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初中生物學習方法總結范文1
初中生物是學生初步接觸的學科，學生學習起來會感到吃力，因此教師需采取有效的教學方法，解決學生學習吃力或者對此門學科不感興趣的問題。合作學習教學法是在合作學習的基礎上，提高課堂學習效率的一種教學方法，教師在初中生物教學中采取此種方法，不但能激發學生的學習欲望，而且能培養學生的團結合作精神。
1.初中生物合作學習教學法的必要性
1.1教育體制改革的要求。
加強對生物教學方法的全面改革和創新，可極大地激發學生的學習熱情，提高教學質量。在生物教學活動中實施合作學習方法，可豐富學生的學習生活。合作學習教學法符合初中生物教學體制的改革的發展進程，并能達到教育現代化的客觀要求，只有將合作學習教學法應用于日常教學中，才能促進教學質量的全面提高，真正實現教學體制的改革。
1.2學生學習的需求。
現階段的初中生具備自身的認知規律和特點，其對于學科都有自己獨特的學習要求。學生希望通過對生物學科的學習，能全面了解生物世界內生物的產生與發展，不斷豐富自己的知識，開闊眼界，同時能夠提高學習能力和想象能力。因此，將合作學習方法應用于初中生物教學活動中，能有效促進學生深層次了解生物世界，提高學習積極性，更好地滿足學生的學習要求。
2.初中生物教學合作學習教學法應用
2.1采取分組教學，明確合作學習的責任。
在初中生物教學活動中應用合作學習的教學法，需對學生進行分組教學，在分組教學時需依據生物學科的內容和學生實際的操作水平，分別對學生的學習能力和性格取向采取差異化分組，滿足每個小組內生物學習能力強與生物學習能力弱的學生的學習需求。此外，在生物學合作學習中教師還需對學生的責任進行明確分配，讓每位學生樹立責任意識，充分調動學生的學習積極性，將合作學習的教學方法的作用發揮到最大[1]。
例如，在生物教學課程中關于顯微鏡的使用方面，教師可先對學生的顯微鏡使用水平進行簡單檢測，再對學生實施分組，每組人數為4―6人最佳。在每個小組內需分配一名熟知顯微鏡的學生，讓其幫助其他學生了解顯微鏡。同時小組中需選出1名小組長、1名記錄員及1名報告員等，并明確分配各自責任，從而有助于開展合作學習。
2.2提供合作素材，強化合作引導
在合作學習中，師生的互動與交流、學生之間的相互學習等顯得尤為重要，教師為學生提供合作學習的資料，能夠讓學生提前深入了解合作學習的主要內容，便于教師課程的講解，也可優化學習效果。教師可通過相關教育網站、論壇、微博等渠道，為學生下載與生物合作學習相關的資料，學校還可建立一個公眾的網絡平臺，在線分享和交流合作學習的經驗。教師還需引導學生積極參與到合作學習中，并充分調動學生學習主動性[2]。
例如，在植物細胞的教學中，教師可通過網站下載部分與植物細胞相關的圖片，也可在相關的專業論壇內獲取植物細胞分解圖，在講課之前讓學生通過圖片基本了解植物細胞的構成。教師再分小組讓學生分析已有的植物細胞素材和資料，引導學生自主學習植物細胞，教師還需在學生合作學習過程中，提出與植物細胞相關的問題，讓學生帶著問題學習，提高學習效率。
2.3增強學生的競爭和分享，提高合作效率。
初中生物的合作學習需讓學生樹立合作與競爭意識。在合作學習中，組員之間既要相互幫助、相互合作，又要相互競爭，從而實現共同努力和共同進步，不斷激發學生的學習熱情。在生物教學中，教師需引導小組學生對所處環境中的生物進行觀察，并采集標本，撰寫有關的調查報告等。
例如在《嘗試對生物進行分類》的教學中，教師可為小組成員分配相關任務，讓學生對身邊的植物進行分類，并明確小組成員的其職責，共同完成調查任務，最后把調查的結論和心得分享給全班學生。教師還可以采取獎懲措施，對于表現較優秀的小組予以表揚，對于表現較差的小組予以輔導講解，促使每位學生充分發揮主觀能動性，全身心投入到生物的合作學習中，學好生物。
3.初中生物開展合作學習教學法的注意事項
3.1突出教師的指導性。
初中生物教學中，合作教學方法的應用主要是實現學生之間的合作和競爭，師生之間的互動和交流，通過合作共同完成學習任務。在教學活動中，教師扮演的是學生的引導者和輔助者，教師的引導對于學生的合作學習效率極為重要。只有教師正確指導和輔助，學生才能保質保量地完成學習任務，達到理想的學習狀態，提高自身的學習成績[3]。
3.2注重培養小組長能力。
生物合作學習中，小組分配合作學習十分必要，因此小組長的選舉顯得很重要。教師應安排學習能力和責任心強，具備領導能力的學生擔任小組長，也可通過民主投票選舉小組長。教師需要重點培養小組長的領導和組織能力，讓小組長協助教師開展學習活動，達到提高教學效率的目的。
綜上所述，在初中生物教學中應用合作學習的教學方法，完全符合當前教育體制改革，也是實現現代化教育、素質化教育、創新化教育的最佳手段，合作學習的教學方法的有效開展，還需廣大教育工作者在教學活動中不斷總結經驗，對教學內容反復研究，確保在合作學習開展的過程中發揮出應有作用。
參考文獻：
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初中生物學習方法總結范文2
一、思維導圖在初中生物教學中的優缺點
1.具有直觀性
思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。
2.有利于學生形成良好的思維模式
思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。
3.發散學生的思?S
初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。
二、思維導圖的應用實踐
1.掌握思維導圖的基本特點與內容
在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導圖的設計步驟
思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。
3.思維導圖設計的注意事項
第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導圖在初中生物教學中的作用
1.聯系知識點，提高學習效率
思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。
2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力
思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質量較高的思維導圖才能節約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯系起來，便于學生進行系統性復習。在創建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯想，以充分發揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結歸納生物學習的規律，增強記憶能力。
初中生物學習方法總結范文3
【關鍵詞】生物實驗課 教學研究 初中生物
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0167-01
一、初中生物實驗課現狀
眾所周知，生物教學中的核心部分就是生物實驗課的進行，生物課教學離不了生物實驗，只有通過實驗才可以讓一些人們肉眼觀察不到的細節進入我們的課堂研究中來，因此在我國大多數初中生物教學中比較重視生物實驗課的課堂效果。初中生在學習生物課時會對一些動植物、微生物產生強烈的學習興趣，這要求初中生物老師必須把握生物實驗課的教學機會，讓更多學生感受到人類生命科學的神奇偉大。初中素質教育正在不斷改革完善中，而初中生物實驗課教學模式較以前也發生了很大程度的改變，在新課程推動下我國初中生物實驗課的現狀如下：
1.新課程改革要求在教學過程中，教師應該倡導學生自主學習能力，培養學生的動手、動腦能力。無論進行哪一種課程教學都是為學生提供最大程度的學習幫助，新課改要求教師在進行生物教學的過程中應該增加一些綜合性、交叉性的教學內容，同時要求教師必須具備良好豐富的教材知識材料，才能夠將這門學科的效果最大化地發揮出來?，F如今的生物實驗課往往達不到這些要求，而只是將實驗搬到書面上講解，卻不提供實驗環境供師生進行生物學習研究。
2.大多數地區或者學校因經濟、教學設施原因，在生物實驗課教學中并未提供豐富的、完整的教學資源和實驗儀器，大多數學校還未正式建立規范化實驗室，少數建有規范實驗室的學校也并沒有將實驗室作為日常生物課程的教學場所，而是為了應付檢查而設有。在這些學校中，僅有的實驗設施也不能夠讓學生進行自主操作，因此，在這種條件下的生物教學完全無法鍛煉學生的實踐能力。
3.據教育部門調查的相關數據發現，現在的初中生物課教師缺口普遍存在，很多專業的生物專業的教師因為其他客觀原因都轉而教授其他初中學科，同時一些非生物專業的教師卻擔任著初中生物課學科，這就形成了初中教師中的生物專業教師不專業，專業的生物教師卻沒有發揮應有的教學作用。此外，因為生物課程并非主科，部分教師在教學過程中過于重視理論，忽視學生的實踐能力，傳統陳舊的生物教學模式嚴重阻礙了新形勢下教學發展的進度。
二、初中生物實驗課教學問題出現的原因
1.教學觀念方面
教師在生物教學中往往認識不到生物實驗教學的重要性，這就引起我國中學教育中普遍存在著實驗教學觀念不足的問題。在傳統的中學生物教學中，教師并未將生物實驗課作為教學主題，而是將生物實驗課作為教學輔助工具來進行，這就導致無法將生物理論知識與生物實驗動手能力有效結合起來，形成嚴重的“重理論，輕實踐”的生物教學模式。在這種教學觀念的指導下，學生只學會了怎么樣認識生物，卻不明白生物這門學科的真正意義，教師應該意識到生物實驗課才是生物課中最具有教學意義的環節。
2.教學評價方面
在初中教學中，無論哪一門學科都需要接受來自于其他學科、教師、學生的評價，但是正因為這種教學評價的存在，大大影響著生物教師的教學模式和方法。在我國中學生物實驗課教學中，往往采取書面評價為主，實踐觀察為輔的評價方式。但是更多人看到的只是書面考核所產生的結果，對實踐能力的觀察并不慎重，這說明了無論我國實驗教學怎么樣進行改革完善，都無法直觀證明學生對知識的掌握程度和學習水平。單一的教學評價模式，在一定程度上助長了學生偏重理論知識的學習習慣。
3.實驗教學環境方面
因為我國教育中未將實驗課程作為主體課程，因此在進入生物實驗課時往往會出現一些突況，比如按照教材教課循序漸進式的深入，但是一旦進行實驗教學，課堂就開始失控，一些學生無法聽到教師所講知識，更多學生不能夠按照教師要求進行生物實驗活動。因此，教師無法占有課堂主導地位?；靵y的實驗課堂氣氛無法讓教師進行有效的實驗課教學，因此，不合理的教學安排導致學生只能說是參與了實驗課，而自身并未真正掌握實驗動手能力。
三、針對生物實驗課教學問題提出的建議
1.培養學生實驗的好習慣
在學習生物的過程中，不能只是重視書本理論知識，教師應該從觀念上倡導生物實驗的重要性，引導學生形成理論與實踐相結合的學習方法。在學生未能及時完成實驗活動時，給予學生力量，鼓勵學生運用自己的雙手來幫助自己全面提高學習生物知識的能力。
2.轉變對實驗教學的認識
在初中教學中，轉變對學科實驗教學的認識，尤其是加強對生物實驗課的認識與研究。只有在教育大局轉變對實驗教學的觀念下，才可以提高生物實驗課的教學質量。在這種環境下，教師應該抓住機會指揮學生如何利用好實驗課資源進行生物學習探討。
3.重視生物課實驗過程與實驗結果
在生物教學中，教師所設計的所有教學活動與課題都是為了讓學生能夠更好的理解生物學科的意義和內容。但是，單純的通過實驗并不能改善學生對生物的認識，只有在實驗進行中對動手實踐加以說明和解釋，在實驗結束對實驗對象做深入分析，才能夠培養學生在實踐過程中獨自思考問題、獨自解決問題的能力。
四、總結
綜上所述，本文通過對初中生物實驗課教學的現狀、所出現的問題及原因探討、提出的相對建議來看，初中生物實驗課確實在生物課中占有極其重要的地位，而人們只有深入分析初中生物實驗課的重要性，才能夠促使生物實驗在生物教學中發揮更大的教學作用，才能夠大力推動新課改下初中學科教學模式的改革和創新。
參考文獻：
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初中生物學習方法總結范文4
關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索
在我國大多數初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養學生實際參與到課堂的能力，充分發揮個人主觀能動性，發現生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發展特征，完善與優化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發展的培養目標。
一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學生的綜合能力發展。提升學生生物的綜合素養是新課改對初中生物教學作出新的培養目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發表自我見解，促進其思維發散與發展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發學生的探究潛能，就教學內容不斷激發學生實現獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發展特征與心理機制，善于采用啟發性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發展特征為準，遵循學段、學科的教學規律，培養學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。
二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略
針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優化教學結構，創設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養。
1、創設多樣情境，帶動學生參與探究學習
改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現內驅力的最大化作用，而創設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環節，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據具體的教學內容明確情境創設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。
2、注重因材施教，促進學生自主創新探究
生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環節教學的目標與具體的要求，優化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯系好上下章節的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。
3、組織團隊合作，引導學生組間協作交流
小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優點就是每位學生可最大限度發表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現實生活中的環境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。
三、結語
總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養，從而提升整個初中生物教學成效。
作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區中河中學
參考文獻:
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初中生物學習方法總結范文5
關鍵詞：初中生物；自主學習能力；培養
生物是一門注重學生探究能力和總結歸納能力的學科，對于學生自主學習能力的要求也較高。因此，生物課堂應該著重對學生進行自主學習能力的培養，讓學生能夠自主學習生物，完成自身知識的不斷累積，從而實現自身能力的提升。下面，我們主要探討一下如何培養學生的自主學習能力。
一、激發生物學習興趣
興趣是進行一切學習行為的基礎，對于生物的學習來說也是一樣。初中生接觸生物的時間較短，因此還未掌握學習生物的方法和技巧，對于生物學習的卷入度較低，而且生物作為一門與生活關系較為密切的學科，其中的很多知識學生在日常生活中都會有或多或少的接觸，因此使得生物課堂少了一些神秘色彩，學生很難發現生物學習的樂趣所在，自然無法真正投入到生物的學習中。所以，作為學生引路人的教師，應該針對這一現實問題及時給出解決辦法，在課堂教學過程中注意課堂教學氛圍的營造，讓學生在輕松的學習氛圍中獲取知識，最終形成興趣，為今后的生物學習奠定良好的興趣基礎。比如，在學習“水分進入植物體內的途徑”時，教師可以讓學生依次講出“水土壤根毛層層細胞導管莖、葉、花、果實”這一套途徑，分成兩排學生進行比賽，哪一排率先講完便成為獲勝隊。通過這種方式，可以營造出緊張的競賽氛圍，將學生的注意力在短時間內實現有效的凝聚，而且游戲式的教學方式接近初中生活潑好動的個性，可以有效吸引學生的關注，進而激發學生的課堂參與興趣，最終實現課堂內容的掌握。一旦學習興趣養成，學生便會有繼續學習的欲望，會不斷通過自己的自主思考和自主探索滿足自己的學習欲望，實現自主學習習慣的養成。
二、開發創新思維
創新，可以體現一個學生的思考力、創造力、理解力，舉一隅以三隅反，學生有關生物知識的創新集興趣與能力于一身，有助于加深學生對某一問題的理解，也有助于學生將所學知識進行串聯，從而根據自己的理解總結出規律，這也正是學習生物不可或缺的一種能力。對于勇于創新的學生實施獎勵，以開發全班學生的創新思維，爭取在課堂上形成一種創新氛圍，這樣不僅有助于學生對于知識的理解，而且有助于學生與學生、學生與教師間思維火花的碰撞，有利于師生情感的交流，使知識的傳授更加得心應手。比如，在學習“無土栽培”的相關內容時，教師可以讓學生自主思考無土栽培需要的條件和優劣勢，讓學生講述自己最喜歡的水果進行無土栽培的過程。這種教學方法符合初中生想象力豐富的天性，可以讓學生暢所欲言，在輕松的學習氛圍中釋放自己的奇特想象力，實現創新思維的開發。
三、鍛煉思維深刻性
生物的學習過程其實就是學生掌握生物問題實質的過程，生物的實質便是掌握不同的生物規律以對近似的生物現象進行解釋。所以教師要注重培養學生的思維深刻性，讓學生看到問題的實質，進而表達出自己的獨特見解。所以對于初中生思維深刻性的鍛煉顯得尤為重要。教師可以帶領學生逐步建立一種思維網，通過鍛煉理解力、表達力、概括力，讓學生逐漸形成深刻的思維
能力。
初中生物課堂對于學生自主學習能力的培養應該基于學生的學習水平和課堂教學內容來選擇適當的教學方法，對學生進行相關的引導，幫助學生養成自主思考和自主學習的良好學習習慣，使他們對于生物知識的學習能夠融會貫通，不斷進步。
參考文獻：
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初中生物學習方法總結范文6
關鍵詞：初中生物 教學 方法
由于初中生物教學缺乏實驗器材，加之學生缺乏學習積極性，很多學生學得苦，教師教得累，卻沒有什么效果。特別是，初中生物的學習是整個生物學的基礎階段，該階段學習的好壞，將會在很大程度上影響學生對生物學的興趣和知識的掌握。為此，筆者認為改進生物課教學的方法是關鍵。
一、培養學生的學習創新能力
教師在教學中主要是培養學生的學習創新能力。學習創新能力就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，通過課外閱讀、網絡信息、課外調查等形式，拓寬知識面，加深印象，提高教學效果。例如在學習心臟的結構和功能時，有條件的地方可以組織學生到牛羊屠宰點，現場觀看家畜心臟、肺等器官的分布和組成，通過比較，進一步了解人體器官的功能。當學到神經系統“神經元”時，教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看作樹突，較粗的就可比喻為軸突，樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性的再加工，有利于培養學生的創造思維。
二、培養學生解決問題的能力
學生的學習過程是一個認識過程，只有經過學生自己的思維、理解和概括，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構，從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力，教師首先要激發學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料、生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在新聞媒體報道人發生H5N1禽流感傳染病時，我就出了這樣一個問題：某人近幾天出現發熱、體溫升高，伴有流涕、鼻塞、咳嗽、咽痛、頭痛、肌肉酸痛和全身不適，甚至出現惡心、腹痛、腹瀉、稀水樣便等消化道癥狀。請問，通過以上癥狀和近幾天新聞報道的人感染H5N1禽流感情況，某人可能患有何種傳染病？該傳染病的傳染源、傳播途徑、易感人群及防治措施如何？要解決這一問題，教師要充分引導學生主動參與、積極思考，用所學知識解決實際問題。學生在這樣經常性的問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法，經過長期訓練，學生解決問題的能力在潛移默化中得到提高，從而培養了學生解決實際問題的能力。
三、培養學生歸納總結的能力
對知識的歸納總結是掌握知識的重要途徑，教師要引導學生善于發現知識的系統規律，及時對知識進行歸納總結。如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合模型或掛圖將其總結為“四腔”（左心房、右心房，左心室、右心室）、“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條，肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為“左心動，右心靜，肺相反，體相同”。這樣學生懂得了生物學“怎么學”、“學什么”，長期訓練可培養自學的習慣，有利于提高學生歸納總結的能力。
四、培養學生動手動腦的能力
