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小學教學管理方法范文1
中小學實驗教學科目很多，學生在高效的實驗教學中通過動手實踐，解決生活中一些問題，對提高學生分析問題、解決問題的能力十分重要，而中小學實驗教學管理是實驗教學有效開展的關鍵前提，中小學學校應當重視實驗教學管理工作，為促進中小學教學質量的提高做出貢獻。
一、中小學實驗教學管理現狀分析
中小學部分教學課程具有較強的實踐性，需要通過大量實驗提高學生的學習能力，而實驗教學管理工作直接影響著實驗室、實驗設備的有效使用，進而影響著教師實驗教學效率以及學生們的學習質量，中小學實驗教學管理中正存在一些不利因素，使實驗教學難以發揮最佳作用，不利于學生實踐能力的提升，主要表現如下：
第一，中小學實驗教學工作得不到重視，實驗設施不夠完善，甚至部分中小學實驗室被當作教室使用，實驗教學僅僅是教師一人在課堂中做實驗演示，學生沒有動手操作的機會，還有部分中小學所有年級學生公用一個小實驗室，由于實驗室數量有限、空間有限，各個年級實驗課程得不到有效的安排，很多班級幾周輪不到一次實驗機會，這些硬件設施問題嚴重影響了中小學實驗教學的發展。
第二，缺乏優秀的實驗教學師資隊伍，部分中小學實驗教師對實驗教學的認識程度不夠，甚至缺乏相關實驗教學經驗，將實驗中簡單的部分供學生操作，為了節省課堂時間，不會將復雜的實驗設置在學生實驗范圍內，導致學生實踐能力得不到提高[1]。
第三，中小學實驗教學管理模式落后，目前大部分中小學實驗教學管理還采用傳統的人員管理，實驗教學管理內容繁雜，不僅包括實驗設備、實驗藥品、實驗安全還包括一些實驗規范和法則等，這些繁雜的工作增加了管理的難度，僅僅依靠人員管理，很難做到全面性的管理。
第四，由于部分實驗教學管理人員管理意識淡薄，在采購一些實驗教學設備時沒有嚴格按照設備購進準則進行，沒有對設備的質量進行嚴格檢驗，最終影響了實驗教學設備的使用，還使實驗教學存在一定的安全隱患。
二、中小學實驗教學管理方法的優化策略
（一）加大力度完善實驗設施。實驗室不僅是中小學實驗教學的地點，還是學校進行科研工作必不可少的場所，因此中小學應保證實驗室的建設，同時為實驗室配備齊全的實驗器材，不斷完善中小學實驗條件，這就要求中小學學校重視實驗室設施的建設，并加大力度投入實驗設施建設，學校經濟允許的情況下盡量為實驗教學創造優質的環境，配備高質量標準的實驗設備與材料，保證實驗室的數量，以及實驗室具有寬敞、明亮的空間，并按照中小學生的身高比例設置相應的實驗操作平臺，方便中小學生進行實驗操作，此外，部分中小學學校經費緊張，可以為學生建設一些成本較低的活動板房以及簡易教室等作為實驗室，盡量為學生提供一個良好的實驗環境，使學生在良好的實驗環境下學習，不斷提高自身實踐應用能力[2]。
（二）優化實驗教學師資隊伍。優秀的實驗教師能夠在實驗教學中有效的發揮實驗室、實驗設備以及實驗材料的作用，在教師的引導下學生嚴格按照實驗室的規章制度進行操作，按標準量取實驗藥品，并注意實驗設備的使用，保證實驗的正常進行，保證實驗室操作規范性，減少實驗安全問題，減少實驗藥品的浪費以及實驗設備的破壞等，因此優化實驗教學師資隊伍是實現中小學實驗教學有效管理的關鍵途徑，學校要嚴格要求實驗教師在實驗教學前做好實驗示范，并做好實驗安全知識與實驗操作規范知識的普及工作，教師要以身作則，在示范時嚴格按照實驗步驟進行，以此引導學生按照標準操作程序進行實驗。此外，學校還應對實驗教師進行評比考核，將既保證實驗質量又保證實驗安全與實驗教學效果的實驗教師作為獎勵對象，使其他實驗教師向其學習，不斷提高自身實驗教學效果[3]。
（三）利用信息技術實現網絡管理。傳統的實驗教學管理模式已經不能滿足現代中小學實驗教學管理需求，因此中小學學校應與時俱進，利用信息技術對實驗教學實施網絡化管理，建立相應的實驗教學網絡數據庫，并在實驗室內安裝電子監控設備，將所有實驗教學科目、實驗教學材料、實驗教學設備等都錄入網絡數據庫中，通過全面的數據庫信息，及時發現實驗室、實驗設備的使用情況，使實驗教學管理更有效率，為中小學實驗教學提供有利條件。
小學教學管理方法范文2
【關鍵詞】學校管理；教師激勵；激勵方法
眾所周知，學校管理的根本宗旨是提高辦學效益和教育質量。而調動教師積極性無疑是實現這一宗旨的關鍵所在。要使每位教職工的個人意愿和能量與學校的整體目標統一起來，把學校意志轉化為每個教職工的內在要求和實際行動，使管理效能轉化為提高教育質量的動力，必須建設一支師德好、業務精、團隊意識強的師資隊伍。如何才能有效地調動廣大教職工的積極性，使他們滿腔熱情、精神飽滿地投人工作呢?教師激勵應當是最重要、最核心的問題。
1.物質激勵和精神激勵同步跟進
人的需要是多方面、多層次的，是相互交叉和融合的。人們的眾多的需要大致可歸結為物質需要和精神需要兩個大的類別。從滿足人的物質需要和精神需要出發，激勵方法也理所當然地可分為物質激勵和精神激勵這兩大類型。
物質激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。而精神激勵主要是從精神層面來激發人們的行為動機的方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、期望激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。
在學校管理活動中，物質激勵和精神激勵孰重孰輕?有人認為，當前教職員工的待遇還不高，物質激勵比精神激勵具有更為重要的現實意義。也有人認為物質激勵不是一帖良藥，尤其是對于具有安貧樂道、甘于清貧的優良傳統的中國知識分子而言，更是如此。堅持精神激勵為主是由知識分子的心理特點、教師的職業特征以及激勵效果的自身特性所綜合決定的。
其實，物質激勵和精神激勵根本就不存在一個孰輕孰重的問題，而是一個兩者需要同步跟進、不可偏廢的大問題。尤其是，我國目前還處在社會主義初級階段，人們的物質需求和精神需求都還需要得到更進一步的滿足。在這種背景下，強調物質激勵和精神激勵雙管齊下，就可能更準確地把握事物的本質，因而具有更重要的價值。
華東師范大學俞文釗教授，在長期的心理學研究基礎上，提出了一種同步激勵法的主張。這種觀點強調，只有把物質激勵和精神激勵兩者有機地結合起來，綜合地加以同步實施，才能取得最大的激勵效果。同步激勵法的關系式可表達如下：激勵力量=(物質激勵·精神激勵)。該表達式表明，只有當物質激勵與精神激勵都處于高值時，才有可能獲得最大的激勵力量。兩者只要有一個處于低值，就不能產生最大、最佳的激勵效果。同步激勵法即是我們所說的物質激勵和精神激勵雙管齊下的一個簡要的最好的表述。它不是物質激勵和精神激勵的簡單拼湊和相加，而是一種有機的融合。
2.情感激勵和制度激勵相輔相成
情感激勵，有人稱之為關心激勵。這種激勵不是以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關系，來調動工作積極性的一種激勵方法。情感激勵是一種人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點就在于關心人、愛護人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統是一個知識密集、文化層次相對較高的社會組織，廣大教職員工對于尊重的需要、關心的需要就更為強烈。要調動他們的工作積極性，激發其工作熱情，離開情感激勵是難以達到其目的的。實施情感激勵要注意以下幾點：(1)要有人情味。一方面要堅持原則，按章辦事；另一方面要三分含情，七分敘理，做到情理結合。(2)對教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。(3)學校領導者對自己要嚴格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計得失，敢挑重擔。
制度激勵(競爭激勵)，是指通過教師任用制度和管理制度所產生的“危機效應”和“競爭機制”，激發和調動教師工作積極性。從宏觀角度來看，我國現在已經開始全面實施教師全員聘用合同制。教師職務廢除了“終身制”，教師出現了“危機感”，激勵就會自然產生。從學校內部來看，必須注意發揮規章制度的激勵作用。一方面，學校的各項規章制度都與教職工一定的物質利益相聯系，因此對教職工的消極行為是個約束。另一方面，規章制度又為教職工提供了行為規范和社會評價標準。教職工遵守規章制度的情況，還與自我肯定、社會評價等精神需要相聯系，因此，其激勵作用是綜合的。發揮規章制度的激勵作用，首先要建立健全規章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養成自覺遵章守紀的行為習慣和認真負責的工作態度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰，只要違章都必須受到懲處。只要堅持認真執行，規章制度對教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵作用。
在當前的學校管理活動中，重規章制度建設，輕情感激勵的弊端比較突出。部分學校管理者成天忙于制定各種形式的規章制度，以至于樂此不疲而眼中無人。更有甚者，少數管理者拒絕與廣大教職員工接觸，不深人實際去了解他們的疾苦和需要，把企圖依靠手中的權力和各種限制性措施，來達到壓服教職員工的目的。顯然，這種管理很難取得高效率的效果。
3.正激勵和負激勵適時適度
正激勵即獎勵。負激勵即懲罰。正、負激勵是學校領導者依據學校和有關部門所制訂的各種科學、合理的規章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從而有效地調動教職員工的工作積極性的一種管理方法。表揚、贊賞、晉級和批評、處分、開除等就是正激勵和負激勵的一些常見形式。正、負激勵之所以重要并受到學校領導者的青睞，這是因它們具有調動教職員工的工作積極性這一屬性決定的。正激勵和負激勵可以從正反兩方面調整人們的行為動機，起到雙管齊下的作用。
另外，根據斯金納強化理論，負激勵應以過程性激勵為主，消除人們的僥幸心理，自覺克服不良行為。而在運用正激勵方法時，為了避免人們對獎勵的期望值不斷增高或對獎勵習以為常，管理者應采取間斷的、時間和數量都不固定的獎勵。再者，由于負激勵在運用中容易產生挫折心理和不良行為，應該慎用。在實踐中，應把正激勵和負激勵巧妙地結合起來，因人、因時、因地而異。一般堅持以正激勵為主，負激勵為輔。學校管理者在運用正、負激勵時，必須注意：
3.1關注時效性。獎懲的激勵效應是與獎懲是否及時有密切聯系的。行為修正激勵理論告訴我們，只有將行為的結果及時反饋給個人并給予獎懲，這樣才能在客觀上起到激勵的作用。否則，就不能產生激勵效果。
3.2把握獎懲度。學校管理者在運用正、負激勵時應謹慎考量，要特別注意獎懲是否適度這個問題。恰當的獎勵，應使受獎者覺得受之無愧，教職員工覺得受獎者真正值得獎勵。同樣，懲罰的輕重也要與不良行為的性質及其危害程度相當。輕描淡寫不對，從重從快也不行。前者難以引起教職員工的心理反應．是無效懲罰；后者懲罰過重，容易引發人們對受罰者的同情，導致教職員工的逆反行為，達不到激勵的效果。
3.3注意頻率。頻率即激勵次數的多少。尤其是對正激勵而言，頻率不一定是越高，激勵效果就越好。要根據工作的性質和復雜程度、教職員工對激勵頻率的適應性、學校經濟承受力等因素來確定。如果對學校的各項大小工作，一律采用高頻獎金激勵，久而久之，獎金也就失去了激勵作用。
4.個體激勵和群體激勵不可偏廢
個體激勵是以教師個人為激勵對象，對教師個體進行激勵的激勵方法。群體激勵是以教師群體為激勵對象。對教師群體實施激勵的方法。個體激勵強調的是個人的成績和努力；群體激勵關注的是教師群體的作用和貢獻。
小學教學管理方法范文3
關鍵詞：高職學校；人力資源管理；教學方法
從人力資源的要求來分析，高職學生畢業后要服務于社會，在人才競爭中獲勝、在就業競爭中獲勝，因此高職院校主要應培養企業所需的人才，保證其能夠勝任工作。學生們首先要掌握知識，有一定的技能。因此，我們要對人力資源管理的教學模式加強改革與創新，培養學生的實踐能力，在不斷分析問題、解決問題的過程中使學生的能力得以升華。
一、人力資源管理教學的作用
1.有助于教育趨勢的大眾化
大眾化教育主要培養社會需要的應用型或實用型人才，使其可以適應各行各業所需，所以要讓學生掌握所需的專業知識與技術，通過實踐提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對于高職人力資源管理專業來說，必須提高學生的實踐能力以適應社會經濟發展以及企業所需。
2.有助于提高學生的就業能力
加強人力資源管理主要是從我國素質教育的現狀出發，對教學中的薄弱環節加以改進，使學生從根本上理解管理的藝術與真諦，以提高學生的專業技術、實踐能力及創新能力，從而使學生的溝通協調能力得到提高，挖掘學生的職業素養，提升學生的就業能力，保證學生進一步適應企業所需。
3.有助于學科體系的完善
我國高職學校在近幾年才設置了人力資源管理專業，在這幾年中不斷積累經驗，直到今天大多數高職學校開設了人力資源管理專業。因此，不斷加強人力資源管理才能逐步完善教學手段，使學科體系趨于完備，提升學生綜合素質。
二、人力資源管理課程教學中出現的問題
社會在不斷進步，然而人力資源管理教學在內容、手段與體制方面仍有些落后，簡而言之主要存在以下幾方面問題：
1.理論性強，實踐性差
在人力資源管理教學過程中，教師對人力資源管理的理論知識比較注重，在應用方面卻不夠重視。人力資源管理對實踐性、應用性的要求較高，老師要創造理論基礎的相關條件對實踐問題加以解決。然而僅僅借助于傳統教學模式對動手能力、思維習慣的培養存在欠缺，這樣培養出的學生易出現眼高手低現象。主要表現為能聽會、學會，應用中卻出錯較多，出現教學效果與教學目的不協調現象。
2.學生的創造性思維受限制
因為教學管理體制的不足，教師對課程教學未做到大膽創新，致使學生形成了思維定勢。學生錯誤地認為只要背過答案就可以考出高分，然后盲從于教師、過分依賴教師，使學生的思維能力受限。
3.人力資源管理教學內容陳舊
信息網絡技術的廣泛應用給人們的生活帶來了很大方便。然而人力資源管理教學內容陳舊，仍處于原始狀態，未形成一套系統的信息網絡技術軟件。
產生這些問題的原因很多，主要是由于當前人力資源管理教學受傳統教學模式的影響。我們必須在教學內容、教學方法與教學手段上需要進行創新，只有這樣才能提升學生的創造性思維能力。
三、提高人力資源管理教學的方法策略
1.采用多樣化教學手段實現創新
人力資源管理是一門應用性課程，因此其管理課程教學要朝著多樣化方向發展。在實際教學過程中教師要借助提問與分析來啟發學生，促使學生學習積極性、主動性與創造性得到發展；活躍課堂氣氛以使學生產生濃厚的學習興趣，使得他們加深對知識的理解能力；通過相關案例來鍛煉學生的人力資源管理能力。并促進團隊協作能力。
2.不斷提高教學實踐水平
人力資源管理教學要求教師要借助校內外資源從根本上對學生的實踐能力加以培養，把理論知識的傳授與實際動手能力的培養相結合。一是結合課程內容和學生本身的特點加強課程訓練，通過專業課程來提高實訓課時比例。借助相關案例促進人力資源管理的感性認識，進一步了解所學理論知識的重要性以及它的具體運用。另外，還可以借助高職院校的校外實習企業，按照專業要求合理安排學生實習。為使資源得到共享，高職院校要不斷向企業派遣實習學生。這樣不但企業的管理成本有所降低，還可以給學生提供一個真實的實踐環境。
3.培養學生的參與意識
課堂效率的提高離不開學生的積極參與，因此教師要不斷創造機會，保證學生積極地參與到教學過程中。教師少講，學生思維才會活躍，才能夠培養學生自主參與的意識。例如：員工招聘的知識，讓學生自己組織一些模擬的招聘活動，讓學生通過員工招聘活動對這項工作有一個整體的認識。
4.提升學生的自學能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。學生在學校的時間是有限的，加之所學的只是基礎知識，因而還遠遠滿足不了學生發展的需要。為了適應這個快節奏社會的發展大潮，必須提高學生的自學能力。因此，老師除了要對基礎知識進行傳授以外，還要注重自學能力的提高。
在高職學校開設人力資源管理課程，旨在提高學生的實踐能力，因此進行課程設計時要注重可操作性能。只有把這一理念貫穿于人力資源管理教學中才會設計出最適合學生的課程結構。
參考文獻：
[1]王道理.大學生素質教育教學中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2009(5).
[2]弓秀云，李廣義.人力資源管理專業本科教育發展現狀與對策研究[J].科技和產業，2008(12).
小學教學管理方法范文4
【關鍵詞】高等學校；行政管理；重要性；問題；解決方法
高校行政管理效率的高低不僅體現著高校管理和服務水平、更直接展現出高校的對外形象，所以在高校長期的發展中，行政管理水平的提升始終列入工作的重點。俄國教育家烏申斯基認為學校的三要素為：行政管理、教育與研究。由此可見，提升高校的行政管理水平迫在眉睫。
一、提高高等學校教師學生行政管理水平的重要性
第一，提高高等學校教師學生行政管理水平是體現高校社會形像的重要因素。高等學校的行政管理部門常常需要與社會各界進行交流與溝通，是高校與社會之間的紐帶，其工作效率的高低直接影響了社會對學校的第一印象和直觀看法，想要在樹立良好的社會形象，為高校生源帶來積極的影響，提高行政管理水平就成為了首要解決的問題。第二，提高高等學校教師學生行政管理水平是提高高校競爭力的必然途徑。在社會發展飛速的今天，人們對高等教育的理解已經不僅僅局限于“考大學”這幾個字了，在面對高校擴招的現狀，學校如何將高素質的人才招進本校才是重中之重。高校之間的競爭愈演愈烈，從最開始的學術水平的競爭演變至生源質量高低的競爭，由此可見提高高校競爭力的重要性，而高校的行政管理水平恰恰決定了高校的競爭力。高校教師學生的行政管理水平歸根結底是科研、教學水平以及人文素養等綜合實力的競爭，想要在激烈的競爭中搶占一席之地，就應該通過提高自身的行政管理水平來戰勝每一個看似強大的“對手”。第三，提高高等學校教師學生行政管理水平是高校管理體制改革的需要。由于我國正處于社會的轉型期，各項事業蓬勃發展的同時，社會的快速發展也對高校的管理體制提出了新的要求。陳舊古板的管理體制已經不再適用于當今的高校教育。高校管理體制的改革首當其沖的就是高校行政管理體制，只有不斷完善高校行政管理體制，加快行政管理工作效率才能保證高效管理體制改革工作有條不紊的進行。當前我國高校管理體制改革取得了較大的進步，在機制轉化、減員增效和精簡機構等方面取得了一定的成績，但成績不夠大，改革的速度比較緩慢。這就要求提高行政管理的效率以加快高校管理體制改革的速度。
二、高等學校教師學生行政管理工作存在的問題及解決方法
第一，行政管理部門機構設置和人員安排缺少科學性。從宏觀上看，所有的行政管理部分的機構設置都是模仿政府機關的機構設置，但政府機關的機構設置就存在部門很多，工作分工不明確，一個問題多個部分都有問責權利，但出現問題卻互相推諉的狀況?；谶@種模式仿設的高校行政管理部門也都存在類似的問題。為了解決這一問題，高校的行政管理應該簡化機構的設置，委派專人負責相對應機構的工作，將工作細致分化到各個機構中，并且避免工作重疊的問題，這樣不僅可以簡化工作內容、提高工作效率，更為高校行政管理工作的開展提供了便利的條件。第二，行政管理觀念和管理方法跟不上時代的步伐。生活在知識經濟飛速發展的現代，新的理論和技術層出不窮，并推動了整個社會的前進和發展。高校行政管理的工作人員更應該緊跟時代的腳步，抓住時展所帶來的機遇與挑戰自我的機會，摒棄原本固步自封的陳舊管理管理和管理方法，勇于在工作中嘗試新的方法來應對新時代下繁雜的行政管理工作。如傳統的行政管理工作中較為繁重、瑣碎的當屬行政檔案管理工作，陳舊的做法是紙質歸檔、記錄、整理，在后期檔案調取、運用的時候尋找十分困難，大大降低了工作效率。但在科技進步的現在，行政檔案管理工作已經可以在利用互聯網進行信息化建檔、歸檔、記錄和整理的工作，不僅為工作提供了便利，還為后期調取檔案鋪好道路。由此可見，更新管理觀念和管理方法已經是時代對高校行政管理工作的要求了。第三，行政管理的權力過于集中，導致管理整體框架不協調。高校行政管理部門的權力分配也同其他機構一樣，是層層分化的，各級管理機構和人員按照崗位的級別被限制在不同程度的權責范圍之內，形成了看似十分合理的“金字塔”結構。但是這種結構下的管理框架卻是十分不協調的，在長時間的工作過程中經常會出現權力過于集中的情況，領導擁有絕對的權力，“官本位”思想極其嚴重。面對這種情況，行政管理部分應該重新分化各部門的權力，在行政管理范圍內不應該有人擁有絕對的權力，而是將權力分化，各個部門的權力是對等而又互補干涉的，這樣一來，行政管理部門的決定就可以由民主投票決定，在行政管理的內部形成科學的管理框架，避免管理人員的權力崇拜。
結束語
高等學校的管理本職上是高等教育的一個衍生，在管理的背后無不展示著“教育在前，管理在后”的理念，也正是由此，高校的行政管理才對高校的教育行為產生了如此深遠的影響?？偠灾?，高校的行政管理工作是一項極其細致的工作，對于理念、設置、人員、管理、素質的任何方面都有著非常高的要求，所以，只有不斷推進高校行政管理的改革與創新，才能促進高等學校各項工作的順利開展，才能迎來高等學校事業的蓬勃發展。
參考文獻：
小學教學管理方法范文5
【關鍵詞】調查 分析 教學方法 分析矛盾 批注 表演
關注學生的心理，已經不是一個新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對學生的心理在學習和教學中起到至關重要的作用達成共識。甚至研究已經細化到與具體的學科、具體的年級相結合，例如有董蓓非教授的《語文教育心理學》，把學生的心理與語文的教學規律結合，對語文學習中聽、說、讀、寫能力發展問題提出全新的解釋。廈門的劉美蘭老師還針對高三學生寫了《高三學生學習心理問答》一書。在翻閱大家的研究成果發現，對心理在教學中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個方面：一是強調在教學中的心理引導作用，強調對學生滲透美學、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉變，要求注重以“生”為本，改變傳統的教學策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學生的學習心理特點的“具體可操作性的教學方法”，結合在語文閱讀教學過程中的調查和嘗試，我將以閱讀教學為切口，談談在探求符合學生學習心理的教學方法的一些做法和心得。
調查先行
“沒有調查就沒有發言權”，在教學中通過與個別學生的交流發現，學生對語文的態度很曖昧。基于語文的學科特點他們認同語文很重要，但認為閱讀、文言、寫作三大塊是“硬骨頭”，導致他們害怕甚至放棄語文的學習。但語文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學習活動”中展開了對“高中生語文閱讀現狀與心理”的調查。調查主要從“識記內容”“課內外閱讀情況”“課堂閱讀教學情況”“閱讀興趣與方法”四個方面展開，在本校的高中三個年段進行，共投出700份，收回698份。通過調查發現學生在閱讀學習中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現了令人擔憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學認為“閱讀很重要”， 認為閱讀讓他們與現實生活緊密結合，在生活中離不開閱讀，在這一方面表現出極大的興趣，他們希望參與生活、主動學習；學生認為“有付出就會有收獲”， 50%以上的學生能按老師的要求自覺主動地記誦經典名著，詩詞名作，可見他們在心理上有接受語文知識的可貴欲望；學生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個性化。消極因素：學生依賴性、惰性強。在高中眾多學科的壓力下，部分學生對語文興趣不高，不夠主動，在調查中回答“經典名著、詩詞、精彩文學作品等方面，你如何對待”這一問題時，一半以上的同學回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺自發背誦的達不到20%，對于經典名著閱讀結果則更為慘烈，只有10%的同學讀過原著，大多數同學只通過讀故事梗概或看電視來了解內容，應付考試；沒有良好的學習習慣，沒有掌握系統有效的學習方法，他們喜歡網絡閱讀，不愿意紙質閱讀；逆反心理較嚴重，對課內知識，老師要求的內容不愛讀，但課外的新聞、隨筆，網絡小說等卻能自覺閱讀了解，對閱讀內容有偏愛，側重關注娛樂和體育等。
分析思考
調查研究涉及到學生的“閱讀動機”“閱讀興趣”和“閱讀習慣和方法”等心理學內容。在調查中我發現了學生的閱讀心理特點：我們的學生有自己的主見，能自主選擇符合他們成長階段的內容的心理特點；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛閱讀他們感興趣的內容，而且以他們喜歡的方式去進行；但是他們的閱讀動機不是來自課堂，他們的閱讀興趣有時還受到課堂的負面影響；同時他們有自己喜歡的閱讀習慣，但并不科學合理，需要老師的引導；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導。
情緒心理學告訴我們：“學生課堂學習行為的動機取向，更多地從教學內容和教學形式是否有趣的情緒角度對之進行評估，并據以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對這次調查結果好好思考，應該通過反思讓我們在教學方法上尋求改進。首先要想想我們的教學內容是否能滿足學生的“學習需要”；教師怎樣才能觸發他們自發自學的學習動機；其次還得考慮在語文教學中如何兼顧課程要求與學生興趣相結合；最主要的是老師需要給學生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。
探求方法
孫紹振教授對當前的語文課堂弊端的批判一針見血，他指出“現實教學中對文學作品的分析如果只是囤于作品表面的簡單滑行，抓取幾個字眼來求證一、兩個簡單的結論是容易的，但也是沒有什么實際意義的”。不僅指出問題所在，更希望教師能運用切實有效的教學方法來實現“語文課堂閱讀的可操作性”，來幫助學生啃動閱讀這塊“硬骨頭”。
一、分析矛盾法
在《直諫中學語文教學》中孫教授指出“我們能夠通過對文本的‘細讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說，就是從作品與現實的矛盾、不統一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現與現實不符的“內容”，包括語言、細節、動作、心理等等。引導學生在閱讀過程中抓住這些看來“矛盾的東西”，細細品讀之，可以有力地把握作品的核心內容，從而實現對作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導學生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導和指導下細心地同學發現了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”此處中的感受與前文的獨處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒有？這與客觀事實不符；4. “忽然想起采蓮的事情來了。”這一段的描寫與前面對“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫是很不統一的。通過引導學生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學逐個解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實它是一個環形的變化：作者經過了“心里頗不寧靜――尋找寧靜――又不寧靜” 的心理歷程。對于文章的理解就不會只局限于“分析文章的精美比喻，注重學習如何運用比喻描寫景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學生真正地回到分析文本的正確道路上來，而不會讓學生不明就里地認為朱自清寫這篇文章只是想教他們如何寫景。
這樣的閱讀方法是讓學生受益的，既能讓學生找到探究問題、思考的快樂，激發他們學習的興趣，同時又掌握了科學且符合文本閱讀根本的方法。語文閱讀教學不應該只是在句段、詞語上動手術，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學生把閱讀當作是機械無味的訓練，找不到閱讀的根本，久而久之學生的閱讀動機疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內閱讀。
二、批注閱讀法
應該說我是很幸運的，在對名著教學苦于吃力不討好的情況下，有幸聽了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學經驗又善于思考的老教師，他給我指明了一個教學的方向：教書不是與學生做對，而是要迎合學生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點的教學方法。批注式教學法就是利用學生喜歡簡短評論的特點，讓學生針對某個篇章、某個片段甚至某個人物或者某個字詞發表自己的看法，公開客觀地展開討論、評價，從而引導學生自主自發地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長篇大論，只要能觸及一點加以發表看法就好。它的這一特點正好可以吻合學生喜歡上網發表評論的習慣，把名著閱讀與他們的生活習慣、閱讀方式結合起來，是件美妙的事。
我嘗試著在名著閱讀上運用此方法，小規模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過開設班級QQ群、班級論壇，每天名著中的某個精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個別學生跟隨，在課堂上我及時展示并給予鼓勵評價，漸漸地學生對這種新鮮的閱讀方式表現出興趣，在參與度和文章的評價面上都有大大的改觀。隨著學生的興趣的提高，還可以利用班級黑板報、宣傳欄等對發帖積極、表現優秀的同學及時鼓勵和獎勵。激勵機制在學生的學習中有很大的作用，反饋效應告訴我們“只有當學習者對自己的學習成果有了了解，同時這種結果又能起到強化作用，就能促進學習者更加努力的學習?！?/p>
我們學生課業壓力大，每科都有巨大的作業量，所以他們學會了選擇。要求他們把全部精力都放在語文上，這是不現實的，但采用這種“網絡論壇”的形式非常迎合他們的口味，時間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時間都能進行，同時使用手機這快捷方便的工具，評論發帖時尚又有成就。把課堂里要求的內容轉移到課外，在心理上他們容易接受，這諸多的好處讓學生認同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調動。
三、表演法
“在活動中學，在實踐中學”一直都是語文課堂倡導的模式。但我們往往因為趕時間、趕課程、應付高考把一切都模式化，都簡單化了?！疤嗟睦蠋煹暨M應試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說。作為享譽世界的美國傳奇教師，他找到了語文課堂的原點?！拔覀儽仨氈匦孪蛘n堂注入快樂的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學生學會了很多。更重要的是通過表演學生學會了閱讀，閱讀沒有捷徑”。
當在校園藝術節上看到我們年段的同學為了表演課本劇，他們要學習把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學會去細細揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當我看到舞臺上同學獨特鮮活的表演時，我已經領略到了表演在閱讀引導上的魅力。
青春需要表演，青春渴望張揚。因為高中正是青春煥發的時刻，他們渴望展現自我，如果我們給他提供施展的舞臺，通過開展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語文課的形式多了，花樣齊了，語文課的魅力就加分了。學生們在展現自我的時候，自我價值得到體現，充分發展他們的創造性思維，在表演中他們對文本進行了再創造，充分開發他們學習的潛能，體驗到“思維舞蹈的快樂”。
心理學中的“自我效能”部分特別強調：“學生不僅知道注意聽課可以帶來好成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容，才會認真聽課。”學生并不是討厭學習，只是他們希望能更有益更高效地學習，但學校整齊劃一的要求與安排，高考獨木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學業壓力和成長壓力，因此學生們的學習心理容易出現矛盾而奇妙的變化。通過走近學生心理，課堂上教師結合學生心理特點，給予一些“具體可操作的方法指導”，幫助學生找到閱讀的正確方法，養成良好的閱讀習慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語文課堂會更受學生的歡迎。所以學生的學習心理在教學過程中一定是不容忽視的重要因素。
【參考文獻】
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小學教學管理方法范文6
一、對小學生進行心理健康教育的重要性
小學階段的學生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導，避免形成不良的生活學習習慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現象的發生的。
1.能夠非常順利的完成教學進度。
心理健康教育并不是只有在學生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導與溝通的，而是他要在學生們平時所表現出來的情感與心理上都要進行時刻關注的一種常時間的教學活動。在學習時要注意學習方法、動機、態度等等。學生的學習態度是決定了學習效果好壞的關鍵。
2.能夠解決學生們的心理問題，避免不必要的事情發生。
學生的心理問題包括學生們的情感體現。學生們的情感體現主要是在他們參加活動時所表現出來的各種情緒態度，與人溝通的能力，自我調節控制情緒的能力。在學習方面，學習的動機，態度和方法等等。這些方面都對小學生們日后的成長和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學會團隊協作。讓學生們擁有一個健康的心理狀態是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學管理中的使用
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學生管理教學當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學生們覺得是榜樣的例子，要讓小學生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學科中，推廣心理健康教育
在小學管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學生們實行心理健康教育。而這個重擔就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學生們的監管人，他更是學生們的主要引領人，他不只負責學生們的知識教育工作，教師還要擔負起小學生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學生們全面的進步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學生
小學生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學生們各方面的情況表面，不同的學生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導的方式來讓他們去體會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學生的方法：陶行知在擔任小學校長的時候，在某一天看見一名男同學拿磚頭砸同學，就上前阻止并令他放學后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學生已經在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據我的了解，你打同學是由于他欺負女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學再不對，我也不應該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”從這個故事能夠發現，小學生的健康發展取決于教師運用有效的教學手段。
4.設立合理的心理健康平臺
小學生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應該對學生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學生們可以健康向上無憂的發展。
5.建立學生的心理檔案
小學生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學生的心理狀態有所了解，那么，就需要有針對于小學生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內都對他們進行觀察，出現問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學階段的學習生活有一個具體的掌握。所以，在學生入學之初，就應該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學生的教育方式，與家長配合，一起將學生的心理健康教育提上日程，出現問題及時進行解決。
三、結語
