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教學計劃定義范文1
關鍵詞 成績評定 關鍵能力 專業能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
數控一體化教學是以培養學生數控加工技能作為教學目標，為了實現這一目標，我們對課程進行了大膽的改革和創新，實現理論與實踐的一體化教學，強調了知識和實踐的統一。為了跟上課程的改革，我們對學生的成績評價體系也進行嘗試，在評價學生過程中不僅體現“民主、公正、和諧”，還要真正考核出學生的實際水平，我們從“關鍵能力”、“專業能力”兩個方面對學生的成績進行評定，若有不妥之處，請各位專家批評和指正。
1 關鍵能力的評價與考核
對企業調研的結果表明，企業所需要的畢業生，其所要求的職業能力除了專業能力外，還包含能在未來的發展中起關鍵作用的反映其綜合素質的能力，即關鍵能力。關鍵能力，又被稱為核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力，是已知具體的專業能力和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本能力。
當學生今后從事的職業發生變化時，所具備的這一能力依然能夠起作用，它將影響學生的一生，是每一名學生不可或缺的生存能力，故關鍵能力的評價舉足輕重，因此在我院數控一體化教學中將關鍵能力的考核放在首位，其主要分為兩部分，即自我評價、小組評價。
1.1 自我評價
自我評價上我們著重讓學生對關鍵能力進行自我剖析、評價。使學生在完成每個項目后，對自己進行全面的分析，讓學生從一點一滴中養成良好的學習、工作習慣。
例如我們要完成如圖1所示的項目，項目完成以后，同學們首先從以下幾個方面進行自我評價（表1）。
通過一段時間的自我評價活動，同學們的綜合素質得到了加強，基本上每個學生都能對自己的學習、工作情況做出比較客觀的描述，并能找到問題的所在，找出努力的方向。
1.2 小組評價
由于數控實訓每一個項目的完成是以小組形式完成的，每一個小組成員都要參與項目的整個工作，因此小組評價在整個評價體系中占有重要的地位，它是培養同學團結、合作、協調精神的搖籃，并能夠激發團隊潛能。在數控一體化教學中小組評價我們主要是從以下幾個方面進行的（表2）。
學生在合作過程中，相互關愛、相互包容，在一個民主、平等、和諧的氛圍內，學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，互相學習。故小組評價方式有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于創造思維火花的迸發，使學生在小組評價的過程中不斷地認識自我，提高自我。
2 專業能力的評價與考核——教師評價
專業能力在數控學習整個評價體系中是最重要一環，它將體現每一個學生專業水平的好壞，因此在評價學生過程中，我們采取了教師評價的方式。在考核時，要樹立正確的成績評價觀念，教師要對每個學生抱以積極、熱切的期望，從多個角度評價、觀察和接納學生，主動、積極地發現學生身上的閃光點，只有樹立了正確的評價觀，教師才能在學生評價中正視學生個體素質結構中的“缺陷”，正確對待學生評價中暴露出來的有“缺陷”的學生。
2.1 考核范圍
2.1.1 工作過程的考核
由于數控一體化教學是是以工作過程為導向的教學，故考核時，我們不僅重視工件的最終質量的考核，還重視學生在整個工作中的每一個環節，只有這樣才能正確地評價學生的綜合能力和水平，如在每個工作項目/任務中，我們考核的內容包括加工工藝的制定——刀具的選用——加工程序的編制——數控機床的操作——工件的質量檢驗等。
例如完成圖1所示的產品，它的檢驗標準如表3、表4。
通過對整個工作完成過程的考核，培養了同學們的職業精神和數控加工操作技能，為同學們今后的就業打下深厚的專業技能和職業技能。
2.1.2 工時考核
由于工廠不僅重視產品質量，同時也重視生產效率，尤其在制造型企業中工時的確認關系是其經濟效益高低的重要一環，故在強調以就業為導向的教育中，我校增加了工時的考核。
如完成圖1的工作項目，其考核標準如表5。
2.1.3 5S考核
“5S”即整理、整頓、清掃、清潔、教養?！?S”管理制度現已被現代化企業廣泛采用，因此我們在考核時也引進了5S考核，即對設備清理、整頓的考核、對基本職業習慣的考核等。由于5S考核不宜做到量化考核，故在我院實行抽檢方式。如發現學生未能及時地整理工具、不能按規定擺放工具等均應酌情扣分。
2.1.4 考勤考核
當前，學生生源質量下降，而企業對員工的要求卻不斷提升，故我我們增加了考勤考核項目，該項以企業要求為參照，反映了對學生的學習態度、學習紀律的評價。其考核標準如表6。
2.1.5 工作記錄單考核
由于我院數控一體化教學改革是以真實工作情境為依托，因此學生在完成整個工作項目時均是以工廠工作流程而展開的，故學生在進行項目的學習時，要填寫一系列的工作單，如領料單、交接班記錄、設備點檢記錄、工件檢驗單等。此外根據學院的特點，我們還增加了學習筆記、學習資料保管的考核等。
如完成圖1的工作項目，其考核標準如表7。
2.2 考核方式——不拘一格
根據學生的特點，我們本著考核方式不拘一格、切實、靈活、多樣的原則，增加了考試的趣味性、有效性，如我們采取了以下方式（圖2）。
3 綜合評價體系
根據上述考核評價原則，根據學院的實際情況，我們制定了數控一體化教學綜合評分表，如表8。
教學計劃定義范文2
【關鍵詞】醫學院校；教學計劃；修訂
教學計劃是學生培養規格的總體設計，是人才培養的施工藍圖，是組織教學活動的主要依據，是培養質量的主要標準和質量監控的主要內容，對規范教學活動、穩定教學秩序、加強質量監控、實現培養目標有著至關重要的作用。因此，要進一步加強教學管理、深化教學改革、加快教學建設、保證教學質量，必須制訂規范、科學、先進、完善的教學計劃。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校修訂教學計劃中的實施情況，來談談醫學院校教學計劃修訂中應該注意的相關問題。
1.明確修訂教學計劃的指導思想
高校的職能是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和接班人，因此，教學計劃的修訂也必須圍繞這一命題來進行。貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學規律和大學生的身心發展規律，以素質教育為目的，以更新教育思想觀念和人才質量觀念為先導，以實施學分制為抓手，以改革人才培養模式、課程體系、教學內容為核心，以培養學生的實踐能力和創造品質、創新精神、創業意識為重點，精心設計培養計劃，全面優化課程設置，突出學校辦學特色，培養高素質專門人才。
2.教學計劃修訂的總體框架
根據人才培養的要求和人才培養類型的不同，教學計劃修訂的總體框架有所不同。目前，高校教學計劃的總體框架主要包括以下部分：總體培養目標和基本培養規格、專業培養目標和業務培養要求、基本學制和總體學分、主干學科和主要課程、課程結構與學分分配、課程設置和基本要求、教學安排和時間分配、成績考核與畢業、必修課教學進度表、選修課教學進度表、實踐教學進度表。
3.修訂教學計劃遵循的基本原則
3.1堅持辦學方向。貫徹黨和國家的教育方針，堅持“三個面向”，重視德育教育，充分發揮“兩課”的主渠道作用，使學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，培養社會主義事業建設者和接班人。
3.2更新教育觀念。高等教育進入大眾化階段，不僅要樹立素質教育觀念，確立大教育、大衛生意識，而且要確立新的質量觀念，特別是醫學院校，要正確處理“大眾化”和“精英化”的關系，用先進的理論指導教育教學實踐。
3.3促進全面發展。正確處理知識、能力、素質關系，不僅抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生全面發展和健康成長。
3.4體現整體優化。教學計劃是一個系統工程，必須以系統論為指導，統籌考慮思想與業務、理論與實際、學習與健康、必修與選修、課內與課外、能力與素質等方面的關系，全面考慮，整體優化，使教學計劃成為一個有機整體。
3.5注重因材施教。在注重教學計劃系統性、整體性、科學性和規范性的同時，以實施學分制為契機，因材施教，為學生發掘特點、發揮特長、發展個性提供服務，使每個學生都能夠學有所成、健康成長。
3.6深化教學改革。以教育思想觀念改革為先導，以學分制改革為抓手，以教學模式改革為重點，以課程體系和教學內容改革為核心，以教學手段、教學方式、方法改革為杠桿，全力推動教學改革工作。
3.7突出專業特色。各專業要以學?？傮w人才培養目標為前提，以社會人才市場需求為導向，把握人才培養改革方向，結合實際情況，科學定位，突出人才培養特色。
3.8提高辦學效益
隨著高校專業數的增多，各專業間的課程設置和人才培養要求存在一定差別，修訂人才教學計劃時，既要考慮本專業的特殊性，也要考慮各專業的共性，在盡可能的情況下，統籌教學進度，優化資源配置，提高辦學效益。
4.修訂教學中注意的問題
4.1堅持德育領先。堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、思想和中國特色社會主義理論，努力實踐科學發展觀；志愿為建設小康、構建社會主義和諧社會服務，為人民服務；立志為國家富強、民族昌盛而奮斗；愛崗敬業、艱苦奮斗、遵紀守法、團結合作；具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。
4.2注重智育提高。學習一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握本專業的基礎理論、基礎知識、基本技能，具有獨立獲取知識和提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力，注重培養創造品質、創新精神、創業意識，具備一定的從事本專業工作的能力和適應相近專業工作的能力與素質。
4.3促進身心發展。學習一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，受到必要的軍事理論教育和基本軍事訓練，達到國家規定的大學生體育健康標準和軍事訓練合格標準，具備健全的心理和健康的體魄，具有一定的藝術審美素養，能夠履行建設祖國和保衛祖國的神圣義務。
參考文獻：
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教學計劃定義范文3
關鍵詞：電大教師；制定；整合；一體化設計方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0106-02
遠程開放教育有著自己的特點：一是教學組織已經徹底打破了組班教學，實行了以課程為單元的遠距離、分散式教學；二是學生經歷不同，職業各異，學識不同，年齡也不同，三是教學資源的豐富。所以設計教學方案必須對上述問題仔細分析，遵循一定的教學原則進行設計，并充分體現學生個別化自主學習為主的現代教育思想。一體化教學設計方案要用系統的觀點作為教學設計的指導思想。第一、教學設計的出發點是學習者，教學目標的設計既要考慮教學過程的要求，又要考慮學習者已有的準備狀態。第二、教學模式、教學方法和教學媒體選擇與設計。既要針對不同學習類型和學習目的，又要考慮學習者的具體特點。第三、教學成效考評的設計只能依據教學過程前后變化以及學生作業、考試成績的科學測量。其目的是為了修正、完善原有的教學設計。第四、如果教學設計效果不理想，應從多方面找原因，并且隨時調整，使其趨于完善。
一、制定一體化設計方案的基本方法
遠程開放教育的教學主體是學生，教師應當樹立“學習支持服務”思想觀點。教師在學習環境的營造、學習材料的設計、學習方式的選擇、學習偏差的矯正等過程中，都要以學生為中心，都要成為學生的支持者和幫助者。遠程教學過程是一個信息傳播過程，這個過程是由選擇教學過程的每一個基本成分--任務、內容、方法、手段、形式等最優方案的綜合，一旦掌握了最優化的組織教學過程的整套方案，就能促使教學取得更大效益。
1.要綜合規劃和具體確定教學過程的任務。首先要規劃好教學任務，其次要考慮整個教學過程的特點。第三要能夠預測可能達到的最佳效果。
2.應合理選擇學習信息。學習信息的選擇要考慮各學科之間的關系和聯系，建立合理的信息結構，找出要點，注意協調。提高信息的可接受性，同時要遵守科學性、系統性和循序漸進原則。
3、應選擇合適的教學媒體通道。這種選擇除了要考慮各種媒體的特殊性外，還應注意激發學習者的學習動力，發揮學習者自主學習和小組協作學習的能動性。此外還要考慮媒體和通道的合理性與經濟性。
4.應有機地控制教學過程。遠程開放教育的教學活動主要是學習者自主學習的活動，因此教學過程的控制應該是學習者的自我控制與教師有機控制的合理結合。通過這種控制，教者能夠不斷調整和優化教學過程；學者能夠調整自我，檢查和校正自己的學習活動，完成學習任務。除此之外，在開學初就要向學員提供教學日程安排表，使學員能夠根據自己的情況安排學習活動。日程安排表包括：學習目標；學習進程；學習資源選擇、BBS討論、小組學習計劃等等。
二、具體做法
（一）加強教師整合多媒體教學資源技能培訓
為了提高教師制定一體化設計方案，整合多種多媒體教學資源的技能，學校應加強對教師這方面能力的培養，組織全體教師進行網上資源整合技能培訓，制定一體化課程方案的設計流程，規定相關的整合內容，含蓋文字教材、音像教材、CAI課件、IP、BBS等多種形式的教學資源，為學員提供學習的便利條件。
同時，要求教師有意識地引導學生使用網上教學資源，開發各種工具收集有關資源使用的信息，增強網上教學資源建設的針對性。同時通過面授講述重點問題的學習方法和解題思路，使網上教學與面授教學保持連續性，積極利用學習平臺課程教學案例，引導學生利用網上教學資源自主學習。除了文字輔導資源外，還應該建有語音答疑、雙向視頻、網上自測及網絡課程等多種網上教學資源。
（二）盡可能配備多種課程媒體
目前，開放教育的教學資源有網上直播課堂、網絡課件、電子教案、流媒體課件、視頻會議。E―mai、BBS、電視媒體的、廣播電視直播、VOD點播、VBI、IP課件、音像教材，錄音、錄像、VCD、DVD、電話、文字教材、面授。我們應該充分利用可提供的教學媒體，其中包括文字教材（如教科書、學習指導書和期末復習指導書等）和音像教材（包括錄音帶、CAI課件、VCD光盤，學生還可以收看中國教育電視臺1套和2套節目）。豐富的媒體資源，使課程教與學模式的構建有了良好基礎，學生可以根據自己的特點來自行選擇。
（三）整合各種多媒體資源
第一，做到優化組合中央電大、省電大的各種資源。中央電大提供有文字教材、錄像教材、復習帶，有網絡版的CAI課，有主講教師、責任教師的直播課堂，有期末的網上教學活動，有重點、難點的網上講解。這些媒體對學生來說都是重要的，但在實際教學中學生又不可能把所有教學媒體全部涉獵到，我們的教師要在制定、設計方案時進行選擇。精選重點、難點進行講解，有選擇地收看錄像帶及復習帶。這樣一門課是由各種媒體中最精華的部分組成，可以減少學生使用媒體的目性，達到事半功倍的效果。
第二，提倡學生個別化自主學習，因材施教。因材施教是我國傳統教育中優秀的教育思想的重要體現，是各類教育中必須遵循的原則。網絡環境下，提倡學生個別化自主學習，實際在教學中也應有所體現，針對不同的學生，學習方法不同，教學方法也應隨之改變。教師在深刻了解學生裝的基礎上，來確定媒體的使用，這樣針對性就更強一些。擔倡自己閱讀教材，適當網上瀏覽教學信息，也可以求助于小組合作學習，在討論中加深教學內容的理解。教師在設計多媒體教學方案時必須考慮上述因素，這樣才能體現針對性，只有針對性強，才能收到較好教學效果。
第三，教學活動實現多樣化。隨著教學課件、媒體的不斷增多，針對不同年級入學的學生情況，所設計的方案應有所變化，體現教變的原理。對教師來說，多媒體教學資源和學生是教學的外部環境，外部環境是動態的，教師設計的方案就不應該一成不變。當然，這種“變”與“不變”是相對的。對一門課來說，重點是固定的，難點確實因人而異，媒體選擇更是因年級的不同，學生接受不同媒體效果不同，那么在進行優化組合過程中，各種媒體的比重也是不同的。教學設計應該是動態的，而不是僵化不變的。在教學媒體使用比例也是動態的，不同的學科比重是不同的，理工類的課音像教學效果差，外語則是相反。因此，沒有也不可能有固定的模式。
教學計劃定義范文4
[關鍵詞] 穩定型心絞痛；伊伐布雷定；血管內皮功能；動脈粥樣硬化
[中圖分類號] R541.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（c）-0160-04
[Abstract] Objective To investigate the effect of Ivabradine on stable angina pectoris and its influence on vascular endothelial function and atherosclerosis. Methods One hundred and seventy patients with stable angina pectoris admitted to Department of Cardiology， General Hospital of Benxi Iron and Steel Co.，Ltd. from January 2012 to January 2015 were selected and randomly divided into two groups by random number table. 85 cases of control group were treated with Atenolol， 85 cases of observation group were treated with Ivabradine. The clinical curative effect and the changes of vascular endothelial function and arteriosclerosis status before treatment and after treatment for 4 weeks were compared. Results The difference of the clinical curative effect between the two groups was statistically significant （u = 2.814， P < 0.05）. After treatment， the resting heart rate （RHR）， exercise heart rate （EHR）， angina attacks times and duration of the observation group were much lower or shorter than those of control group （P < 0.05）. After treatment， the levels of nitric oxide （NO） and superoxide dismutase （SOD） in the observation group were much higher than those in control group， the levels of endothelin-I （ET-1）， malondialdehyde （MDA） and the value of brachial-ankle pulse wave velocity （baPWV） in the observation group were much lower than those in control group （P < 0.05）. Conclusion Ivabradine in the treatment of stable angina pectoris can decrease the RHR and EHR effectively， and also can improve the vascular endothelial function and arteriosclerosis status， which has definite therapeutic effect.
[Key words] Stable angina pectoris； Ivabradine； Vascular endothelial function； Arteriosclerosis
定型心絞痛（stable angina pectoris，SAP）是一種病理基礎簡單的冠狀動脈疾病，臨床表現為下頜、上臂、胸或肩背憋悶疼痛[1-2]。不少研究顯示[3-4]，血管內皮功能的損傷、冠狀動脈的狹窄及硬化易誘發冠脈不良事件的發生。故臨床治療中，緩解SAP臨床癥狀的同時，更應關注患者血管內皮功能及動脈硬化程度。伊伐布雷定[5-6]是一種特異性、選擇性If電流抑制劑，通過減慢患者心率，降低心肌耗氧量，有效緩解心絞痛。目前，有關伊伐布雷定對患者血管內皮功能及動脈硬化情況的影響鮮有報道。本文旨在研究該藥對SAP患者血管內皮功能及動脈硬化情況的影響，以期探討其臨床療效及預后效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究對象為遼寧省本溪市本鋼總醫院心內科2012年1月～2015年1月收治的170例SAP患者，其中，男65例，女105例，年齡40～67歲，平均（50.1±4.5）歲。納入標準：①符合《慢性穩定型心絞痛診斷與治療指南》[7]的診斷標準，且心絞痛CCS分級Ⅰ～Ⅲ級。②具有心絞痛癥狀，且符合下列條件之一或多項：冠脈介入或冠脈搭橋術超過6個月；心肌梗死超過3個月；缺血型心電圖改變；冠脈造影顯示一條或多條冠狀動脈口徑狹窄超過50%；心絞痛發作時，心電圖結果出現ST段抬高超過1.0 mm或P-R段相比旱統過1.0 mm。③運動平板試驗結果陽性。④左心室射血分數超過50%。⑤病史超過3個月。⑥對本研究知情，且自愿簽署知情同意書。排除標準：①急性心力衰竭或急性冠脈綜合征者。②先天性心臟疾病或心臟瓣膜疾病者。③慢性肺部疾病或脊柱畸形者。④合并內分泌疾病者。⑤神經肌肉疾病者。⑥3個月內服過胺碘酮或7 d內服過非二氫吡啶類、β受體阻斷劑等抗心律失常藥者。⑦長期酗酒者。⑧合并心律失常或靜息狀態下心率低于60次/min者。
按照隨機數字法將入選者分為兩組。對照組85例，其中男30例，女55例；平均年齡（49.8±5.1）歲；平均病程（5.1±0.4）個月；心絞痛CCS分級Ⅰ級32例，Ⅱ級38例，Ⅲ級15例。觀察組85例，其中男35例，女50例；平均年齡（51.0±4.7）歲；平均病程（5.8±0.7）個月；心絞痛CCS分級Ⅰ級30例，Ⅱ級41例，Ⅲ級14例。兩組患者性別、年齡、病程、心絞痛CCS分級方面差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。此外，本研究獲得醫院倫理委員會批準。
1.2 方法
所有患者均給予基礎藥物治療，主要包括他汀類降脂藥、血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑、血管緊張素轉換酶抑制劑、阿司匹林等藥物治療，劑量按說明書服用。觀察組給予伊伐布雷定（辰新藥業股份有限公司，批號：201325），5.0 mg/次，每天2次。對照組給予阿替洛爾（辰新藥業股份有限公司，批號：201134），15.5 mg/次，每天2次。持續治療4周。
1.3 觀察指標
所有患者于治療前和治療4周后進行檢查。①療效評價[8]：癥狀顯著減輕，且同程度運動量患者心絞痛發作頻率減少≥80%，或未出現過心絞痛視為顯效；癥狀相對減輕，同程度運動量患者心絞痛發作頻率減少50%～
1.4 統計學方法
采用SPSS 19.0軟件包進行統計學分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料以例數或百分比表示，采用χ2檢驗；等級資料比較采用秩和檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組臨床療效比較
秩和檢驗分析發現，兩組臨床療效比較，差異有統計學意義（u = 2.814，P = 0.005）。見表1。
2.2 兩組治療前后心率變化情況比較
治療前，兩組患者RHR及EHR比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。經不同方法治療后，觀察組RHR及EHR較治療前顯著降低，且均明顯低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
2.3 兩組治療前后心絞痛發作頻率、持續時間比較
治療前，兩組患者心絞痛發作頻率、持續時間比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。經不同方法治療后，觀察組心絞痛發作頻率較治療前顯著減少，心絞痛發作持續時間較治療前顯著縮短，且均明顯低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
2.4 兩組血管內皮功能標志物水平變化比較
治療前，兩組患者血清中NO、ET-1、SOD和MDA水平比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。經不同方法治療后，觀察組NO和SOD水平較治療前顯著升高，且明顯高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05），ET-1和MDA水平較治療前顯著下降，且明顯低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表4。
2.5 兩組治療前后肱-踝脈搏波傳導速度變化比較
治療后，兩組患者baPWV均顯著低于治療前（P < 0.05），且觀察組治療后baPWV明顯低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表5。
3 討論
研究發現[9]，心絞痛發病多因心肌供需氧不平衡所致，故臨床上常用減少心肌耗氧或增加冠脈流量的方法緩解心絞痛癥狀。擴血管藥物在增加冠脈流量方面雖效果明顯，但當患者冠脈鈣化時，擴管效果則較難實現[10]。減慢心率、降低心肌耗氧量的抗心絞痛藥物逐漸成為治療心絞痛重要的途徑[11-13]。伊伐布雷定通過抑制心臟竇房結內If電流，延長心臟動作電位時間間隔，降低竇房結節律，降低患者心率，降低心肌耗氧量，達到控制心絞痛的效果[14-17]。本研究結果也發現，觀察組治療后RHR及EHR明顯降低，心絞痛發作頻率及持續時間也明顯低于或短于對照組，說明伊伐布雷定對SAP的治療效果明確。
據報道，NO、ET-1、SOD和MDA水平與血管內皮功能損傷具有密切關聯[18]。其中NO是一種重要的舒血管物質，它與ET-1相互保持平衡，維持血管正常收縮及舒張特性；ET-1具有強烈的縮血管功能，參與缺血性腦血管疾病的病理過程，且該指標的升高與梗死面積大小相關[19-20]；SOD能對抗氧自由基對細胞的損害，同時修復受損細胞[17]。MDA則在血管內皮細胞受損時會明顯升高，反映血管內皮特性[21]。研究發現，兩組患者血漿中ET-1和MDA水平在治療后均明顯下降，與治療前相比差異有統計學意義（P < 0.05），但觀察組治療后ET-1和MDA水平^對照組明顯偏低；兩組患者血漿中NO和SOD水平在治療后均明顯升高，與治療前相比差異有統計學意義（P < 0.05），但觀察組治療后NO和SOD水平較對照組明顯偏高；說明兩種治療方法對患者內皮均具有保護作用，其中伊伐布雷定對患者內皮的保護作用更為顯著。這可能與以下幾點內皮保護機制有關：①下調血清中低氧誘導因子-1α表達，拮抗內皮細胞凋亡[22]；②降低血清中血管內皮生長因子濃度，修復受損內皮細胞[23-24]；③平衡體內NO與ET-1水平，維持血管正常收縮及舒張特性，減少梗死面積[25]；④平衡體內SOD與MDA水平，修復受損細胞。
baPWV主要反映動脈搏動由近心端向遠心端的傳導速度，是反映動脈硬化程度的黃金指標。研究表明，當baPWV值增加時，患者的冠心病進展程度會隨之加快，且相關不良危險因素會隨之產生[26]。本研究發現伊伐布雷定能有效減低baPWV值，這可能由于其能夠增加血漿中去甲腎上腺素濃度，改善冠脈血流。
總之，伊伐布雷定治療SAP患者，能夠有效降低患者靜息狀態及運動量心率，減少心絞痛發病次數及病發持續時間，能夠有效改善患者血管內皮功能和動脈硬化情況，療效確切。
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教學計劃定義范文5
關鍵詞：微課設計；高職；入學教育
G718.5
一、 高職新生入學教育微課的適用性
（一） 微課的定義和特點
微課，又叫微課程（micro-lecture），最早是由美國愛荷華大學的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒課堂概念以及由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講演變而來，2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了“微課程”的核心概念，從而確立了微課的定義。其概念中規定了微課設計的五個步驟，分別是：分析教學核心概念、寫30秒內的介紹和總結、錄制1-3分鐘的教學視頻、設計與課程相關的課后任務、將教學視頻與課程任務上傳課程系統或網絡。
微課的定義決定了微課具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“網絡化”的特點，通過微課的制作和傳播，其受眾群體可不受地域、時間和空間的限制，靈活接受課程教學。
（二） 高職新生入學教育現狀
高職院校的學生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，對職業教育的特點、所學專業的要求和目標可以說是知之甚少。所以入學教育是所有高職院校新生必須經歷的入學第一課。但是，從歷年實踐的效果來看，學校雖然一貫重視入學教育，但往往和預期的效果相去甚遠。2015年我校學工處通過對在校學生的調查發現，有92%的學生認為入學教育是重要的；85%的學生認為院（系）的新生入學教育中心理健康知識的普及和職業生涯規劃的指導會對今后的學習生活產生積極的影響。從以上兩個數據，可以看出高職院校新生對入學教育的重要性有普遍的認同感。但認同并不代表沒有問題。經過進一步調查，我們發現有30%的學生認為新生入學教育的組織不夠細致，有40%的學生認為入學教育的時效性不夠，有35%的學生認為新生入學教育的形式單一。也就是說，新生入學教育在組織結構的細化方面跟不上思想認識方面的統一性，教育方式方法的落后跟不上信息化時代日新月異的變化。
（三） 微課在高職院校新生入學教育中的適用性分析
首先，從入學教育的組織工作來看，新生入學教育是一項系統性很強的工作。不僅要求從學校層面進行統籌安排，還要求各部T密切配合、細化目標才能真正達到預期效果。每年新生入學季，學校都會成立“迎新工作領導小組”統一安排工作，但下屬的院系卻往往沒有成立相應的機構進行工作對接和目標細分，認為只要按照學校的統一部署和指導去完成即可。其結果是“有教無果”，有新生入學教育，但沒有實際效果，或者效果大打折扣。而“微課”的特點恰好能彌補這一現狀的缺陷，下屬院系可以在完成學校統一部署的前提下，將適合本院系、本專業特點的目標細化后轉化為新生入學教育的核心概念，以微課的形式進行傳播，達到學校層面的“宏觀教育”與院系層面的“微觀教育”的有機結合，進而形成完整的系統。
其次，從入學教育的時效性來看，新生入學教育在時間上有一定的滯后。新生入校后，要完成一系列的入學手續，經過簡短的幾場入學教育，接著就是軍訓。從入學至軍訓結束差不多接近一個月的時間，導致新生入學教育的時效性大打折扣。如果能夠采用“微課”的手段，將核心教育內容分批、逐次地在校園網或微信公眾號，那么學生可隨時隨地學習，時間、空間的限制已然無存，最大限度地發揮入學教育的時效性。
最后，從入學教育的形式來看，長期存在著形式單一化的問題。目前，高職新生入學教育的過程中很多環節主要以講座形式展開。講座雖然有集中度高、內容豐富的優點，但對于剛剛進入大學的學生顯然需要有一個適應的過程，而且這類講座往往時間比較長，學生容易走神，有效性不大。如何使新生入學教育變得不再枯燥，如何使入學教育的形式多元化，是長期困擾廣大師生的一個問題?！拔⒄n”本身的定義造就了它形式靈活、內容豐富、目標明確和互動活躍的特點，因此可解決入學教育形式單一化的問題?！拔⒄n”的小巧靈活，使院系能夠根據自己專業的特點和學生的實際需求制作“針對性強”、“關注度高”、“受眾面廣”的教育內容，并且在網絡平臺上能夠實時進行“生生”、“師生”的互動，不僅新生可以參與，甚至老生亦能參加。可以極大增強學生的積極性，使入學教育成為一種更寬泛的教育，使“全員德育”成為一種可能。
二、 新生入學教育中微課的設計
從定義不難發現，微課的教學設計是核心步驟，符合受眾需求的、針對性強的微課才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入學教育的微課設計，是獲取成功的關鍵一步。
一般意義上來講，微課的設計主要由四部分構成：學習者特征分析、教學目標設計、學習內容設計和學習評價。
（一） 學習者的特征分析
學習者的特征分析是一個微課是否能取得成效的先決條件。通過調查我校剛入校的大學新生的特點，我們發現初入校園的新生普遍存在如下問題：
他們有很強的獨立意識，對新鮮事物充滿好奇，對生活充滿熱情，但是卻不能完全照顧自己，也就是自主能力較弱。在心理方面，承受力和適應性較弱，思想還不夠成熟。在社會交往方面，由于中學階段的學習特點，導致接觸社會較少，在人際關系處理和理解溝通方面亟待加強。時間管理能力較弱，對自身的學業和職業沒有規劃，需要指導。
（二） 教學目標設計
面對現今大學新生均為“95后”的現狀，針對其廣泛使用移動通信及其他網絡終端設備的習慣，設計微課時在充分考慮到以上兩點的同時，應用布魯姆的認知理論，將教學目標分類、細化，以滿足微課核心概念設計的條件。
（二）情感目標設計
新生入學教育中微課的情感目標設計主要包括五個層次：接受、思考、吸引、深愛及性格養成。
（三）新生入學教育微課的學習內容
高職新生入學教育微課的設計主要目的是幫助新生迅速適應大學生活?；谖⒄n設計的特點，其內容設計主要有模塊：學校概況、校園安全、個體適應、課程學習、信息化、實踐、規劃、就業。
學校概況主要包括學校歷史、學校組織結構、學校制度、理念、文化等方面，同時也包括其他根據需要劃定的小主題。
校園安全分為國家安全、校園安全、宿舍安全、自我保護和應急情況的處理。
個體適應主要指通過以適應性為主題的微課。主要包括：自我認識、自我轉變、心理輔導等有助于提升新生適應能力的學習內容。
課程學習方面主要包括教學計劃、學分要求、國家考試、技能訓練以及畢業設計等內容的介紹，通過介紹使學生能夠在整體上對自己所學專業和未來發展做出合理的規劃。
信息化的學習內容主要指通過微課的教授使學生學會網絡學習資源的訪問。一般包括校園網站、數字圖書館、在線課程模塊等。
實踐的教學內容主要是指通過介紹豐富多彩的學生社團和校外實踐基地，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的參與熱情，促進身心全面發展。
好的開始是成功的一半，一個好的計劃是成功的關鍵。所以在新生入學教育的微課中對規劃的內容主要圍繞通過介紹本專業W習任務，來幫助和指導新生做好在校期間的學習計劃。
通過對就業的微觀研究，了解大學新生的就業形式、未來的職業選擇和職業指導，使學生能更好地了解專業，為未來的學習奠定基礎。
（四）新生入學教育微課的學習評價
新生入學教育中微課的學習評價主要以形成性評價為主。其包含兩個方面：問卷調查（訪談）和形成性測試。
評價學習內容的合理性和需求性，可通過問卷調查、訪談的形式進行。通過問卷調查可以更客觀地反映廣大學生的學習。對學生代表的訪談亦可從主觀上理解新生入學教育的微課程資源的學習情況。
形成性測試，是一種定量的評價。通過成績，從客觀上反映出學生的學習情況，促進施教者及時分析和改進教學。而這種形成性的測試可以與網絡移動平臺相結合，進行在線測試，及時反饋，并可試行將微課的入學教育成績計入總學分內。
微課在教學教育領域內各個環節的適用性已經逐步體現。面對信息化時代教學方式的不斷更新，德育更應走在時代的前列。新生的入學教育中應用微課無疑是一種探索。當然，作為德育領域內一種新生事物，它還有很大的開發潛能和很大的研究空間。
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教學計劃定義范文6
一、電子文件定義及其特點綜述
所謂電子文件是指人們在社會活動中形成的，以計算機盤片、磁盤和光盤等化學磁性材料為載體的文字材料。它主要包括電子文書、電子信件、電子報表、電子圖紙等等。與紙質文件比較，電子文件有以下幾個特點：一是電子文件不再是直觀的紙質文件，它需要借助現代辦公設備才能閱讀利用；二是電子文件可以直接由計算機等現代辦公設備迅速地處理和傳遞；三是電子文件的利用是可共享的，也不再受時間和距離的影響；四是電子文件的保存條件和環境要求與紙質檔案不同，它對保存場地的面積要求不高，而對環境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。
二、電子文件對檔案業務管理工作的影響
一是傳統的檔案工作以紙質文件材料為工作對象，而應用計算機后，電子文件取代了以往的文字材料，它是由擬稿者直接寫在磁盤上，并在磁盤上進行修改，一經形成后，馬上存貯到辦公信息數據中，由檔案人員、技術人員所共享。紙質檔案的管理工作經過長期實踐，已總結出一套工作流程及方法、原則，如文件的立卷歸檔制度。文件的歸檔立卷工作是檔案工作流程的起點，也是文書工作和檔案工作的結合點，文件形成后，由文書部門收集立卷后，交檔案部門管理，一般一年歸檔一次。這就使得文件與檔案之間不再有明顯的界限。而電子文件隨時產生，隨時更改，存貯在計算機磁盤或光盤中。因此，它對計算機有很強的依賴性。如果歸檔，必須以磁盤或光盤的形式移交，歸檔范圍也不能只是“辦理完畢，具有保存價值”的文件，還應包括該文件的讀取軟件甚至操作系統。二是由于電子文件信息與載體的可分離性，檔案實體分類也可能將被概念分類整理所取代，因為實體分類的結果只能體現一種屬性聯系，這種單線排列的方式是手工操作管理檔案的需要，但在當今電子文件的環境中，文件的形式特征和內容特征均發生了變化，電子文件可以通過計算機系統進行迅速、有效、多角度的整序，不再需要對它進行像紙質文件那樣的分類整理。不同的用戶可以根據不同的需要，利用辦公自動化系統對電子文件進行自由組合分類。三是由于電子文件的保存價值同時取決于其自身價值和可讀性，其鑒定的方法、內容、標準均將發生變化，原有的檔案價值理論分析范圍也將擴大，要分析電子文件的讀取軟件甚至操作系統。根據傳統的檔案價值鑒定理論，文件應根據其憑證價值和參考價值確定保管期限，而電子文件一方面由于制作方便，將產生比以往更多的文件，另一方面由于用戶的需要，信息和數據不斷地修改和補充，因此很難劃定固定的保管期限，況且目前電子文件的憑證價值尚無法律保證。因此，其鑒定、管理方法亦無定論。此外，由于電子文件信息載體的特殊性，其保管方法、要求以及檢索和對外利用等方面也與紙質文件有許多不同之處。
三、電子文件歸檔方式和途徑的選擇
