的相關行動并采取了相應措施。本文通過研究分析我國高校特殊教育專業人才培養的特點、模式以及課堂設置，以達到充分了解我國高等院校特殊教育專業人才培養現狀的目的。
一、高等特殊教育專業的人才培養特點分析
我國高校特殊教育專業培養的主要目標是：第一，差異性。其具體定位取決于各個高校的實際情況，所以其培養標準也不盡相同。其中最大的差異一般出現在本科教育水平和大專教育水平之間。比如在重點本科院校中，很多大學的主要目標是進行具有創新能力的特殊教育人才培養，這與其院校的類型息息相關。與之相比大專級別的院校所進行的一般是實用性較強的特殊教育人才培養，所培養出來的人才不僅僅要擁有特殊專業知識和技能，還要具有一定程度的特殊教育教學的基本技能，可以擔任特殊教育學校的教學任務。第二，統一性。具體目標視各高校實際情況而定，不過素質目標以及職業目標基本相同。各個高校培養的素質目標一般是：了解特殊教育的相關理論、基礎知識以及基本技巧，擁有進行特殊教育實際操作的能力以及科研、管理的基本技能。各個高校培養的職業目標一般是：在各個形式特殊教育的機構可以順利地進行實際工作[1]。第三，特殊性與師范性并存。
二、高等特殊教育專業的人才培養模式分析
（一）本科培養模式
如今國內的特殊教育類專業本科生的培養方式有四年一貫制以及2+2兩種。四年一貫制，指的是特殊教育專業的四年本科教育。眼下，大多數高校使用的教學模式依舊是四年一貫制，就是在學生入學之前就已經進行了專業的劃分，而后進行為期四年的特殊專業人才培養。在前一般的時間重點進行基礎知識的學習，后一半時間則著重于如何將所學知識與實踐應用進行有機結合。
2+2培養方式，是指將學習時間平均分開。先以教育學的名義進行統一的招生，不劃分專業，前兩年進行公共基礎課程的學習，屬于基礎教育的階段；后兩年根據學生意愿以及排名等因素進行專業劃分，進行相關專業的課程學習，重點在于培養學生的實踐能力。
（二）大專培養模式
我國目前的大專級別院校分為高等專科院校以及高等職業技術院校兩大類，兩者各有所長，從本質上講幾近相同。目前大專級別的特殊教育專業擁有兩種學習模式，一是連續進行五年的大專學習，主要招收初中文化的畢業生；另一種是進行三年的大專學習，招生對象是高中文化的畢業生。
連續進行五年的大專學習招收對象為初中畢業生的模式，目的是為特殊教育學校進行師資培訓。在進行人才培養的過程中會有側重點?？墒前殡S著特殊教育的逐步發展，這種培養方式的弊端也逐步顯露，由于生源的平均質量不過硬，導致培養出來的教師水平較低，從而導致學生被用人單位拒收，其就業難度相當大。所以現在很多大學的五年制大專的招生人數正在逐年縮減。
進行三年的大專學習招生對象是高中文化畢業生的模式，通常依據特殊教育對象的不盡相同來進行培養方向的劃分，著重培養有針對性的師資力量。這種模式解決了五年制大專所產生的生源質量不足問題，所培養出來的師資水平相對較高，而且由于進行的是針對性的學習，所以在就業的時候擁有很強的競爭力[2]?？墒且驗檫@種模式的培養時間比較短，學生在三年的時間里不僅僅要進行基本知識的學習，熟練掌握特殊教育基礎技巧，還要將理論應用于實踐，從而積累就業所必備的經驗，所以在培養的過程中，不論是對高校還是學生，都有著不輕的壓力，能否進行大面積推廣還有待考察。此外，有研究表明現如今的絕大多數用人單位對于受聘者的最低要求是本科學歷，所以?？飘厴I生又有了新的就業壓力。
三、高等特殊教育專業人才培養的課程設置分析
（一）通識課程
自從兩百年前通識教育的概念被發現之后，其發展歷程已經兩個世紀了。通識教育的誕生給學生們提供了寬廣的平臺，促進學生全方位發展，使其成為一個良好公民以及全面發展的高端人才。國內很多高校的特殊教育專業都開設了通識教育這類課程，通過這些課程來進一步完善特殊教育工作者的素質。
國內高校特殊教育開展的通識教育特點一般是：第一，相似性。因為我國教育部門對于高校的課程安排有著嚴格的要求，要求擁有通識類科目至少兩門，而在一部分高校之中，這些課程的重要程度等同于必修課的重要程度。而且各個高校對這些科目的學分定位基本相同。第二，通識課不“通識”。各個高校在人才培養計劃中都提到了要進行全面人才的培養，可是在通識類課程的設定中，有的課程所占的比重非常之少[3]。第三，必修課和選修課的比例嚴重失衡。各個本科院校中通識類課程的學分比重一般在三成左右，可是其中必修課與選修課的分值差距很大，這就意味著學生根據自己的興趣愛好來進行就業選擇的成功率很小。
（二）學科基礎課程
專業基礎課存在的意義是給學生們教授所學專業的基本情況、基本規律的知識和技能的課程，是學生們進一步深入學習專業課的奠基石。這在大多數的高等教育院校中包含相關學科基礎課程、教育基礎課程和師資教育課程。不僅如此，很多高等教育機構還把實踐作為其中十分重要的一個環節，筆者將其歸入師資教育類課程之內。
各個高校特殊教育專業進行基礎課程開設的主要依據如下：一是差異性。雖然專業基礎課基本以心理學、教育學類別的課程為主導，可是在各個高校的學時、學分及占總學分的比例卻是大相徑庭。本科級別院校的專業基礎課的數量、學分比例遠遠高于?？萍墑e院校，甚至很多本科院校專業基礎課所占學分達到了培養計劃總學分的五成[4]。本科級別院校有著足夠充裕的教育資源來進行教育學、心理學課程的開設，給學生的未來打下了堅實的基礎，這樣培養出來的教師不僅僅可以勝任特殊教育學校的教學任務，還可以輕松承擔普通學校的教學任務。而?？圃盒．厴I生所具備的只是面對特殊教育的能力，將畢業生的就業方向緊緊固定在一線特殊教育學校上。二是存在分歧。主要體現在專業基礎課和專業課之間的劃定界限上。比如有的院校的人才培養計劃把教育心理學、教育科研方法、教育與心理測量劃分為基礎課程；可是這些課程在其他院校卻是以專業課的身份存在。由此可見一定要有一套進行學科劃分的標準。
（三）專業課程
特殊教育專業的專業課程是特殊教育專業培養的主要目的，其對本專業的實質和水準有著直接的影響。特殊教育專業的專業課程主要是為了幫助學生熟練掌握特殊教育的基礎技能、基本知識、基礎理論以及世界上該領域的發展情況，為學生在該領域的更進一步發展打下良好的基礎。
我國各個高校特殊教育專業的專業課程一般具備以下特點：第一，廣泛的差異性。各個高校在特殊教育專業課的所占學分、修習學時等等方面都不盡相同。各個本科級別院校、各個?？萍墑e院校之間都有著明顯差異。除此之外，哪怕是同一所高校在不盡相同專業上面對于課程的劃分也不盡相同。因為不盡相同學校或是同一學校不盡相同專業其學習側重點都不盡相同，同時各個高校也都有著適合自己學校特征的專業課程。第二，理論性和實踐性并重。傳統的培養方法要求學生要有基本過硬的基礎知識，側重點在于學生的理論素養，在人才培養的過程之中側重的是學生對于理論知識的了解以及掌握。絕大多數的專業必修課程都專門設有實踐的環節，一般包括課堂練習以及實驗操作，還有的包括去特殊教育學校進行實習等[5]?？墒呛蛯？萍墑e的學校比起來，所進行的實踐仍舊遠遠不足。第三，不完整性。表現為：一是一部分的?？萍墑e院校并不能夠完整地開設所有的專業必修課程，這使得學生們很難真正達到培養計劃的要求；二是學科類課程的開設遠遠不足；三是以特殊教育方向的課程為主導；四是開設了很明顯的職業認同教育類課程。
四、總結
綜上所述，特殊教育類專業能力過硬教師的培養對于特殊教育專業畢業生能否為特殊人群更好地服務有著深遠的影響，決定著是否可以促進特殊教育工作者培養專業的進步，是否可以解決由于社會飛速發展所帶來的相關人才短缺問題。需求更多的堅守崗位、與世界相結合的研究者，來解決目前特殊教育工作者短缺的問題，從而培養出可以滿足社會需要的能力過硬的特殊教育工作者。
參考文獻：
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[3]邱淞，潘黎，侯劍華，等.國際特殊教育研究的熱點領域和前沿演進――基于SSCI中最有影響力的十種特殊教育期刊文獻的計量和可視化分析[J].中國特殊教育，2013（7）：8-16.
教育學基礎課程總結范文2
關鍵詞：“雙師型”教師；現狀調查；培訓模式
一、前言
本文所指的“雙師型”教師是既能承擔各類康復，又能承擔特殊教育集體教學任務人才。關于“雙師型”師資的研究，縱觀文獻，只有孫韡郡和盧紅云對特殊教育“雙師型”進行論述[1]，作者通過對“醫教結合”項目學校教師培訓的實踐總結，明確醫教結合“雙師型”教師的概念，著重從培訓目標、培訓內容、培訓形式、評價體系、后勤保障等方面對醫教結合“雙師型”教師的培訓模式進行探討。
二、研究方法
1.研究對象。在江西省范圍內的特殊學校50所，主要分布于全省11個地級市，分別為南昌、九江、贛州、吉安、萍鄉、鷹潭、新余、宜春、上饒、景德鎮、撫州，基本代表了江西省特殊學校教師的基本情況。對50所特殊教育學校的人事主管進行了問卷調查，共得到有效問卷50份，有效率為100%。2.研究工具。為全面了解江西省特殊教育學?！半p師型”教師師資現狀，本研究采取了問卷調查法，設計了《江西省特殊教育學校調查問卷》。包括三部分共21道題，主要包括學校師資情況，“雙師型”師資情況、培訓情況等。3.研究過程。本研究主要通過郵寄、培訓等方式向各特殊學校人事部門發放和回收問卷，同時，研究者進入特殊學校進行問卷調查，以深入了解特殊學?！半p師型”師資情況。
三、研究結果及分析
1.特殊教育學校“雙師型”教師存在數量不足的現象。2.特殊教育雙師型教師的學歷結構不合理，存在學歷層次不高現象。3.特殊教育教師對特殊教育學方面知識掌握較多，康復知識掌握不足。
四、討論
1.特殊教育學校“雙師型”教師存在數量不足的現象。這主要是因為特殊教育前幾十年編制不多導致的，同時特殊教育尚未在高校普及，很多師范類畢業的學生進入特殊教育學校工作的意愿不強烈。2.特殊教育雙師型教師的學歷結構不合理，存在學歷層次不高現象，這主要是由歷史原因和現實原因導致的。歷史原因是很多特殊教育學校的老師都是從其他行業或者普小轉業過來，他們本身存在學歷不高，或者不是特教專業出身。現實原因特殊教育專業職后學歷教育機構或者高校不多，老師們難于在學歷層面得到提高。3.特殊教育教師對特殊教育學方面知識掌握較多，康復知識掌握不足。這主要是由于省培或者國培的主題以特殊教育知識為主，涉及的康復知識不多導致的。五、建議綜合江西省“雙師型”教師師資調查情況顯示，要改善“雙師型”的師資現狀，主要在于提高教師的學歷層次，增加“雙師型”教師的數量，提高他們的專業技能，特別是康復技能。1.鼓勵老師通過網絡形式學習特教及康復知識，隨著互聯網普及，很多相關知識都可以在網絡上面共享，特別是康復云平臺的建立，更是為特殊教育學校老師提供了網絡學習的好機會，2015年張玉紅在《特殊教育專業康復實踐教學的運行困境與突圍路徑》中提出了康復云康復云及其在特殊教育專業康復實踐教學中的優勢，探討了康復云在課堂實踐教學、案例教學、虛擬實驗教學和現場經驗探究方面的應用前景[2]。2.積極參加學校和政府組織的培訓，通過培訓等再次學習，增加自身專業素養和專業能力。作者所在單位為江西省特殊教育師資培訓基地，連續3年承擔江西省的特殊教育師資國培工作，在江西省教育廳部署下，由相關專家制定3年的系統培訓計劃，在這3年的培訓計劃中，作者參與制定了康復類培訓計劃并已經執行，取得較好的效果，總結如下。(1)傳統培訓方式，由政府牽頭，進行國培，在國培計劃中，承擔國培的學校設置康復類課程培訓專題班，專題班的課程安排方式為一個系列的，遞進，循序漸進的，包括基礎班，提高班，強化班三部分，每部分的教學目標都不一樣，整個專題班為三期，具體的見表1。(2)采用新型的互聯網+模式進行。“互聯網+”中的互聯網是指一種以云計算、大數據和人工智能為代表的新一代信息技術，“+”是代表互聯網對其他各樣各業的催化作用[3]。“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程[4]。對于特殊教育學校師資的培訓，老師可以不用出校門，通過互聯網模式進行課程內容包括言語語言康復、聽覺康復、情緒行為康復等綜合康復精品課件及實訓設備，虛擬實踐基地。課程形式是在線基礎課程，在線實踐示范課程，線下特色培訓課程。在線教育康復基礎課程：通過在線平臺提供言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習板塊概述的課件，幫助學員掌握綜合康復技術的基礎知識，在此板塊，有相關領域專家進行精品課程教學視頻。在線教育康復實踐示范課程：通過提供一系列以臨床實踐為主的錄像，以“訓練方法示范及模擬、課例模擬、真實課堂”為主線，結合專家遠程指導，層層遞進，幫助學員提升康復技能。線下教育康復特色培訓課程：主要根絕不同障礙類型的特殊兒童進行康復，主要包括智障康復培訓特色課程，聽障康復培訓特色課程，自閉癥康復培訓特色課程，腦癱康復培訓特色課程，經過基礎板塊學習，實踐示范課堂的學習和特殊課程的培訓之后，通過互聯網+康復模式通過遠程指導學員進行評估，制定評估方案并實施個別化訓練，從而在實踐操作上提高其康復技能。
參考文獻：
[1]孫韡郡,盧紅云.醫教結合“雙師型”教師培訓模式之初探[J].學術探索,2012,(5):121-123.
[2]張玉紅,黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業康復實踐教學的運行困境與突圍路徑—基于智慧康復云服務的視角[J].中國特殊教育,2015,(11):49-55.
[3]劉芳,孫福萬,王迎,等.MOOCs背景下的開放大學課程建設[J].教育科學文摘,2015,(2):98-99.
教育學基礎課程總結范文3
【關鍵詞】高職院校；思想道德修養與法律基礎；課程教學
在特色職業發展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎課程面臨著新的挑戰。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學的初衷。本文試基于課程教學面臨的問題與困難，從課程教學目的、教學內容、教學方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養與法律基礎課程教學的實效性。
一、高職院校思想道德與法律基礎課程教學面臨的問題與困難
高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學實效性一直為社會各界所關注。2012年教育部職業技術教育中心研究所了《中國特色職業教育發展之路——中國職業教育發展報告》，報告中提出：高職學院要深入推進教學改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質教育。由此可見，在特色職業發展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養與法律基礎課程面臨著新的挑戰。目前，課程教學主要面臨以下問題與困難:
第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學結合、校企合作、頂崗實習的學生培養模式，注重專業技能的培養，學生定位緊扣生產、服務、管理第一線。高職學生培養模式導致高職教育容易成為工業生產與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學生的表現中，大多數學生對思想道德修養與法律基礎等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學。如何轉變學生觀念，這成為思想道德修養與法律基礎課程改革面臨的首要問題。
第二，因學生生源復雜而教學費力。高職院校學生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復雜。因此，大部分學生具有文化基礎與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學中，存在部分教學課堂紀律散漫、學生缺課現象嚴重、教師教學費力且教學效果不理想等現象。如何針對學生特點、能力組織開展教學也成為課程面臨的主要問題。
第三，因課程改革而課時縮減、教學內容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養與法律基礎課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內容。解析領會新教材與新內容，將教材體系與教學體系相結合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養與法律基礎課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學的初衷，高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學理念是什么？所謂教學理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養與法律基礎課程的教學目的、教學內容、教學方法等方面內容，從而實現課程的有效教學。
二、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學目的——為什么教
高職院校思想道德修養與法律基礎課程為什么教，即課程的教學目的是什么？其實不外乎三個目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養與法律基礎是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質中的“政治性”其實就表明了課程服務國家政治文化的功能。通過思想道德修養與法律基礎等思想政治理論課程傳播和發展指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養、法律知識等內容的教學一般以思想政治理論課中的思想道德修養與法律基礎課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學生道德素養，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現象，培養學生在協調各種關系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業課不同，思想道德修養與法律基礎課程不是法律專業知識的傳授，法律專業條文的解析，課程的教學目的主要在于培養學生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養與法律基礎》教材2013年修訂版可以看出，教學目的更側重于大學生法律意識、法律精神的培養。從現實層面看，是提高大學生綜合素質的迫切需要。高職院校思想道德修養與法律基礎課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學生在道德素養與法律素質方面的確存在問題，主要表現有：人格缺陷，即情感和意志品質薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差；法律意識淡薄，學生違法行為、違法現象不斷涌現。既然高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學目的有三個層面，那現在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主？其實，與思想道德修養與法律基礎類似的課程一直都有，但是大學生道德修養和行為仍是不盡如人意，問題的癥結到底在哪里？癥結就在于教學目的沒有分清主次。要么教學過于強調政治傾向，導致政治化，要么過于強調教育性，導致脫離現實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養與法律基礎課程應以現實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關道德、法律問題現象為切入點，在不脫離實際的基礎上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結果會怎么樣？一是可以更好地將理論與實際結合，二是避免教學過于政治化，教育成為政治、意識形態的工具。明確教學目的是為了幫助教師更好地理解應該教什么與應該怎么教。
三、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學內容——教什么
以往的教學過程中，思想道德修養與法律基礎存在教學效果差與學生接受積極性低的現象，導致該現象的原因之一在于教學內容設計的一元化（源于教學過于強調政治性或教育性，導致教學內容脫離現實甚至違背現實或單一灌輸與政治傾向相統一的教學內容），主要表現在兩個方面：一方面，教學內容與現實環境存在反差，傳授的內容與現實不符，甚至違背現實，或傳授的知識不能解釋或說明現實環境。另一方面，內容的價值導向單一，與現實社會的多元化價值導向存在反差，并將這些價值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養與法律基礎課程教學效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養與法律基礎課程教什么？簡單來說，教學內容主要有兩方面：一是道德修養，即為人處世，協調各種關系、處理各種問題時所表現出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎知識、社會公共規范等內容。在具體操作、教學層面上，思想道德修養與法律基礎課程到底教什么，或者希望學生學到什么呢？具體有以下幾方面內容：首先是社會客觀事實或客觀現象，即社會存在的與道德、法律相關的客觀事實、現象和過程。任課教師在講述這部分內容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現實或違背現實。讓學生通過對社會事實、現象的觀察獲得對社會現象的正確認識，了解社會道德、法律問題現象并學會分析社會現象。教學內容之所以選擇社會客觀事實或客觀現象，目的在于貼近時代、貼近學生生活，著眼于解決社會實際問題。其次是知識，即在分析社會事實、現象基礎上與道德、法律等相關知識。具體包括哪些知識呢？一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎性知識的宣傳。另一方面是操作性知識（方法論），即理論知識的具體運用?？尚行?、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎避免課程教學內容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。例如，在理想與信念課程教學中，教育者向學生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標為切入點，向學生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉化為與學生密切相關同時容易操作的具體要求。最后是規范與價值觀念。規范包括基本的道德規范與法律規范。教育學生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應該的，應該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發揮對學生的導向作用，引導學生的行為。值得注意的是，教師在設計教學內容的過程中，應該設計多層次的教學內容。在引導學生高尚品德的同時，是不是應該讓學生了解社會現實環境中存在的其他聲音呢？從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結合。
四、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學方法——怎么教
在思想道德修養與法律基礎課程怎么教的問題上，高職院校課程教學過程中應該始終貫穿以適合學生特點、能力的方式組織并解釋教學教材這一原則。高職院校學生生源復雜，傳統、單一的理論教學或本科院校的教學方式已經不能適應高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學需求。針對大部分學生文化基礎與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學課堂應該活起來、學生應該動起來。首先，思想道德修養與法律基礎課程應該充分利用多種信息化現代教育技術手段輔助教學，包括PPT教學課件、新聞網頁、微視頻。通過信息技術手段的應用分析，制作信息化教學資源列表、教學資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學環節（重點、難點、疑點）開展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現象，在此基礎上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調動學生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設計，引導學生學習。微視頻講解方式與傳統的理論教學方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學生比較喜聞樂見的教學方式。其次，思想道德修養與法律基礎課程應該將案例教學引用到實際教學過程中。在教學過程中，任課教師需合理的選取教學案例，既要符合教學目標、教學內容，還要具有真實性、典型性，貼近學生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統性。在引入案例后，教師將相關問題列出來，隨后學生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結束之后，教師的教學總結非常重要，教學總結不僅能激發學生的學習積極性，還能幫助學生理清思路，對學生進行價值觀念的引導。
五、結語
最后，思想道德修養與法律基礎課程應該組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和情景再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學習興趣。在課堂教學過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學內容相關的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現寓教于樂。
【參考文獻】
［1］孫其昂.思想政治教育學前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013
教育學基礎課程總結范文4
關鍵詞：物流專業；基礎教學；學業水平測試
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0073-03
從中職學業水平測試的內涵來看，對學生知識與技能的掌握程度進行了解是測試的主要目的。除此之外，通過學業水平測試也能夠對學生的學習具體需求進行了解，幫助學生提升自我認識程度，實現對學生潛能挖掘、促進個性發展的目的。與此同時，地區或學校的教學質量能夠在中職學業水平測試結果中較好地反映出來，達到以考試推動學習、推動教學的目的，真正發揮了考試應有的作用。在學校課程標準與教學方案的執行上，學業水平測試亦有督促效果，促使學校辦學行為規范化，并且，學校通過學業水平測試也可獲得有力依據來對教師的教學質量進行考核，從而實現教學質量的全面提高。
一、學業水平測試的類型及實踐狀況
測試通常以不同的參照標準為依據，劃分為兩種類型，一個是標準參照測評，另一個是常模參照測評。比較具體目標標準與特定個體成績是標準參照測評的主要方法，學業水平考試、駕照考試等，通過這樣的方式對學生是否達標的情況進行確定，并明確其達標的具體程度。比較同一團體中其他成員與特定個體成績是常模參照測評的主要方法，如公務員招錄考試、高考等，通過這樣的方式明確在團體中個體成績所處的名次與位置。以上述分類標準為依據可將中職學業水平測試解釋為：組織與實施者為省級教育行政部門，是在完成規定模塊的學習后，以相關的課程標準為原則對中職相關科目中學生的學習情況進行考核，屬于總結性標準參照考試，是以相關職業崗位要求與課程教學培養標準作為考核的標準。在中職學業水平測試中，最顯著的特點是能夠將學生職業能力與具體程度反映出來，同時這一特點也是區別于普通高中學測的重要依據。
2005年，江蘇省率先在全國范圍內實行了普通高中學業水平測試，高中生的評價體系由此變成三個部分構成。自學業水平測試實施以來，經過多年發展總結了不少實踐經驗與教訓，使學業水平測試在中職教育中的展開有了充分的借鑒經驗。
二、中等職業教育學業水平測試的特點及探索
中職學校需對中職教學的特點進行分析，以其具體特點為依據調整學業水平測試。江蘇省中職教育學業水平測試的時間為三年級上學期或二年級下學期，在時間安排上與普通高中相一致。包括專業技能、專業基礎課程、公共基礎課程三項內容，其中公共基礎課程包含計算機基礎、德育課程以及語、數、英。同樣以A、B、C、D四個等級對學生的成績進行評定，學業水平測試合格即專業技能、專業基礎課程、公共基礎課程三項測試均達C或C以上。學業水平測試達合格標準的學生才能申請免試注冊入學以及參加對口單獨招生考試。
從全國來看，學業水平測試在職業教育系統尚處在起步階段，只是在部分地區如浙江、江蘇以及河南等職業教育中組織實施。江蘇省在2014年開展了專業基礎課測試，其測試命題統一，某職業院校2012級物流管理專業學生就是參與者之一。該測試共有66名在校在籍物流管理專業學生參加，中專生與高職生分別為27人和39人。經測試，所有學生成績均超過60分，4名學生成績在60～69分數段之間；2名學生成績在70～79分之間；21名學生成績在80～89分之間；39名學生成績在90～100分之間。對66名學生的最終成績進行分析，約有60%的學生成績在較高分數段與高分數段，從這一點來看比較正常，此外，沒有低分值成績，中間段成績學生相對較少。從整體測試結果來看，學生整體成績看似處在較好的水平，但對其中的兩項重要因素進行思考可以發現，這樣的成績也許只是表面現象。首先，該測試中的題目主要是在六套模擬試卷中集中選擇，這樣的題目在整個測試中所占比例達到90%，存在命題范圍狹窄的問題。其次，學生對最基本的技能與最基礎的知識掌握程度看似較好，實際上，死記硬背模擬試題是一些學生應對測試的主要方式，并不是通過積極參與課堂教學獲得相關的技能與知識，這就背離了教學的目的與測試的初衷，沒有能夠反映學習規律。
三、中等職業教育實施學業水平測試的主要問題
（一）教材使用不統一
當前，省教育廳對中職學校的專業技能課及專業基礎課教材并沒有明確的統一要求。一般是學校自訂自購。教材不統一的問題在沒有實行學業水平測試時并無明顯影響，即使各院校所用教材不同也都能將預定教學目標完成，但在學業水平測試實施后這一問題日益突出。所用教材不同，知識點的側重與歸納差異較為明顯，學校只能重新備課來完成學業水平測試，教師與學生在任務重、時間緊的情況下承受的壓力非常大。
（二）教學計劃安排不科學
學業水平測試所包含的內容較多，專業技能課程、專業理論課程以及公共基礎課程均包含在其中。充分的課時量是保證大部分學生成績的重要條件。在課程與教學周數安排方面，不同院校有著不同的安排，但均存在著課時不足的問題。以某職業院校物流專業課程為例，第四學期結束之前為該課程學業水平測試的具體時間，但該院校物流專業課程開設與結束時間均在第三學期，因第四學期面臨著學業水平測試，只能重新進行復習迎考，這就不可避免地造成了教學計劃的更改。
四、完善中等職業教育學業水平測試的相關建議
（一）明確學業水平測試的重要地位
在評獎評優、畢業、學分計算等環節加入學業水平測試項目，將測試結果落實在學生日常學習中，使其明白學業水平測試與自身的未來息息相關。以加強學業水平測試運用的方式促使學生正確把握素質評價與測試間的關系。為了調動學生積極性，教師應正確運用綜合過程性評價的作用，積極在教學過程中加以利用，引導學生健康成長。因此，除了課堂表現、作業、紀律以及出勤等必備評價外，研究性學習、實訓操作性作業以及探究性作業等也應是構成學習過程性評價的重要內容，并將其列入學分管理評價中，實現對評價體系的改進，使之人性化并具備發展性與全面性，對學生的發展進行綜合考查。建立學科過程性成長記錄不但有助于綜合評價學生，對于學生學習進度的把握也十分有利。
（二）改進和優化學業水平測試的考核方法
對于教材使用不統一的問題可采取分層教學來解決，在分層教學的基礎上實施相應的分層考核。分層方式下教師的備課難度會增加，同時也會提升管理學生的復雜程度，但總的來說是一個良好的趨勢。此外，中職教育具有多種形式，如技工學校、成人中專、職業高中以及職業中專等，不但專業類別較多，技能要求、課程標準各不相同，來源復雜的學生也具有水平參差不齊的特點。因此，需以專業特點與學生情況為依據進行考核工作的組織，提高針對性，以多元化的評價主體、多樣化的評價方式來對學生的潛能進行挖掘。與教師、學校相比，在職業崗位要求與行業標準要求方面的評價用人單位與行業協會標準更為適宜。將學生、用人單位、行業協會等作為評價的主體，即由第三方機構與利益相關者共同構成，從而使學業水平測試更為準確全面。通過多樣化的評價能夠將學生真實的水映出來，模擬現場、現場操作、面試、口試與筆試等是常用的評價方法，在實施學業水平測試時應以學生情況、專業方向以及測試目的為依據實施綜合評價。
（三）著力提升學業水平測試的科學性和題庫的完善性
為實現高效化備考，完善試題庫勢在必行。在實施學業水平測試過程中，命題是一大難題，無論怎么命題都難以預料其測試的最終結果。上文所提到的物流基礎學業水平測試試點在命題方面范圍明確，這也是為什么這一試點能夠成功的原因，盡管學生測試結果很好，但實際上，在水平與運氣之間，最有可能的決定因素是運氣。并且，太過狹窄的試題范圍對于平時教學活動的展開也十分不利。對上文中的物流基礎測試試點進行分析，在教材不統一的情況下，在命題范圍確定方面復習指導用書并無明顯價值。因此，完善試題庫十分必要，若試題庫有一定的題量且內容全面，對于學業水平測試效用保證與教學活動開展大有助益。但如何完善試題庫，從而為教學與學業水平測試提供高質量試題庫資源仍有待研究與實踐。
對于中職學校的教學管理與安排來說，學業水平測試的實施為其提供了全新的政策環境，有助于將不同中職學校的教學基本要求統一化，促進學生綜合技術素養的提升。物流專業教師與學生在學業水平測試中均面臨著新的挑戰，因此，教師需對大綱要求認真研讀，通過不斷的研究與實踐對教學方法進行改進，優化教學質量。
教育學基礎課程總結范文5
一、是非判斷題
1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）
2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）
3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）
4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）
5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）
6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）
7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）
8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）
9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）
10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）
11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）
12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）
13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）
14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）
15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）
16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）
17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）
18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）
21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）
二、單項選擇題
1、西方最早提出課程概念的是（）
A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特
2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）
A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課
3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）
A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點
4、通常與學分制相聯系的課程是
A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程
5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）
A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性
6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性
7、我國高等本科教育的總學時一般為（）
A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時
8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）
A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時
9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。
A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門
10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）
A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系
C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性
11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：
A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習
12、下列表述哪些是不正確的。（）
A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段
B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的
C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好
D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個
13、學與思的關系是（）
A、學比思重要，因為沒有知識無法思考
B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識
C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要
D、學與思互相依存、互相促進
14、被動信息是（）
A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息
B、由環境自發地提供的信息
C、無法由學生直接獲得的信息
D、可以由學生直接獲得的信息
15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）
A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特
16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）
A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆
17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
18、提出程序教學的是：
A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：
A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習
20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：
A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式
21、提出非指導性教學的是教育家（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教學法的是（）
A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
三、多項選擇題
1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）
A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課
2、選修課程通?？梢苑譃椋?/p>
A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程
3、理論性課程的主要特點有（）
A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平
C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力
4、實踐性課程的基本特點有（）
A、實踐性課程屬于直接經驗
B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力
C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎
D、實踐性課程有利于培養學生的主動性
5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）
A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數
C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性
6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）
A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育
B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力
C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學
D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養
7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）
A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展
B、教學要“走在學生發展的前面”
C、及時引進反映科學技術發展的新觀點
D、考慮社會未來發展的趨勢
8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()
A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合
9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）
A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領
B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化
C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化
D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式
10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）
A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性
11、上好討論課的基本要求是：（）
A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結
12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）
A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果
13、實驗可以分為哪些類型（）
A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗
14、大學的實習通?？梢苑譃槟男╊愋停ǎ?/p>
A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習
15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：
A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件
16、教育信息的形式主要有哪些類型（）
A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物
17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）
A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動
18、使用符號是需要注意的問題包括：
A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術
19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：
A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性
20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：
A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式
21、屬于過程控制型教育模式的有：（）
A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學
22、屬于狀態控制型教育模式的有：
A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學
答案：
一、是非判斷題
1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。
二、單項選擇題
1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D
教育學基礎課程總結范文6
一、指導思想
實施免費師范生教育，是遵循黨和國家的教育方針，體現教育的三個方面，牢固樹立素質教育理念，圍繞培養造就優秀教師和教育家的目標，大力推進師范教育改革。特別要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制定教育培養方案，在全面推進學分制改革的總體思想指導下，按照通識教育基礎上的寬口徑專業培養的基本要求，重新審視師范專業人才培養目標，進一步優化師范教育課程體系和教學資源，創新教學組織形式、改革教學內容和方法，積極探索綜合化與個性化相結合的人才培養模式，努力培養“人格健全、素養深厚、基礎扎實、理念先進、技能突出”的基礎教育優秀師資，進一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養、強化實踐訓練、服務基礎教育”的師范教育人才培養特色。
我國新一輪基礎教育改革對高等師范教育專業提出了人才需求挑戰，我們就必須完善音樂教育專業免費師范生的教育培養模式，完善培養機制，進一步強化教學環節，建立四年一貫的師范教育教學制度，構建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系。新課程是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統一編寫和制定的課程模式，在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學。高師院校也就必須總結自身在適應基礎教育改革方面的不足，從教學觀念、課程設置、課堂教學、評價體制等方面進行大膽改革，為基礎教育培養更多更好的能適應新課改要求的新型教師。
有關音樂教育免費師范生的培養模式，各院校結合自身的特點，都研究制定了各自相應的音樂學專業本科人才培養方案，各自在課程設置上的調整，都在于提高免費師范生的價值，使他們在未來的工作中，能夠更加得心應手的使用本科學習階段學習到的各項技能。尤其是根據我國高中新課程的要求，培養出了解高中新課程、理解高中新課程、有能力教好高中新課程的高素質本科畢業生。
二、音樂教育免費師范生培養模式的基本原則與要求
1、通識教育課程
通識教育課程是專業教育課程和職業教育課程的基礎，其目的是對學生進行理論教育與公民教育，是學生了解人文科學、社會科學、自然科學和藝術等方面的基本思想，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生具備科學素養與人文精神，為學生終身學習與全面發展、為學生未來從事教師職業奠定必要的基礎。
教育部直屬院校中，關于音樂教育免費師范生課程設置中，通識教育課程設置的學分都在50學分左右。通識教育課程由通識教育必修課與通識教育選修課組成。其中通識教育必修課學分占4/5（36-40學分左右），通識教育選修課占1/5（8—10學分左右）。
通識教育的課程是按照素質教育的理念設置的，目的在于通過通識課程的學習，是學生獲得學習的方法和能力，養成基本的人文、科學和藝術素養，訓練科學的思維方式方法，培養學生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力。
通識教育必修課主要從思想政治、外語、體育、信息技術、國防教育等方面組成。思想政治理論課、健康體育與國防教育課參照教育部的有關規定執行。
通識教育必修課的主要課程包括：《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》、《大學語文》、《大學外語》、《計算機基礎》、《大學體育》、《外語綜合能力培訓》、《文獻檢索》。
通識教育選修課是從社會科學、人文科學、自然科學和藝術領域中精選課程內容，優化組合供學生選修的相關課程，體現了課程的基礎性、多元性和廣博性，為學生的自主選擇留下了空間。
2、學科基礎課程
學科基礎課程以學生學習相關學科和本學科的基礎知識為目標，包括跨學科或學科門類的相關基礎課程和本學科基礎課程兩部分，其課程設置、學時、學分都根據各學校的情況研究制定，學科基礎課程原則上都在前兩年開設，屬于必修課程。
相關學科基礎課程是為各專業學生掌握相關學科的基本理論以及基礎性知識而設定的，各專業開設都在兩門以上相關學科基礎課程。
學科基礎課程是按照加強學科基礎知識、拓寬專業面向的原則，為各專業方向設置的共同基礎課程，課程內容要強調基礎性。
三、專業教育課程研究
我國基礎教育能否不斷提高教育質量，并實現可持續發展，取決于學校是否有一支高水平的師資隊伍。作為培養中小學音樂教師的高師院校的師范教育專業，培養質量將直接影響到教師素質的最初構建和發展趨勢。因此，培養模式應以促進學生全面發展，強化教師的專業化訓練，著力提高學生的學習能力、執教能力和教育教學研究能力為目標。
在本科學習階段，使學生學習并系統掌握音樂學科基礎理論、基本技能和基本方法，了解音樂創作、理論研究及音樂藝術發展的動向狀態，具有科學研究的初步能力，具有較高的文化素養、較強的藝術表現力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設，并為終身學習打下堅實的基礎。
強化實踐教學環節，建立四年一貫的師范教育實踐教學制度。
專業教育課程由學科基礎課程和專業課程組成。其中學科基礎課程是必修課程，專業課程中分為專業必修課、專業限定選修課、專業任意選修課。專業教育課程學分在70一80學分，其中專業必修課程學分占2/3左右，專業課程選修課學分占1/3左右。
1、專業教育課程的基本要求
（1）學科專業教育與教師專業教育相結合
在對音樂教育免費師范生學生進行學科專業的培養上，應加強師范性與教育性，體現為教育相對落后地區培養基礎師資的目的，鼓勵音樂教育專業人才到相對落后地區長期執教，使國家免費師范生政策及培養目標更具有理論意義與現實依據。
樹立以人的全面發展為根本目標的教育觀，正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和目標，學會運用符合音樂教育規律的教學方法和科學的教學評估原則和方法高等音樂師范人才的培養，在堅持嚴格專業化訓練的同時，兼顧我國不同地區師資水平差異造成的生源專業起點不同的特殊情況，進行學科專業方向學習的靈活調整，以綜合能力為基礎培養音樂人才。
高等師范院校音樂教育專業的人才培養模式，在很長一段時間內，普遍存在重專業、輕教育的現象，學生在學校掌握了一定的音樂理論和技能，到實際工作崗位后卻不會教音樂，不懂教育規律與方法，不能把已掌握的知識轉化成有效的教學資源，所以，優化課程設置是提高教育教學質量的根本。
（2）加強各高等師范院校課程設置自主化
在課程設置中，實現必修課程的學科化、選修課程特色化。精選必修課程，確保培養目標的實現；增加選修課門類，整合單項課程，課程形式多樣化，使學生獲得不同門類的基本學分，達到知識結構的均衡合理。
（3）在課程的形式和內容上進行拓展
學生除了學習必修的專業課程以外，可以根據未來從教地區的不同情況，選擇進行學科專業學習，學生根據自身的學習條件、興趣和發展需要，以及未來工作崗位的條件，選修有地方特色的專業積極主動的學習。如在樂器選修課程中，學生可以選擇有家鄉地方特色的樂器進行專業化學習，回到家鄉可以帶領學生因地制宜的開展教學，同時對民族文化的傳承起到推動作用。
（4）在教學管理體制上進行改革，促進由學年學分制到完全學分制的過渡。
2、學科專業教育的課程要求
（1）在必修課程設置中，全面優化和更新教學內容。必修課程的設置上，應充分體現和反映基礎教育和課程改革的要求，實施課程的多樣化、精品化，實現學科內容的交叉與融合，教學內容的整合與優化。
例如，在專業主干課程的鋼琴技能課中，加入歌曲伴奏能力的訓練。在聲樂專業課程的學習中，加入自彈自唱技能訓練，這些都為適應未來的教師工作、提高執教能力奠定了基礎。
（2）加強教學方式方法改革，加強現代教育技術的應用。構建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系，實施到中小學為期半年的教育教學實習制度。
通過觀看優秀中小學教師的教學視頻等，講解教學環節和實際教學過程中面臨的問題和解決方式。定期組織學生到中小學去實地觀摩教學。不定期的請專家到學校舉行專業講座，請大師到學校講授大師課，提高專業水平。
（3）加強與基層教育現狀的信息交流，積極探索免費師范生培養和社會主義新農村建設人才培養的有機結合，逐步形成學校獨特的服務新農村建設的師范生免費培養教育特色。
四、音樂教育專業的課程設置
1、相關學科基礎課程的設置，加強理論知識學習，提高藝術修養。課程包括古典詩詞鑒賞、藝術概論等。
2、本學科基礎課程的設置，加強音樂理論的學習，提高音樂基礎理論水平，提高音樂基本素質。課程包括樂理、視唱練耳、多聲部音樂分析與習作、曲式與作品分析、文獻檢索與畢業論文寫作、復調音樂、音樂教育學、音樂教學論等。
3、目前音樂教育專業學科專業必修課程為聲樂、鋼琴（演奏與伴奏）、器樂技能訓練（中國樂器、外國樂器）、音樂史與名作欣賞（中國音樂史、外國音樂史）、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮等。不同院校結合自身的特點，研究制定了各自相應的音樂學專業本科人才培養方案，在課程設置上都做了相應的調整，使學生在未來的工作中，能夠更加得心應手的使用本科學習階段學習到的各項專業知識與專業技能。
在音樂教育專業的專業招生考試科目中，通常有聲樂、器樂、視唱練耳三門課程。學生進入本科學習階段后，除了進行通識教育的課程的學習外，在專業必修科目中，主要的精力也都放在了聲樂、器樂的學習上。聲樂、鋼琴、器樂課程的學時也是較其他必修課程中最多的，大多開課為6個學期。根據我國目前的中小學音樂教育現狀，應大力加強《合唱與指揮》課程的學習。在中小學的音樂教學與音樂活動中，合唱指揮的應用尤為常見，在本科學習階段加強合唱指揮的學習，加強組織合唱排練的能力，為學生在以后的實際工作中打下堅實的基礎。在鋼琴專業學習中，還應培養學生為器樂和聲樂伴奏的能力培養。在鋼琴專業課程中加入歌曲伴奏，并加入即興伴奏能力的訓練，為的是學生將來走向工作崗位后，能夠因地制宜的順利開展教學工作。在樂器技能訓練課程中，學生通過對民族樂器或西洋樂器的學習，掌握樂器的基本演奏技巧，為未來的音樂教學拓展奠定了基礎。
4、音樂教育專業限定選修課有：合奏與指揮、小型樂隊編配、戲曲音樂概論、形體與舞蹈編導基礎、歌曲寫作與改編、音樂美學基礎、音樂MIDI制作、交響樂隊技能訓練、民族樂隊技能訓練、合唱技能訓練、合唱合奏基礎訓練等。這些課程的開課學期在1—8學期都從不同學期開始進行。理論課程的開課學期可以在第一學期，并且學時較短。技能訓練與實踐課程的學時可從第二學期開始，持續到第八學期。
5、專業任意選修課：音樂教育學、中外音樂教育史、中外音樂教育比較、音樂教育心理學、音樂學概論、民族音樂學、音樂評論、音樂編輯、和聲學、復調、曲式與作品分析、配器法、聲樂名作與演唱賞析、重唱與表演唱、聲樂教學法、朗誦與正音、鋼琴或其他鍵盤樂器、鋼琴名作與演奏賞析、鋼琴教學法、中外管弦樂器演奏、器樂名作與演奏賞析、管弦樂器教學法、室內樂、戲劇表演與名作賞析、戲曲與說唱音樂、中外美術簡史與名作鑒賞、電影藝術簡史與名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、戲劇名作鑒賞、中國哲學簡史、中外文學名著導讀、音樂專業外語文獻導讀、少數民族樂器、民間音樂采風、民族音樂教學研究、地方戲曲賞析、音樂劇表演與創編、意大利語音等。可根據各自院校的不同教學條件與要求做相應的設置和調整。
五、教師教育與實踐
1、公共必修課的設置；心理學、教育學、教育心理學、現代教育技術（網絡教學）、基礎教育課程改革、教師職業道德、教育政策法規等。
2、學科必修課：學科教學論（音樂）、中學教材分析與教學設計、多媒體輔助教學與課件制作等。
3、實踐課程：軍事理論與訓練、普通話水平培訓與測試、粉筆字技能培訓與測試、鋼筆字技能培訓與測試、必讀書目閱讀、教學技能訓練、教育見習、教育實習、專業實踐與社會調查、科研訓練、大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、畢業論文（設計）等。
