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教學實踐計劃范文1
關鍵詞：教學實踐一體化；任務驅動；水利水電工程CAD；課程改革
作者簡介：鮑海艷（1982-），女，蒙古族，內蒙赤峰人，長沙理工大學水利工程學院，講師；張貴金（1964-），男，土家族，湖南張家界人，長沙理工大學水利工程學院，教授。（湖南 長沙 410114）
基金項目：本文系2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：JG1211s）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0065-02
傳統培養模式存在重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題，同時存在“課堂結構傳統，成績評價單一，教而不用”三大尷尬，因此課堂教學改革非常必要，并且要遵循“達目標、易實施”的原則，這樣改革成果才能獲得廣泛應用和持續發展。[1] 基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，是學生主動參與、探索創新的新型學習模式，因此進行該教學模式的探索研究具有重要意義。
“水利水電工程CAD”是高等學校針對水利水電工程專業開設的一門專業課，是一門實踐性較強的課程。針對這樣的課程，如何把理論知識、操作技術和學科專業知識有機地結合起來，是課程的重點與難點，也是改革的切入點。本文以“水利水電工程CAD”課程為例，進行基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的探索研究。
一、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的特色
基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關知識和技能，打破了理論課和實訓課的界限，是一種事半功倍的高效學習方法。與傳統的教學方法相比，該教學模式的主要特色與創新之處有：
1.以學生為主體的教學實踐一體化教學模式
采用以學生為主體的教學實踐一體化的教學模式，將課程的理論與實訓、教學充分融合，學生在“學中做，做中學”，加強實踐教學，注重培養學生主動參與、自主創新及創造性解決問題的能力。
2.采用任務驅動教學方法
摒棄教師滿堂灌輸的授課方式，采取單元任務驅動、教師引導、學生自主學習討論、學做結合、全程指導的方式，培養學生自主學習的能力。
3.結合專業知識構建教學內容
突出專業知識，重新構建教學內容。在“水利水電工程CAD”課程教學過程中，教學內容不僅包括基本圖形的繪制，也包含真實的工程圖紙；既注重學生基本技能的培養，又突出了專業性、針對性、應用性、實用性，為后續專業課程的學習打下了基礎。
二、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式實施的關鍵問題
基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式是陶行知先生的“教學做”教育理論與現代教學方法相結合的新型教學模式，其核心為“教學實踐一體化”及“任務驅動教學法”。“教學實踐一體化”是能將教、學與“實踐”結合起來，只有讓學生真正“實踐”起來，才能充分調到學生的積極性，使理論知識與實際運用能力相融合，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識。[2]“任務驅動教學法”是實施探究式教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識。[3]圍繞這兩個核心內容，筆者認為實施該教學模式需要解決的關鍵問題有：如何結合該教學模式及課程特點設計教學內容；在教學過程中，教師如何進行引導充分調動學生的主動積極性；制定何種與教學模式相適應的考核評價方式。
三、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的改革內容
“水利水電工程CAD”是一門實踐性較強的專業基礎課程，本課程除了培養學生CAD繪制圖形的能力外，還必須使學生學習相關專業知識，為后續專業課程打下基礎。為提高學生素質，注重能力培養，提高課堂教學質量，本文對“水利水電工程CAD”課程進行基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的探索研究，從課程安排、教學內容、教學方法及考核方式四個方面進行改革探索。
1.設置人機交互的授課條件
課程的教學安排原來是教室、機房交替上課，理論和實踐課時1︰1分配。為實現“教學實踐一體化”教學模式，需對課程安排進行改革。結合學校實際情況，根據本課程的特點，將課程安排在多功能機房，這樣邊學邊練，動靜結合，將理論與實踐融會貫通，實現教與學、學與實踐的一體化。
2.采用任務驅動教學方法
課程采用任務驅動教學方法，課程單元的教學實施是以任務的布置為開端，以任務的完成、達到相應的教學目標為結束。整個過程中實現了“兩個結合”，一是以任務為驅動，教、學、實踐相結合，理論與實踐一體化；二是教師引導與學生自主學習緊密結合。
（1）布置單元任務，由單元任務總領單元知識體系。在單元課程里布置一個或幾個任務，任務中包含所要講述的知識點，學生在完成自己比較感興趣的單元任務的同時，也就完成了單元理論知識和實操技能的學習。
（2）教師引導，學生自主學習、實施完成任務。教師引導，提出引導問題，分解任務需求及知識點，讓學生明白單元任務的目的、完成任務的途徑及可能遇到的困難。在任務實施過程中，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
（3）成果展示，進行總結評比。引導學生積極指出自己在實施任務過程中遇到的難點及解決方法，其他學生可提出進一步改進的措施，通過交流評價激勵學生自主創新。
3.分解整合知識點，重構教學內容
傳統的教學不分專業，各個專業采用相同的圖例?，F打破原有教學內容，結合任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式及課程特點，對課程教學內容進行重構，主要包含以下三個方面。
（1）課程單元內容任務化。[4]在一條教學主線的前提下，通過一個教學任務巧妙地將煩瑣的操作命令聯系起來，教學思路清晰。單元任務既要包含單元內容知識點，又要盡可能體現趣味性、實用性和可操作性。
（2）課程單元內容專業化。根據培養目標、教學計劃以及后續課程對本課程教學的技能與理論要求選擇、整合課程內容，將繪圖技能與專業知識相結合。
（3）課程單元內容階段化。在課程內容的選取上根據學生認知規律，按照“教、學、實踐”一體化教學模式的要求，課程單元內容包涵的知識點與學習階段相統一，由基礎到提高、由單一到綜合設計教學內容。
4.適應教學實踐一體化的考核方式
考核方式是課程改革的關鍵，需探索適應基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的考核方式，考核評價策略是注重學生平時的學習過程和學習效果。以上機操作為主，采用過程性考核和結果性考核相結合的考核模式，制定詳細的考核評分細則。
四、基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式的實施方案
結合改革內容，本文制定該教學模式的具體實施方案如圖1所示。
五、結論
基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式是陶行知先生的“教學做”教育理論與現代教學方法相結合的新型教學模式，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。本文闡述了此新型教學模式的特色及教學模式實施的關鍵問題，并探究了如何從課程安排、教學內容、教學方法及考核方式四個方面進行改革以實現此新型教學模式?！八姽こ藽AD”課程是一門實踐性很強的專業基礎課，通過實施基于任務驅動的“教學實踐一體化”教學模式后，教學效果得到了明顯的改進。
參考文獻：
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[3]陸清華.任務驅動教學模式探究[J].黑龍江科技信息，
教學實踐計劃范文2
論文關鍵詞：教學改革，教學設計，跨文化交際
實踐教學作為中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目的重要組成部分，在培養應用型高等英語專業人才的整個教學過程中具有不可忽略的重要作用。《“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”實踐環節教學工作規范》指出：實踐教學工作是整個教學過程的重要組成部分，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，是實現應用型專門人才培養目標的重要環節。
作為一名電大英語教師，通過對多年教學實踐的總結，本人主要就以下幾個方面來探討英語專業《跨文化交際》課程教學模式的改革。
一、對教學主體的改革
（一）轉變觀念，提高自身素質
在遠程教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而應成為教學過程中的學習的組織者、指導者，面向全體學員，注重個性發展。教學的側重點由原來的重結果轉向重過程，由重知識轉向重方法，從重知識的掌握轉向重整體素質的提高，讓學生親自體會知識的發現過程，從而使思維得到訓練并分享創造的快樂，進而激發進一步學習的激情。
遠程教學過程要求教師能熟練使用計算機和計算機網絡，并能制作效果良好的多媒體課件，為學員提供豐富的網絡教學資源。因此，擔任遠程教育教學任務的電大教師應注重知識的學習和更新，努力提高自己的計算機應用水平，為學員提供全方面的服務。
（二）明確教改的目的，樹立教學目標
在廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點研究項目”的實施過程中教學設計，探索并構建現代遠程開放教育的教學模式，是開放教育的重點。加強實踐教學，培養學生英語實際應用能力，以強化學生的英語水平和整體素質，增強學生的社會適應能力和社會競爭力，是試點英語專業教學模式改革的直接目的。
開放教育試點本科采用的教材是全國試點學校統一使用的，由北京外國語大學顧曰國教授主編的“專升本”英語自學系列教程。該系列教程的專業設置、課程體系、教學內容以及教育觀念，都是以學生為本，以學習為中心，重在學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養和全面素質的提高，在學習中逐步提高用英語溝通和交際的能力.同時該教程也是專門為遠程教育的自學者設計的，對遠程開放學習模式的創造有著極其重要的意義。
（三）依托教學資源，制訂教學計劃
目前，遠程教育任何一個專業在中央電大的學習平臺上都有完整的課程說明，教學大綱，實施方案，及相關的教學輔導，課程考核說明等等。英語專業的課程設置主要分兩大模塊：英語語言交際模塊和職業培訓模塊，其中語言交際模塊就包括《跨文化交際》、《變化中的英語》、《文學閱讀與欣賞》等必修課程?！犊缥幕浑H》所包括的主要媒體資源有：1）主教材及課程導學各一冊；2）與主教材配套的錄音帶和光盤；3）中央電大提供的網上教學活動文本——輔導教案，包括教學實施細則、教學難點解析、網上輔導答疑、形成性考核作業、期末復習等等，以上這些資源都為我們學員學習提供了便利和幫助雜志鋪。教師和學生都可以隨時隨地通過多種途徑了解并掌握這些資料，針對學生的情況，從而制定切實可行的學習計劃，把握學習進度，對整個學習過程實行宏觀控制，使教學雙方都能在教學活動中得心應手，游刃有余.
二、對學習主體的改革
使學生具有獨立、自主的學習能力是遠程教育的基礎。從世界各國的遠程教育來看，其受教育主體仍是成人，多數是為了滿足成人繼續教育或者彌補以往錯失的教育的需要。這些遠程學習者在年齡、知識水平、專業背景、學習環境、學習動機等方面存在著個體差異性。但同時他們也有一些共同的地方：他們都是能動的，具有思想感情和獨特的創造價值的個體，通常承擔著一定的生活（家庭）與工作的壓力，接受相關的教育培訓只是一項“業余性”的活動；他們擁有豐富的人生閱歷和實踐經驗。如何使這些長期受傳統英語教學模式影響的教育對象盡早適應遠程英語教學模式，成為應用型人才，主要從三方面著手：
（一）引導學生從“學歷本位”向“能力本位”轉變
電大遠程教育中相當一部分學員是為一張文憑來讀書的，但當工業社會向信息社會即知識社會轉變的時候，知識更新和社會變化速度加快，學歷教育將會發展為終身教育。學習能力、做事能力、人際交往能力，組織協調能力、應變能力以及創新能力等等，已成為人們適應新社會的新素質的要求。學歷只是人們獲取知識和能力的必要條件和重要表征，而能力則是衡量人的綜合素質的集中體現，也在很大程度上決定其事業的成功和對社會的貢獻。正確處理好學歷和能力的關系才能真正適應遠程教育形式，才能為自己的全面發展作好準備。
（二）重視遠程獨立學習觀念的培養
長期作為知識進行傳授的英語教學模式，固化了學員的英語學習思想和習慣，其教學方法更是限制了學員的主動性，使得學員過分依賴老師的講解。而遠程英語教學以視頻點播和課件學習為主要方式教學設計，輔以網絡上的資源。這種學習方法與學員原有的學習習慣和學習方法是不同的，許多學員就強烈要求教師下發學習資料、練習講義，想省去上網查詢查找的麻煩。所以，我們要花大力氣改變學員的觀念，并注重培養學員的自主學習能力，提高學員的主觀能動性。
（三）提升學員計算機應用能力
目前參加遠程教育的學員，計算機的應用能力參差不齊，甚至于還有許多學員沒有家用電腦，連因特網都沒上過。這樣的計算機水平很難適應遠程英語教學，因此必須加強對他們的計算機應用能力的培養?；蛘咛崆皩W習計算機應用課程，或者與英語課同時開設計算機應用課程，以確保遠程教育的順利進行。
三、對教學形式的改革
（一）教學模式
第一環節 教
教是整個教學環節的基礎.學校組織教學，教師根據課程及學生特點，有選擇性的就教材上的重難點內容進行講授，使學生對課程內容形成初步概念。教師要達到講授重點、引導學生學習和指導學生“仿”的目的。
第二環節 學
學是對教的內容的消化.學生通過自主學習和小組學習深化和擴展學習第一環節內容，達到基本理解和掌握課程內容的目的。學習過程中對教師教學方法等作出反饋以便教師及時進行調整。
第三環節 仿
學生在第一環節和第二環節學習的基礎上，在小組活動時，對課程中一些重要交際場景進行模擬交際，以達到將“教”、“學”環節中所學內容實際運用的目的，它是在教和學這兩個環節后的實踐。
第四環節 談
學生在第三環節完成后，對學習和交際模擬過程進行交流探討，總結經驗，加深印象，改進學習方法。該環節的結果應反饋到“教”、“學”、“仿”各個環節中，促使各個環節不斷完善。
（二） 教學方法設計
《跨文化交際》這門課程以語言、文化、交際三者之間的密切聯系為出發點，介紹跨文化交際中一些基本概念，通過對跨文化交際中一些個案的分析，幫助學習者掌握跨文化交際中的基本知識和技巧。在這門課程的教學中我認為主要圍繞以下四個方面來完成教學任務。
1．課堂輔導
跨文化交際作為一門必修課程，輔導面授安排六次，每次四個課時，每次面授我會根據每個單元的話題，重點輔導學生在學習中遇到的疑難問題，指導學生完成各項語言技能的評價。面授輔導強調的是一個“導”字，但我發現由于擺脫不了傳統面授課的影響，許多教師都把 它處理成了“講授課”或者純粹的“答疑課”。面授輔導不在于殫精竭慮地在有限的時間內向學生灌輸課程的重點和難點，也不能把它簡化為回答學生提出的一個又一個的問題。在面授輔導課中，學生的聲音應該遠遠多余教師的聲音。輔導教師的主要任務就是對學生的學習進行反饋性的檢查，糾正學生學習中的偏差，對學習內容進行深化和理論概括雜志鋪。因此在上課過程中不應拘泥于教材和書本，我們可以把學生遇到的困難和問題精心設計成一個個的問題和話題編制到教學活動中去，使教學活動渾然一體，使學生體驗到學習的系統性，完整性和趣味性，在學生不知不覺的參與中解決了問題這樣不僅培養鍛煉了學生的創造性思維能力，調動他們的主觀能動性教學設計，而且也強化了他們主動參與的意識。
另外，為了節約時間，保證面授輔導課的時間和實效，強化學生對新知識的記憶力和感受力，我們把整個課程分成8個部分，且采用多種媒體教學手段如投影效果較好的幻燈片及自制的課件，運用文字，圖例，動畫，視頻，聲音等，突出每個部分主題的知識結構，使新呈現的內容結構清晰，層次鮮明，調動學生多種感官的作用從而更加快捷地捕獲信息并得以接受和消化。
2．討論
討論學習是一種具有創造性，研究性和協作性的學習方式，通過討論不僅能鍛煉學員的語言表達能力，思維能力，而且還能讓學生在學習中感到共同協作解決問題的益處，激發學生學習的積極性和自主性.討論的內容，主題，形式，范圍和時間的長短我們可以根據實際需要自行安排。
課堂上，為了便于控制，我們可以采取集體討論或小組討論法就某一個話題展開：如Foreigners never talk about others’ privacy，such as women’ age，other’s salary，but our chinese like toask such question，then how do we think of this? 我要求所有學生輪流用三到五分鐘的時間表述自己對該論題的觀點或看法，然后大家一起進行歸納和總結.其特點是形式自由，不拘一格，而且人人都能參加，彼此在有效的時間內很快的實現了思想的傳遞和交流.當然我們也可以分組進行討論，大家或交談，或爭論各抒己見，集思廣益，教師也可在適當的時候穿針引線啟發他們創造性的思維，引導他們多角度的思考解決問題的辦法。最后每個小組選派一名代表集中發言，闡釋自己所在小組的觀點。這種形式促進了學生與學生之間，學生與教師之間的互動性和交際性，也極大地激發了他們學習的興趣和良好協作關系的形成。
3．場景模擬
針對某個具體問題或場景，在給出材料收集時間和討論準備時間的基礎上，要求每個學員親身參與模擬實踐，有可能的話，給出實踐活動總結。
《跨文化交際》是一門以語言交際為主要學習目的的課程教學設計，教材中有很多的交際實例，針對不同的情景，可以讓學生進行實際場景模擬，以訓練學生對課本知識學習后的語言運用能力。如在講授教材第二單元第二節Politeness時，就可模擬書中情景讓學生體會東西方文化中人們對禮貌的不同理解和反應。
4．答疑
四、對測評手段的改革
傳統的英語教學評價標準是最終考試成績，對于遠程英語教學來說，這種評價方法，不僅不能得到多數老師和學員的認同，而且還會令他們產生逆反心理。遠程教育環境下的學習成績采取形成性考核和終結性考試相結合的方式，改變了用一次考試評價學員學習情況的做法，將學生學習過程、素質和能力的提高記錄在學習成績中，體現了學習評價方法的改革。
根據中央電大要求，《跨文化交際》已納入基于網絡課程改革試點的課程，學生的最終成績為百分制，形成性考核占課程綜合成績的60%，終結性考試占課程綜合成績的40%。形成性考核在“中央廣播電視大學形成性測評系統”進行，終結性考試在“中央廣播電視大學網上考試系統”進行。針對這種情況，課程輔導教師應及時掌握學生網上形成性考核作業情況，并對學生所做作業及時評閱，對那些沒有及時完成作業的學生進行督促和指導，對每一個學生網上作業的情況及時作出評價以督促和激勵學生更好的完成下一次作業。
總之，遠程教育中英語專業本科英語教學模式改革是一項十分復雜而又艱巨的任務，需要我們每一個授課教師的積極參與，只有通過教學實踐不斷地探索總結，才能逐步加強和完善教學環節，貫徹遠程開放教育理念，為社會培養更多優秀的實用型人才。
[參考文獻]
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教學實踐計劃范文3
[關鍵詞]學科教學法 知行合一 一體化課程
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0141-03
一、引言
職業教育師范院校是培養中等職業學校教師的高等本科院校?！皺C械學科教學法”課程是機械類職教師范生專業課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學實踐之間的中介性課程。課程也是繼書寫與表達能力、現代教育技術能力、班主任能力等行動類課程后，進入教育實習環節之前，針對中等職業學校的理論與實訓教學能力設置的一門綜合能力訓練課程。
“機械學科教學法”課程是教師教育國家級精品資源共享建設課程。課程對培養兼具教育理論、專業技能和教學實踐綜合能力的職教師資，填補教師教育課程體系中的重要缺環，解決職教教師教育專業化等難題具有重要意義。
二、知行一體化教學模式
所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，謂認識事物的道理與在現實中運用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實施，要堅持科學與人文，學習、做事與做人相統一的原則，做中學的原則，以學生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發性原則，合作性原則，群體激勵原則。 “知行一體化”課程的實施應提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務，亦可使“行”為“知”之結果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學形式也應體現完整行動模式[1]的六個方面，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。
機械學科的應用人才一定是在做事中好學習、能為人，因此機械學科職業教育的教師更應會做事。從教亦是做事，做事是一個行動過程，因此在教師教育中把相關知識的學習放在行動過程中進行是最佳選擇?！皺C械學科教學法”課程屬于行動類課程的突出特征是，學生在教師指導下模擬職業學校某一單元教學活動全過程，從中獲得體驗，并在教師啟發下進行反思。
三、“機械學科教學法”課程知行一體化課程體系的構建
基于《教師教育課程標準（試行）》[2]育人為本、實踐取向、終身學習的新理念，根據中等職業學校課程改革不斷深入發展的新形式，以培養學生“好學習、善從教、會為人”為課程目標，體現課程設置系統性與多樣性相結合，探究式教學與體驗和協作式學習相結合，課堂教學和網絡自學與微格實踐及課余競賽相結合，知識性、能力性、形成性、終結性測試評價相結合的課程體系。
從“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標領域設置機械專業教學法基本要求、機械專業核心理論課程教學法及案例剖析、機械專業實訓課程教學法及案例剖析、職業教育新課程開發和教學基本功競賽五個模塊。在理論課程教學法模塊和實訓課程教學法模塊設置選修內容，以適應學生個性需求與從業需要。具體課程內容及學時分配見表1。
在課程體系構建中主要考慮以下幾個方面：
1.課程導入先以“做一名職校教師是快樂的”為題，從教師樂從何來、使教師快樂的基本功、快樂教師的智慧三個方面感染學生的教育信念與責任，使學生具有正確的學生觀和教師觀；再以“職業學校的教學”為題，從教誰、教什么、教成什么和怎樣教四個方面闡述職業學校的教育教學理念、目標、途徑、方法和通用實施原則。
2.設置共17學時的模擬教學實踐（微格），令學生完成某一專題的完整教學過程，穿插于課堂講授之間進行，既可在行動中獲得真知，亦可使知識成為行動的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動中解決教育知識與技能。
3.各模塊均設置“討論反思”環節，共15學時，由師生共同完成，引導學生實現從傳統的“技術性實踐”轉向“反思性實踐”，從傳統的“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。
4.打通課內教學與課外活動，模塊一至四解決“怎樣教”的問題，而模塊五的“教學基本功競賽”則要解決“怎樣教得好”的問題，結合課外的教學基本功競賽活動，使學生獲得更多的教育實踐與體驗，為未來教育家的成長打下堅實的基礎。
在教學實施過程中，各模塊均安排課內外結合的綱領性行動計劃及具體實施辦法，以及與之對應的考核評價辦法，課程架構見圖1。確立“課內―課外”結合、“顯課程―潛課程”結合的課程教學觀，突破課內課外分界，打通理論學習和技能訓練，共享教學資源，鼓勵探究式、體驗式、協作式學習方式，形成以學生為中心，具體教學任務為導向，以職業教育教學過程為載體，將教學知識學習、模擬教學實踐、反思探究與學生成長融會貫通的知行一體化教學新模式。
四、“機械學科教學法”課程教學實踐
“機械學科教學法”新課程體系和教學模式已經進行了兩輪的教學實踐。通過本課程的學習，學生獲得以下提升：
1.在教育信念與責任目標領域，具有正確的教師觀和相應的行為。理解職業學校教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創造條件幫助學生自主發展；了解職業學校教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身的科學與人文素養，形成終身學習的意愿；認識到機械學科專業教學法的作用，并具備在教學中自覺應用、不斷進行評價反思的意識，實現專業發展與個人發展的意識與態度。
2.在教育知識與能力目標領域，具有教育學生的知識與能力。了解中等職業教育“就業為導向”的培養目標，熟悉機械類學科的課程標準，學會依據課程標準制訂教學目標或活動目標；理解機械學科專業教學法的基本概念、理論基礎和基本理論，掌握機械學科專業教學法的基本技能；熟悉機械類學科的課程目標、教學內容和方法，學會聯系并運用中等職業學校學生生活經驗和相關課程資源，設計機械學科的教學活動，創設促進中等職業學校機械專業學生進行理論知識與操作技能學習的課堂環境。
3.在教育實踐與體驗目標領域，具有觀摩教育實踐的體驗和模擬職業學校單元教學活動全過程的經歷。在有指導的情況下，能夠根據學生特點有效地進行教學設計與實施教學方案，并在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。
其中天津職業技術師范大學首屆卓越師資實驗班30名學生在多所中職學校進行教育實習半年，受到實習學校教師和授課班級學生的一致好評，均反饋這批學生上崗快、教學能力突出，實現了職教師范生與教師崗位的無縫對接。
五、反思與展望
“機械學科教學法”課程作為教師教育國家級精品資源共享建設課程，建設任務已經過半。課程組在完善課程體系的基礎上，撰寫出版適應新課程體系和符合現代職業教育特點的教材，完成課程互動平臺和課程考核評價系統等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學體系。
課程的改革和教學實踐進一步說明，知行一體化的教學模式是符合教學規律和學生認知規律的，該教學模式適合在行動類課程中加以推廣。
[ 注 釋 ]
教學實踐計劃范文4
【關鍵詞】高職會計教學;實踐教學體系;優化策略
在我國高等教育逐漸走向大眾化普及的階段，高職教育扮演著極其重要的角色，肩負著向社會輸入有用人才的重要職責?，F代職業教育的目標是培養高素質、強技能的專業型人才。因此，高職會計教學中開展實踐教學顯得尤為重要。但是，以目前，高職會計實踐教學實際來看，其中還存在不少問題，影響了會計教學實效。有關高職會計教學中實踐教學體系優化方面的研究受到了社會各界的廣泛關注。
一、高職會計教學中實踐教學體系存在問題
高職會計教學中實踐教學體系建設，對促進學生的全面發展具有非常重要的作用。目前，高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要體現在以下兩個方面:(一)教與學不統一?，F代職業教育，確立了學生的教學主體地位，重視發揮教師的主導功能。相比其他教育，高職教育更加強調學生技能的培養，應該以市場需求為導向。但是，某些高職院校在會計教學的過程中，由于對會計專業特性認知不足，導致實踐教學體系出現了教、學分離的現象，降低了實踐教學的實效。部分高職院校過于強調理論知識教學，輕視甚至忽視了實踐教學，對學生綜合素質和能力的提升關注不足，其在實踐教學體系構建上更是表現出重重問題，主要體現在教學形式單一和教學設計不合理兩個方面。某些高職院校會計教學一味地強調課堂教學，單一地采用教學教材，教師向學生大量的灌輸會計知識，而忽視了學生知識鞏固與掌握的部分，隨著教學的逐步深入，會計知識點越來越難而且復雜，無疑增加了學生學習的困擾。教師主導功能的發揮就需要掌控好教學節奏，分配好教學任務，給予學生適時恰當的指導，單一的教學形式并不利于學生主觀能動性的發揮。另外，教學設計是會計實踐教學的依據，其合理與否直接決定了實踐教學效果。部分高職院校對會計實踐教學體系的認知不足，教學目標的設定不夠明確，在教學內容安排上有所欠缺。(二)實踐環境匱乏。良好的環境為高職會計實踐教學提供了重要的支撐，主要包括思想環境以及教學環境兩個方面的內容。其中思想環境是高職會計實踐教學體系構建的基礎，對實踐教學體系優化具有重要的指導作用。然而，有些高職院校在思想環境建設上存在不足，將大部分的精力和資源投入到基礎設施建設上，這雖然為學生創造了良好的學習環境，卻弱化教育的功能，不利于學生的全面發展。由于教師是學校教育的主導，他們的思想認知層次直接影響了教學實踐效果。假如教師沒有正確教學思想的指導，那么所進行的一系列教學活動可能是低效或無效的。在當前職業教育飛速發展的時期，職業教育理念急速更新，指導了一系列教學實踐活動。因此，高職會計教學中實踐教學體系優化的重要內容之一就是優化教學思想。除此之外，教學環境為高職會計實踐教學提供了保障，包括教學模式、教學制度以及教學設施等。而高職會計實踐教學環境建設不足則主要體現在教學模式以及教學設施落后上。某些高職院校缺乏創新和優化意識，在教學模式開發上略顯后勁不足，而且對社會教學資源的利用不夠充分，限制了實踐教學體系優化進程。
二、高職會計教學中實踐教學體系優化策略
作者結合上文對高職會計教學中實踐教學體系存在問題的分析，有針對性地提出了以下幾種優化高職會計實踐教學體系的策略，以供參考。(一)優化教學思想。教學思想是高職會計實踐教學體系構建的指導和依據，決定了其未來發展的方向。高職會計實踐教學的目標是培養符合市場發展需求的人才，其相關活動應該以此為中心開展。高職會計專業定位需要確定就業的方向，體現出職業崗位需求，參照職業技能鑒定進行。因此，高職會計教學中實踐教學體系的優化需要堅持職業活動與職業崗位需求的辯證統一，在此思想的指導下構建以能力為本位的課程教學體系。高職會計實踐教學是一項系統工程，其重點在于培養和提升學生的核心能力，主要包括對課程的理解和綜合運用能力。在此過程中，高職會計教師應該遵循以人為本和因材施教原則，結合學生的綜合知識和能力水平，制定多層次、多維度的靈活性實踐教學計劃，科學設置教學情景，實現理論教學與實踐教學的統一，注重培養學生良好的職業素質和職業素養，從而促進學生的全面發展?？偠灾?，高職會計教學中實踐教學體系優化首先是思想層次上的優化，高職院校必須要樹立相關教師的優化意識，加強專業化師資隊伍建設，及時更新他們的教學理念，為更深層次的實踐教學體系優化奠定基礎。(二)優化教學課程。課堂是高職會計教學的主要陣地，為會計實踐教學提供了重要的環境支撐。從本質上講，高職會計教學中實踐教學體系優化是一個產、學、研共同作用的過程。為此，高職院校應該加強會計實踐教學課程建設，重視高職會計專業的產品開發，基于企業發展并且高于企業發展，充分體現出高職教育的特征，即厚基礎、寬口徑、強技能。在探索實踐過程中，高職院校需要認真分析、提煉會計專業的崗位需求，構建綜合操作和職業向技能轉換的課程體系，梳理整合會計技術操作方面的知識點、技能點以及素質點，有效地把教與學結合起來，實現演、練、學三種方式統一的教學。高職會計教學課程體系構建還需堅持資格證考試的引領，創新崗位實訓、技能大賽、考證強化、綜合實訓、頂崗實習等幾個會計實訓方式，遵循層層遞進的原則，注重學生基本素養、應用技能方面的培訓。高職院校應該不斷優化會計課程教學環境，加大教學基礎設施的投入力度，為教師和學生創設良好的實踐教學環境，最大限度地激發學生參與教育的積極性，充分發揮他們的主觀能動性。(三)優化教學模式。高職會計課堂教學的重點是傳授基礎理論知識，需要在短時間內幫助學生構建豐富的知識框架體系，在此過程中，學生思維受到某種程度的束縛，具有一定的被動性。而會計實踐教學是對課堂教學的補充和完善，具有消化、深化以及轉化理論知識等多項服務功能，對提升學生的綜合素質和能力至關重要。因此，優化高職會計實踐教學模式勢在必行。具體而言，我們可以采用多元化、系統化、活性度高的會計實踐教學模式，幫助學生鞏固和掌握會計基礎理論知識，深度挖掘學生的潛在應用能力和創新能力，刺激學生參與動手實踐的興奮性，形成他們良好的職業判斷習慣，為其以后的擇業、就業奠定基礎。優化高職會計實踐教學模式，需要以理實一體課堂結合為基礎，不斷擴充課堂內外實踐教學的內容，結合學生當前學習實際，進行凝練和升華，把企業經營實踐與課堂教學結合起來，從而增強學生的感性認知，引導學生融入真實的實踐教學環境中，努力縮小實踐教學與工作實際間的差距，提高會計實踐教學效率和質量。(四)優化教學設計。教學設計是高職會計實踐教學體系的關重內容，主要包括實驗、實訓、實習、技能訓練以及社會實踐等。高職會計實踐教學設計應該從課堂教學、實踐訓練、社會實踐三個方面實現，其中，課堂教學應該融入多媒體技術應用的部分，將企業生產實際錄制成短片，通過視頻影像展示為學生創設形象化、直觀化的課堂教學情景，結合相關知識傳授和講解，引導學生結合實例進行反思，強化他們對理論知識的理解和掌握。在此基礎上，高職會計實踐教學應該以課堂作業為補充，以課堂作業的形式明確學生學習的重點和目標，指導他們有計劃、有針對性地進行階段性項目訓練，給予學生適當的思考時間和空間，夯實學生的理論知識基礎，提高學生的動手實踐能力。在高職會計實踐教學設計中，還要融入社會實踐的部分，增強學生的職業體驗，培養他們的職業素質和能力。高職院校可以充分利用社會教學資源，積極尋求企業的合作，實現校企聯合教育，共同打造會計實訓基地，為學生創造真實、豐富的動手實踐環境，這樣不僅有利于提高會計實踐教學實效，還保證了企業人力資源充足，是一種雙贏的局面。
總之，優化高職會計實踐教學體系非常重要。由于個人能力有限，加之各個高職院校的會計實踐教學情況存在差異，作者有關高職會計教學中實踐教學體系優化方面的研究可能存在不足，因此，希望教育界其他學者和專家，持續關注高職會計實踐教學體系優化工作，結合高職會計教學實際，提出更多有效意見和建議，從而促進學生的全面發展。
作者:寇鵬 單位:遼寧建筑職業學院
【參考文獻】
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教學實踐計劃范文5
關鍵詞：建筑設計規范；課程建設；實踐教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02
一、傳統建筑設計規范教育地位
建筑學綜合了文史理工多個領域，集合了工程和藝術、傳統與地域等多種門類科學。立足于應用型教學目的，建筑設計課程、建筑規范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學專業的主干課程，始終貫穿我校建筑學教育，形成三大支撐體系。建筑設計規范，是由政府或立法機關頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術要求的規定，是建筑法規體系的組成部分。建筑法規體系分為法律、規范和標準三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規范側重于綜合技術要求，標準則偏重于單項技術要求。人類有關建筑法規的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期?！稘h謨拉比法典》規定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應處死刑。中國的《考工記?匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規劃從“禮”的角度設置規則。建筑設計規范是房屋建筑建設系統中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學學習體系的重要組成部分。傳統的建筑設計規范訓練一直基于建筑設計教學方式的基礎上，通過練習學習設計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設計課程學時多、周期長、設計內容復雜，需要占用教師和學生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設計規范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學方式非常低效。建筑設計規范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規律和程序，以科學合理的方法運行這些規律，運用教育學基本原理，使規范的教學更具有合理性和操作性。
二、建筑設計規范課程教學的思考
近5年，我國建筑設計市場不斷變化，快速城市化、新技術涌現為特征的世界性問題逐步體現。2014年，防火規范進行了適應市場變化的重新編纂，建筑設計人員均面臨著重新學習和體會規范的問題。建筑學的發展要在當今社會發展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統的教學模式，進行有益有效的探索。
建筑學教育是基于職業訓練的教育教學，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎的模型（skill-based model）”，在書中提出將設計專業技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。
建筑設計規范課程教學過程中面對的是生手和初學者，培訓過程基本到達專家級別即可。作為建筑學教師，明確學生掌握知識的質和量，確保學生完成學業之后可以盡快進入職業領域，順利掌握建筑設計規范，應用于實踐的建筑設計。
首先，明確了規范課程對學生的培養的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導其解決。其次，按照建筑設計規范的章節，結合設計，增強理解。再者，探索運用分組教學的實踐教學方法，進行建筑規范課程的梳理和學習。
三、我校建筑設計規范課程實踐化教學實踐
1.培養應用型人才目標階段化。我校一直貫徹培養應用型人才培養目標，建筑學專業培養具有動手能力的建筑專業人才。課程設置過程就是人才培養的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學模式，使學生能夠逐步參與進入建筑設計規范課程中，在學校內就進入設計院工作模式，充分體會規范在建筑設計過程中的意義。
2.建筑設計規范課程模塊化。建筑設計規范課程呈現分散模式，每門課程只注重單次課程的教學，忽視后續課程的聯系問題。將生手和高級初學者的培養過程中所需要的設計規范課程模塊化，前呼后應，構成整體課程。初級規范體系、中級規范體系和高級規范體系，分別對應低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設計防火規范以及高年級的城市居住區規劃設計規范，這套體系已經在我校建筑學專業課程設置中延續下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學成果。
3.建筑設計規范課程熱點化。建筑設計規范內容全面，課程必須按照課本內容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規范在建筑學培養計劃中的位置，結合學生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規范條件下考慮功能分區、空間組合、疏散防火等，最終使學生達到綜合考慮結構形式、構造做法等和建筑規范的關系。以建筑設計防火規范為例，提取建筑構造章節七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內成員地位平等，互相監督和檢查小組成員出勤情況，根據小組任務自行布置任務，共同完成研究。
在授課過程中，根據教學內容及教學進程依次向學習小組布置以下學習任務，學習小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規范、課外調研、圖書館調研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學習小組為單位進行匯報（見表2）。
4.建筑規范課程實踐調研常態化。以往建筑規范課程，不僅在課程講授上，甚至在調研過程中多以書本內容為主，實踐環節比較少。為了強調真實環境因素對建筑設計的影響，加強建筑規范相關內容在學生腦海中的印象，安排分組教學內容時，適當加大實踐教學環節力度，要求學生走出去進行調研。實地調研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調動學生自主學習積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發現和解決問題。調查和分析的結果，重視組內成員的分工，強調實踐調查的重要性，提升學生自主解決實際問題的能力。
5.建筑規范課程成果表達多元化。建筑學專業涉及多種計算機輔助設計及模型制作等多種表達手段，同時也包括辦公軟件等的應用。課程鼓勵學生在完成小組任務過程中制作工作模型，培養學生進一步完善和理解建筑規范課程在建筑設計中的實際應用，強化建筑設計思維與表達的一致性。
除了本專業的模型表達外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現手法，實現多方位的能力培養。
四、結語
建筑設計規范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關于教學模式、內容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。
參考文獻：
教學實踐計劃范文6
關鍵詞：實踐教學基地；產學研一體化；機械教學
產業界、教育機構以及科研院共同組成的科研聯合體即是“產學研”一體化，這種產學研一體化的營銷模式具有強強聯合的優勢。產業內的大企業和具有技術優勢的科研院所、教育機構三方將各自的科技成果市場化，這也是產學研一體化營銷的核心內涵。這種培養人才和營銷產品的模式主要特點是有固定的、熟悉的合作伙伴，因此，在三方之間的技術、資源和信息可以方便地共享和交流。
隨著教學改革的不斷深人和我國社會發展的繁榮，為了對機械方面的人才進行全面、系統、綜合的培訓，機械教學機構擔負的社會責任和義務迫使其在人才培訓方面探索多種途徑以更好地滿足社會發展的需求。而產學研這種經營模式特別適合機械這種需要的研發期較長、投資巨大、有比較高要求的技術和復雜的科技成果市場化。因此，推進產學研一體化對于各大機械教學機構更好地實現其目的來說，具有重大意義。在一個校外的實際機械企業的實踐過程中，學員在素質、專業能力及職業道德方面都會有大幅度的提升，同時能更好地鍛煉學員的動手能力和創新意識。然而，目前大多機械教學機構雖然有這方面的想法和努力，但是機械教學機構在與校外實踐教學基地的合作方面，仍然缺乏有效的措施保障，相關設想也并沒有得以實現，表現在教學及科研方面的實踐活動更是微乎其微?？偟膩碚f，機械教學機構推行的產學研一體化的設想仍需進一步落實，這其中有許多方面仍值得有關負責人進行思考與探索。
一、機械教學中產學研一體化的重要意義
1 學員投入到產業的實踐中，能在機械教學中各個環節的開展提供有利的條件。機械的實踐教學體系是在圍繞教學計劃制訂過程中，緊密結合培養人才的目標的前提下，在各個實踐教學環節（實習與實驗、畢業設計與課程設計、社會實踐與創新制作等）進行合理的調配及課程合理的安排基礎上，建立起配套相關理論教學的實踐教學體系的內容。目前，大多數機械教學機構對學員進行校外實習有比較充分的重視，然而，對于整個機械教學環節的其他方面的理解與認識仍有所欠缺。參與到企業的具體實踐中能夠對機械教學整個實踐環節的開展提供有力的幫助，也是學員開展相關的機械理論實踐活動的基礎。因為相比于機械教學機構在相關教學實踐中缺乏相關的教學所需設備、器材和場地，能夠良好地保證所有學員進行教學理論實踐活動的需求，為學員更有效地學習實踐提供有力的保障；同時，學員在進行教學理論實踐活動過程中，可以對企業中實習基地的生產及管理特點進行切身的感受，從而有利于學員通過貼近實際的感受在創新研究或課程設計方面有更多的思考，而且，企業作為學員的實踐基地，有經驗相對豐富的指導員，這對于學員更好、更充分地融人教學實踐活動非常有利。因此，機械教學機構應當通過對理論教學活動深刻的理解和認識，更充分地利用企業作為機械教學實踐基地的重要作用，以求更好地培養社會所需要的機械方面的專門人才，促進機械專業學員個人專業素養和能力的不斷發展。
2 校外實踐基地對于培養和獲取實踐教學力量的積淀非常有利。在推行產學研一體化的過程中，機械教學機構對于理論知識教學水平較高，但是缺乏對機械一定實踐教學能力，而相關機械企業的加入無疑是一個很好的契。機，通過企業實踐的教學不僅可以幫助學員更好地理解和實踐理論知識，對于機械機構教師來說，無疑會對其自身的實踐教學能力有所加強，進而在理論教學中更好地、更實際地展開理論教學活動。通過向企業中具有豐富實踐指導經驗的指導員進行溝通和學習，在往后指導學員進行機械教學實踐活動中會處于更有利的地位。通過長期積累，機械教學機構在教學實踐中能夠積淀出具備強烈競爭力的師資力量。
3 參與企業實踐能夠有效地幫助機械教學機構活動科研項目及經費。機械教學機構通過與校外企業實踐基地的密切合作，能夠通過了解實踐基地的機械生產及產品情況，利用自身的優勢幫助企業實踐基地進行新產品的設計研發，滿足實踐基地同外部市場保持一定的競爭力的需要。通過這個過程的參與，機械教學機構可進行相關課題的研究，從而更好地與企業進行合作，獲取課題項目的經費支持。此外，機械教學機構可以指定相關教師對企業實踐基地的生產進行指導，共同解決生產技術等方面的問題。這樣，機械教學機構不僅能通過企業實踐基地獲取相關的經費，在提高機械教學機構科研力量和社會聲譽方面也有比較重要的意義。
4 與科研所的共同研究對于建設機械教學機構專業和加強人才培養非常有利。機械教學機構培養人才的目的就是要滿足社會的需求。因此，機械教學機構加強與有關需求的行業或部門進行密切的聯系，及時了解各行業或部門對于人才技能及素質的需求，以便及時調整教學目標和教學措施。通過深入校外企業實踐基地進行教學實踐活動，能夠幫助機械教學機構及時了解到單位及社會對于人才的需求，然后機械教學機構進行相關的教學調整。目前，科研單位在成果轉化方面仍存在轉化率不高、價格高等問題。而推進產學研一體化以后，不僅對于更好培育社會所需的人才起著重要的作用，而且能夠強化科研所機械教學機構在該專業教學過程中的建設，更有利于與科研單位推銷其科研產品。機械教學機構可以通過實踐基地的教學進行相關信息的收集，及時聽取有關行業的動態、密切加強聯系等，通過多種教學模式相結合的方式，為學員適應社會發展提供有利的條件。
二、在機械教學中構建產學研一體化時應注意的問題
1 機械教學機構在教學計劃的實施過程中，應當注重對學員進行實際機械技能運用的培養。這樣，學員在合作企業和科研機構中進行頂崗實習時，便能主動地實現機械理論知識的實踐運用，切實感覺到自己融入到實際的生產活動中，而不是覺得自己給指導師傅造成負擔。為此，機械教學機構應當充分進行計劃和實施。
2 在合作企業教學實踐活動中。機械教學機構應當充分利用自身的優勢部分，通過為企業解決各個方面自己力，所能及的難題，更好地幫助企業進行生產。通過機械教學機構自身強有力的技術優勢及企業的社會效應，有力地促進機械教學機構與合作企業和科研機構的產學研一體化的教學目標。
3 在對企業進行無縫技術支持的同時，機械教學機構應當注重利用自身的社會效應為企業形象進行宣傳，同時積極為企業提供有力的支持和相關的資料。在此基礎上，通過與企業開展多種教學模式對學員進行培養，注重校內與校外雙重教學模式的探索。
4 在與企業密切配合的過程中，機械教學機構應當加強對學員的管理，嚴格要求學員注重對合作企業技術資料等機密的泄漏，以免造成合作企業蒙受損失。
5 通過企業的密切合作，機械教學機構應當在專業建設方面加大力度?？梢酝ㄟ^聘請經驗豐富的技術骨干融人教學和成立技術指導咨詢機構等方式，對學員在機械課程設計或創新制作方面進行指導。這樣，既能使企業更好地了解學員的素質及技能情況，有利于學員就業，對于機械教學機構在該專業上加強建設也非常有利。
