前言：中文期刊網精心挑選了財務管理培養計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
財務管理培養計劃范文1
隨著經濟全球化和區域經濟一體化的進一步發展，歐美發達國家產業向亞太轉移的趨勢愈發加強，亞洲區域經濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿易區進程加快，粵港澳三地經濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務管理專業人才的培養要注重國際化，要求培養通曉國際會計準則和事務、同時具有專業實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務管理本科專業人才培養規模越來越大。根據教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設財務管理專業的院校由54所增至189所，并且未來相當長一段時間內，社會對經濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務管理專業的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務管理專業國際化人才培養是我國應對經濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務管理國際化人才培養方面獨樹一幟，為我國財務管理專業國際化人才的培養提供有益的借鑒。
二、文獻綜述
國際化人才的培養有較寬泛的外延，但歸根結底是要實現與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關于財務管理本科專業人才培養模式的理論研究，各國存在自身特色。
（一）國外研究 美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業訓練，培養社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業結構來提供訓練方案。日本高等?？茖W校重在培養適應科學技術發展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。英國職業資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業培訓相結合，在職業資格和學歷證書之間建立起一座橋梁，使職業教育在更廣泛的范圍內得到發展，目前在國際上最被普遍接受的職業教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設立，使我國財務管理國際化人才的培養成為可能。
（二）國內研究 與國外相比，由于社會對財務管理本科專業人才的旺盛需求，我國高等學校在財務管理本科專業人才培養方面不斷創新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務管理專業人才培養質量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務管理專業開設時間較短，在人才培養方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創新，重守業輕創業，重單一型輕復合型等方面的問題；課程設置缺乏整體規則，結構不合理，專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養；財務管理課程理論研究與企業理財實踐脫節嚴重。劉淑蓮（2005）從財務管理學科的目標定位界定入手，根據目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務管理專業課程體系可根據其學科范疇，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式的原則構建成四個層次：公共基礎必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課。使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養相一致，在內容上與執業崗位的需要相一致，實現基于優勢互補的課程體系下的財務管理專業人才培養模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務管理專業與會計學專業、金融學專業的差異入手，分析了各自的側重點以及服務方向，指出財務管理專業與會計專業、金融專業的業務培養目標的差異，并提出財務管理課程體系設計的基本思路：既依據財務管理核心內容，又考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設計。孫小梅（2007）從財務管理人才培養目標定位入手，指出人才培養應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養規格，制定培養方案，選擇培養途徑并予以實施。財務管理專業人才除了要有扎實的專業基礎知識、優化的能力結構外，還應具有全面的優良素質。
盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列財務管理本科專業人才培養的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業務培養目標等方面對人才培養模式進行非實質意義上的調整，并沒有從根本上解決財務管理本科專業人才培養上存在的關鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型時期，傳統人才培養模式下培養出來的財務管理本科專業人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學合理的企業內部控制制度、財務管理理念（如新《財務通則》中首次提出的社會責任、民主理財等理念）無法實施并發揮其應有的作用，企業中逆向選擇、道德風險等問題日益突顯，嚴重制約著企業全面、協調、可持續發展。
三、我國財務管理專業人才培養模式的弊端
我國目前財務人員知識水平結構參差不齊，現有的財務管理專業人才培養模式在發展中逐漸顯露出其弊端。財務管理專業設置不盡人意，大都將其作為會計學或財政學等專業下的一個方向，教育轉型并沒有從根本上改變財務管理本科專業的課程體系，因而存在專業方向口徑狹窄，培養人才知識結構單一，適應社會能力較差以及發展后勁不足等缺陷，使得學生的學科視野和擇業能力受到局限；過重的功利導向，使大學生的全面素質和扎實的基礎訓練受到影響。這都不利于培養和提高財務管理專業人才的素質與能力，并嚴重限制著專業人才的知識面和業務水平?？傊?，財務管理人才培養模式存在的問題有：
（一）培養目標不明晰 由于會計學、金融學與財務管理學非常接近，而且與這些專業相比較，財務管理專業在人才培養目標上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務管理專業培養目標上，只注重對基礎知識和基本技能的培養，而忽視了相關知識的傳授和能力的培養。
（二）對國際化應用型本科教育規律與本質特征認識不夠 許多設有財務管理專業的地方院校主要定位于培養應用型本科人才，在財務管理專業設置、學科建設、培養方案設計、課程結構、教學方法、實踐教學等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務管理專業國際化應用性本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入，整體的教學改革效果還不明顯。
（三）國際化應用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應用型人才培養的關鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應用性教育的理念，對教育的內涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學實踐中回到習慣的傳統教學模式上。
（四）培養模式單一 財務管理專業人才培養模式與社會對財務管理人才的質量需求不相適應，實踐性教學環節存在單一化、形式化問題。學校與實踐部門缺乏緊密聯系和溝通，對現實經濟前沿問題研究較少，實踐教學管理、評價機制弱化，案例教學方法缺乏等問題極為嚴重，所培養的學生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業生個人品質、素質要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標準。盡管我國各高校在如何提升財務管理本科專業人才個人品質和素質方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設置不合理，系統性不強，專業課程間的內容交叉重復問題突出，實踐課流于形式。主要表現為專業特色不明顯，財務管理專業課程體系中要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。
四、引入CIMA的可行性分析
CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯合會（IFAC）的創始成員之一。目前大多數國際財務資格均面向財務會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業會計和經理為主，在培養扎實財務技能的同時，重點提高其參與經營管理和戰略決策的能力，實現“財務支持戰略決策，戰略融于財務管理”。CIMA與其他會計專業團體的最大區別在于它專注于管理會計師的培養和發展，適合并不滿足于掌握傳統財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數據，為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理和商業策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。
（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內容，而是涵蓋了管理、戰略、市場、人力資源、信息系統等方方面面的商業知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業，如聯合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。CIMA資格認證不僅為企業衡量和提升財務管理人員素質和業務水平提供依據，也為各行各業的高級財務人員和管理精英創造展示實力的平臺和個人發展的通途。
（二）CIMA與其他財務會計證書的區別 （1）目標明確，注重管理技能的培養。傳統的財務會計重在回顧過去，履行反映和報告企業經營成果和財務狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務管理，能夠幫助企業進行戰略決策并貫徹執行的企業成員。CIMA專注于管理會計師的培養和發展，在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。（2）提供一種國際化的職業資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業務重點在99%的從事商業工作的會員及學員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業資格，它既能夠聚焦企業管理上的競爭，同時也立足于戰略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學推廣有現成的專業師資資源。（3）教學大綱既實用又創新。獨一無二的學術培訓和實踐經驗可以持續滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業務發展的領導能力。這樣的人才完全符合現有企業的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業能力考試（案例研究并最終測試的專業能力）考核的是商業思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學生要顧及到所有課程講授的商業、金融、道德和人力資源戰略等問題。
五、結論
我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現在學習和借鑒國外的經驗和方法，與國外高校在互換留學生、專家學者互訪、學術研究、合作辦學等方面。為適應市場經濟發展的需要，高校財務管理專業學歷教育的重點應轉向培養國際型、實務型、復合型、創新型的高素質人才，財務管理本科專業人才培養模式與實踐創新亟待完善?？梢?，借鑒國外相關理論研究，加強財務管理本科專業國際化人才培養模式與實踐創新的探索已經成為一個當前具有較高研究價值的課題。我國現有財務管理人才培養模式所顯現出的弊端正好可以由CIMA理念的優勢所彌補，若能借助其在培養目標、教學大綱、國際師資等方面的強大優勢，必將對我國財務管理人才培養模式產生顛覆性地影響，極大地推進我國財務管理人才的培養。
［本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“財務管理專業國際化人才培養體系創新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］
參考文獻：
［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。
［2］陸正飛、辛宇：《關于財務管理專業建設的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。
［3］孫小梅：《財經類專業人才培養模式構想》，《江西金融職工大學學報》2007年第3期。
財務管理培養計劃范文2
關鍵詞：財務管理業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
財務管理培養計劃范文3
關鍵詞：財務管理；實踐教學體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
財務管理專業主要培養“具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識能力、能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科的高級專門人才或應用型人才”。財務管理專業人才不僅需要“厚基礎、寬口徑”的基本知識，更需要有“強能力、重應用”的專門技能。西安培華學院作為首批向應用技術型轉變的民辦院校，其財務管理專業更以“重視實踐教學、強化應用型人才”為原則，科學制定人才培養方案，實踐教學特色突出。
一、制定切合實際的人才培養目標
學校類型不同，人才培養目標不同。應用型本科院校專業的培養目標不同于普通本科，要求在設置上以應用能力為主線。西安培華學院作為在西安扎根生長不斷壯大的民辦院校，其人才培養目標上立足陜西、面向西北，以中小企業（組織）財務管理人員市場需求為導向，培養能在中小工商企業、服務行業、事業單位、基層政府部門等基層社會組織勝任財務管理實務及相關管理工作的高素質應用技術型專門人才。同時學校為了使專業的教學計劃更科學、更切合實際，學校在進一步加強校企合作及兄弟院校緊密聯系的基礎上，設置了財務管理專業建設指導委員會，該委員會主要由企業管理層及兄弟院校領導層組成，于每年末定期召開會議，針對專業人才培養目標對教學計劃進行專門討論，根據委員會專家的意見認真修訂和改進教學計劃。
二、實踐教學特色突出
1.建立了較為完善的實踐教學課程體系
依據財務管理專業人才培養目標，以“知識學習―能力培養―實踐體驗”為路徑，“通用知識+能力教育”為導向，將大學四年構建成了不同層次階段的實踐工程，即通識教育實踐平臺、學科專業教育實踐平臺以集中實踐平臺三大工程平臺，其中通識教育實踐平臺主要為專業認識實習、簡單社會實踐；學科專業教育實踐平臺主要為課內實踐教學，表現為獨立設置的專業實踐課程，會計信息系統、財務報表分析、財務管理案例、財務管理實務綜合模擬、證券投資等；集中實踐平臺則包括專業實習如企業管理（沙盤部分）、VBSE綜合實訓，畢業實習、畢業論文（設計）等。
2.實踐教學方式靈活多樣
（1）實行校內實驗、實訓、實習遞接式教學方式
學校在財務管理的實踐教學中，根據專業培養模式和課程特點，實行實驗、實訓、實習遞接式的教學方式。實驗指的是在虛擬環境下，模擬或仿真企業財務決策過程，如企業沙盤模擬中的對抗訓練。實訓則是在仿真商業環境下，利用仿真模擬數據進行的相關業務操作，如VBSE綜合實訓中利用新道軟件系統，對采購、倉儲、生產、銷售、固定資產等功能模塊，運用所學對其公司管理進行全面的分析和評價。實習是讓學生利用寒暑假深入廠礦企業的財務管理部門進行調研實習，實習結束，學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以此增強學生的實際應用能力和綜合素質。
（2）積極試點“請進來”的教學方式
為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉化為服務于社會的一種能力，學校已基本實現校企聯合共同培養，不僅積極舉辦學術報告會、聘請外部實務專家做講座、開展專業專題討論、尤其對于校內實踐課更是積極創造條件聘請有實際工作經驗的一線財務管理人員參講或擔任兼職教師，即某門關鍵課程或課程中的關鍵環節交由負有實踐經驗的外聘企業人員講授，學生反映較好。同時，通過實施“百名財務處長進課堂”，采取“請進來”方式，創造財務管理專業學生與財務處長、總會計師、高級會計師等會計界精英“零距離面對面”接觸，豐富了課堂教學，開拓了學生的視野，提升了學生專業能力和綜合素養。
（3）開展“以賽代練”訓練計劃
將創新創業訓練、學科競賽活動、從業技能訓練等納入第二課堂計劃，實行學分制，組織學生參加挑戰杯、ERP沙盤等各類比賽，通過“以賽代練”讓學生能更好站在管理的角度理解和認識財務工作，關注企業內部實際經營業績和成本控制，增強財務管理和運作能力，提高學生就業競爭力。
3.模擬實驗室投資力度大
學校斥巨資構建了西北地區最大的“VBSE”綜合實訓中心。VBSE是“虛擬商業社會環境”簡稱，設計理念是把企業搬進校園，培養高潛質、有全局觀的實務型崗位人員，形成學以致用到用以致學的良性循環，做到校中有廠，廠中有校，讓財務管理專業的學生在走向社會之前進行頂崗實習，有一個全面接觸社會供應鏈的核心鏈條環節和功能的機會。
4.具有穩定、深度合作的校外實習基地
建立穩定的校外實習基地是財務管理專業實踐教學的重要保障，目前大多數院校建立了實習基地，雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但由于財務管理專業的特殊性――企業財務決策、盈利狀況、稅收等涉及商業秘密，出于安全和保密原因，卻只讓學生簡單了解財務部門的機構設置和業務流程，難以培養學生的專業綜合能力，實習效果大打折扣。針對這一現狀，學校重點建設了一批可與學校深層合作的企業群，通過與學生簽訂保密合同或提供專業咨詢服務等尋求合作，使企業成為學生長期性的培訓基地。同時在實習基地的建設上，參考“請進來”的教學方式，實行“雙導師”制，即為學生安排校內和校外導師，同樣聘請來自于企事業單位和政府部門業務素質高、專業知識豐富、工作能力強、職業道德好的業務骨干擔任校外導師，負責指導學生的校外實習，即彌補了師資的不足，又實現了學生真正能夠“走出去”的目標。
三、財務管理專業實踐教學取得的成效
專業競賽獲獎數量明顯增加。通過以賽代練的創新訓練計劃，強化了學生的專業技能，提升了學生的學習興趣，團隊意識和創新能力。畢業生獲得用人單位好評。大批畢業生被職業技術院校、國企、上市公司、會計師事務所、金融機構等單位招募。從用人單位反饋的情況來看，學生業務能力較強、綜合素質較高、有團隊合作精神。
參考文獻：
[1]姚艷.淺析高校財務管理專業實踐教學評估體系構建[J].課程教育研究，2014（17）.
財務管理培養計劃范文4
【關鍵詞】財務管理；存在問題；改革措施；實踐能力；工學結合
《財務管理》課程是經濟管理學科的專業基礎課，也是財經類、管理類學生的主要專業基礎課和核心課。 在國際金融危機和國內市場疲軟的雙重壓力下，企業經營和理財環境日漸復雜，訓練有素的財務職業經理人成為決定企業發展脈搏的關鍵性因素。因此，對于高校來說，培養出滿足社會需求的“外向型、應用型、綜合型”的財務管理人才就成為亟待解決的問題。但是，當前無論是普通高等院校還是各類高職高專，其《財務管理》課程的教學活動基本大同小異，仍舊以教師的填鴨式理論灌輸為主，遠不能滿足和適應當前乃至今后社會對應用型財務管理人才的需要。因此，從師資建設、教材建設、培養目標、課程內容、教學手段、課程考核及實習實踐等不同層面對《財務管理》課程進行教學改革，努力培養學生的綜合素質、創新精神和實踐能力，就顯得十分必要。
一、《財務管理》課程教學現狀及存在問題
1.教師缺乏專業實踐經驗
新時期我國高等教育的開放性、實踐性及人才培養目標對教師提出了增強專業實踐能力的特殊要求。然而，目前我國高等院校的師資準入制度僅僅是把學歷和畢業學校作為招聘教師的主要標準，沒有把專業實踐能力列入其中。因此大多教師長于專業理論，缺乏實踐能力。很多教師在《財務管理》課程教學中把大部分時間都用于理論講解，沒有實訓意識。尤其是在進行財務案例分析時，只是根據教材或網絡上提供的模擬企業進行講授，而不去搜集實際的財務數據，也不會根據企業的財務報表做出分析。在這種傳統的教學方式下，學生們往往只重視做題，輕視分析，無法有效培養業務能力，也體現不出學科價值，這也就失去了學習《財務管理》課程的真正意義。
2.教材建設滯后、內容雷同
國外原版財務管理類教材更新頻繁，一般都是2年左右更新一次版本。因此，最新的財經信息和科技生產變化狀況能夠及時的應用到教材中去，和實踐緊密結合，適應社會經濟發展的需要。而在國內，由于很多出版社缺乏企業社會責任，只重經濟利益而忽視社會效益，使得財務管理類教材更新周期很長。很多高校所使用教材的理論還是國外教材五六年前的內容。這些教材內容陳舊、案例雷同，普遍沿用同一公司的財務數據，且計算較多，分析很少。學生在畢業后實際面對公司財務數據時，常常無從下手，帶來極大的困擾。
3.授課學時減少，課程內容劃分不合理
我國教育體制的改革要求實行全面素質教育，壓縮專業課學時數，保證基礎課學時數，這也給《財務管理》課程帶來了很大的壓力。作為經濟管理學科的核心課程，《財務管理》課程的知識內容比較多，涉及面比較廣，課程前后順序性很強。必須先進行原理的學習，再進行案例的講解和分析。同時，還要注重各專業主干課程內容的合理劃分，使各門課程緊密銜接，形成統一完整的教學體系。但是隨著學時的壓縮，整個知識體系容易斷層，其他相關課程也進行不了。同時，壓縮學時后《財務管理》授課內容的大幅度跳躍，也給學生帶來了新的挑戰。在此背景下，某些高校甚至出現將《財務管理》與《財務會計》合為一門課程的情況。學生普遍感覺上課緊張，一旦某節課聽不懂，而課后又沒有及時復習，就會落入“不聽就不懂，不懂就不想聽”的惡性循環當中。
4.考核方式單一，學生缺乏興趣和探索精神
興趣是一種強大的精神力量，是學生學習的動力。當前《財務管理》課程教學思路老化，課堂結構設計不合理，使得學生缺乏努力刻苦學習的動力和興趣。當前很多高校對《財務管理》課程的考核還是以期末考試成績作為標準，采用筆試和閉卷考試的方式衡量學生對專業知識的掌握程度。這種單一的考核方式使得許多學生產生了重理論、輕能力的想法，單純依靠死記硬背來應付考試。同時，很多該專業的學生只把通過各類經濟管理方面的資格證書考試作為學習目的，急功近利，過于務實。他們幾乎不了解財務管理理論及改革的發展動態，也不關注社會財經政治新聞，信息滯后，缺乏全局性的思考、前瞻性的分析和探索精神，極大的阻礙了綜合能力的提高及專業素質的培養。
5.實踐教學體系不完善
《財務管理》是一門實務性很強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固。但是當前我國的《財務管理》課程實踐教學體系不完善，成效不顯著，難以滿足社會對財務管理專業人才的需求。主要表現在以下幾方面：一是很多高校對實踐教學的重要性認識不足，實踐課時在總課時中所占比例較低，開出率不足。課時數量達不到，課程質量也難以保證。二是實踐教學考核體系不規范，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上。三是實訓基地建設不足。校內實訓多以機房模擬實驗為主，難以實現生產性的真實操作。校外實踐基地的建設問題更加嚴重，很多被定為實踐基地的企業僅允許學生進行流程參觀，根本無法納入真正的實踐教學體系。
二、《財務管理》課程改革措施
1.提高財務管理專業教師實踐能力
高校《財務管理》課程教學要求教師必須同時具備一定的專業理論水平和較強的實踐操作能力。具體可采取如下措施：一是將專業實踐經驗列入教師準入制度，規定財務管理專業教師上崗前必須具備由權威機構認定的職業資格證書或至少在企業里進行過半年以上的財務管理生產實踐，并適當引進具有實際工作經驗的“雙師型”教師。二是要建立包括企業實踐和校本培訓在內的財務管理專業教師實踐能力培訓體系。企業實踐要根據教師自身的實踐能力基礎、財務管理專業知識掌握情況，采用訪問學習、掛職頂崗、拜師學藝或考察調研模式，推動其專業實踐能力的形成。校本培訓要采用理論培訓、教學研討、觀摩聽課、定期組織教師專業技能比賽、利用業余時間及寒暑假進行集中培訓和選派老師參與學校實習工廠、實驗室建設等方式，營造濃厚的培訓氛圍，提高培訓效果。三是要改革高校教師考核評價和職稱評審體系，鼓勵教師積極進行科研項目研究。將教師的專業實踐能力作為高校教師考核評價體系的重要指標，積極鼓勵教師申報與企業實際需求及財務管理專業發展相關聯的國家、省、市級科研課題，在科研過程中促進教師專業實踐能力的提高。同時，也要在科研經費、專項津貼及培訓深造等方面向實踐能力強的教師傾斜，并將其作為職稱評審的重要條件，激勵并引導高校教師主動培養、提高自身專業實踐能力。
2.規范財務管理專業教材建設
教材是知識的載體，是教師傳授知識的重要依據，也是學生獲取知識的重要途經。教材建設直接關系到財務管理課程目標的實現和財務管理專業人才的培養質量。《財務管理》教材編寫要以財務管理崗位職業能力目標、企業需求與職業標準為前提，立足于我國理財實踐，同時適當吸收西方成熟市場經濟條件下的理財理論與方法，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，為學生將來從事財務管理的實際工作或科學研究奠定良好的理論及方法基礎。同時力圖體現財務管理的教學規律，體現學生的認知規律，使該課程易教易學。還要注意的是，教材編寫時要征求和采納財務管理行業有經驗人士的意見，盡量爭取吸引企業人士參與到教材編寫工作中去。
3.運用多元化的教學手段，激發學生學習興趣
傳統的《財務管理》課程教學枯燥，手段單一，學生缺乏學習的興趣和動力。因此，精心設計教學手段、提高學生積極性，就成為了《財務管理》課程改革亟待解決的問題之一。為此，要從財務管理專業人才培養目標和學生實際出發，結合專業和實踐教學特點，利用現代化的信息技術，采用多元化的教學手段，如案例分析、現場教學、仿真模擬實訓、實地參觀、專題講座等方法，充分調動學生熱情，培養他們對《財務管理》課程的興趣，發揮其內在動力，形成教學互長的良性循環。
4.建立“工學結合、校企合作”的實踐教學體系
“工學結合、校企合作”的實踐教學體系是鞏固財務管理專業知識、加深理論認識的有效途徑，能有效拉近高校與企業的距離，實現教學與生產的無縫對接，是培養具有創新意識的高素質財務管理人員的重要環節?！肮W結合、校企合作”的實踐教學模式要以職業活動為導向，以素質為基礎，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，突出能力目標，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。其中，“工學結合”是指在完成財務管理專業基礎理論課程的教學任務后，將專業教學與企業實際緊密結合，帶領學生進行頂崗實踐，并將其考核成績作為課程總成績的重要依據?！靶Ｆ蠛献鳌笔侵笇W校與企業相互合作，企業參與財務管理專業教學計劃的制定，學校深入企業了解其需求，制定產學研合作計劃。具體實施時，要從以下幾方面著手：一是要建立完善的《財務管理》實踐教學體系。要充分認識實踐教學在學生專業素質培養和推進教學改革方面的重要性，改變學生“重理論、輕實踐”的思想，將“工學結合、校企合作”的理念融入到教學計劃的制定當中，并制定包括教學計劃、課程大綱、教材及參考書目和實訓項目單等在內的實踐教學文件。二是要建立合理、有效的《財務管理》實踐教學評價體系。要嚴格按照《財務管理》實踐教學課程教學計劃和教學大綱中指定的考核標準進行考核，并將考核成績作為對學生綜合能力測評的重要依據。三是要建立完善的校內外財務管理教學實踐基地。校內實踐基地的建設要科學、合理、規范、標準，從企業財務管理實際出發，貼近生產、貼近技術，為學生提供真實的職業環境。校外實踐基地的建設要利用學校與企業在財務管理人才培養方面的優勢把理論教學與直接獲取實際經驗、綜合能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中，使財務管理專業與各個行業、高校教師與合作企業、學生與生產崗位相互結合，建立良好的運行機制。
參考文獻：
[1]謝勇，張來希.基于“工學結合、校企合作”的高職經管類專業實踐教學體系研究[J].經濟研究導刊，2008（9）.
[2]崔志明.關于財務管理教學改革的幾點建議[J].現代營銷（學苑版），2012（12）.
財務管理培養計劃范文5
【關鍵詞】 財務管理;教學改革;教學方式
財務管理課程設置的目的在于提升學生理財價值觀,拓寬學生知識面,增強學生適應經濟生活的能力。因此,財務管理是工商管理類專業人才培養計劃中較為重要的課程之一。
改革開放三十多年來,企業財務管理內外環境發生了非常大的變化,財務管理理論與實務在不斷創新和發展,這勢必對財務管理課程教學提出挑戰。在教學中專業教師不能僅滿足教科書基本理論知識的傳授,還要樹立與時俱進的理念,將財務基本理論與當前社會經濟發展出現的問題緊密結合,使學生切實感受到這門課程對他(她)的意義,增強學生分析、解決問題的綜合能力。
一、財務管理課程教學存在的問題
(一)任課教師偏好理論教學,輕視實驗課程教學
財務管理課程教學在部分院校中仍是以理論教學為主。一些任課教師已習慣于《財務管理學》課程理論教學,不愿意在理論教學中插入實驗教學,特別在個人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現有教學模式,把實驗教學工作看作是額外負擔。因為在一些高校,教師職務評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全心投入理論教學,更不要說是實驗教學。在教師職務評聘機制中科研權重仍高于教學業績和教學責任權重,“教學工作一票否決制”并不能在基層教學單位嚴格執行,教學質量考核并不能制約教師職務晉升。因此,在一些教師中存在安于現狀思想就不足為奇,若沒有外在的制度約束,財務管理教學要上升層次是很困難的。
(二)對多媒體教學手段的理解有偏差
使用多媒體教學主要有兩個優點:一是使用多媒體能較快地彌補有關非工商管理類專業的學生相關知識欠缺的缺陷。二是提供的信息直接、更多樣化,因為多媒體可以提供聲音、圖像和文字三個方面的信息,教學中同時利用這三種信息,可以起到相互補充、相互促進的作用,便于學生的理解和記憶。
財務管理課程涉及概念性的內容多,理論性強,前后內容聯系較密切。因此,教學中添加反映生活中鮮活事例多媒體教學不失為理解財務管理內容的一條重要途徑,不僅能刺激學生的感官,還使學生體會到財務管理這門課程所帶來的學習樂趣。
需要說明的是并不是財務管理課程所有內容都需要圖文、聲像來展示的。如何巧妙運用多媒體教學,提高課堂教學效果是一個需要任課教師盡心考慮的問題。但在現實中,大部分多媒體教學變成減輕備課的壓力、減少黑板板書的手段,其教學課件幾年不變,重使用而輕開發。
(三)注入式教學方式仍占較大的比重
目前,注入式、填鴨式課堂教學并不受大學生的歡迎。受財務管理內容多,課堂時間有限等因素的影響,為了完成每一時段教學任務,課堂上基本是教師講,學生聽,互動時段少。問題同樣也存在使用多媒體現代教學手段的課堂。由于個別教師對多媒體課件開發投入不夠,課件缺乏圖像、聲音、動畫等,難以體現教師講解更形象、更生動、學生更易理解的特色。在大多數情況下教師講得時間多,與學生互動、討論的時間少,這樣的多媒體課堂教學實質是一種變相的注入式教學方式。
(四 )案例教學對訓練學生綜合能力有限
為了提高財務管理課堂教學效果,案例教學被當作學生提高財務管理綜合能力的重要手段。許多專任教師在理論教學中穿插一些案例分析,以達到理論與實踐相結合的效果。不可否認,案例分析教學有利于學生理解并掌握財務管理的理論知識,有利于提高學生分析和解決財務問題的能力,且案例分析不需要單獨開課。但由于案例是事先組織和規劃好的事例,相關條件和問題不需要學生去確定,要求學生按照約定的條件去解決問題;如果案例篇幅大,學生缺乏案例背景的現實感性認識,其效果并不顯著。因此,案例教學對培養、鍛煉學生發現問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的。
課后作業雖然在一定程度上能幫助學生對理論知識的理解,但作業體現的是學生個人自主學習的能力,不能學習他人好的想法,不能分享團隊成員的集體智慧?？梢?財務管理課程教學有必要適應當前社會經濟發展形勢開展相應綜合實驗教學,為培養學生分析、解決問題的能力做出努力。
二、財務管理課程教學改革的幾點措施
(一)在人才培養計劃中增設綜合教學實踐時間
應用型院校人才培養目標主要是應用型高級人才。應用型人才特點不僅有系統性理論知識,還有較強的實務操作能力。因此,財務管理教學應增設實踐教學時間,尤其是增設綜合性實踐教學時間,以適應社會經濟發展的需要。
那么,如何有效地運行呢?最關鍵的是在人才培養計劃制訂中增加實踐教學課時,才能實現理論與實踐真正結合,也才能促使專任教師關注財務管理實踐教學。以長沙理工大學經濟與管理學院為例,在2006年版人才培養計劃修訂之前,《財務管理》課程一直采取理論教學。重新修訂了的2006年版、2008年版人才培養計劃,增設了財務管理課內實驗、財務管理課程設計或財務管理綜合實驗。其中財務管理課程設計是利用模擬數據進行實驗,讓學生運用財務管理各種模型對企業財務活動進行全面分析和評價,實現財務、業務一體化管理模式,以有利于學生綜合能力的培養。
(二)大力推進引導式教學方式
引導性的教學方式主要特點是使課堂教學成為學生充分發揮主動精神的場所。引導性的教學方式做法是:首先,要講清“為什么”?教學不能只滿足學生“會做”,而要知道為什么這樣做。因而,本人認為對每一堂課的內容,教師應注重講清財務管理所處的內外環境、財務管理目的、管理依據等內容,增強學生思考問題的能力。其次,要說明“怎樣做”?其包括的內容是財務管理條件、法律規定,實施程序等,其目的是培養學生解決問題的能力。第三,要與學生探討“如何做得更好”,其包括內容是探討財務管理方法未來創新與發展、管理內容變化、理論發展等,其目的是培養學生創新思維能力。
可見,引導式教學方式是對教師執教水平的一種考驗。因此,推進引導式教學方式的關鍵是保持教師執教水平的良性循環,大力培養、調動年輕教師教學的積極性。那么如何做得更好呢?因為每一個人都有渴望被注意、渴望被理解、渴望自身價值被肯定的心理特征,因此在教學方面要繼續發揚“傳幫帶”文化?！皞鲙蛶А币恢笔桥囵B年輕教師的重要手段之一。高校教師教學水平的高低是教學經驗不斷累積的結果以及學識不斷提高的體現,每一個人的經歷、品質不可復制,但教學經驗是可以傳授、模仿的,因此“傳幫帶文化”對高校師資隊伍培養尤為重要和可行。
(三)堅持、定期地開展多媒體教學示范性活動
多媒體教學已成為各個高校提高財務管理課堂教學效果的現代教育手段之一。現代教育手段與傳統意義上的教育手段相比,主要突出了“現代”二字,其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法,使教育技術更具有時代特色,更加科學化、系統化。在高校有一批很敬業的教師,其課堂多媒體教學效果受到了學生肯定。如何讓更多教師學習、吸收,堅持、定期開展多媒體教學示范性活動很重要。首先,課程所屬單位的教學主管要將多媒體教學建設、發展列入每學期工作日程當中,使多媒體教學質量工作常態化;其次,利用每學期課程結束后的空余時間將本學期被學生稱道的多媒體教學課件、軟件予以展示,并開展多媒體教學質量評比活動;第三,加強示范性活動后續培訓工作,傳授教學中常見問題的處理,如聲音、圖像的制作及其使用,與課程內容如何緊密關聯;多媒體信息量大,如何使學生的思維能跟上幻燈片切換速度;補充適當的板書。板書的好處在于過程清晰,節奏與學生的思維基本同步,因此,在關鍵內容或關鍵過程上,輔之與板書能收到良好的效果。
【主要參考文獻】
[1] 吳永立,李素英,等.對財務管理實踐教學的思考[J].財會研究,2006,(5).
[2] 李鳳蓮.關于高校初任教師如何提高教學技能的思考[J].內蒙古師范大學學報(教育科學報),2008,(3):152-154.
[3] 王廣謙.創新教育需貫穿教育全過程[N].中國教育報,2008-05-16.
[4] 于玉林.開設《高級會計》實驗的探討[J].會計之友,2007,(9).
[5] 王春英.財會案例教學中存在的若干問題及解決方法[J]. 商業經濟,2008,(10).
財務管理培養計劃范文6
目前我國大學生創業比例較低，而在歐美等發達國家大學生自主創業相當普遍，比例高達20%―30%，造成這種差距的原因是多種多樣的，重要原因之一是我國大學生財務能力欠缺，影響了大學生成功創業。在大力推進大學生自主創業的今天，作為一門理論性與實踐性極強的應用課程，傳統的就業教育模式下產生的教學模式已滿足不了新形勢下時展的需求。為滿足創業教育需求，我國一些學者結合教學實踐提出了財務管理課程教學改革模式。如案例教學模式有呂洪雁（2006）提出的三維立體式財務管理案例教學模式、姚麗瓊（2011）提出的“合作性學習模式”、蔣敏周（2011）建議將大學生理財創業計劃作為實踐教學案例引入到財務管理教學中；宋小萍（2011）和閆華紅（2013）提出了ERP沙盤模擬教學模式；蒲林霞（2013）認為，CDIO工科教育模式也適用于應用型本科院校的財務管理課程的教學；王璐（2011）提出了問題探究性教學模式。
一、財務管理課程與大學生創業的關系
（一）增強了大學生創業過程中的財務管理意識
財務管理意識缺乏是大學生創業中普遍存在的現象。如大學生缺乏籌資分析能力、融資能力差、缺乏投資分析能力、忽視內容部資金的管理與循環等。財務管理課程讓學生了解如何進行資金的管理、掌握和運用財務管理活動的四個方面，即籌資、投資、營運和分配。
（二）財務管理內容貫穿大學生自主創業的全過程
大學生自主創業從啟動資金的預測到利潤的分配、從成本的核算到風險的控制、從財務報表的分析到企業經營的決策，每項活動都離不開財務管理。同時，財務管理也延伸到企業的每個角落，大到整個企業，小到每個員工，每項經濟活動都與財務部門發生聯系，離不開財務部門的指導、約束和審核。
（三）提高了大學生財務管理的能力
如何有效地獲得和使用資金是企業管理的重要內容。財務管理課程的學習有助于大學生全面深入了解和掌握財務管理的基本知識，掌握財務管理的基本方法。同時，培養和提高大學生財務管理的基本技能，能運用財務管理的基本理論與方法，解決創業過程中涉及的有關財務管理問題。
（四）為大學生成功創業提供了保障
大學生創業是否成功直觀體現在財務成果上，財務成果是所有創業活動綜合的結果。創業要成功，就要保證經營決策正確、經營要合理、風險能控制、產品要暢銷、企業制訂的計劃能貫徹、對經營活動中存在的問題能及時發現并解決。學習財務管理課程，了解和應用相關財務指標進行控制和考核，為大學生創業成功提供了保障。
二、大學生創業過程中的財務管理能力表現分析
（一）缺乏基本的財務管理意識
據中國大學生創業網的不完全統計，我國大學生創業成功率為2%―3%，即使在創業環境較好的浙江省，成功比例也僅為5%左右。大學生創業失敗的原因多樣，但主觀原因是缺少??業應具備的財務管理知識，特別是一些非財經專業的學生，他們對財務計劃和財務風險分析較少，甚至沒有，認為財務管理工作可有可無，最終因財務問題導致創業失敗所占比例居多。
（二）缺乏必要的財務管理環境分析能力
財務管理環境分析能力無論是對企業的財務會計還是企業管理都十分重要。大學生作為初創業者，缺乏必要的財務管理環境分析能力，主要表現在缺乏金融市場與企業理財活動關聯性的分析能力，如獲取資金的籌資能力、為剩余資金尋找出路的投資能力和長短期資金的轉化能力等。財務管理環境分析本身是一項難度很大的工作，它涉及面廣、不確定性大、需要的知識多，也有很強的“藝術性”。
（三）現金流觀念淡薄
許多大學生創業失敗的原因不是項目選擇不好，而是片面追求規模，不顧自身經濟實力，盲目投資，對現金流管理不重視，現金流觀念淡薄，最終因資金鏈條中斷而導致創業失敗。具體表現在只注重銷售、不注重應收賬款的管理、對存貨等短期資產的管理不重視、對已有現金流缺乏規劃上，造成現金多余或不足。
（四）財務核算缺乏精度
大學生在創業初期由于沒有建立完善的成本管理和會計標準體系，會計賬記錄簡單或記錄不清，漏記、錯記現象嚴重。這表現在成本核算不夠準確，將非生產經營性支出列入成本項目，個人和家庭其他來源的收支與創業投資項目收支混淆；在財務管理和財務分析過程中隨意性較大，缺乏科學的財務管理制度和規范的財務分析；對短期資產的管理沒有周密計劃，隨意安排，影響資金流的周轉效率；不注重籌資成本的核算，籌資方式的選擇隨意性較大，影響財務管理目標的實現等方面。
三、創業教育下財務管理教學模式的構建
為適應大學生自主創業對財務管理相關知識及應用的需求，培養適應創業需求的創業型人才，本文提出建立三維一體的高仿真財務管理課程教學模式，這一教學模式主要從以下四個方面構建。
（一）重新設定教學目標
傳統教學目標在于培養學生理財方面的理論知識和業務技能，這一籠統的教學目標導致教學過程中常以教師為主體，學生被動接受，實際培養出只會解釋問題而不會實際解決問題的財務管理者。創業教育的興起和創業型人才對財務管理知識的需求，應將財務管理課程的教學目標細化為知識目標、能力目標和素質目標。知識目標的設定通過設立導向性問題，引導學生主動去探究，將財務理論知識和方法與實際問題相結合，將枯燥的理論通過實際問題直觀呈現出來。能力目標包括環境適應能力、認知能力和組織管理能力，培養學生對環境的敏感性和適應性，并具備對環境的洞察力和分析判斷能力，能獨立思考、吸收和運用新知識，有一定的創新精神。素質目標包括基本素質和專業素質，基本素質如思想素質、身體素質、心理素質等，專業素質是作為財務管理專門人才應具備的素質。
（二）優化教學內容
當前大多數財務管理課程的教材仍沿用傳統的框架，即財務管理目標、貨幣時間價值、籌資方式、資本成本和資本結構、投資決策、營運資本管理、利潤分配管理、財務分析。為適應培養創業型人才的需求，首先，結構上需要調整，如將投資決策可以放在貨幣時間價值后講授，有助于學生對貨幣時間價值的理解，財務分析較綜合地體現了會計學的知識，可以將它放在投資決策后講授；其次，教材內容要更新，能跟上形勢的發展，如中小企業融資中的一個趨勢是物流融資，但教材仍未將其納入融資內容，講授時不能僅僅介紹一些大企業常用的融資方式，要考慮到創業初期的企業都是中小企業，介紹更符合它們的融資方式；最后，注重相關知識的聯系與補充。如在講授項目投資時，可以聯系會計中的收入成本、折舊等知識，講授資金成本與資本結構時聯系增加利息與企業利潤、所得稅間的關系等。同時，學生創業除財會知識外，還涉及創業教育學、市場營銷、管理會計、經濟法等課程的相關知識，雖然部分課程會單獨開設，但在講解相關問題時要適當引導學生回顧或補充，這樣能培養學生舉一反三、融會貫通的能力。
（三）注重行動導向型的高仿真演練設計
傳統的財務管理課程教學主要是灌鴨式教學，以教師講授為主，學生缺乏實踐能力。為培養創業型人才，在教學實施過程中，結合“合作性學習”模式，設計以行動導向型的高仿真演練為主的教學策略。為培養學生對理論知識的應用能力，首先要求學生單獨完成創業的前期工作，如市場分析、競爭分析、財務計劃和風險分析等，發揮學生的主體作用，培養他們發現問題、分析問題的能力，實現知識來源于實踐，在實踐中深化的良性循環。其次以“合作性學習”模式作為新型教學組織形式，構建4―5人的創業團隊，以模擬企業為載體，進行高度仿真的模擬競爭經營，檢驗學生??理論知識的掌握程度和應用能力，培養不同環境下的財務管理能力和經營思維能力。最后，根據前兩個環節的綜合表現，指導優秀團隊申報學校創業項目，入駐學校大學生創業孵化園，真正實現教學―經營實踐相結合的教學模式。
