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物聯網課程教學總結范文1
關鍵詞：信息技術；智能化儀器；教學改革；自主學習；創新學習
引言
技術、教育和社會三者的關系在2017高等教育版《新媒體聯盟地平線報告》得到了充分體現[1]，該報告指出，技術發展將極大地促進教育和社會的改革進步。國家2015年頒布的《中國制造2025》綱要，明確信息技術等9項任務與十大重點領域[2]，這些任務與重點領域都急需大量精通智能控制、智能化儀表的高技術人才，這也為測控技術與儀器類工科專業的智能化儀表及相關課程建設指明了革新的方向[1，3，4，5]。本文對信息技術驅動下的工科課程《智能化儀表》的教學變革進行研究，提出了一整套教學實踐應對方案，取得了較好的效果。
一、智能儀器課程教學現狀
智能化儀器是工科自動化類、信息類、電氣類等專業核心類課程，該課程實踐性、綜合性強，講授知識點、重點難點多，學習難度大。通過對智能化儀器課程的學習，使學生具有智能化儀器和儀表的設計、分析和應用能力，以及獨立科研攻關的能力。在以往的教學中，往往只傳授基本概念、基礎理論和基礎方法，工程應用重視不夠，從而導致存在以下幾個方面的問題：1.教學內容與工業實際緊密度不夠。教學內容偏重理論，不能將工程實際中的典型智能化儀表、典型應用案例與課堂教學緊密結合起來，難以充分調動學生的學習積極性，也不能較好地引導和激發學生的創新意識和創新能力的培養。2.課堂教學、實踐方法缺乏系統性模式。在人工智能、移動技術、互聯網+、物聯網等技術推動下，高等教育領域出現了手機移動接入教學、互聯網在線學習、虛擬實驗室、網上慕課、創客等教學新手段，但針對具體智能化儀器課程教學和實踐還沒有形成高效的面向這些新技術的教學實踐管控體系。3.以學生為中心，以培養學生掌握有用技術和形成真實能力的教學模式還沒形成?，F有智能化儀器課程教學中，教與學還不能真正做到以學生為中心，還存在一定程度的脫節。4.課程教學的專業化和學生學習的深度化、終身化引領不夠。目前智能化儀器課程教學，還不能提供足夠豐富的教學資源，還不能做到課堂學習和課下（在線學習，移動接入學習等）學習的充分融合，課程還不能提供足夠充分的學習空間和學習環境。課程對使學生具備未來職場所需的技能，了解課程與真實世界間的聯系，鼓勵學生“批判性思考、解決問題、互相協作、自主學習，掌握學習內容”，實現深層學習的引領不夠[1，3，6，7]。
二、信息技術驅動下的智能化儀器課程教學改革
在總結智能化儀器課程教學已取得教學成果和典型應用實例效果的基礎上，結合信息技術、人工智能等技術支持，開展智能化儀器課程教學改革工作。具體包括，課程教學內容的多形態化劃分模式改革，基于多技術支持的復合教學方法改革，基于信息技術的新型教學實驗管理系統研究，以及課程專業化授課隊伍建設改革。
（一）課程教學內容的多形態化劃分模式
現階段，大部分高校采用一刀切的傳統教學方法和統一的教材。同時，物聯網技術、移動終端接入技術、互聯網技術、人工智能技術提供了多種多樣的教學解決方案，這將深深影響著高等教學過程。鑒于此，將智能化儀器課程的內容進行了多形態化劃分，具體劃分為：課堂講授內容，在線講授內容；基礎理論內容，技術應用內容，綜合應用技術內容；必講內容，選講內容，自主學習內容；專項技術內容，綜合應用內容等。
（二）基于多技術支持的復合教學方法
傳統的教育模式，老師講、學生聽，無法充分調動學生的積極性，學生依舊處在被動接受知識的狀態。由于智能化儀器課程具有工程實踐性強的特點，基于物聯網技術、互聯網+技術、智能計算技術等，在課堂教學和實踐中引入了基于問題導向的教學方法，基于項目的教學方法，基于就業導向的教學方法，以社會和學生未來職場需要為引導，教授學生真正有用的知識，使學生掌握有用的技能。
（三）基于信息技術的新型教學實驗管理系統研究
信息技術的迅猛發展，為智能化儀器課程的教學和實驗管控提供了新的解決方案[1，2，3]?；谛畔⒓夹g的重要組成或者應用技術，例如，物聯網技術、智能計算技術、自適應學習技術、大數據等技術設計開發了智能化儀器的新型教學實驗管理系統，該系統包括智能化儀器在線綜合課程評測系統，智能化儀器視頻公開課系統，智能化儀器創新創業網絡實驗室，智能化儀器在線仿真實驗室，智能化儀器遠程錄課授課系統，智能化儀器教學網絡論壇，智能化儀器移動教學系統等。
（四）課程專業化授課隊伍改革
在信息技術推動下，社會和教育環境不斷變化，教師角色也隨之發生改變。教育者已經遠遠超越了“傳道，授業，解惑”的職能，而逐漸成為學習過程的管理者和推動者[1，2，6]。為此，信息技術推動下，課程授課教師必須向專業化方面發展。1.面向職場需求的動態課程組。整個社會和未來職場對人才的要求折射到教師專業發展領域，深刻影響教育者的角色：除了能及時發現教學中的突發事件，教師還必須應對人口結構轉變、入學率變化和來自利益相關者的壓力，為畢業生提供全球視野下21世紀工作環境所需要的技能[1，7，8，9]。教師在授課過程中，不但要關注社會和職場的相關專業和技能需求，而且要設計相應的教學內容，使學生獲得這些技術和技能。這樣給授課教師提出了很大的挑戰，為了應對這種挑戰，我們為智能化儀器課程設立了面向職場需求的動態課程組，課程組有3-5人組成，分別為：基礎理論技術教師，負責基礎理論技術研究和講授，主要由智能化儀器課程專任教師擔任，講授智能化儀器設計所需的基本理論、基本技術和設計方法；基礎技能實踐教師，負責基本實驗實踐項目研究和講授，主要有控制類、電氣類、信息類、儀表類等多個學科的實踐能力強的教師組成，以引導學生應用所學多學科技術知識進行簡單項目開發的技能和能力；工程綜合創新實踐教師，負責工程綜合創新項目研究和講授，此類型教師主要聘任來自企業、研究所等一線市場的專家、技術骨干，最大限度地拉近教學和市場、職場的距離。2.教師隊伍的信息素養建設。21世紀環境下，提高數字素養是對所有人的要求，它不僅指能夠使用數字化工具，還包括利用特定的數字化技術解決具體情境中的問題[1，2，10，11]。為了提高智能化儀器課程組教師的信息技術素養，采取了如下改革措施：1）設立了“信息化教學獎金”，獎勵教師采用信息技術開展教學創新，獲獎的教師積極探索各種前沿信息化教學技術和方式，如自適應學習、視頻訪問、數字檔案、混合式學習模式[1，10]等；2）設立教師信息化進修培訓基金，為課程組老師進行信息化應用技術進修和培訓提供資金支持。
三、課程改革的特色與創新
本研究提出的信息技術驅動下的智能儀器課程教學改革，較現有的一些課程教學模式有諸多特色與創新之處，主要體現在以下幾個方面。
（一）多種教學模式有機融合
多種教學方式結合，對于實踐性、綜合性較強的智能化儀器課程需引入基于問題導向的教學模方法，基于項目的教學方法，基于就業導向的教學方法等，不設置固定的教學項目、實踐步驟，教師只規定合理項目范圍和要求，由學生主動去查詢資料，自行設計方案、步驟，再與老師同學互相探討，完成學習過程，以學生為中心，面向職場和培養有用能力為目標，促進學生自主學習、創新學習和終生學習意識和習慣的形成。
（二）專業化課程教師隊伍建設
設立專項獎勵和基金，制定培養計劃，加強教師個人能力的培養、提高，鼓勵教師不斷學習，并且深入實踐，做項目、做課題，根據社會實際和職場工作需求，選擇合理項目融入教學，激發學生興趣，提高學生學習主動性。聘請企業工程師作為兼職教師，豐富課程組教師組成，在課程實施過程中，校內專任教師與兼職企業教師一直處于交流與合作中，校內專任教師走進企業得到學習鍛煉，企業工程師的協助教學提高了課程教學的實用性。
（三）有效整合正式學習和非正式學習
基于物聯網、云計算、自適應學習技術、大數據等技術進行基于信息技術的新型教學實驗管理系統的研究，從新構建了智能化儀器課程的學習空間，實現了課堂教學、在線教學、在線實驗、網絡化仿真、校內教學實驗室、企業教學實踐基地、大學生學科競賽等教學資源的融合，整合了課堂、學校正式學習和網上在線學習，視頻遠程教學，企業工程實踐等非正式學習模式，大力推動了學生移動學習、自主學習、自適應學習、創新學習意識和習慣的形成。
物聯網課程教學總結范文2
電路與電子技術基礎是高職院校電類專業的專業基礎課程，內容包含電路基礎、模擬電子技術和數字電子技術三方面的知識，課程難度較大，內容繁多。文章分析了目前教學中存在的普遍問題，提出了在課程教學中引入“五環模式”，結合多種教學方法，吸引學生的學習興趣，從而提高教學質量。
關鍵詞：
“五環模式”；項目；教學改革
電路與電子技術基礎課程是電類專業的專業基礎課程，高職院校的電類專業大都開設了此課程。本課程內容多，包括電路基礎、模擬電子技術和數字電子技術三門課程的內容，其目的是使學生獲得電路的分析方法、電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養分析問題和解決問題的能力。由于學時少、內容多，該課程一直被認為是比較難學的課程，如何讓學生有興趣地學習，提高學生的學習效率，就成為教學能否成功的關鍵。根據人才培養方案，高職院校物聯網專業學生畢業后能夠勝任物聯網設備、產品測試與維修、物聯網感知層與傳輸層節點產品的輔助設計、制造、物聯網工程系統安裝與調試、物聯網嵌入式系統應用、能夠承擔各類物聯網業務技術支持、維護與應用工作。因此物聯網專業中電路與電子技術教學主要要求學生能夠掌握電路與電子技術基礎知識和基本技能，為后續課程奠定基礎，提高學生的學習興趣。
一、目前高職教學中存在的主要問題
1.教學中知識的講解以本科院校的內容為參考，偏全偏難偏理論，學生在學習的過程中，由于基礎差，不能很好地吸收知識，課程學完后，連最基礎的高、低電平概念都沒有掌握，因此，可以說是失敗的教學。2.學生的學習主動性不夠。電路與電子技術基礎的學習，純粹由上課聽課，課后作業不主動完成，學生往往后面部分學了忘記前面部分，而本身此課程的學習是前后關聯緊密的，越學就越不懂，導致學習興趣缺失。因此，如何在課程教學過程中，吸引學生，培養學生的學習興趣，在參考了其他院校的教學經驗、企業調研及教師在教學中的教學積累，項目組最終確定了引入“五環模式”，可以較好地解決以上存在的問題，從而提高課堂教學質量。
二、什么是“五環模式”
所謂“五環模式”，由“項目導入”、“制定計劃”、“實施計劃”、“制作實物”和“總結與評價”五個環節組成。下面簡單介紹“五環模式”的具體內容：1.“項目導入”環節，任課教師的活動包括三個內容。（1）借助實物展示和虛擬實驗平臺，導入項目任務及目標、展示項目結果，讓學生對項目有一個直觀的認識，然后再布置具體的學習任務。（2）利用虛擬實驗環境的EDA軟件，讓學生明確自己應當完成的具體任務和完成任務后可以得到哪些知識以及達到什么樣的水平。（3）在充分考慮學生的現有知識和能力水平的基礎上，按照適合協作學習的分組辦法對學生進行分組，安排具體的完成時間和成果的評價方式等。2.“制定計劃”環節，學生通過自主學習、小組協作學習等方式，對該項目的任務目標進行分析，確定任務所涉及的各種要素，充分應用已掌握的前序知識，確定任務的實施步驟，為任務的實施做好充分的準備。3.“實施計劃”環節，學生在虛擬仿真實驗平臺上按照已制定好的計劃逐步完成項目任務。教師在此過程中對學生進行過程指導，實現教師和學生以及學生之間的交流。學生通過應用已學習的知識完成工作任務，進行知識的建構，形成職業崗位能力。4.“制作實物”環節，學生在完成設計電路的電路圖指導下，進行實物制作，制作完成后，進行調試。在調試過程中，對出現的問題與教師探討，尋求解決問題的方法，并與理論的仿真進行對比，分析出現問題的可能原因。5.“展示與評價”環節，學生在展示自己的項目成果，然后接受他人的評價和教師的反饋。同時，學生在匯報和聽取同學匯報的過程中，通過對比自己與其他同學的成果，查找不足，反思其成敗。“五環模式”對電路與電子技術基礎的實踐過程進行了詳細的分解，讓學生在整個過程中，把理論知識的學習和實踐能力的提升有機地結合在一起。
三、“五環模式”的實施
根據“五環模式”的內容，項目組的教師們注意尋找電路較為簡單且知識覆蓋面較廣的項目，從簡單到復雜，以任務為主線，學生為主體，注重基礎知識和能力的培養，使學生在教、學、做的過程中真正學到知識、掌握技能，激發學生的學習主動性。項目組成員確定了11個項目：電路基本元器件的識別、應用和測量；電子制作手工焊接技術；基爾霍夫定律的仿真實踐；二極管三極管的測試；共發射極放大電路的裝配與調試；穩壓電源的設計與實現；信號燈的邏輯控制；簡單搶答器的電路與試驗；由觸發器構成的改進型搶答器；編/譯碼及數碼顯示；計數顯示器。確定了項目后，根據“五環模式”的內容，在教學中設計了主要的教學情境。并在教學過程中，引入多種教學方式，如現代化教學方法、理仿實一體化、教學做一體等的運用。在兩屆學生的課程教學中實施，效果較好，驗證了教學方法改革的可行性和有效性。
四、結束語
在項目實施的過程中，學生對于電路與電子技術基礎課程的學習由原先的漫不經心，到后面的痛并喜歡著(在學習過程中，實物制作過程的艱辛和調試成功的喜悅)，讓教師在教學中有了極大的成就感。“五環模式”的引入，對課程的實踐教學有了很大的促進作用。今后的任務是，依托工作室培養的優秀學生，在課堂教學中充當小老師，幫助教師對學生進行指導，促進教學質量的進一步提升；在教學內容方面，如何設計更多更適用的教學案例，更好地發揮電路與電子技術基礎課程的基礎作用.
參考文獻：
[1]高玉良.電路與模擬電子技術課程教學改革的實踐[J].長江大學學報,2008(3)
[2]張琳.電工電子技術課程教學改革探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報,2012(10)
物聯網課程教學總結范文3
關鍵詞：物聯網；交互設計；信息圖形設計；產品界面設計
檢 索：.cn
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）07-0139-03
Study on the Teaching Reform of Interaction Design Courses in the Age of the Internet of Things
HUANG Rui（College of Art & Design， Wuhan Institute of Design and Sciences，Wuhan 430205，China）
Abstract ：Great changes have been made when it comes to product shapes， usage means and design， as well as enterprises profit modes under the huge impact of the Internet of things. It’s for sure that a big reform will be made to the design of traditional products and interaction design due to the pursuit of perfect customer satisfaction and longing of new life styles of the customers. Under such a background， this paper is made in the purpose of studying how to adjust the teaching mode and contents of interaction design and other relative courses of product design major， to cultivate professional talents in this field who meet the demands of the new market.
Key words ：the internet of things； interaction design； infographics design； product interface design
Internet ：.cn
一、引言
近年來，傳統實體產品設計在極簡設計風潮的引領下趨同化現象明顯，尤其是以手機為代表的智能化終端設備。在此背景下，產品生產企業及設計公司，紛紛將產品差異化設計的突破口放在了人機交互方式及體驗的改進上。為順應設計行業的新趨勢，國內高校的設計專業相繼開設了交互設計相關專業和相關課程。
此外，在物聯網趨勢逐漸被大眾接受的基礎上，產品外觀及產品交互邏輯必然發生改變。為提高產品設計專業畢業生的核心競爭力，必須針對課程安排及交互設計教學內容進行改革。
二、物聯網趨勢下交互設計的研究及教學現狀
交互設計是定義和設計人造系統行為的設計，其涵蓋了系統邏輯設計、界面設計、用戶體驗三個方面的內容。如今，交互設計已發展成融合了設計心理學、產品設計與視覺傳達設計的交叉學科，并已形成比較完整的設計方法體系。在國內以小米、魅族、阿里、騰訊為代表的互聯網企業相繼成立了交互設計研究團隊，不過其研究深度、廣度及方法相對國際水平尚存在差距。但國內的新興移動互聯網公司以移動終端平臺的開發設計為載體完成了跨越式的發展，進而帶動了國內交互設計行業井噴式的發展。近年來在北京、上海、廣州等一線城市涌現出了大量以交互設計業務為主的設計機構，交互設計人才缺口也隨之進一步擴大。
國內外企業和設計機構對于交互研究的側重點不盡相同。國外交互設計研究的重點是“人”，用戶研究集中在用戶認知、用戶行為、用戶體驗等方面，多采用講故事、任務分析、計算機符號學、人機交互系統等方法，研究對象多見于健康、繪本、兒童、教育以及文化等領域，如數字化文本互動和視覺設計方面，以及常見的APP應用設計，即數字化交互設計的典型研究對象。交互設計的進一步發展可向更多的應用領域拓展，如更多實體交互設計方面的用戶研究。國外的交互設計研究領域已擴展到生活的諸多方面，如虛擬試衣、兒童教育相關的互動式讀物等。
而國內交互設計則集中在移動互聯網方面，其中電子商務、社交網站的用戶界面和需求研究是熱點，用戶研究多停留于用戶行為分析，常運用3D交互計算機技術等數字化手段對人的心理及行為進行模擬。國內的研究領域相對較窄，多集中于互聯網層面的數字界面設計，如電子商務、社交網絡、界面設計等方面。
在高校教育方面，交互設計、信息藝術設計等專業最先在國外高等院校中建立了起來，較知名的有英國皇家藝術學院、美國卡耐基梅隆大學設計學院等。我國許多高校也相繼成立了交互設計相關的專業或研究方向。清華大學美術學院在信息設計專業方向基礎上建立了信息藝術設計系，并在研究生教育層面開設了新媒體藝術研究方向；南京藝術學院也在工業設計學院下開設了信息交流設計專業，并在研究生教育層面設立了產品信息設計研究方向。此外，國內很多藝術類院校也都在工業設計專業或數字媒體設計專業中開設了與交互設計相關的專業必修課程。
自我校產品設計專業開設以來，根據產品設計人才培養方案開設有信息圖形設計及界面設計兩門與交互設計相關的課程。但課程教學內容的側重點一直放在公共設施空間或展示空間的信息傳達及產品界面設計上，在教學模式上也一直沿用傳統產品設計的教學手段。
如今，IoT（Internet of things）萬物互聯的概念被雷軍、馬云、周鴻t等互聯網企業巨頭一次次的提及，不難發現互聯網的發展正由移動互聯網向物聯網方向轉型。借由傳感器技術及智能識別技術的發展，人機交互的概念被進一步擴展。未來的信息交換及通訊，不僅僅只停留在人與產品的交互層面，而且要讓產品與產品之間也能夠自主完成交互。因此研究產品設計中的用戶體驗變得更為復雜。用戶體驗設計從處理好產品工作原理與系統表象的關系變為了設計良好的產品與用戶的交流方式。在此背景下，繼續沿用信息圖形設計及界面設計課程以公共設施空間或展示空間的信息傳達及產品界面設計為側重點的教學已有很大的局限性。將信息圖形設計與界面設計課程合理的整合，并將教學內容擴展為交互理論、交互表象、交互設計方法及交互設計實踐勢在必行。
國內交互設計行業井噴式的發展使得交互設計成為目前中國最熱門的設計領域，優秀的交互設計師供不應求。深化交互設計教學與研究能為產品設計畢業生提供一條極好的就業途徑。同時，通過交互設計課程的教學模式改革、實踐教學方法改革可帶動產品設計的專業建設和發展，進而推動產品設計人才培養模式的改革與創新。
物聯網通過使用各種信息傳感設備將各種產品與互聯網結合起來，從而形成一個巨大的網絡，以實現對產品的智能化識別和管理。雖然現在仍處于物聯網發展的初級階段，但物聯網趨勢必然推動產品設計及人類生活方式的變革。在信息傳感技術的驅動下，人與產品的交互方式日新月異，甚至產品也能擁有決策和執行權。
這種由常規產品到智能產品再到智慧產品的發展更新勢必推動設計師的思維方式發生變化，設計師將不僅是設計產品的外觀表象，而是要同時設計好產品與物聯網對接的形式及智能交互的方式。
在此背景下，必須探討和研究信息圖形設計及界面設計課程的教學內容擴展及教學手段更新問題，并合理安排相關的先修及后續課程，甚至將其與大型產品設計等核心課程教學重新關聯。
三、做好產品設計專業交互設計課程改革的現實意義
在產品外觀設計趨同化的大格局下，做好交互設計能以較低的設計及開發成本提升產品設計的差異性。2015年，蘋果在iPhone及MacBook系列產品中使用了3D Touch及Force Touch技術，通過力度感應器將基于觸摸的二維操作邏輯擴展到了三維層面。該技術立刻讓蘋果產品從一眾競品中脫穎而出。2016年初，新興國產智能手機品牌錘子其第三款智能手機Smartisan T2，其繼續沿襲錘子品牌經典的擬物化交互風格。這讓看慣了極簡的扁平化設計的消費者眼前一亮，甚至讓用戶感受不到其是基于Android的智能手機。
以交互設計課程為載體，系統化的研究用戶行為及認知特性可為家電產品設計、大型產品設計、公共設施設計等產品設計核心課程提供理論依據。在產品設計教學中，研究人、人與產品的關系是核心問題。通過交互設計課程，經由虛擬交互的角度來審視用戶體驗及操作邏輯問題能夠從多維度的加強學生對人機交互的理解。
在物聯網的時代背景下，傳統家居、辦公及工程產品紛紛智能化、聯網化。交互設計所涉及的產品品類越來越多，面臨的新問題也越來越多。以交互設計課程為載體，讓學生從物聯網產業的支撐層、感知層、傳輸層、平臺層全方位的理解物聯網下的產品設計趨勢能有效的提升產品設計專業畢業生的核心競爭力。
四、產品設計專業交互設計課程改革的實施方法
我校產品設計專業此前開設有《信息圖形設計》及《產品界面設計》兩門與交互設計相關的課程。同時，《二維設計基礎》《人機工程學》《設計心理學》《平面計算機輔助設計》《產品設計基礎》《版式設計》等六門課程可作為交互設計課程的先修課程。
（一）針對交互設計相關先修課程的教學內容調整
《人機工程學》及《設計心理學》作為產品設計專業最為重要的理論課程同樣適用于虛擬交互設計?！度藱C工程學》課程共48學時，《設計心理學》課程共48學時，均開設在第三學期。此前，這兩門設計理論課程全部圍繞著人與實體產品展開。為此，筆者將《人機工程學》課程的后16學時教學內容調整為針對數字虛擬交互中人機關系的講解。將《設計心理學》課程的后16學時教學內容調整為如何尋找用戶盲點、用戶痛點、用戶癢點，如何提升綜合用戶體驗的講解。
《平面計算機輔助設計》課程共64學時，開設在第四學期。該課程主要針對如何使用Photoshop進行傳統平面設計、圖像處理及鼠繪產品效果圖進行講解。為此，筆者擬將《平面計算機輔助設計》課程學時增加至80學時。利用后16學時增加手機App界面臨摹及切圖方法的教學內容。
《版式設計》課程為選修課程，共48學時，開設在第四學期。該課程主要針對書籍裝幀、海報及其他傳統平面版式設計方法進行講解。為此，筆者擬將該課程中后16學時的教學內容調整為針對網頁、軟件界面及手機App的頁面布局、視覺效果設計的講解。
（二）針對《信息圖形設計》課程的教學內容調整
《信息圖形設計》課程共48學時，開設在第六學期。在此前《信息圖形設計》課程教學內容的側重點一直放在研究公共設施空間及展示空間的信息傳達方向上。筆者基于對交互設計及其行業發展現狀的認識，將《信息圖形設計》課程的教學內容轉向針對交互設計基礎知識的講解，為后期的《產品界面設計》提供技術支持。
在該課程教學中，主要講授交互設計的概念及發展歷程，共4學時；產品設計中交互設計的應用現狀，共4學時；產品設計中交互設計的目標，共2學時；物聯網時代的交互設計新趨勢及應用探索，共4學時；界面設計的基本流程與方法，共8學時；Axure原型制作軟件的操作方法，共12學時；Skech軟件的操作方法，共12學時；乎之原型及Mockups軟件的操作方法，共2學時。
（三）針對《產品界面設計》課程的教學內容調整
《產品界面設計》課程共48學時，開設在第七學期。為加強該課程與先修課程《信息圖形設計》課程的延續性。筆者將該課程調整到第六學期《信息圖形設計》課程之后。并將此前側重于產品軟件界面設計的教學內容調整為iOS及Android平臺的手機App界面設計。
在該課程教學中，主要講授iOS系統交互設計規范，共8學時；Android系統交互設計規范，共4學時；iOS及Android切圖規范及方法，共8學時；iOS系統App界面設計實踐，共24學時。
（四）增加《App快題設計》課程
在第七學期《產品界面設計》課程之后，增加《App快題設計》課程，共32學時，并將本課程作為《信息圖形設計》《產品界面設計》等交互設計相關課程的總結和實踐。在本課程教學中，教師可依托于實際App開發項目或大賽指導學生進行命題實踐。并以分組協作的形式，指導學生完成從競品分析及前期調研到用戶痛點癢點研究，再到原型設計、界面設計及切圖的整套App前臺開發任務。
五、結語
在進行產品設計專業交互設計課程教學改革的三年時間，筆者針對交互設計行業的發展趨勢和教學實踐中遇到的新問題不斷調整及完善相關課程的教學內容及教學計劃。在強調基礎重視實踐的原則上力圖為學生提供一套完整的交互設計知識體系。交互設計作為一個新興的交叉學科，僅僅依托于產品設計的教學是遠遠不夠的，在接下來的教學改革探索中，筆者會更加注重跨專業教學及合作，與視覺傳達、軟件工程等專業通力合作，培養出適應市場需求的優秀交互設計人才。
參考文獻：
[1] Alan Cooper（美）. About Face4交互設計精髓[M].倪衛國等，譯.北京：電子工業出版社，2015.9.
[2] Andy Pratt，Jason Nunes（美）.交互設計：以用戶為中心的設計理論及應用[M]. 盧偉，譯. 北京：電子工業出版社，2015年1月.
物聯網課程教學總結范文4
關鍵詞：管理學原理；混合式教學；課程改革
混合式教學是指綜合運用傳統的教學模式和數字化網絡教學模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（facetoface）和在線學習（E-Learning）這兩種典型教學形式的有機融合，即線下線上教學結合?；旌鲜浇虒W方式要求教師在面對面傳授給學生理論知識的基礎上，還要運用各種現代信息技術手段，將課堂學習和課外學習進行整合，以達到更好的學習效果。
一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性
管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業管理素質、社會責任素質得到全面提升，培養應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，才能真正達到預期教學效果?，F代信息技術的發展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結合現代信息技術手段，改變傳統的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質量?；旌鲜浇虒W應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。
1.“互聯網+”的新形勢要求課程改革?，F代信息技術的不斷深入發展，以及互聯網的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了“互聯網+”的理念，互聯網在各行各業發展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導者”轉變?；ヂ摼W+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與課程建設進行深度融合?；谶@種新理念，傳統的《管理學原理》課程也可以借助“互聯網+”的平臺進行調整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。
2.市場對人才新的需求要求更新教學方法。新的市場環境對管理者的素質、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術型、智力型轉變，市場環境的變化對高校的人才培養提出了新的要求。因而，高校的教學方式也要針對市場的需求，進行改革?；旌夏Ｊ浇虒W方法正是在這種環境下應運而生的。用于《管理學原理》課程，學生在教師面對面的教學指導下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學互動，甚至共享全國名校名師優質課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實踐相結合，提高學生的學習、協調、管理、創新能力。
3.教學對象的變化要求教學模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經濟迅速發展的環境下，普遍具有自我意識強、個性張揚的特點，有獨立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學習能力很強；1995年后中國電子信息迅速發展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網絡時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學原理》課程中，要結合“95后”學生的特點，改革教學模式，強化“以學生為本”的教育理念，引用混合式教學法對該課程進行教學改革勢在必行。
二、混合式教學模式在《管理學原理》課程教學中的具體應用
《管理學原理》是管理類專業的專業基礎課，它強調的原理、方法、原則等，通過本課程的學習，學生應掌握現代管理的基本理論和基本方法，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內容及其管理方法。在熟練掌握上述內容的基礎上，要求能利用有關理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學原理是工商管理專業重要的基礎課程，除了學習管理理論外，還要培養學生應用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學法，是把傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性作用。在《管理學原理》的教學實踐中，將傳統的教學方法的優勢與網絡化教學方法的優勢結合起來，優勢互補，以便獲得較好的教學效果。
1.教師面對面教學?！豆芾韺W原理》這門課程中的面對面教學，教師不僅教授學生管理基礎知識，而且指導學生怎樣運用管理知識。學生通過分組研討、小組匯報等方式主動參與到學習活動中，進一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學生課前網上討論企業案例和課堂研討分析企業經營案例的情況，在課堂上結合企業案例和學生討論結果，講解各知識點的重點和難點，最后做進一步的總結、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學習任務及在學習中需要注意的問題，以保證下一階段的學習活動能夠正常進行。
2.網絡在線教學。通過將信息技術融合于《管理學原理》課程教學中，完善網絡教學環境，建設網絡教學平臺，設計網絡教學課件，建立網絡教學交流平臺等，引進MOOC網絡教學，精心設計本課程的教學過程，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網絡開展對學生的輔助教學，彌補課堂學習資源不足的問題，使教學效果得到顯著提高。
3.學生協作學習。要求學生之間進行課程學習的研討、交流、合作，以達到對學習內容的掌握和更加深入的理解。在教學實踐中，《管理學原理》課程教學中，運用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進行協作學習，學生運用管理學及其他學科中的知識做出生產、供應、營銷、技術、財務、人力資源與后勤等有關方面的決策，使學生樹立了共贏理念，增強了全局觀念與團隊協作能力。
三、《管理學原理》課程教學中應用混合式教學應該注意的問題
1.注重傳統教學與混合教學模式的統一?；旌辖虒W中的在線方式雖然具有豐富的網絡資源、便利的溝通工具、先進的互動手段等獨特的優勢，但教學中不能完全采用線上教學，如果缺少教師的系統教學設計，缺少教師在課堂的系統教學，教學效果并不會很好。要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。
2.強化學生的學習主體定位。不論是課堂教學還是線上教學，學生都是學習的主體，只有讓學生認識到主動學習的重要性，并從主觀上主動學習，特別是《管理學原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強綜合素質。教師在設計教學流程時，應該更多地突出學生的學習主體地位。
3.注重整合優化教學內容。《管理學原理》課程教學中，理論課教學一直占有非常重要的地位。結合混合教學模式的改革，逐步探索一種《管理學原理》課程理論與實踐教學有機結合的教學體系，根據不同模塊的教學目標要求，分層次設計理論教學和實踐教學內容，構建《管理學原理》課程體系。采用全新的教學方式的同時，教學團隊應該進行教材建設，根據混合式教學新特點，整合優化教學內容，編寫一本全新的適合應用型本科院校培養應用型經濟管理人才的《管理學原理》教材，以適應混合式教學模式的課程改革需要。
作者:陶會平 單位:江西經濟管理干部學院
參考文獻：
[1]禹海慧,吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學原理”課程設計思考———基于培養學生實踐應用能力的視角[J].長春理工大學學報(社會科學版),2012,(5).
物聯網課程教學總結范文5
關鍵詞：物聯網；單片機；模擬仿真；計算機應用技術
目前，我國擁有物聯網應用技術專業的高等職業院校普遍開設有《單片機應用技術》課程。該課程既是該專業的核心課，也是各級各類職業技能競賽中的主要實踐教學環節。
長期以來，《單片機應用技術》課程的教學內容都是從MCS-51系列單片機的結構、指令系統、匯編語言程序設計出發，再到定時，計數器和中斷系統、存儲器及接口、單片機通信技術，最后再輔以幾個簡單的單片機應用。這樣的教學內容，一方面學生學習的難度大，另一方面與企業的主體需求有一定的差距。鑒于這種現狀以及高職教育培養目標的現實需要，《單片機應用技術》課程必須進行改革。
作者近期走訪的多所院校，單片機課程的教學方法依然陳舊。從教學方法上看，灌輸式課堂教學固然有它的好處，但也抑制了學生學習的主動性；從實驗手段上看，多數學校沒有重視實踐教學，缺少直觀的實驗方法。隨著硬件技術的不斷提高，那些老舊的單片機實驗箱和實驗臺早已無法滿足課程實踐的要求。最終，在學習的過程中，理論和實踐脫節嚴重，學生們缺乏動手能力和創新意識。
近年來，我國正處于物聯網技術的井噴時代。物聯網技術使人類在信息的世界里獲得一個嶄新的互通方式，從而打破了原有的思維模式。讓人類社會的信息連接方式從任何地點、任何時間的人與人之間的溝通和連接，擴展到任何時間和任何地點物與物，人與物之間的溝通和連接。物聯網帶來了信息技術新的增長點，作為新一代信息技術的代表，物聯網通過匯集、整合和連接現有的技術，推進了技術的升級，給徘徊已久、疲態漸顯的信息技術帶來了新的前景和目標。物聯網實現了信息技術精確的控制、通信和計算功能，以全面感知、互通互聯和智慧運行為技術特征，對信息技術提出了很大的挑戰，也提供了廣闊的發展空間。目前，物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮，物聯網已上升為國家戰略，成為下一階段IT產業的任務?；谶@種形式，當今各個高?；旧纤械挠嬎銠C類專業對單片機課程的教學都有了新的、緊迫的要求。在教學內容上，一方面要迎合最新技術的發展；另一方面，還要盡可能銜接物聯網專業課程體系，否則就會與當今技術的發展狀況嚴重脫節，教學缺乏時效性。那么，在當今物聯網時代下，高職院校的單片機課程，如何才能體現出目前的新技術、新要求？對于物聯網應用技術專業，如何做到單片機課程和其他專業課程有效貫通？如何構建單片機教學內容，從而適應物聯網相關崗位的技能需求？在現有的實訓條件下，如何加大實驗實訓力度，提升學生學習的興趣，提高教學質量？經過多年的單片機教學工作，作者提出從以下三個方面的改革措施，解決目前單片機教學中出現的問題：
一、選擇合適的教材
單片機課程對高職學生來說是一門比較難學的課程。它包括了模擬/數字電路技術、接口技術、軟件編程技術、傳感器技術、通訊技術和機械傳動技術等眾多基礎知識。絕大多數高職院校都在第三學期開設本門課。這就意味著學生不可能在學習之初就掌握大量的前置內容。因此，選擇一套難度適中、內容全面，同時又符合學生認知規律的教材，就顯得尤為重要。因此，在教材研究上，有如下構思：
（一）根據人才培養目標，選擇一本深淺適中、理實結合、內容新、結構合理的教材作為學生的參考教材。教材內容首先應打破原有的理論體系，重構課程內容，用實例組織單元教學；其次，所選用的教材應融“教、學、做”于一體，體現職業教育的實踐性特點；第三，能反映目前企業的需求，突出教材的實用性和實效性，同時貼近職業崗位的需求。
（二）為了符合高職學生的認知特點，在選定了參考教材的基礎上，應組織編寫一本校內主講教材。主講教材應遵循職業教育的特點，盡可能由實訓部分組成，包括職業導向、教學目的、知識講解、梳理與總結等內容。這樣，有利于教師有重點地開展教學過程，也有利于學生及時了解教材相關的職業特點，并且可以對教材內容進行高效率的自學。其中“職業導向”模塊說明實訓部分培養能力的應用崗位；“教學目的”模塊為實訓模塊提供學習過程指導；“知識梳理與總結”模塊將主要內容進行提煉與歸納，以便學生能夠進行復結。在主講教材編寫過程中，應采用近年來單片機應用產品開發所用的流行語言，同時將其融合到各個實訓項目中去，避免單獨講解編程語言。在敘述方式上，避免刻板的描述文字，盡量使用與實踐相關的圖、表，在列出必備的器件清單等細節內容，引導學生自己動手完成設計。原理性內容敘述簡約，將一些知識轉變成小問答，小技能等方式進行描述，增加教材表現形式和可讀性。在教材的配套資源上，應配備相應的教學課件及所有實訓的演示程序，將程序盡可能詳細地加入注釋，方便學生學習。
二、重構課程內容。用實例組織單元教學
在實際生活中，處處都可以看見單片機的影子。但是，在學習的過程中，學生們普遍反應課程太抽象、難以理解。因此，在教學過程中，應依據高職教育培養高端技能型人才的目標，結合高職學生的學習能力，遵循由淺人深、由簡單到復雜的認知規律，以學生為教學主體，通過一個個典型的單片機開發實例，逐步引導學生自己動手完成設計。這樣，可以收到很好的教學效果，也很容易激發學生的學習興趣。
傳統的單片機教學，都是先介紹MCS.5l系列單片機的硬件結構，接著學習指令系統和匯編語言程序設計，然后講述單片機的中斷系統和各種器件的應用，最后再輔以2～3個系統綜合設計實例。以這樣的方式展開教學，學生們肯定會感到難學。試想一下，對于剛剛步入高職二年級的學生來說，他們很可能都沒有系統學習過計算機的結構，甚至連數字電路也是起步不久。而要他們在短時間內理解單片機內部結構，并且還能加以應用，這著實不是一件容易的事。另外，以往的單片機教學中，程序都是采用匯編語言進行編寫的。用匯編語言設計單片機應用程序雖然靈活，但是對與剛剛接觸的人來說，是非常不容易理解的。比如，Intel 805l單片機，它的指令系統共有111條匯編指令、42種助記符、7種尋址方式。如果講解過程還是采用匯編語言，由內部結構到指令系統再到設計實例@個步驟進行，那么，在講解程序時，只能使用文字說明的方法開表達每條匯編指令的功能及作用。最后，當所有的內容學完后，學生們甚至還沒弄明白MOVP0，#0FFH和MOV P0，#00H兩條指令，怎么就能使連接在單片機P0端口的8只LED點亮或熄滅？所以，這種程序設計方法很難掌握。如果學生們在學習過程中出現的疑問太多，而又得不到及時有效地解決，就會喪失學習的信心，失去繼續學習下去的興趣。
因此，依照高職學生的特點，課程內容應將單片機軟、硬件相關知識與單片機應用系統設計技能相融合，將陳舊的教學內容打亂，重構成若干個教學模塊，形成“訓練任務+相關知識學習”的課程結構體系。學生可以在動手“做”的過程中，學習到該任務涉及到的單片機原理與結構，獲得有關實踐操作的技巧和經驗。再進一步將這些學習到的知識、技巧和經驗應用到復雜一些的項目開發任務中。學生在這種“做中學、學中練”的認知活動中獲得很大的成就感和學習樂趣。在具體的實施過程中，最好是在具有實物投影的理實一體化實訓室內組織。教學時，先按照任務要求，搭建好硬件電路，將目標文件下載至單片機中（也可進行仿真演示），讓學生們觀看實際的效果，并理解任務要求的真實含義，以便在一開始就激發出學生們學習的興趣。然后引導學生一邊實操，一邊學習理論，直至任務完成，讓學生在“做”中體會和總結單片機的應用。同時，單片機開發用匯編語言的局限性必須打破。為符合“縮短開發周期，提高開發速度，降低開發成本”的實際要求，迎合企業中進行單片機應用系統開發的主流語言，課程教學的程序設計全部采用c語言進行，并把相關c語言知識融合在工作任務中，避免了把c語言單獨講解，而且老師易教，學生易學，讓學生在實操中逐步掌握編程的方法，達到學以致用。這樣，以若干個由淺人深的任務項目為教學核心，為這些任務配備必須掌握的基礎原理及硬件結構、軟件操作知識等，讓學生們一開始就能得到感性的認識，在學習的過程中逐步體會到成功的喜悅。職業教育的培養對象習慣于實際操作，通過實踐的體驗去感知一些基本的經驗性知識，在此感性認知的基礎上，他們很容易理解和掌握理論知識和方法，進而學會如何分析問題和解決問題。這樣，將十分有利于教學活動的順利開展。
三、建立仿真模M實驗平臺。降低準入門檻
單片機是一門實踐性非常強的課程，想要學好單片機，最重要的是理論基礎知識的學習與模擬實驗相結合，必須要有強有力的實踐環節與之配合。在目前的單片機教學中，實驗環節往往依賴陳舊的實驗箱或購買的單片機學習開發板。這兩種方式，價格相對來說都比較昂貴，很多經費有限的學校來說，難以做到學生人手一機，導致學習門檻提高，多數學生難以跨人單片機學習的大門。鑒于這些原因，課程所有實驗內容均采用計算機進行仿真操作。仿真軟件使用近年來普遍采用的Proteus-7.8，目前主流計算機既可流暢運行。
按照授課的主要模塊內容，逐步繪制實驗仿真電路圖，當全部授課內容結束后，最終實現一個完整的單片機應用電路圖。將編譯成功的軟件直接放人，可進行各個授課內容的仿真，大大減少了單片機課程學習的成本和入門的難度。
物聯網課程教學總結范文6
關鍵詞：物聯網；物流工程；實驗系統建設
作者簡介：趙剛（1965-），男，遼寧沈陽人，北京信息科技大學信息管理學院，副教授。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學教育提高項目、課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0168-02
課程建設是一項綜合性的建設，在我國高等教育課程結構總體框架內具有十分重要的意義。課程建設是連接教育宏觀和微觀兩方面的重要紐帶，是教學工作的基本細胞。實踐環節注重于所掌握知識的實際應用，通過應用實例加深對理論知識的認識，鍛煉動手能力，培養合格的專業人才。為了達到培養目標，培養學生實踐動手能力尤為重要。[1-3]
北京信息科技大學信息管理學院承擔物流工程專業工程碩士的培養，所開設的研究生課程“物聯網概論”屬于學位專業基礎必修課，課程具有較強的實踐性。為促進實現物流工程碩士培養目標，急需建立“物聯網概論”課程教學相關實驗系統，以更好地培養學生熟練運用信息技術、獨立從事物流工程信息系統設計與優化的能力。物流產業的快速發展急需大批物流工程技術人才，完善物流工程專業工程碩士的培養目標，更側重對實踐能力培養。物聯網技術為物流工程帶來巨大變革，數據感知與采集是物流工程智能決策的數據基礎，數據管理與集成是異構數據轉化為商務智能的信息條件。[4-5]本文主要介紹面向物流工程專業的“物聯網概論”課程中實驗教學系統的思考與探討。
一、物流工程專業工程碩士培養目標與“物聯網概論”課程
物流工程是以物流系統為研究對象，研究物流系統的資源優化配置、物流運作過程控制、經營和管理的工程技術領域。北京信息科技大學物流工程全日制工程碩士專業培養目標是從我國物流產業的實際出發，結合本校優勢，培養具有物流領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，富有創新意識，能獨立從事物流工程信息系統設計，能熟練運用信息技術進行物流工程管理，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。
在專業建設中，“物聯網概論”是全日制工程碩士物流工程專業一門專業基礎必修課，本課程的任務是使學生掌握物聯網的基本知識，掌握物聯網體系架構，深入了解物聯網核心技術，使學生具有在物流系統中應用物聯網技術的基本能力。其主要講授物聯網的基本原理及應用知識，包括物聯網的分類、物聯網體系架構、物聯網技術與物聯網工程設計等內容，學生通過課程的學習應具備以下方面的知識體系并普遍理解基礎內容，重點掌握應用技術：物聯網的三層體系結構、傳感與數據采集、通信與網絡技術、數據處理與挖掘、物聯網工程設計。
二、“物聯網概論”課程實驗系統建設
按照國家教育部對工程碩士的要求，在考察和培養工程碩士理論知識能力的前提下更側重對工程碩士實踐能力的培養。物聯網技術為物流工程帶來巨大變革，數據感知與采集是物流工程智能決策的數據基礎，數據管理與集成是異構數據轉化為商務智能的信息條件。數據管理與集成及數據感知與采集技術的應用與發展受到了學術與產業界的高度重視，已成為物流工程領域研究的熱點和關鍵性問題。北京信息科技大學信息管理學院承擔物流工程專業碩士的培養，所開設的研究生課程“物聯網概論”屬于學位必修、專業基礎課，課程具有較強的實踐性，為促進實現物流工程碩士培養目標，急需完善相關教學課程體系并且建立該課程教學相關實驗系統?！拔锫摼W概論”課程建立以演示為主、調動學生實踐動手能力的小型物聯網系統十分必要，以更好地培養學生熟練運用信息技術、獨立從事物流工程信息系統設計與優化的能力。
物聯網信息采集、加工是物聯網乃至物流工程中的重要知識內容，建設實驗系統所提供的科學研究與實踐平臺不僅可以讓研究生鞏固理論知識，加深學生對物聯網的信息流的認識，提高實踐能力，而且將進一步增強學生社會競爭力。[6-7]物聯網是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等感知層設備，按約定的協議，把物體與互聯網相連接，進行信息交換與通信，實現對物體的識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡，是互聯網基礎上的網絡，是“物物相連”的信息通信網絡。龐大復雜的前端傳感數據匯集后需要分類分析甚至綜合協同處理，作為物聯網三個重要的特征之一，信息系統強大的計算能力對前端數據進行挖掘、整理、分析、判斷并給出結論，本實驗系統是建立基于RFID的商品供應鏈智能管理系統的初步階段，其整體系統如圖1所示。
初步建成具有以下功能的小型物聯網實驗系統：以物流工程中庫存管理為基礎，利用RFID技術建立感知層，運用自適應網絡建立數據傳輸層，設計實現數據處理層業務實驗系統，重點發揮北京信息科技大學信息管理學院優勢，從而進一步建立基于物聯網技術的庫存管理信息系統。對無線傳感器節點工作原理進行分析，安裝無線傳感器節點操作系統，配置無線組網，建立無線傳感器網絡采集數據；建立RFID工作場景，在完成對射頻標簽讀寫基礎上利用數據庫進行具體應用案例開發。
（1）模擬給每一庫位貼電子庫位標簽，在進行庫房管理作業時讀取該標簽信息，從而判定當前作業的位置是否正確。
（2）模擬為入庫物品貼上具有貨物標識的電子標簽，在實施庫房作業時讀取標簽編號用以核定作業物品是否正確。
（3）讀取出庫物品標簽，提高作業效率，降低錯誤率。
（4）為了節省運行成本，貨物出庫后可取下標簽，送到入庫處根據需要設計重復使用貨物標簽。
（5）架設具有模擬覆蓋整個倉庫作業區域的無線網絡，實現作業數據的實時傳輸。
（6）模擬作業車并安裝無線數據終端，作業者配置手持式無線數據終端，利用指令實現作業位置與作業貨物的準確性確認等功能。
（7）模擬自動導引車平臺并配置RFID識讀器、無線通信設備，實現周期性對庫房貨物的自動盤點并其結果傳輸給信息系統。
圍繞北京市物流產業人才培養的需求，為實現“物流工程”專業的培養目標，初步建成小型物聯網實驗系統，以物流工程中庫存管理為基礎，利用RFID技術建立感知層，運用自適應網絡建立數據傳輸層，設計實現數據處理層業務系統，重點發揮北京信息科技大學信息管理學院優勢，建立基于物聯網技術的庫存管理信息系統，用以支撐研究生課程“物聯網概論”的教學與實踐，為學生提供“數據感知與采集”的科研與創新實踐平臺。借助所建設的小型實踐平臺能夠幫助學生鞏固理論知識，進一步接觸接近實際的數據感知與采集、數據管理與集成技術，提高工程實踐能力。
三、結束語
本文在介紹物流工程專業工程碩士培養目標的基礎上，總結了“物聯網概論”課程的主要教學內容，在分析物流工程與物聯網關系等方面的基礎上深入探討了“物聯網概論”實驗系統的建設目標、建設方案和建設內容。“物聯網概論”實驗系統的建設不僅可以促進學生鞏固理論知識、提高實踐能力，而且還將進一步增強學生畢業后在社會中的競爭力。學生通過接觸到近于實際的數據感知與采集技術，提高其自身的技術素養與工程實踐能力。因此，本實驗系統的建立可以提供“物流工程”專業碩士相關課程的教學與實踐，必將大力加快我校培養具有較強創新能力的高層次應用型人才目標的實現，面對社會人才需求，培養優秀的高層次應用型人才，更好地服務于社會，滿足行業的需求。
參考文獻：
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