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軟件工程專題報告范文1
目前有在校全日制本科生近1000人，全日制碩士博士研究生200余人。學院教學實驗設施先進，教學實驗室面積約11000多平方米，配備有 1000余臺教學實驗設備，并設有Intel嵌入式、Cisco網絡、Sun工作站、Google手持設備、IBM Linux等6個專業教學實驗室。
學院師資力量雄厚，擁有“軟件工程主干課程國家級教學團隊”，現有專兼職教授13名，副教授10名，其中1人為國家自然科學杰出青年基金獲得者，2人為教育部專業教學指導委員會委員，2人獲得寶鋼教育基金優秀教師獎。學院還聘請著名IT技術專家侯捷先生等一批業界知名軟件專家給學生授課。
學院在軟件工程領域有著較為深厚的研究背景，研究方向涉及軟件工程技術、軟件工程管理、信息系統工程、嵌入式軟件、移動應用技術等，近年來先后獲得2009年國家教學成果二等獎、2006年國家科技進步二等獎和2005年國家教學成果二等獎等國際級獎勵。
學院實行開放式辦學，與美國馬里蘭大學、澳大利亞昆士蘭大學、比利時魯汶大學、日本早稻田大學等國際著名高等院校建立了教學合作關系；接受了 Microsoft、IBM、Google、Intel、Cisco、Sun、Oracle、HP等國際著名軟件企業捐贈的教學實驗平臺和教學軟件；在53家國際國內知名軟件企業設立了學生實習基地；Pascal語言設計者、圖靈獎獲得者N. Wirth教授曾經在學院給學生作專題報告。
學院在軟件工程專業人才培養方面具有深厚的積淀，十年來為中國軟件產業培養了一批批優秀人才。軟件工程本科專業是國家級特色專業，軟件工程專業碩士專業是全國工程碩士研究生教育特色工程領域，軟件工程人才培養模式創新實驗區是國家級人才培養模式創新實驗區；軟件工程專業人才培養體系和工程化實踐教 學體系獲得第六屆和第五屆高等教育國家級教學成果獎；《計算系統基礎》、《計算與軟件工程》、《操作系統原理與實踐》課程是國家精品課程。
學生獲獎主要包括：2004 IBM全國大學生Linux隨需應變大賽第二名；2005 Microsoft全球嵌入式比賽第五名；2005年“Java Cup全國大學生信息技術大獎賽”第一名；2006年全國大學生英語競賽A級特等獎、全國大學生英語演講比賽一等獎；2009年全國大學生數學建模大賽全國一等獎；2010年全國大學生電子設計競賽一等獎；等等。
本科專業分為軟件技術、移動互聯網、嵌入式軟件、服務計算、信息系統工程等專業方向。主干課程：離散數學、計算系統基礎、計算與軟件工程、數據結 構與算法、操作系統、計算機網絡、數據庫系統、軟件構造、軟件需求工程、軟件系統設計與體系結構、軟件測試與質量、軟件過程與管理、人機交互技術、軟件工程統計、計算機組織結構、C++高級程序設計、服務計算、嵌入式系統等。
軟件工程專題報告范文2
關鍵詞：軟件工程；教學改革；案例教學
“軟件工程”是計算機及相關專業的一門專業課，是培養學生的軟件開發能力和項目管理能力的一門重要課程，反映計算機專業人員綜合應用的素質和能力。它要求學生在學習過程中不僅要注重概念、原理、方法和技術的掌握，還要注重方法、技術的實際應用。然而，在實際教學中，很多學生認為這是一門理論課，內容繁瑣，感到枯燥，學習興趣不大，待到用時又不知如何運用這些知識。同時，軟件工程是計算機科學與技術領域的一個重要的學科，如面向對象的開發方法、CASE工具與環境、軟件重用技術、網絡環境下的軟件開發技術等有了長足的發展，而目前的教材內容、實踐環節等方面存在嚴重的缺陷，制約了軟件工程課程的教學效果。
本文結合作者多年來的軟件工程課程教學和科研的實踐經驗，就軟件工程教學內容、教學方法和手段、實踐環節安排、教學環境乃至考核方式等方面進行了一些探索和研究。
一、結合行業發展，不斷更新教學內容
教學內容是連接教師與學生的紐帶，是教學改革的重要內容，具有開放性、綜合性，應體現學科之間的相互聯系、體現現代性，反映科學發展、知識更新規律。
《軟件工程》課程是一綜合性學科，涉及計算機科學、管理學、數學、心理學等相關學科的知識。隨著計算機科學的迅猛發展，與相關學科的聯系更加密切。為適應21世紀學科發展的需要，要適當壓縮傳統的面向過程方法學內容，力求反映20世紀90年代以來面向對象方法學的最新進展。在教學過程中以軟件開發過程為主線，重點講解軟件開發的分析和設計方法，內容涉及軟件工程方法、工具、過程三要素，使學生從工程的角度認識軟件開發，對軟件開發有比較完整和深入的認識，了解國內外軟件工程學發展的現狀和趨勢，并且在更廣闊和更高層次上加深對軟件工程學的認識，為后續課程及相關工作的開展打下堅實的基礎。
在教材選擇方面，宜采用中英文教材結合的方式。對于基本理論和基本方法部分使用中文教材，對于新方法、新技術以及國際標準等內容則直接使用相關的英文資料，并鼓勵和推薦學生課外閱讀英文資料，更好地了解其最新發展。
二、采用立體化教學手段
在軟件工程的教學過程中，采用多種立體化教學手段，拓寬學生的知識面，以及更強的獨立思考、團隊協作和解決問題的能力。
1.多媒體課件。采用多媒體教學手段，制作內容豐富、形象生動的課件。這些課件不僅能形象地講授軟件工程基本原理，而且使得課堂信息量更大，教師還可以演示和講授軟件工程工具。還有部分課件被制作成自學模式，以便于學生課外擴展知識。
2.雙語教學。對軟件工程可進行雙語教學，采用國外優秀的原版教材，課堂板書和作業都采用英語作為工作語言，并鼓勵學生使用英語解答；同時給學生提供英文的課外閱讀資料，讓他們及時了解國際上學科的最新發展。
3.實踐。在課外，采用大量的項目演練。項目以團隊操練的方式進行，一個項目組由5～6名學生組成，分別擔任項目經理、客戶、上級經理、系統分析員、程序員和測試員等角色。由教師為其提供一個虛擬的項目情景和要求。項目組根據項目需求，制定項目計劃，進行分析、設計、編碼和測試，運用所學知識，分工協作、查資料、探尋問題的解決方案。應注意培養學生遵守職業道德、法律和紀律，尊重知識產權。必須發揮團隊的作用，提高學生在團隊中工作的能力，培養學生交流、溝通、協調及與用戶合作的能力。進入課程設計階段，學生就能夠進行實際軟件項目開發。
4.課程網站。建立軟件工程網站，組織和幫助學生的探索性學習，促進學生的主動發現和主動探索，擴展課堂教學。在網站上課程安排、教學大綱、師資介紹、作業、多媒體課件、實踐要求、常用軟件工程模板、自測題等內容，同時提供大量有價值的參考書籍清單和電子文獻，供學生隨時查閱，學生還可以隨時和教師在網上進行交流和答疑，變學時有限的教學為在讀期間的全程教學。
5.探索校企合作。軟件工程具有顯著的實踐特點，其教學內容必須與當前軟件行業的發展和需求保持同步。因此學校應該與實力雄厚、管理規范的軟件企業建立合作關系，及時了解行業發展動態，調整教學內容。聘請既有理論知識又有開發經驗的軟件工程師為學生做有關先進的工程技術和管理規范方面的專題報告，讓學生了解企業開發軟件項目的全過程、軟件開發的實際問題、行業現狀以及發展趨勢，及時調整學習方向，增強學習的主動性和積極性。
三、進行案例教學
軟件工程講授的原理、技術、方法都很抽象，容易產生枯燥乏味的感覺。為了使學生能深刻領會和理解軟件工程的思想和方法，在教學中引入實際案例，將復雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。具體可采用以下步驟：
1.設計一個典型的、完整的、易于理解的、實際的軟件項目案例。在整個教學過程中結合該案例講授每個知識點，將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。該案例最好來源于授課教師直接參與的軟件項目，授課教師對其全部細節能夠準確掌握。
2.討論案例。在講授一個重要的知識點后，安排一到兩節的案例課，針對知識點設計多個案例。教師用語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學生通過認真閱讀案例，查閱相關資料，理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。然后分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進行初步評價。
3.組織小組討論。將學生分成五至六人的小組，每位學生運用所學知識對案例進行分析、說明，提出解決的措施，重點闡述分析、設計的理由。然后，大家集思廣益，小組內展開討論，并由專人記錄，討論的重點是對各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進行整理和歸納，得到一個最佳方案。
4.小組代表發言，集體討論。每組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設計結果。對于同學發言老師要給予必要的引導，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟發他們學以致用的意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價。對于非確定型的決策問題，同學問往往存在著意見分歧，結論很難統一。這一過程可以增加學生對軟件開發項目的感性認識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。
5.教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結，因為解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結應是就整個討論情況做出評價。對正確的論點給予肯定和完善，指出一
些原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步思考，進行啟發式誘導。
案例教學法通過案例貫穿軟件工程各知識點的講授，將枯燥的理論與實際緊密結合，變抽象為具體，幫助學生充分理解和掌握各知識點；通過組織學生參與案例討論，讓學生置身于模擬的真實環境中，扮演不同的角色，身臨其境，真正從“工程師”的角度考慮問題，學習如何應用知識解決問題，是軟件工程課程進行實踐性教學改革的一個重要環節。
四、強調實踐教學環節，合理安排課程實踐
軟件工程課的目的是使學生能夠真正在大型軟件開發活動中貫徹軟件工程的思想，正確使用軟件開發方法，提高軟件質量。為加強實踐環節，教學中可采用以下方法：
1.重要的基礎概念和基本方法必須進行實踐。例如，需求分析建模的重要工具數據流圖、實體關系圖和面向對象建模等，這些知識看似容易掌握，但做起來可能會漏洞百出。在講述相關內容時，應及時安排實驗，檢驗學生是否掌握基本工具的使用。
2.將CASE工具貫穿于所有的軟件開發活動。例如，在介紹基于UML的面向對象軟件開發方法時，學生即可通過RationalRose針對實際應用問題構造UML模型。
3.根據軟件工程課程實踐性強的特點，結合教學進度，開設綜合性的設計型實驗一《軟件工程課程設計》。該課程設計與《軟件工程》課程的理論教學內容緊密配合，同步進行，讓學生通過軟件開發的實踐訓練，進一步掌握軟件工程的方法和技術，提高軟件開發的實際能力，培養創造性的工程設計能力和綜合分析、解決問題的能力。
課程設計的具體內容是：在教師指導下，按照軟件工程的開發技術和管理規范，開發小組進行“應用軟件項目開發”。課程設計過程中，開設1～2次“軟件新技術講座”，并提供豐富的“教學資源”，為學生提供幫助。其主要內容是按照“案例導向、項目驅動”的設計思想，模擬軟件企業先進的軟件項目管理和開發過程，進行“應用軟件的開發實踐”。以項目開發帶動軟件工程的理論學習，又以軟件工程的理論來指導軟件開發的實踐。使學生得到較全面、系統和規范的軟件工程實踐的訓練，培養創造性的軟件設計能力和綜合分析、解決問題的能力。
軟件開發是智力活動，同樣的軟件項目，不同的軟件開發組織和人員采用的方案，耗費的時間、資源、成本，軟件產品的質量可能相差很多。一個重要的因素是軟件開發組織和人員的創新能力和水平。因此，在教學和軟件開發活動中應營造一個寬松、和諧的環境，努力培養學生的創新精神和創新能力。
五、重視教學和科研環境建設，建立軟件工程實驗室
有效地使用軟件工具和軟件開發環境，對提高軟件開發質量、效率，保證按時交付具有十分重要的作用，應加大軟件實驗室的建設力度，重視流行軟件工具和軟件開發環境的有效使用，提高學生的軟件開發能力。如面向對象的軟件建模方法、數據建模方法、軟件度量方法、軟件測試方法、現代軟件管理方法、開發工具Rational Rose、Power Designer等不僅教師要掌握，學生也要盡可能熟悉。要熟悉和掌握的軟件工程工具包括：分析設計工具、程序設計工具、軟件測試工具、配置管理工具等。將這些工具貫穿教學及其軟件開發活動，既有利于教師提高自身的研發能力，也能夠讓學生接觸和學習各種CASE技術，鍛煉他們的軟件開發能力。
軟件工程實驗室需要配備適用的軟硬件設施和比較科學先進的軟件開發工具，以便為軟件工程的教學和研究創造『必要的環境與條件。通過實驗室建設，不僅可以加強教學效果，還可以進一步提高教師的科研水平。
六、改革教學評價體系
軟件工程專題報告范文3
一西部高校教育技術學專業辦學現狀分析
目前,我國西部高校所開設的教育技術學專業在培養目標、課程設置、教學模式、方法、實驗實習等方面可以說是大同小異,后面開設的院校模仿前面尤其是名牌院校的辦學體系。培養目標大而籠統,不分培養方向,課題設置缺少特色和重點,教學模式以教為主,實習實訓大都以中小學教育實習為主,最終培養出來的學生沒有特色,缺乏實際鍛煉,不能應對社會不同行業對本專業人才需求的素質要求。是導致目前西部畢業論文高校教育技術學專業畢業生就業難的一個關鍵原因。
如何應對社會對教育技術學專業人才培養需求變化,我們在充分調研的基礎上,提出了分類培養思想,并構建出分類培養新模式。
二構建西部高校教育技術學專業分類培養的前提
要構建分類培養的教育技術學專業教學新模式,必須以專業的社會需求和畢業生就業方向為導向,針對未來人才市場的變化需求,及時調整相應的課程體系和人才培養體系。在具體做法上就是要細分專業培養方向,圍繞專業方向特點開設相關課程,使所培養的人才除具有堅實的理論基礎更具有明確的專業知識和專業技能。同時還必須滿足本專業畢業生應具備的6大能力方面的素質要求(教學設計能力,教學信息處理能力,媒體資源開發應用能力,構建并維護物態教學系統的能力,教育技術研究能力、教育技術管理能力)。
三西部高校教育技術學專業分類培養類型
經過廣泛調研,我們確定了西部高校教育技術學專業分類培養的5個方向:
(1)中小學信息技術教師、中專及職業技術院校的教育技術學專業教師;
(2)IT產業中教育網站的設計與開發,網絡教學平臺的設計與開發,網站維護與管理的技術人員;
(3)廣電系統、影視制作部門、信息廣告公司攝、錄、編及設備維護等方面的傳媒工作者;
(4)中小學教師教育技術培訓及提高教師專業工作績效的科研人員;
(5)電大、網絡中心,計算中心的業務人員,遠程教育領域、基礎教育資源庫建設工作的技術人員。
四構建西部高校教育技術學專業分類培養課程設置及要求
依據培養方向,本專業課程設置可分為專業基礎課(平臺課)和專業方向課(模塊課)兩大類型:
1專業基礎課
專業基礎課(平臺課)是學好專業的基礎、分類培養的前提。本專業的基礎課主要包括四個方面:
(1)專業基礎課。使學生掌握本專業的基礎知識,具備專業基本素質。又分為專業理論基礎課和專業學位課。課程設置主要圍繞教育部教育技術學專業教學指導委員會規定的核心課程來開設。
(2)常規教學媒體類基礎課程。主要學習掌握常規教學媒體、計算機類、影視制作類等現代教學媒體的基礎知識和基本技能,為分類培養打好技術基礎。
(3)藝術理論基礎課。使學生具有相應的藝術理論基礎,為教育技術在教育中應用及相關技術在社會實際中的應用打下扎實的藝術理論基礎,也為學生將來從事軟件制作、網頁制作、數字媒體處理等工作創造條件。
(4)專業實踐課。主要培養在網絡教育與軟件工程方向、數字媒體技術方向和信息技術教學與培訓方向所必須具備的基本知識、基本技能。
2專業方向課
(1)網絡教育與軟件工程培養方向。培養從事計算機網絡與軟件開發方面的人才。開設的方向課程主要有:計算機網絡、網絡教育應用、軟件工程與項目管理、多媒體課件制作、數據結構、網頁設計、網絡視頻技術及應用、網絡數據庫原理與應用開發等。
(2)數字媒體技術培養方向。培養從事數字化軟硬件媒體的設計、開發、使用、維護等方面的工作。開設的方向課程主要有:計算機原理與維護、虛擬現實技術、三維動畫、攝影藝術、攝錄像機原理與應用、影視寫作、教育電視系統、電視教材編制、非線性編輯、圖形圖像處理等。
(3)信息技術教學與培訓培養方向。主要培養大、中、小學校及其它培訓機構的教育技術學專業教師、信息技術(含計算機)教師和《現代教育技術》公共課教師。開設的方向課程主要有:《信息技術課程》教學法、教學系統設計、教育研究方法、現代課程論等,同時還需增設技能性課程如信息技術與教育、多媒體課件制作、教育技術設備維護與維修,教育培訓基礎技能訓練等相關課程,從多方面塑造一名合格的信息技術及相關領域的培訓老師。
(4)教育技術基本理論研究培養方向。目的是為本專業學生進一步深造(考研)打好基礎。主要開設教育技術學、教育傳播學、教學系統設計、遠程教育學、教學媒體理論與實踐、學與教的理論、信息技術與課程整合、教育技術學研究方法、教育技術項目實踐等。
五構建西部高校教育技術學分類培養模式實施策略
1分類培養模式實施基本思路
第一學年主要開設專業基礎課(不分方向),從第二學年起逐漸轉入相應模塊進行分類培養。對于不同的培養方向要采取不同的教學方式、學習方法、教學要求和考核方式。在實施過程中,要正確處理好專業基本理論、技術與實踐之間的關系,鼓勵學生進行自主性學習、合作學習和研究性學習,把課堂教學與社會實踐聯系起來。對于起著培養平臺作用的專業素質課及教育理論課采取以專題報告、學術講座為主,課程設置為輔的形式,從學生入學就開始進行專業素質教育直到學生畢業,同時使每個學生形成堅實的理論基礎,為后期的專業方向課培養奠定扎實的基礎。
2分類培養教學策略
不同的培養方向要有不同的具體教學實施策略:
網絡教育與軟件工程方向:由于本方向主要培養學生具備熟練動手能力和解決實際問題的能力。因而在教學策略的選擇中要大量采取案例講解、基于項目的學習、模擬真實環境下的練習等策略實施教學。同時要強化學生的合作意識,以職業工作者的標準培養學生掌握相關技術,最終使其成為一名合格的網絡技術與軟件工程開發人員。
數字媒體技術方向:宜采取案例賞析,現場講解,實物練習等教學方法,同時突出小組協作學習方式。
軟件工程專題報告范文4
關鍵詞：CDIO 通信原理 教學改革
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0167-01
《通信原理》課程是電子信息工程類專業一門重要的專業核心課，也是通信專業《衛星通信》《光纖通信》等后續專業課的基礎，因此許多學校將《通信原理》列為通信類專業研究生入學考試的必考科目。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conc eive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。CDIO實質是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，強調在課程教學和人才培養過程中利用專業知識解決工程問題的能力。CDIO已在國內外工程領域人才培養中取得成功，為本科生的教學和培養提供了寶貴經驗。圍繞CDIO工程教育理念，修訂通信原理課程教學和人才培養方案，有效落實教學和實踐計劃，有利于保障培養質量。
1 教學改革
1.1 充分利用我校農業科研優勢，將學與用充分結合，使學習的內容和理論，從科研中來，到科研中去
充分利用我校農業科研優勢，以工程應用為背景，以解決項目問題為目的，在教學過程中采用以提出問題―分析問題―理論學習―解決問題為總體思路的教學模式，使學習的內容和理論，從科研中來，到科研中去，學以致用，使學生能夠充分掌握所學理論，對于其創新能力和科研能力的培養具有重要意義。結合黑龍江省農業發展需要，培養具有農業應用和管理技能的本科畢業生。
1.2 引導學生主動學習，啟發思考
CDIO提倡通過一體化學習經驗帶動起科學知識與個人和人際交往能力，通過產品、過程和系統建造的能力，使得在工作實踐和學科問題上進行有效的結合。這就需要老師要做到改變教學方法，讓學生找到與之適應的學習方法。教師不僅要樹立以學生自身為中心的學習觀念，還應當培養學生自學。例如，可以采用探究式的教學方法，將問題設置其中，把學生的興趣提高到最高點，從而引導學生進行思考，通過這種方法，不僅培養了學生的問題意識，也鍛煉了學生的思維習慣，真正做到了學生作為學習的主體性和參與性。學生則應主動學習，致力于對問題的思考和解決，主動學習包括如合作和小組討論、辯論及概念提問，自行設計實驗對結論進行驗證，從而提升學習能力并養成終身學習的習慣。
教師在進行通信原理教學過程中，可以適當引入使用MATLAB處理信號的實例，比如，語音濾波等，激發學生的學習興趣，強調理論和實踐并重。設計問題，在學習和解決問題中培養興趣和信心。對通信原理中的部分內容，采用自學、提問、總結和討論的方式進行教學，讓學生體驗和享受學習過程和交流空間。設計有應用背景的課程實驗，使學生在深入和解決問題的過程中拓展思維。
1.3 充分利用多媒體教學手段
近年來，多媒體教學作為教學手段的主流方式之一。多媒體教學具有信息量大、傳播速度快、直觀效果強等特點，大大提高了教學效果，通過多媒體的教學方式，是師生在教學設備、教學方式上都發生了重大改變。
在通信原理的教學中，充分利用多媒體教學手段可以形象、生動、實時的展示信號傳輸前后的差異，能夠充分的展示信號處理理論在通信工程項目中的應用，啟發學生的思考。例如，在各種調制方式的講解中，引入多媒體教學，克服了教師板書畫圖的效率低，效果差的問題，能生動形象地展示調制解調過程，是學生更容易理解并提高學生的學習興趣。
1.4 考試考核形式的改革
對學生的考核是對其具體學習成果的度量，也是檢驗教學改革和教師教學成果的重要手段，同時，也是這質量控制系統中的重要反饋環節。對于本科生教學來說，更注重的是其自主學習、思考、創新能力以及將所學理論應用于科學研究和工程實踐能力的培養，因此，傳統的考試形式不符合本科生教育的培養目標。CDIO重視個人、人際交往能力，產品、過程和系統的建造能力，并將這些方面納入課程內容和學習經驗中，因而，必須找到有效的考核方法來評估結果。在進行通信原理的教學中，應根據課程性質，選擇有效的考試和成績評定形式，必須突破原來比較單一的模式，引入形式多樣、靈活科學的考核手段，例如，除了傳統的筆試和口試方法，也可通過讓學生做專題報告、課堂討論、提交論文等形式，重點培養學生自主學習、思考和創新的能力。
2 結語
本課題基于CDIO工程教育模式，探索如何從農業工程應用角度對本科生通信原理課程在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行研究和改革，使學生更好地掌握通信技術的基本原理，在科學研究和工程實踐中給予充分的應用，培養具有較強工程實踐能力的高素質本科生。本課題以黑龍江八一農墾大學通信工程專業為試點，在通信原理課程的教學中實施基于CDIO工程教育模式的教學改革，其研究成果對國內農業院校相關專業本科生通信原理課程及相似課程的教學具有示范作用和推廣價值，希望能在理論教學中更多的結合農業生產實踐，為培養農業方面的應用型人才發揮作用。
參考文獻
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軟件工程專題報告范文5
關鍵詞：學生社團工作 思考
專業教育模塊包含：專業培養和社團活動，主要是專業課程學習和能力培養，在課程設置中進行多模式的專業培養，通過專業核心課程和專業選修課程進行學業學術學習，進而在專業領域中深入探索。借助開放選修課程和實習實踐環節進行能力培養，為后續創業就業打基礎。利用社團活動促進能力提升、協調關系培養，帶動班風學風，創建良好的溝通與學習氛圍。
一、學業導師的工作職責
學業導師是實行學生事務改革后，對分院對接學生事物的工作人員的稱呼。學業導師主管社團活動、第二課堂、社會實踐、獎勵評優、學生事務等。涉及方方面面，任何一點都不可小視，在紛繁的工作中，尋找工作重點服務學生，促進學風學業持續發展，不斷進步。社團活動包括社團的建設和各類活動的策劃、組織與實施；第二課堂是在課堂教學以外的時間，進行的開闊視野、擴大知識領域、加深專業知識以及增強文體類的才能展示等活動；社會實踐是以“寒暑期為主，平時為輔”的原則，進行科技文化服務、志愿者服務、勤工助學、社會調查、參觀訪問、自行組織課題等活動；獎勵評優包括國家獎學金和學院評優（根據下發的通知按照要求申報）；學生事務涵蓋班風、學風建設，學生干部培養，各類文化活動的組織，學生的學業指導和思想教育以及溝通禮儀養成等等，培養學生德智體全面發展，使其成長為社會有用的專業人才。
目前分院設有電子信息工程、通信工程、網絡工程、軟件工程四個專業，30個班，1000余人，學生事務煩雜事多，事關學生成長，占用大量精力。在有限的精力和時間內，如何完成如此浩瀚的學生能力提高工程？我們思考之余，就聚焦在人這個主體上，有了人力才可以談建設。同時還需要團隊協作，發輝團隊核心作用，來指導、帶領社團工作穩步提升，健康發展。
二、大學生社團建設
大學生科技協會的前身是分院的學生會，這個團體在于促進電子信息類基礎知識的普及，注重培養大學生的科技創新能力和團體協作精神，通過實踐訓練來加強學生動手能力的培養，提高學生對實際問題進行理論分析的能力，為科技類人才的脫穎而出創造條件。協會根據分院的學科專業設有四個俱樂部：電信、通信、網絡和軟件俱樂部。大學生科技協會自成立以來，以“弘揚科技文化，營造科創氛圍，提高科學素養，造就創新人才”為服務宗旨，始終抓住一個中心，兩個重點，以支持教學為中心，激發學生的積極性與創造力為重點，借助校內與校外雙平臺、實行責任與制度雙約束、采取培養與激勵雙舉措的工作模式，為全校多個行政單位提供技術、咨詢和服務，組織大型的表彰、迎新、畢業典禮等活動近10起，策劃并實施了豐富多彩的第二課堂活動。同時，借助信息工程學院產學合作的發展契機，利用企業平臺開展各類學習交流活動，幫助學生對未來專業行業的發展擴大視野，尋求創業、就業資源。
1.大學生科技協會現狀
目前分為5個俱樂部，核心人員23人，共計113人，占分院總人數的15%。核心人員主要是大三、大二的同學，占協會總人數21%，干事主要集中在大一，占協會總人數79%。從人員結構上發現，第一，大二大三的人員較少，尤其是大三的同學，經分析和調研得知，大三的同學進行的是專業主干課學習和實踐實訓環節學習，主要在幕后工作，起到指點和傳幫帶的作用，在活動中基本上退居二線。第二，梯隊儲備不足，傳幫帶也要有對接的人員，大二的儲備源明顯不足。第三，大一的人員儲備量大，綜合能力有待整體提高。
2.大學生科技協會建設
由上述現狀分析，我們有針對性的提出了團隊的建設規劃。
首先，狠抓核心人員的自我成長。社團人員既是組織者又是積極的參與者，通過學業導師和專業教師的輔助，核心人員在學期初制定自己的學期計劃，明確學習、工作目標以及拓展計劃。制定好學習規劃后，相應生成工作績效指標，在學期末中對應績效指標考核給出一學期的綜合評價。
其次，對已有的工作細則進行修訂完善。對現有的考核條例進行修訂，并配有相應的責任制：工作責任制、值班職責、考核和獎懲細則。
再次，著手優化組織結構構建梯隊。強化培訓，每學期至少進行2-3次骨干培訓，提高團隊的整體工作能力。重點培養，經過推薦和個人能力展現，提撥補充到核心成員中。競爭上崗，毛遂自薦，能者上位。
人是工作的主體，團隊建設到位了，才能實施活動的策劃與組織實施。
三、社團活動
上述提到過學業導師的工作事務繁雜，時間有限，事無巨細，精力有限。學習者的綜合能力和實踐能力如何提高，學習者的終身學習能力和與社會的和諧關系如何培養，都是我們要著重思考的問題。為此，我們將“以學生為中心，提高實踐應用能力，促進學風建設；培養人與人、人與社會的和諧關系”的理念，滲透到各項社團活動中。以點帶面，抓典型，以大學生科技協會帶動分院學風提升，借助多形式的社團活動，促進綜合能力的提高。
1.活動類型多元化
堅持以學生為中心的理念，我們策劃了不同類型的社團活動，如學科競賽、專題報告、科技活動、組織文化、健康環保、活動倡議等系列。
2.活動目標明確
以學生的能力提高為近期目標，以學習者融入并能適應社會生活為長遠目標。
3.工作思路清晰
活動前挖掘信息、分析數據，做好活動策劃?；顒又星捌谶M行宣傳、動員，深入人心?；顒又袑＜尹c評與指點?；顒雍笃诮涷灲涣?、賽后總結。
四、工作思考
綜上，提到工作重心在兩個點上：人和活動。大學生科技協會建設，為社團工作提供人力。社團核心成員起表率帶頭作用，帶動分院其他同學，共同促進學風建設，養成有效的學習能力?；顒拥慕M織與實施，以提高綜合能力、專業技術能力為目標，培養與社會和諧關系的人才，我們所思所想正是服務于學生，培養指導學生。在此，主要提一下我們在社團活動中的思考。
社團活動的組織與實施結果好壞，有相應的指標認定，參加者的滿意度和參與度是關鍵參數，而參與和滿意也是我們工作的關鍵詞。如何提高參與度？對活動感興趣了，才會去參加。參加活動后是否滿意？個人通過活動收益了，才會滿意。問題被拋出來了，在一項活動的實施之前，調研很重要。針對于此，我們梳理大學期間每一階段的需求，然后進行相應活動的安排。
對大一而言，新生剛入學，人生地不熟，以熱情與關懷迎接他們，認真解答學生提出的問題，初步進行專業、課程、學校情況介紹。在學生順利入學后，組織學生手冊、學籍制度、專業教育、參觀等系列教育活動，將學生手冊、學籍管理、課堂管理、圖書館管理等制度，制成ppt并講解演示，強調規則制度中的側重點，利用課余時間進行學校制度管理知識競賽，使學生熟悉學校的相關管理制度，約束自己言行。
對大二而言，已經進行了一學年度的公共基礎課程和部分專業基礎課的學習，有點專業小感覺。亟待深入專業研究，那么學科競賽就是很好的切入點。組織賽事點評和經驗交流會是導火索，賽前培訓是緊急就位。
對大三而言，是大學中的一個重要階段，實習實踐環節和專業主干課程學習以及校企融合基本上都在大三進行。校企協作是很好的途徑，可聘請行業資深優秀專家進行案例專題。
軟件工程專題報告范文6
【關鍵字】項目驅動；管理信息系統；教學研究
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構?；谝陨夏繕?，需要我們努力探索管理信息系統課程的教學模式和教學方法。
二 管理信息系統課程教學現狀
1 教學方法欠缺
在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。
2 課程定位有偏差
學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。
4 實踐內容薄弱
MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。
三 項目驅動教學法
從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。
基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施
1 項目設計
教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。
2 項目實施與控制
確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。
學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。
3 項目評價
學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。
五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項
在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。
但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：
（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。
（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。
六 結束語
項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。
參考文獻
[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).
[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業資源計劃[M].廣東:廣東經濟出版社,2006:195-228.
