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生態學的研究途徑范文1
關鍵詞:動態生成性資源;生發途徑 ;資源利用
中圖分類號:G714文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0102-02
動態生成性資源研究的目的就在于,透過生動具體的課堂教學情境來認識、判斷和捕捉這類重要的課程資源,并且嘗試理出種種偶然性之后的必然性,以便更好地服務于未來的課堂教學,更好地提高教學效益。
一、動態生成性資源的積累
動態生成性資源的積累源于教學反思。教學反思是對教學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略、效果等的深究,可以從對教學內容的延伸拓展、對教學策略的變化調整、對教學過程的意外情況、對教學效果的評判感悟等角度進行反思。
(一)對教學內容的延伸拓展的反思
在動態課堂里所生成的最主要信息資源就是對教學內容的歸納整理和延伸拓展。例如,如在研究函數y=x+的圖象和性質時,我們一般是就a=0、a>0、a
(二)對教學策略的變化調整的反思
真實的教學過程總是錯綜復雜、靈活多變,動態的課堂教學往往會突破教學預設,呈現新的教學情狀,相應地,教師也應該積極主動地變化教學策略與之相適應。例如,在“y=Asin(?棕x+?漬)的圖象研究”的教學中,一般的教學設計是先利用五點作圖法分別畫出函數y=Asinx,y=sin(?棕x),y=sin(x+?漬)的圖象,再比較各圖象之間的關系,從而發現圖象變換規律。在教學時,有一個學生提出這樣一個想法:y=Asin(?棕x+?漬)的圖象我還不知道,但我們可以先研究y=Af(?棕x+?漬)的圖象,找到某種規律后,把f(x)換成sinx就可以了。從我們熟悉的一次、二次函數等研究起啊.你不覺得學生的這種研究方法是不是同樣科學合理啊?遇到這樣的學生,教學策略也就要相應地調整了。
(三)對教學過程的意外情況的反思
課堂教學中隨時都有可能出現一些意外情況是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造,教師若能經常及時的總結反思這些意外信息,也會生成更多的動態資源。例如,有這樣一道題:各項均為實數的等比數列{an}的前n項和記為Sn,若S10=10,S30=70,S40=?我們的一般解法是設出a1,q,利用解方程的思想,結合公式可求得答案為150.或者利用性質“Sn,S2n-Sn,S3n-S2n成等比”求解來得更快。誰知,一個學生站起來問,等差、等比數列的任意兩項之間存在某種關系,不知Sn,Sm之間是否也有類似的關系,如果有,解題是不是更方便?課后,仔細研究了一下,還真有.即Sm+n-Sm+qmSn。應用這個關系,本題可以這樣解:S30=S10+q20S10,S20=S10+q10S10,由此兩式可解得q10=2,進而有S40=S30+q10S10=150。這樣的解題策略豈不同樣精彩,所得到的結論也是知識聯系上的創新,加深了對知識系統的理解。
(四)對教學效果的評判感悟的反思
在作業和教學測試中,我們經常發現這樣的現象,有些知識、題型或細節問題在教學中已反復強化,但學生的解答情況卻依然不盡如人意。這些現象告戒我們要經常反復反思教學過程的科學性和合理性,對教學效果進行科學的分析評判。例如,課堂教學是否符合科學發現研究的規律,是否使用了不恰當的教學手段,有沒有激起學生的積極性和主動性,有沒有尊重和關愛學生,保護學生的人格等等。對各個方面的綜合分析,深入反思,形成自己獨特的評判感悟,可以為今后的有效教學奠定基礎。
二、動態生成性資源的再利用
由于數學對象的抽象性、數學語言的特殊性、數學活動的探索性、數學推理的嚴謹性和教學活動的復雜性決定了教師不可能一次性地直接把握數學教學活動的規律,必須經過多次的反復實踐、深入研究、不斷總結反思才能洞察數學教學活動的本質特征,更有效地進行課堂教學。資源積累的目的就是供今后教學的再利用。資源也只有通過不斷的再改造再利用才能發揮其價值,才能促進課堂教學更多的再創造再生成。
把課堂教學中生成的資源通過一定的改造,如通過數學練習、試題的編制,把教師的最新教學理念、教學認識、教學資源融合起來,重新調整教學預設,改善教學策略,就能實現動態生成性資源的再利用再生成。
例如,將一道最新高考試題加以改編,變化為下面的一道探究題:
“已知x,y均為正實數,且x+2y=1,求+的最小值.”的解決方法較多,比較快捷的一種方法是:
+=(+)×1=(+)(x+2y)=3++≥3+2
運用上面的解題方法,嘗試解決下面的三個小題(你也可以利用所學的其他知識和方法解決問題):
⑴ 已知x,y均為正實數,且+=3,求x+y的最小值;
⑵ 求函數f(x)=+在區間(0,2)上的最小值,并求函數f(x)取得最小值時的x的值;
⑶ 若函數f(x)=+在區間(0,)上有最小值,且最小值為25,求正實數a的值.
改編后的試題著眼于提升學生的數學思維,培養學生的探究能力和解決問題的能力.教學實踐證明,改編后的試題有著不錯的作用,體現了一定的價值。
因此,如果我們的教師能經常性地進行有效的教學反思,把教學過程中動態生成的資源及時捕捉,積累起來,并有意識地加以創造再利用,相信會讓我們的教學取得更好的效益。
參考文獻
[1] 朱志平.課堂動態生成資源的理論與實踐[M].江蘇人民出版社,2006.
[2] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究,1997,9.
[3] 趙小雅.課堂:如何讓“預設”與“生成”共精彩?[N].中國教育報,2006年5月17日.
生態學的研究途徑范文2
摘要：園林景觀生態學是研究在一個相當大的區域內，由許多不同生態系統所組成的整體（即景觀）的空間結構、相互作用、協調功能及動態變化的一門生態學新分支。園林景觀生態學不僅要研究景觀生態系統自身發生、發展和演化的規律特征，而且要探求合理利用、保護和管理景觀的途徑與措施。本文通過園林景觀生態學研究對象及任務的闡述，分析了我國園林景觀未來的發展趨勢。
關鍵詞：園林景觀生態學 任務 發展趨勢
引言
園林景觀生態學以整個景觀為研究對象，強調空間異質性的維持與發展， 生態系統之間的相互作用， 大區域生物種群的保護與管理， 環境資源的經營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。在景觀這個層次上， 低層次上的生態學研究可以得到必要的綜合。園林景觀生態學給生態學帶來新的思想和新的研究方法， 已成為當今北美生態學的前沿學科之一。
1、國內中小城市生態園林建設存在的問題
自改革開放以來，我國人口不斷增長，社會不斷發展，人們的生活水平也不斷提高，人們的經濟活動也越來越頻繁，生態和環境遭受著越來越嚴重的污染和破壞，尤其是人口密集的城市，環境污染和生態破壞最為嚴重"城市各項功能是否完善！協調是由園林生態系統決定的，同時也決定著城市能否可持續發展，協調了城市各功能區且起到了過度！融合的作用，提供給可持續發展一條有效的途徑，所以城市園林生態系統的構筑必須從可持續發展的角度來進行"自從提出了生態園林城市目標，作為城市還原組織的園林生態系統，已經受到了普遍的關注，全面展開城市的園林生態系統規劃，推動了園林城市創建工作。
2、園林景觀生態學的未來發展趨勢
隨著問題的不斷復雜化，傳統的園林景觀生態學已越來越不適應問題的解決。為了保持未來園林景觀生態學的活力，園林景觀生態學需要發展得更全面和更平衡。發展景觀科學遵循的三個途徑是：
2.1尺度一致性
即在時間和空間上必須同社會、行政和管理中相關的過程保持尺度一致性。由于景觀是處于生態系統之上，大地理區域之下的中間尺度，許多土地利用和自然保護問題只有在景觀框架下才能有效地解決，全球變化的影響及反應在景觀尺度上也變得非常重要，因而不同時間和空間的景觀生態過程研究十分重要。
2.2整體性
即景觀科學是：園林景觀生態學；經濟學和心理學肚會學；包括設計、規劃和管理的各學科；d.決策學的有機統一。當前人類對地球和景觀的干擾日益嚴重，產生的問題也日益復雜。這些問題的解決需要經濟學、社會學和其他包括公共管理學在內的各學科在景觀尺度上同生態學密切合作。盡管園林景觀生態學也提出了一些一般原理，但如何在真實的景觀中應用這些原理還不甚清楚；同時，由于實際的景觀管理需要多部門的協調組織，許多景觀模型只是停留在理論水平上。這些迫切需要將傳統的園林景觀生態學和其他包括設計、規劃、管理以及決策等學科緊密聯系起來，也只有這樣，才能提高園林景觀生態學科研成果和信息在空間規劃、決策和實施中的有效性，同時，反過來，提高園林景觀生態學在評價各種規劃和管理政策效果中的作用。
2.3合作與交流
即決策者、景觀研究者和景觀使用者之間保持合作和交流。各方之間的合作應該注重景觀生態研究中的潛在問題并及早拿出對策，盡量避免對次要問題的過度關注和使用單調的方法?？茖W家要善于利用各種方式盡快提出他們的見解，高效生動地傳達給公眾和決策者。要進行多方面的交流，不僅是園林景觀生態學家之間的交流、園林景觀生態學家與其他學科研究者的交流，還要進行園林景觀生態學與政府、決策者之間的交流，園林景觀生態學家與公眾的交流。我國目前景觀生態學研究受北美學派的影響很大，研究也主要集中于該學派對景觀的結構、功能、動態研究上。要使這門學科的發展更具生命力，其應用研究方向是不容忽視的。因此，今后我國該領域的研究，一方面應重視格局一過程研究，但還須同時重視應用研究，因為我們所處的時代與自然環境本底，與北美有著很大的差別，一來現在我們處于一個高速發展經濟、增強綜合國力的環境中；與此同時，人地關系的矛盾仍將是我們相當長一個時期內所面對的現實問題。任何科學研究，如果不與社會的生產實踐密切結合，那對它自身的發展將是極為不利的。
3、節約型園林――未來園林景觀工程的發展道路
新世紀人與環境和諧發展得到更多的關注，人類渴望自然的景色，城市呼喚自然的綠色，城市與自然逐漸成為一個相互依存的良好生態系統，生態化是城市園林景觀工程可持續發展的必然趨勢，而生態化的園林建設追求的就是一種節約型的園林。節約型園林就是用最少的資源和能源投入，獲取最大的生態、環境和社會效益的園林類型。從目前來看節約型園林的主要有以下幾種類型 ：①節地型園林，所謂的節地就是在減少園林綠化用地的規劃投入的基礎上，提高土地的利用率。在我國土地資源十分緊缺的情況下，在認真保護城市中原有生態綠地、水面、水系、苗圃、公園前提下，精心設計，合理安排，以最少的改造獲得最好的生態效益，達到最大園林綠地綜合效益。②節土型園林，在園林景觀工程綠化建設中注重節土是節約型綠化重要途徑。其要保持地形地貌的完整性和典型性，少用客土，盡量做到土方就地平整，并將場地所有的肥沃表土收集回用，保護土壤中原有的生物物種。③節水型園林，節水型園林提高園林用水的效率，采用開源節流的辦法是緩解水資源匱乏的問題。④節能型園林，節能型園林建設是利用當地的自然能源，如風能、太陽能、水力等可再生能源，減少了對電、熱等能源的消耗。⑤節材型園林，就是利用地方材料和傳統工藝建造能夠突出園林綠化的地方特色的園林。
“節約型園林”是未來園林生態建設的一條只要方向，這也是一個艱辛的過程，無論是園林綠化建設的規劃、設計、施工以及后期的養護和運營，都需要廣大園林工作者長期不懈的努力。同時還應考慮到每個城市的整體要求，在追求園林藝術的同時合理的配置資源與能源，確保節約型園林建設，實現真正的生態園林。
參考文獻：
[1]何再勛. 淺談園林景觀工程園建施工 [J]. 建材與裝飾，2011（9）.
生態學的研究途徑范文3
［關鍵詞］行政學；生態學；生態人；整體主義；方法論
［中圖分類號］D63 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0063 — 03
里格斯從比較的角度，運用生態學的理論與方法，研究發展中國家的行政問題，從而創立了以生態學方法研究行政管理的新的行政理論體系，使行政生態學成為一門系統的學科，并在行政學理論領域產生重要影響?！?〕由于里格斯行政生態學是其運用生態學的理論和方法研究公共行政的結果，因此，對里格斯的行政生態學方法論進行研究，對于我們透徹理解里格斯行政生態學也就具有重要的理論價值。
一、 里格斯行政生態學方法論的邏輯起點
“方法論”是對整個學科的分析思路的理論說明,它必須設定該學科研究的邏輯起點、基本范疇、前提預設以及檢驗手段等相關問題?！?〕由此可見，行政學方法論首先必須是建立在某種哲學基礎上的假定,這是開展行政學研究的基本前提?！?〕
在公共行政學中,雖然前在理論預設沒有被旗幟鮮明地歸納提煉出來,但事實上存在著對人性的基本假定。休謨指出，“一切科學對于人性總是或多或少地有些關系，任何學科不論似乎與人性離得多遠，它們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性?！薄?〕 (p7)就包括西方行政學在內的“人文社會科學而言，其研究的對象均為‘人’”， 〔4〕但人又是極其復雜的，完全認識人是任何一門學科都難以勝任的。因此，采用人性假設對人進行研究也就成為社會科學研究的一條重要途徑。一方面，這與社會科學力圖尋求對人的行為的有效預測和解釋有關。社會科學理論預先假設了一個具體的‘人的模式’，一套有關人類行動的基本假設，根據這一假設，理論要闡明的種種行動是可以理解的。”〔5〕 (p221)另一方面，也與人性假設構成社會科學的邏輯起點有關。人性假設作為社會科學理論體系的邏輯起點，是社會科學學科科學化的標志。故此，人性假設作為“研究人的方法論，為我們研究人的本性提供了基礎。”〔6〕這也是為什么我們在西方行政學中常常發現行政理論一般是以一定的人性假設為理論前提的緣由，里格斯行政生態學理論也不例外。
傳統的行政學研究是基于“經濟人”假設展開的。以“經濟人”假設為基本前提，泰勒創立了他的“科學管理理論”；法約爾提出了“管理過程學說”；馬克思·韋伯構建了他的“官僚組織體系”……因此，早期的行政管理模式被稱之為“經濟人模式”不是不無道理的。政治領域中的“經濟人”假設是指該領域中的個人行為也如商品市場中人的經濟行為一樣，都是理性的，都以追求自身利益最大化為動機。誠然，“經濟人”假設具有一定相對的合理性，但這一假設是以個人主義作為其方法論，因而不可避免地存在以下缺陷。一方面，“經濟人”假定過分強調理性和非人格化，使人成為執行任務的“工具”；另一方面，“經濟人”假設過分強調效率，忽視了對公共利益基本價值的追求，導致公共行政成為了“牧民之術”而非為民的行政。
“經濟人”假設的內在缺陷及其所造成的民主政治危機、合法性危機和困境表明，工業文明及其人性標準都已不合時代的發展，歷史呼喚新的生態文明時代到來，呼喚著新的生態人格模式的確立?！?〕里格斯行政生態學理論正是基于“生態人”假設為理論前提展開的。與“經濟人”假設不同，“生態人”假設中的人不再是純粹的“工具人”，而是將人置于“人—社會—自然”的復合生態系統中，強調人在這一“網絡”中重要地位，并確認人與行政生態系統的相互依賴和相互作用。“生態人”假設強調的是整體思維，以有機系統論為世界觀和方法論，摒棄了傳統行政學研究中的機械論世界觀和思維范式，用整體性的觀點來思考問題。一方面，“生態人”假設強調把人從規則、章程的束縛中解放出來，發揮人的積極性和創造性，體現了有機論世界觀對人的整體性關照；另一方面，政府更加關注與行政外部環境互動，促使“行政系統與其周圍環境之間的哲學意義上的生態平衡與協調”。 〔8〕
二、方法論整體主義與行政生態學
方法論即是一種“元方法”,亦即關于方法的“哲學”或一種“思維的原則”?！?〕因此，對行政學研究方法論的探究“不能停留在行政學研究具體方法這些細枝末葉的研究，而應更多地從哲學的高度研究行政學研究方法背后的方法或者說方法論原則?！薄?〕可見，研究公共行政學的方法論，重在解決研究者研究活動的指導思想、基本的研究立場及其有效的思維方式等問題。
生態學的研究途徑范文4
全球范圍內生態旅游事業的出現就像生態學一樣，是和當代的環境運動發展和生態思潮涌現緊密相關的。
生態學作為一門學科，出現在科學舞臺上的一個半世紀經歷了漫長而曲折的發展道路。生態學通過調查和定位研究，積累了大量的基礎性資料，為農學、林學、畜牧、水產等的發展和自然資源的開發利用提供了基礎。
但是生態學在發展初期相當長的時間里，由于本身在理論體系和研究方法手段方面存在著缺陷，因此是生物科學中不受人們關注的一門學科。上世紀60年代以后，世界上的人口、經濟與自然環境的不協調發展，造成了全球性的環境問題日益激化，面對著這些沒有辦法用傳統的線形思維和單學科來解決的問題，生態學以它固有的非線性的思維模式等特點為探索出解決危機的途徑提供了框架。生態學工作者最早指出了環境生態發展中存在的不協調問題，并且提出了解決的辦法。
在上世紀中期以后，生態學得到了中興，整個生態學由過去比較封閉的僅在自然科學方面的研究，變成了自然社會經濟的廣泛的研究。人們的研究角度從生物圈之外進入到生物圈之內，并且將自身視為整個生物圈里重要的組成部分。生態學研究的范本開始擴大，這使它能夠和各個學科交融，產生了很多的共鳴，特別是在可持續發展方面，為21世紀環境發展提供了很有利的理論支持。
隨著生態學的蓬勃興起，生態學的思想也逐漸應用到傳統旅游的發展過程中。過去人們普遍認為旅游是無煙的產業，但當深入分析的時候，就會發現這里面存在著不少的問題，很多的經濟收益是以環境為代價，而且許多地區旅游收益的分配是不平衡，甚至不公平的。為促進自然旅游可持續發展，同時保護生態系統的完整性并改善當地居民的福祉，逐步提出了生態旅游的概念。1965年，美國學者賀茲特(Hetzer)在Links雜志中首次建議通過“生態性旅游”(Ecological tourism)來減緩旅游對自然生態系統的破壞。進入20世紀80年代，由于人類生存環境惡化，人們對生態旅游更加關注。1983年，世界自然保護聯盟(IUCN)特別顧問、墨西哥生態保育專家H.cebalIos Lascarain首次創造使用“Ecotourism”(生態旅游)一詞。
隨著人們認識的提高和學科的發展，生態學和旅游相互促進、相互融匯，生態旅游學和旅游生態學也隨之應運而生。生態學能夠提供許多有關自然方面的知識，可以豐富旅游的內涵：通過生態旅游也會豐富人們生態學的知識，為生態學的發展提供營養。
總體來說，生態旅游還處在發展初期，其要成為一門成熟的學科，還有很長的路要走。盡管很多學者都認為生態旅游研究目前已經從描述性的研究走向更加嚴格和具備理論基礎的研究，已形成了基本明確的框架和方法。但關于生態旅游的概念還需要明確和加強宣傳。有人把生態旅游的概念比作是畫在沙灘上的一條線，這條線的邊界是模糊的，而且不斷的被沖刷、修改。就像世界生態旅游學會指出的那樣：盡管生態旅游帶來了旅游的潛力，但是將和大眾旅游一樣，具有破壞性。
生態學的研究途徑范文5
關鍵詞：生態學 綜合素質 教學改革 生態倫理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02
1 引言
提高大學生的綜合素質是現代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現學生綜合素質的提高。
生態學是研究生物及其與環境之間相互關系的一門學科。隨著生態破壞和環境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發展產生重大影響，使得生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學日益成為指導人類社會可持續發展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業、環境類專業和資源類專業的專業基礎課或專業課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創新素質的培養具有十分獨特而重要的地位。
但是，傳統的大學生態學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業相關的生態環境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養具有較高綜合素質的人才為目標的生態學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養學生的環保意識，加強生態倫理道德教育。
2 生態學課程教學改革的措施和建議
2.1理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的科學文化素質
生態學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識。但是，傳統的生態學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數生態學的教材在內容的編排上是按個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學和現代生態學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握。
2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業素養
在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。
（1）現場教學法：現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在實際的生產現場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態學的部分章節時，當講授光因子對植物的生態作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態特征，然后讓學生課后根據這些植物的形態、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。
（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態學教學視野和提高學生的科學素養都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。
2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創新能力
生態學的研究途徑范文6
隨著環境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關系矛盾突出等問題的日益涌現，人們越來越深切地感受到生態環境的重要性。當前“，生態文明”、發展“綠色產業”等已經上升為國家的發展戰略，生態學這一學科也愈加受到公眾的關注與重視。生態學原本作為生物學的分支學科，現在已經發展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態學專業的多學科性與跨學科性，現實生產生活中所出現的諸多環境與生物方面的問題多能從生態學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態學專業也逐漸成為熱門專業，特別是碩士研究生的報考過程中，生態學經常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態學專業的研究生培養方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態學研究生教學培養過程中所發現的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產生的原因及過程，提出相應的解決方案，并為將來生態學專業研究生甚至本科生的培養提供可供參考的方法。
二、存在的問題
（一）片面地理解生態學的學科任務
許多報考生態學專業的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態學專業與環境學專業等同，認為生態學就是治理污染、整治環境的一門學科。作者曾經就“為什么報考生態學專業”這個問題詢問過多位剛剛考上生態學專業研究生的學生，半數以上的學生回答是“因為現在環境污染問題很嚴重，學習生態學能夠治理環境”，或是“有關生態環境的問題現在都是熱門問題，學好生態學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現出學生對生態學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業方向的研究生后續的學習水平，甚至是學習態度。生態學是一門研究生物與環境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環境，可以說生態學的核心研究任務是探索環境對生物的影響以及生物對環境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內所出現的環境問題的影響，促使我們對生態環境產生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態學是治理環境的一門科學”或是“生態學就是環境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態學學科體系和正確的生態學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。
（二）忽略或不重視生態學的基礎學習及研究
基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環節，也是生態學方向碩士研究生培養過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態學兼具理論和應用、基礎與創新的研究方向。因此，在針對生態學專業的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發展需要的培養方案，開設多門有關生態學的相關課程，如理論生態學、應用生態學、基礎生態學、生態系統生態學、景觀生態學，另外也可以根據區域發展的特色，開設諸如流域生態學、植被生態學、農業生態學、恢復生態學等方面的科目。以上的學科是每位生態學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。然而在實際的教學過程中，作者發現大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經掌握了生態學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統計分析，但是卻不能針對研究結果展開合理解釋，出現了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現出比較浮躁的學習態度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。
（三）缺乏將理論應用于實際的能力
生態學基礎理論與實際應用相結合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態學、景觀生態學、種群生態學等）都需要進行野外的實踐調查研究。因此，進入生態學專業學習的研究生，一般均被要求進行室內或室外的調查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節依次展開野外調查。野外實驗是生態學中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發現現實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調查和實驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態學這門學科進行研究生培養的重要目標之一。然而，目前在針對生態學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發現科學問題，展開實際調查研究的本質原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數據、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數據背后的真實規律。這其實是缺乏將理論與實際相結合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發表高水平學術論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制
基于對當前生態學專業研究生教學過程中所出現的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現科研人才的培養。因此，本研究認為，針對生態學專業的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環節，老師在課堂上隨即根據學生的表現進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。
（二）在實踐教學中設置考核環節，提高學生的參與性和相互學習的積極性
