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建筑力學實踐報告范文1
兩成受訪者每天關注指數
4千余名學生返鄉調研的范圍覆蓋了我國34個省級行政區，其中又以天津、河北、山西、遼寧、河南、山東、北京等受霧霾影響較重的地區為主，學生們通過面對面的形式邀請受訪者填寫微信調研問卷，共收集問卷35980份，其中針對普通居民的問卷33372份，針對企業員工的問卷2608份。
在調研報告里，有一項全國居民對空氣指數關注情況的統計，其中每天關注空氣污染指數的人比例為22.8%，每周至少關注3次的人比例已達到51.8%，而在霧霾最嚴重的京津冀地區，民眾對空氣質量的關注要高于這一比例;對于民眾采取防護霧霾侵害措施的統計，從未注意防護過的人比例只有16.1%，而八成以上的人開始注意偶爾或經常采取措施防護霧霾侵害。
近八成人認為，現階段政府針對空氣污染和霧霾的治理措施仍待進一步完善，44.5%的人認為政府執法不嚴、監管不力是霧霾產生的主要原因，超過50%的人認為政府應出臺相應政策法規加大對揚塵及排放工業廢氣的懲治力度、完善公共交通體系、宣傳低碳出行方式、增加城市綠化面積能夠有效治理霧霾。
政府企業個人應協同治霾
問卷中還特意設計了這樣一個問題：請受訪者將所在居住地的空氣質量狀況與五年前做一個對比。統計結果顯示仍有六成以上的人認為，空氣質量與五年前相比并沒有變差，或有好轉但不明顯。
建筑力學實踐報告范文2
關鍵詞: 《建筑力學》 課程考核 改革
《建筑力學》是建筑工程技術專業重要的崗位能力核心課程,是學生最早接受工程觀點和工程知識的課程,與工程實際有緊密的聯系,課程內容既為后續課程奠定了良好的力學基礎,又可直接應用于工程計算,學生通過力學系列課程的學習后才可能走向工程[1],在培養學生良好的科學素質、工程能力與創新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入,考試內容、考試方法不改革,考試的導向功能就不能充分發揮,將嚴重地制約課程的教學改革和發展[2]。因此,課程的考核亦需要改革,我們需要改變考試觀念、更新考試方式,注重知識應用、分析解決問題等綜合能力的培養。
一、傳統課程考核存在的主要問題
考試是教學系統的重要反饋手段,對教學具有調節、評價作用。同時考試也是促進學生學習的重要手段,對培養學生良好的學習方法、調動學生學習的主動性與積極性、培養學生的創新意識和創新能力都具有重要意義[3]。
傳統的《建筑力學》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來確定學生的成績。學生為了應付考試,把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內容上,這樣不利于學生對知識的全面掌握,也不利于教師教學水平的提高,不能充分發揮考試的作用?？偨Y存在的問題,主要有如下幾個方面。
1.考試觀念陳舊
部分學校、老師、學生對考試的認識仍停留在傳統觀念上,僅把考試當作決定學生升級、畢業、獲得學位的考查手段;考試就是為了取得學分,能夠順利畢業,拿到學位文憑。這些錯誤的觀點既不利于學生鞏固所學知識,促進今后學習,又不利于教師改進教學方法,優化教學內容,提高教學效果,更不利于學校對教學效果和教學質量整體水平的了解[4]。
2.考試方式單一
以往的考核方式是期末一張試卷,總成績分為期末考試成績(占70%)和平時作業(占30%),主要表現為總結性考試、閉卷、筆試。這種檢查學生學習效果的方法有很多弊端,一些學生到考試前臨時突擊,平時作業盡管也能完成,但是完成質量怎么樣,教師卻無從真正了解。而且學生在考試時容易投機取巧,采用作弊手段獲得高分,總結性考試缺乏階段性考核評價,缺乏對學習過程的考核,存在平時松、考前緊、考后忘的現象,不利于引導學生掌握良好的學習方法,同時增加了學生學習的功利性。
3.考試內容片面
傳統的《建筑力學》考試內容不夠全面,多局限于書本中的基礎知識和基本理論,記憶性成分占很大比重,只側重于考核學生記憶知識的水平,忽視了對學生實踐能力、綜合素質和創新能力的評價,嚴重挫傷了學生的積極性,助長了考試作弊的不良風氣,從而影響了學校良好校風和學風的建設。
二、考核改革探索
為了提高教學質量和學習效果,我們必須改進傳統的教學考核,采取多樣化的考核方式,改革考試方式和考試內容,否則,便不能充分發揮考試的導向功能,將制約《建筑力學》課程的教學改革和發展,我作了如下方面的改革探索。
1.課程教學改革
課程教學一改傳統的教師“粉筆+黑板”講授模式,在學習過程中,以、學生為主體,教師為主導,將課程的學習整合為幾大模塊,結合專業特點,充分設計教學,實施模塊化教學。模塊化教學項目任務的實施是以小組的形式進行,將全班同學劃分為幾個小組,每個小組選出一名組長,負責小組協同工作。這在一定程度上可鍛煉同學們的自我學習能力與組織能力,培養團隊協作精神。
2.考試方式改革
要想改變“平時不學、考試突擊”這種狀態,只有改革考核方法。改革一次性總結性考試方式,可采用多種形式,以加強對學生平時學習的考核,并增加平時成績在總成績中所占的比例,注重過程考核。在學習過程中,注重引導學生自己動手、動腦、主動思考問題,重視學生獲得知識的方法、分析解決問題的能力培養,激勵學生自主學習。平時考核采用模塊化學習任務、發現提問、小組討論、成果報告等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習過程的考核形式,有利于課程分階段目標的實現,可引導學生掌握良好的學習方法,減少學習的功利性,從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況,促進學生良好品質的養成,做到考試內容和形式的統一、學習知識與能力培養的統一。
3.考試內容改革
考試內容是考試改革的重點,也是培養學生創新素質的關鍵所在。因此,在保證基本知識、技能的基礎上,考試題目應具有靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的特點,這樣可以考核學生掌握知識的情況,同時激發學生的創新意識,培養學生綜合運用知識的能力,避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。針對建筑力學的課程特點,可加強對綜合性、工程性內容的考核,著重考查學生對所學專業及相關學科知識的了解和掌握。建筑力學中的很多知識來源于生產實踐,具有較強的工程訓練性,為此我們要培養學生用發散思維的方法來分析解決相關的實例。
三、結語
針對傳統《建筑力學》課程考核存在的問題,我們進行了上述改革探索,這些教學改革、考核方式與考試內容有利于學生培養學習興趣,系統掌握課程知識,提高自學能力,培養協同工作精神。課程考核改革是一項復雜的、系統的工作,涉及到教學內容、考核方式和考核內容的改革,還關系到教學秩序的穩定和教學質量的保證等,應當有計劃、分期、分批地進行。課程考核改革工作仍很艱巨,亦需要不斷總結經驗并逐步推進,最終達到提高教學效果的目標。
參考文獻:
[1]郭劍,張福明.如何激發學生學習建筑力學的興趣[J].山西建筑,2007,(2).
[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[3]汪利,劉海燕.制約高?？荚嚫母镉行钊氲囊蛩胤治鯷J].高等工程教育研究,2006,(1).
建筑力學實踐報告范文3
現筆者結合我校的課程改革情況就高職院校《建筑力學》專業的課程改革進行探討。
一、 課程改革面臨的問題
1、 目前我國高職院?！督ㄖW》專業課程的教育主要面臨以下問題：
1.1學生生源相對較差，自主學習能力低，基礎知識掌握不夠扎實，應用力學知識分析、解決問題的能力明顯不足。
1.2“2+1”教學模式是指一種兩年在校學習相關專業知識一年頂崗就業實習的教學模式。這種教學模式增強了學生的實踐能力卻也進一步減少了學生學習理論知識的時間。
1.3高職院校各個專業的《建筑力學》教材較多，但從實際情況來看，大多數教材的編寫較為粗糙。
1.4建筑力學的課堂教學普遍理論抽象、內容枯燥、計算煩瑣，學生學習難度大應用少。
二、 課程改革的方向及方式
高職院?！督ㄖW》專業的課程改革應從以下幾方面著手：
2.1教材的改革
《建筑力學》課程以物理學、數學為基礎，整合了《理論力學》、《材料力學》、《 結構力學 》 的部分知識，知識點多，知識面廣、知識較零碎，教授難度大。
許多高職院校的教材都是按照傳統的學科體系編寫的，對學科的理論體系考慮較多，過分強調了內容的完整性和嚴謹性，主要強調對學生計算能力、解題能力的培養，反而忽視了專業的需求，后續課程的關聯性、學生的實際學習情況，致使許多學生都認為建筑力學只是純粹理論性的東西，沒有什么大的作用，這無疑挫傷了學生的學習積極性。
還有部分教材完全是本科教材的簡單合并與刪減，教材缺少整體的聯系，甚至各章之間沒有任何聯系，這種內容過于粗略的教材不但給本文由收集整理學生學習造成困難教師教學也諸多不便。
專科院校的力學與本科的力學教授內容和方向有本質上的不同，作為以培養應用型技術人才為主要目標的高職院校，其教材的選擇應該著重于理論及公式的應用，這就需要根據高職建筑類專業的特點及專業要求的方向性、針對性精選教材內容，部分教材刪減不當破壞了知識點的連貫性忽略了學生基礎差的特點。
教材是提高教學質量的重要保障。因此，有能力的學?？梢钥紤]結合國內優秀教材組織相關教師根據專業需要自行編制適用的教材?；蛘邚V泛選擇教材，教師在授課時精選需要的部分著重講授。
2.2實驗室的改革
配備與課程配套的力學實驗室是課程改革的必需，實驗教學的目的在于加深理解鞏固所學之外鍛煉學生的實際操作能力，在整個力學的教學過程中實驗教學占有重要地位，在實際操作中結合遇到的各種問題學生可以充分的將抽象的力學知識化為感性的認知，實驗室的開放可以激發學生的求知欲加強師生的交流，便于學生鞏固所學。
2.3師生交流的改革
所謂授之以魚，不如授之以漁。教師的根本目的不是要學生“學會”，而是要“會學”。幫助學生自主學習和自我解決問題，激發學生的思維積極性， 最大限度地挖掘學生學習的潛能是課堂教學的基本目標之一。教師在注意自己教學方法的同時還須注意學生的學習方法，培養學生的學習能力。幫助學生完善學習方法，教會他們如何理論聯系實際，如何掌握分析方法和解題思路。
傳統教學中教師處于教學的主體地位，以傳授知識為中心，學生被動地接受，很少主動參與教學過程，這種傳統方式不利于調動學生學習的主動性和積極性，不利于學生綜合能力的培養。對建筑力學教學方法進行改革，就要強調因材施教，以調動學生學習的激情、提高學生學習的主動性和學習積極性為教學宗旨。因此，教師必須以實用為原則精選課堂教學內容，減少或刪除部分理論的推導，加強理論及公式的應用，并補充課外實用知識。在實際教學過程中，應對傳統的課程體系和教學內容及教學結構進行重新整合，去掉重復問題，還應根據學生的掌握程度，盡量避免簡單重復，多講工程實例和教學案例以提高學生的學習興趣，培養他們的綜合歸納能力和知識的應用能力。
這種新的教學理念應該打破以往以教師為中心的傳統教學模式，教師此時的主要作用是輔導學生找出解決問題的方法，將學生帶入一個有開放性探究學習氛圍的團體中，輔助學生自主學習自我發現并解決問題。教學的過程是教師與學生的相互交流、溝通、共勉的過程，在教學實踐過程中，師生時時交換彼此的觀點，可以豐富教學內容并獲得新的發展，成為學習的共同體，從而達到雙贏目的。
2.4教學方法、手段的改革
由于該門課程的理論性、專業性和實踐性都很強，所以對于沒有任何實踐經驗且缺乏必要感性認識的高職類學生來說，這門課程顯得比較枯燥無味，再加上學習該課程需要學生具備一定的數學、物理知識，還要具備一定的分析和計算能力，因此學生普遍覺得建筑力學是所學課程中最難的一門課程。傳統的力學課堂“填鴨式”教學理念使得本身基礎并不厚實的?？茖W生學起來更加力不從心，我校在力學教學改革過程中充分利用多媒體技術，注重引進工程案例進行講授，通過播放動畫及工程照片等方式分析力學在實際工程中的具體應用，幫助學生理解教學難點，激發學生的學習熱情，在授課過程中實時穿插結構破壞事故圖片，帶領學生利用所學知識分析事故原因對照事故調查分析報告幫助學生加強理解力學的實際應用，這種方法大大提高了課堂教學效率與效果，得到了廣大師生的一致好評。
由于實際模型具有形象、生動、真實感強的特點，我校大量制作各種實際模型，對于部分過于抽象的力學知識通過模型演示幫助學生建立力學體系，加強知識的理解。
2.5考試方法的改革。
傳統的考試方法一般只采取閉卷筆試的方法，這種方法往往考核的是學生的死記硬背能力，此方法過于重視結果，在一定程度上抑制了學生應用能力的發展也嚴重的制約著力學教學改革的發展。近年來，隨著我校力學教學改革的深入進行，在成績考核與考試方面進行了初步的嘗試與探索。
首先，在考試內容上減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對學生理解知識、應用知識，特別是綜合性、創造性地應用知識能力的考核?？荚嚦煽兊脑u分標準盡量避免以往的標準答案模式，注重對學生的解題思路和綜合分析與解決問題能力的考查。
在考核方式、方法上，結合課程內容的特點我校采用了多種考核方法，其中閉卷開卷相結合，課堂提問、實驗操作相結合，注重階段性測驗，期末考試不作為唯一參考標準，并在一定程度上增加平時成績在總成績中所占的比重。此方法能較為準確地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平，全方位、多角度地反映出一個學生的真實成績和綜合能力，而且不僅減少了學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生，還起到了促進學生學習的作用。
教師在日常教學中還要注意對學生進行自學能力、分析能力和表達能力的培養。例如在講解力學中的軸心受力、彎曲變形、截面軸慣性矩等概念時可利用多媒體放映工程照片，根據照片中的構件要求學生根據所學對構件進行力的分析和計算并繪制受力簡圖。
高職院校應定期組織學生進入施工現場進行參觀，參觀后利用所學分析所參觀建筑物結構、力的傳導及施工材料的影響等。
建筑力學實踐報告范文4
本屆論壇的主題是“力學學科的發展與高校力學課程教學改革”。林安西書記、劉人懷院士、張增順總編輯在論壇開幕式上致辭，期望通過論壇組織的高水平的學術報告，以及來自不同地區、不同類型和各具特色學校的教師針對力學課程教學展開的交流與研討，共享經驗，探討問題，推動力學課程教學質量和水平的提高。中國科學院院士、著名力學家、90歲高齡的錢令希教授委托鐘萬勰教授在開幕式上對論壇的召開表示祝賀。
論壇既有專門聘請的力學領域知名專家關于學科前沿和教學領域最新進展的報告，又有經組委會組織評選的針對當前高校力學課程建設熱點問題的研討報告，采用院士報告、大會報告、分會場報告及分組交流多種形式。大會報告和分會場報告的內容涵蓋了一般力學、固體力學、流體力學等多個力學分支學科領域，涉及理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、流體力學、水力學、工程力學和建筑力學等多門力學課程，反映了近年來我國力學課程教學領域在人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面取得的主要進展和成果。
劉人懷院士、鐘萬勰院士、程耿東院士從新世紀人類面臨的新問題和力學與多門學科相互關聯等方面切入，就創新力學專業人才培養、應用力學體系改革和加強力學專業的跨學科課程設置作了相關的學術報告。與會教師普遍反映“報告都非常精彩，深入淺出，高屋建瓴，鐘院士的報告將人文科學與自然科學生動地結合在一起，這樣的報告難得一見，使大家領略了大師的風采”。
論壇邀請了武際可教授、范欽珊教授、洪嘉振教授、袁駟教授、葉志明教授和張土喬教授6位在力學教學和研究方面的知名專家作了大會報告。報告內容涉及了力學基礎課程教學改革的各個方面，以及要當好一名力學基礎課程的教師，應該具備哪些方面的基本素質，展示了教學名師的講課風采和國家精品課程負責人在課程建設和改革方面所進行的探索。
在本次論壇活動中，除院士報告和大會報告外，還有36位一線教師就力學課程體系、教學模式改革、教學資源建設、力學實驗的改革、力學教學與工程實踐等方面的教學成果和經驗進行了廣泛交流與深入探討。幾位老教師提高學生綜合素質和能力及創新型人才培養模式探索的報告融入了報告者積累多年的、豐富的教學經驗，吸引了在場的許多教師。幾位中青年教師、學科負責人在信息技術平臺上開發的教學資源和關于學校實驗示范中心建設的報告引起了與會代表的極大關注。談到分會場報告，有的代表說：“我們學校只來了我一人，可每個報告都那么精彩，我都感興趣，但分身乏術，下次一定要多來幾個人?！?/p>
建筑力學實踐報告范文5
關鍵詞：高職 建筑構造 課程與崗位匹配度
建筑構造課是高職建筑技術專業的基礎課，也是專業的入門課程，教學內容涉及到了建筑構造組成、建筑結構材料及建造技術等，是承上啟下、實踐性很強的課程，且對于理解建筑――材料――建造――形態空間的建造以及掌握建筑圍和界面、實體的表達與理解具有重要的作用。
基于對崗位群具體的職業分析和技能梳理，以核心技能培養為中心且考慮重點崗位技能的需要，按崗位任務反推課程模塊，形成培養崗位能力的課程內容，使基礎專業課程緊緊圍繞專業培養目標和崗位技能要求，且教學中強調與職業崗位群緊密相接，打破課程的封閉性與完整性，強調專業知識技能的開放與交叉，培養學生的職業能力。
一、高職建筑構造課的定位特點
建筑設計技術專業職業崗位群定為：具有較強的施工圖設計能力及較強的計算機輔助設計繪圖能力的高素質技能型人才，以此為核心，向上可培養具有居住建筑及中小型公共建筑方案設計的能力，以滿足中小型設計單位對建筑設計人才的要求；向下可拓展培養具有進行建筑施工實施能力，以滿足建筑施工企業對建筑技術管理人才的需求為目標的要求。圍繞專業特點，課程教學把握建筑構造在整個建筑設計及建造實踐中的運用，學習構造設計與施工設計圖中的表達，并用于實際建筑工程理解、綜合應用。在行業從事施工現場技術與管理、造價預算、試驗等崗位則需深化施工圖設計與識讀及施工現場項目工作流程的把握，以滿足現場構造施工技術的要求。
二、課程對于不同崗位群的側重實踐
1.建筑構造與設計的整合
在構造課程設計中，學生結合自己的建筑初步方案進行具體的構造設計，首先建筑構造設計本身是建筑方案設計的深入和完善，設計規律吻合；其次，在結合自身設計方案的過程中，理解構造課程的目的，體會建筑構造知識的重要性；再者，學生在深化設計具體構圖的過程中，發現設計與構造的關聯，領悟建筑造型與構造結合的統一和不可分割性。這種從初步設計方案到構造圖的銜接，有助于學生了解實際工程的具體展開流程。
2.建筑構造課的通識實踐：現場教學實踐面對建筑行業各方面就業的人群
（1）工地參觀。課程中后期，教學中引入工程實踐環節，安排參觀不同結構類型的施工工地包括砌體、框架等。學生從課堂的理論和視圖中走入實際工程，通過生動直觀的現場實際構件，結合具體問題分析，獲得了豐富的感性認識，且實際工程緊跟市場需求的新工藝、新技術、新材料拓寬了學生的認知。
（2）實訓基地的參觀。工地的參觀由于受到時間、地點和安全限制，不能滿足隨時感知實踐的要求，而實訓基地常見的節點如樓梯、墻面構造裝修、樓板配筋、基礎構造等按比例縮小，這些真實模型可供學生感受實景現場。此外還提供部分原材料和設備使學生能親自將一些構造想法用實物表達出來，提高學習能動性和動手能力。
三、提高課程與職業市場匹配度的銜接
在勞動力市場報告中，專家建言“提高教育與市場需求匹配度，在職業教育的規模、結構、質量、就業、崗位等能否滿足社會和勞動力市場的需求，已成為衡量辦學水平的重要尺度。而強調教育對于社會需求的適應性，并不會貶損教育自身的內在價值，相反，教育能獲得更好發展，更有條件實現教育的其他目標”。
人崗匹配先是知崗，之后才能去選擇適應崗位。制圖員和建筑五大員考證（預算員、施工員、質檢員、安全員、材料員） 課程內容包括了：建筑制圖識圖、房屋構造、建筑工程定額與預算、建筑施工技術、建筑力學、材料、結構、質量事故分析、安全生產技術與管理技術等相關課的內容。這些相關課程與崗位關聯，建筑構造課程涉及到的范圍，應做指向性的連接，培養同學較強的實踐意識。如設計技術專業的同學，在培養較強的施工圖設計能力及較強的計算機輔助設計繪圖能力的方面外，對接設計方案及拓展實踐，滿足建筑企業對技術人才的需求。只有將學生的出口考慮與教學進行有效的搭接，方能滿足學生自由競崗與競爭實力。
四、結語
高等職業教育強調就業導向，實施學歷證書與職業資格證書并重融通，課程教學實施與職業培訓、技能認證三者融合。針對市場的需求將各專業細化到崗位，崗位與課程模塊有效地連接對位，提高課程匹配度，使學生在學習時，有意識尋求自身就業興趣方向，通過崗位實習強化針對性的技能培訓，這樣學生就能在畢業的時候盡快上手，縮短與實際運用的差距。而教學重點在于搭建每門課程在專業學習中的有效對位平臺，提高課程與崗位群的匹配度。
參考文獻
建筑力學實踐報告范文6
【關鍵詞】 材料力學；測評體系；實驗教學；理論教學；能力測試
材料力學作為工科學生的重要專業基礎課，有其理論嚴密、邏輯性強、完善的理論體系，同時也有將力學理論知識與工程實際相結合的分析問題、解決問題的方法手段。為了培養應用型創業人才，本校力學教研室對《材料力學》的教學進行了一系列的改革。而作為驗證學生能力的考試測評體系的探索與實踐，必將與時俱進成為《材料力學》教學改革的重頭戲。如何把能力培養、能力考核融入考試測評這一教學環節，進一步培養學生能力素質、鞏固教學成果、激發學生的學習主動性，這是教學工作者對考試測評體系進行改革創新的目的和動力所在。
1 革新考試方法是培養學生能力素質的需要
1.1 期末一次性終結測評方法的弊端。長期以來，很多高校教師根據一份期末考試答卷、一份實驗報告來確定學生的《材料力學》學業成績。這種傳統考試方式有利于考察學生對基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無法針對學生動手能力、語言表達能力、創造性思維能力等方面進行準確考核。對于平時認真學習、探討問題較深的學生來說期末考試試題太容易，感覺到在考試中還沒有展示出自己的才華；而那些平時學習不努力、基本功不扎實的學生，臨時抱佛腳順利過關的人也不少；對于平時不學習的學生，考前押題針對性地學習、考試時左顧右盼也有僥幸過關的。顯然，這種一錘定音的傳統考試模式，難免存在著不合理、不科學、不公平等因素。
1.2 輕視實驗考核測評的弊端。每學期都會出現輕視實驗的現象：理論成績考九十多分的學生，實驗成績才得六、七十分；甚至有的同學根本就不參加材料力學實驗操作、不寫實驗報告。顯然，這種現象背離了開設實驗課的初衷，并沒有起到培養學生動手、動腦、開拓創新的能力的作用。
2 材料力學實驗成績測評體系研究
目前本校開設了“材料彈性模量和泊松比的測定”、“組合梁彎曲正應力實驗”、“彎曲和扭轉組合變形實驗”等十個驗證性、綜合性、設計性材料力學實驗驗。學生可以根據本專業實驗教學大綱的要求選做實驗，每個試驗在試驗總成績中具有相同的權重，試驗前預習、試驗操作、試驗報告、創新實驗是實驗成績的評定依據。
2.1 加大實驗考核權重或獨立開設實驗課。過去，材料力學實驗成績在學業成績里占的比例較少，引不起學生的重視和關注。為此，本教研室加大了材料力學實驗成績的權重，科學合理地處理好了材料力學理論成績、實驗成績的關系。
材料力學實驗教學大綱中實驗課時不少于八學時的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術等偏土木專業，材料力學實驗獨立設課，在教學計劃中有獨立的教學地位，其成績和學分直接計入學生學籍檔案。
而實驗課少于八個學時的機械設計制造及其自動化、工業設計、工業工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機械專業，材料力學部分只有六個或四個學時的實驗課，實驗教學不獨立設課而隸屬于理論課程。為了加大實驗成績的權重，先將實驗學時擴大到原來的兩倍，再計算實驗成績在學業成績中所占的比例。
2.2 材料力學實驗主要對實驗能力形成過程進行考核。
2.2.1 試驗前預習(10％)。實驗前要求學生要搞清試驗目的、原理、步驟，熟悉試驗用儀器設備，準確處理理論數據，并能正確回答教師所提出的問題。
2.2.2 試驗操作(30％) 。學生在試驗過程中應該遵守實驗室學生守則、試驗設備操作規程；要求學生做到試驗操作正確、規范、試驗數據準確無誤，或合理采用創新手段。
2.2.3 完整、簡練、準確完成試驗報告(50％)。實驗報告是材料力學實驗成績的主要評定依據，要求學生“完整、簡練、準確”完成實驗報告，做到完整地描述實驗的目的、原理、步驟，以及言簡意賅地回答思考題、準確完成作圖及數據處理。
2.2.4 獨立完成創新實驗(10％)。鼓勵學生設計創新實驗，讓學生獨立自主完成實驗設計、理論計算、誤差分析，并撰寫總結或科研創新小論文，培養學生科學研究的意識和能力。
3 理論教學成績考試測評體系研究
學生能力形成有一個過程，靈活采用多種可行的定量或定性測評方法，結合學生自評、學生互評、教師他評方式，將學生的學業測評滲透到教學的全過程。在教學過程中注重對學生的綜合能力進行測評的同時，利用期末終結性理論考試促使學生對所學知識進行復習、鞏固、升華，進一步提高學生解決綜合問題的能力，充分挖掘學生潛能、實施創新的導向性。
3.1 跟蹤教學過程的形成性測評考核模式（20%）。跟蹤材料力學教學全過程對學生進行考核，一方面，教師可以及時研究在備課、講授、輔導、答疑、批改作業和測驗等各個教學環節上成功的經驗和值得吸取的教訓；另一方面，學生及時收到考核、測評的反饋信息，從而使學生認真總結得失、差錯，吸取經驗教訓，養成好的學習習慣和求實創新的科學態度。
3.1.1 作業5% ，每次課后即時布置作業，對本堂課及以前的知識進行練習，夯實所學內容。以完成課后習題質量優劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級，期末再量化為分數。
3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請另一位同學為其講評，最后根據答題和講評情況定量給出成績。通過學生課堂發言，考核學生的語言表達能力、知識點是否熟練掌握。
3.1.3 階段性平時測驗10%：在四種基本變形、應力狀態、組合變形教學內容完成后及時進行三次平時測驗，使學生對所學知識進行復習、鞏固、深化。
3.2 能力水平測試模式（20%）。針對工科材料力學具有邏輯嚴密的理論體系、科學的研究方法，以及與工程實際密切聯系的特點，能力水平測試側重于材料力學研究方法手段、知識的靈活運用應用。
3.2.1 大作業或力學競賽：側重于將工程實際問題轉換成力學模型、建立數學方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導題，著眼于考核學生掌握對知識的積累、理解、深化、邏輯思維、學科手段、靈活處理問題的能力。（10%）
3.2.2 撰寫學習經驗總結或力學研究小論文，培養學生科學嚴謹求實的工作學習作風，考核學生自我評估能力、學習能力、科研能力。（10%）
3.3 期末終結性理論考試（60%）。材料力學的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學生學習后續課的基礎，也是各種考證定級、注冊師考試、研究生入學考試的必考內容。因此，期末采用閉卷考試形式對材料力學進行測評是十分必要的。
終結性理論考試學生答題時間一般為兩個小時，是對學生掌握材料力學知識的全面考查。命題要強調材料力學的基本內容、分析方法的綜合性、計算的準確性，注意“點”與“面”的結合、知識面的寬度和廣度。考試內容在教學大綱范圍內突出重點、適當涉及難點、盡量覆蓋所學課程的內容，試題應該有一定的難度，避免一些過于膚淺、需要死記硬背的知識，關注一些有關鍵性的、有重要實際意義的內容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計算等題型。試題所涉及的知識，對于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內容分值應該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應該具有較高的區分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業材料力學A、B考卷不應該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。
4 應用討論
在傳統考試方式測評學生成績的同時，結合學生能力水平測試模式，“多層次、全過程” 跟蹤實驗教學、理論教學的考試測評體系的應用，使學生端正了學習態度、明確了學習目的，大大調動了學生的積極性。經過本校三年的實踐，學生考核成績呈正態分布，基本上客觀、公正、全面地反應了學生的學習能力、科研能力、動手能力。
該考試測評體系具有一定的科學性、完整性，適應范圍廣，可以推廣應用到含有實驗課程的理論力學、工程力學、建筑力學、大學物理、電子技術等學科。
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