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普通話教學方案范文1
關鍵詞：普通話課程評價 改善機制 反思 計劃 行動
2012年以來，筆者嘗試運用現代課程論和普通話水平測試理論，構擬了普通話課程評價初步框架，以該框架為基礎，針對H學院普通話培訓測試站設計并實施了普通話課程評價，隨即在Y市普通話培訓測試站進行區域推廣，均產生了積極成果。這里所謂的普通話課程，是普通話水平測試培訓課程的簡稱，即指針對普通話水平測試而進行的為應試人學習普通話服務的培訓。普通話課程評價則是運用科學方法，對普通話課程滿足社會與個體需求的程度作出判斷的活動。該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，具體包括評價的目的、評價的對象與范圍、評價的服務對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等?；谏鲜稣n程評價的理論和實踐，筆者提出了普通話課程改善機制：反思以知不足—計劃以明當為—行動以有所成。
一、反思以知不足
普通話課程改善機制首先需要通過反思找準不足以定向。反思一般可從管理者、培訓者、受訓者和評價者等不同視角去進行。大體上可以說課程評價的范圍有多大，反思的對象和范圍就有多廣。通過課程評價之后的反思，能夠更好地評估課程需求，診斷并改善課程，促進課程評價自身的改進。
從評價目的和評價的服務對象來反觀。其反思清單如下。從管理者角度要反思：為何開設這門課程？怎樣才能更好地達成課程目的？從培訓者角度要反思：有沒有真正明確這門課程開設的初衷與意義？有沒有清醒地認知到為誰開課、上課以及受訓者有何學習需求？在課程中如何有理有序有方地實現課程目的、為服務對象服務？從受訓者角度要反思：是否明白自己為何而學，能否具體而明確地闡述自己的學習需求？有沒有清醒地認知到參加課程學習的重要性、必要性？有沒有一個清晰的課程學習目標，愿意為之勤學苦練，不達目的不罷休？
又如對評價對象與范圍的反思。作為培訓者，需要對課程內容與要求認真反思。其反思清單如下：課程的內容是由什么信息、過程、態度和價值觀構成的？不同的內容環節是如何與教學要求相結合的？哪些教學要求的落實面或得到的體現最廣，為什么？哪些教學要求的落實面最小，為什么？教學內容是如何有序化或結構化的？為什么這樣的結構安排是合適的或不合適的？各個內容環節是如何有機的結合，形成一個統一協調的模式或結構的？在何種程度上還可能存在條塊分割或缺乏統一性的問題？對某部分內容如輕聲、兒化等語流音變規律等的選擇或強調這一行為本身所潛在的價值認識及其前提假設是什么？
再如對培訓者學習成就評價的反思。作為管理者和培訓者，就需要認真思索他們評價學生學習成就的過程與標準是否合適、有效。其反思清單如下：采用什么工具或過程來收集學生進步和成就的證據？采用什么標準來評價學生是否已經足夠努力或者取得應有的成就？選擇這些標準的依據是什么？評價程序與教學內容和要求的一致性如何？哪些教學要求或內容范圍尚未得到評價？為什么？這些評價程序是否公正和客觀？有什么能證明評價工具和程序所得出的結論是合理可靠的？評價結論是如何得到利用的？是否是在合理的時間內與學生交流所得出的評價結論？每個教師以及各個學期的評價標準是否具有一致性或穩定性？評價量是否過多，適中或偏少？
總之，反思越能涵蓋關鍵方面、越深刻具體、越及時，查出的問題、找出的不足就越準確、越能說明問題，也就越有利于作出新的計劃、付諸實踐，從而較好地解決問題。
二、計劃以明當為
普通話課程改善機制第二步是計劃。通過深入認真全面的反思，就應當對已有課程如何改善有了明確具體的目標，可以形成課程改善的計劃方案。制定了合適的可操作計劃方案，課程改善就有了方向和措施，具體到管理者、培訓者和受訓者下一步該如何行動就比較明了，有了行動指南。
例如，通過課程評價的反思，多數受訓者反映：雖經培訓，但是對自己的普通話語音失誤缺陷、詞匯語法的錯誤、語音流暢度等方面存在的問題與不足知之不多，甚至是茫然無所知。在培訓之初如此，也許還情有可原，經過培訓了還是這種狀態，說明管理者、培訓者和受訓者都需要反思并加以改進。這里提出一個分階段出具普通話水平診斷書的改進舉措。第一階段是入學伊始，對受訓者進行普通話水平摸底性質的檢測，檢測完畢提供比較具體細致的“普通話水平診斷書”。該診斷書對應試人的檢測實況逐題作出診斷，最后匯總，形成總分結合的成績報告單，使受訓者一目了然，知道自己普通話存在的問題與不足，便于今后有針對性地學習與訓練。第二階段是學習過程中，對受訓者朗讀單音節字詞、多音節詞語、短文和命題說話等測試項目逐項作出相應的診斷，出具單項診斷書，盡量使存在的問題得到“確診”，并能夠“對癥下藥”。第三階段是學習結束、完成測試，在已有的一紙證書式測試結果之外，再提供比較具體細致的“普通話水平診斷書”。這樣將形成性評價與終結性評價有機結合，將管理者、培訓者與受訓者三方管理、培訓與學習的責任進一步精細化，顯然有助于課程目標的達成，從而實現多贏。
至于這類診斷書怎樣制作成型，天津市語言文字培訓測試中心已經開展名為《普通話語音診斷手段現代化》的課題研究，可資借鑒和參考。
再如，通過課程評價的反思，不少受訓者反映：普通話課程實施比較呆板，整齊劃一多、因材施教少，希望開發出服務于受訓者的針對性強、個性化的培訓。借鑒“個性化服務”的營銷理論，完全可以開發出一系列具有較高附加值的衍生服務項目，如普通話個性化培訓。與一般的大班教學不同，這采取的是“模擬測試，查出問題—對癥下藥，因人施教”的小班化教學乃至個別化培訓。如果普通的培訓名之曰“粗放式培訓”，那么這類培訓不妨稱之為“精細化培訓”。應試人根據自己的實際需要選擇參加不同的培訓。根據培訓者需求分情況組織小班化培訓、小組培訓和一對一培訓。既可為特定對象提供“普通話水平整改訓練方案”，提供個性化訓練菜單，還可以運用靈活、現代的方式培訓，開通視頻培訓、音頻點評糾錯等服務。
前述提供普通話水平診斷書和開展普通話個性化培訓，都可以列入普通話課程改善的計劃方案。當然，諸如此類的服務，都不在傳統的培訓范疇之內，完全可酌情收取相應的服務費用。如此，既滿足了應試人多元化的需求，又能夠拓寬服務范圍，增加服務收益，善莫大焉。
三、行動以有所成
普通話課程改善機制第三步就是將計劃付諸行動，以圖達成新的計劃目標。行動中的監控與評價十分重要。在此，主要就采用何種評價模式做一番探討。
2012年以來，筆者通過普通話水平測試培訓課程評價實踐的個案與區域推廣研究，嘗試采用CIPP模式進行評價。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價英文名稱的第一個字母組成的縮略語，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀60年代末70年代初創立。當時認為，無論最初的4步驟的評價模式還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。后來經過一段時間普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預想的要難得多，雖然在評價實踐中做了必要的簡化，但是仍然感到實施起來比較困難。主要是評價過程比較復雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業評價人員嚴重不足。而且普通話課程方案是一種小型方案，采用“特別適用于大型方案的評價”的CIPP評價模式并不很合適。更關鍵的是，推行普通話課程評價的內部動力和外部推力都十分缺乏，在目前政策條件和社會環境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有來臨。
但是，作為一種研究和嘗試，開展小型的持續的普通話課程評價理論與實踐研究，可以為今后推動較大范圍的普通話課程評價進行經驗總結、學術積累，從理論與實踐層面提供相應支撐。在此，采用CSE評價模式可能更適合一些。CSE評價模式是一種與CIPP最為接近的評價模式。CSE即美國洛杉磯加利福尼亞大學評價研究中心（Center for Study of Evaluation）的簡稱。國內外的實踐證明：CSE評價是一種較為實用的評價模式；在課程評價中，CSE模式運用更廣泛。
如圖所示，CSE評價包含4個步驟：
CSE評價模型的階段
1.需要評定。就普通話課程而言，所謂需要評定就是調查社會、行業職業和受訓者在普通話學習方面有何種需要。就普通話課程評價而言，需要評定就是評定社會、行業職業和受訓者需要本課程完成什么目標任務，其核心問題是確定本課程的目標。
2.方案計劃。第二步選擇方案，核心是對各種備選的普通話課程方案實現目標的可能性作出評價，它包括對本課程內外與本課程教育目標一致性方面的分析以及設備、經費和師資等人員配置情況的研究。
3.形成性評價。這一步重點在于發現課程實施的成功和不足之處，在于修正教學活動中某些偏離預期目標的地方，從而保證普通話課程目標的實現。
4.總結性評價。它是對教育質量的全面調查和判斷。
在有些場合，方案計劃還可分為方案選擇與方案修訂兩個步驟，這樣CSE評價就由5個步驟組成。
顯而易見，這種模式相對于CIPP評價模式，更為簡便，更適合普通話這類小型課程方案的評價。
只要普通話課程長期存在，那么普通話課程改善機制必然是一個長期研究的課題。從管理者、培訓者、受培者的角度探索普通話水平測試培訓課程的改善機制剛剛起步，普通話課程改善機制研究任重道遠，前途光明。筆者希望與更多的有志者跋涉前行。
（本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度語言文字應用研究立項課題“普通話水平測試培訓課程評價體系研究”階段性研究成果，項目編號：XJK012AYW002。）
參考文獻：
[1]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2][美]阿姆斯特朗著，陳曉端主譯.當代課程論[M].北京：中國輕工業出版社，2007.
[3]姚喜雙等.普通話水平測試概說[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.第三屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C].北京：語文出版社，2009.
[5]陳玉琨等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.
普通話教學方案范文2
一、指導思想：
本屆推普周的指導思想是：以科學發展觀為指導，以營造與和諧社會相適應的和諧語言生活為目標，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導師生樹立科學的語言觀。促進推廣普通話在全社會的推廣普及進程，為構建校園文化建設營造良好的語言環境。
二、活動時間：
2015年9月11日 — 9月17日
三、活動主題：
推廣普通話，共筑中國夢
四、活動內容：
1. 在校園內懸掛醒目的推普周宣傳標語，創設良好的語言文字環境，營造濃厚的校園文化氛圍，進一步渲染推普氣氛，擴大推普宣傳的影響。
2. 利用校園廣播組織師生學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，《遼寧省實施中華人民共和國國家通用語言文字法規定》。
3. 利用校園廣播向全校師生發出“推普周”活動倡議，介紹推廣普通話和使用規范字的意義，明確本屆推普周的時間、主題，同時把學
校推普方案貫徹到全體師生，布置落實推普周活動安排。
三小教師推普口號：樹立語言規范意識，提高民族文化素質
三小學生推普口號：我是中國娃，愛說普通話
三小家長推普口號：說好普通話、方便你我他
唱響“推廣普通話，共筑中國夢””主旋律。
4.開展教師硬筆書法比賽，督促老師規范用字，發揮老師以身示范的作用。將推廣普通話宣傳周納入學校教育教學之中，要求教師授課用普通話、板書用規范字，并引導學生在校園中說普通話，在作業、答卷中用規范字。
5 利用星期一(9月16日)的升旗儀式對全校師生做推普工作的動員。
6. 舉行一次全校學生寫規范字的寫字比賽，每班評比了書寫最漂亮的寫字作品并且以板報的形式進行展示。
7.各班開展形式多樣的推普活動
根據教育局“五個一”活動要求，結合我校實際情況特制訂如下活動形式：
(1)每班掛一幅推普標語;
(2)舉辦一次推普知識競賽或經典誦讀活動;
寫規范字的寫字比賽、易錯字的注音比賽
(3)辦一期推普板報或手抄報;(進行“推廣普通話，共筑中國夢”設計比賽，學校進行專項評比，激發了學生學習和講好普通話的積極性。)
(4)召開一次推廣普通話的主題的班會;
利用周一下午(9月16日)的班會時間，學校以班級為單位舉行 “推廣普通話，共筑中國夢”主題班會活動。低年級組織學生朗讀詩歌、課文;中年級組織學生開展說繞口令比賽;高年級進行了普通話講故事、比賽。
(5)組織一次推普社會宣傳活動。
開展“我給父母當老師“活動，發動學生運用在學校所學的知識糾正家庭里存在的方音、方言及不正確用字的現象，實現了一個學生帶動一個家庭，推普兩級跳。
8. 在校園內開展糾錯活動，對黑板報、手抄報、學習園地、作業等進行檢查，發現不規范用字馬上予以糾正。校外的墻面廣告文字進行檢查、糾正，對個別門面店的錯字、別字進行及時通知、糾正。
五、組織機構 為更好地落實推普工作，學校成立推廣普通話領導小組。 組長：許可(校長) 副組長：王立忠(教學副校長) 組員：閆莉 李博 本文鏈接：diyifanwen.com/fanwen/huodongfangan/2697358.htm
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普通話教學方案范文3
關鍵詞：贛南地區 小學教育 普通話 客家方言 教學方法
一、贛南客家方言區小學生普通話現狀
《中華人民共和國憲法》規定“國家推廣全國通用的普通話”。2000年《中華人民共和國國家通用語言文字法》的出臺，加速了推普工作法制化進程。普通話水平培訓測試工作也在各級各類學校教師以及高等院校大學生新聞媒體和廣播電視有關從業人員以及國家機關公務員中全面展開，這些都有力地促進了全社會普通話應用整體水平的提高。
贛南地區地處江西省南部，與廣東、福建交界，是指今江西南部現屬贛州市管轄的18個縣市區，總面積近4萬平方公里，總人口710多萬，而客家人就有680余萬，占總人口的95%以上。贛南是與閩西、粵東相提并論的全國三大客家人聚居地之一，客家話為贛南地區主要方言?？图曳窖允呛Ｍ馊A人使用較多的方言，對中華文化的傳播與推廣起到了重要的作用，但它與普通話的語言、詞匯、語法等方面都有明顯的差異。2012年6月，國務院《關于支持贛南等原中央蘇區振興發展的若干意見》出臺，贛南地區的發展必將迎來新的機遇和挑戰。為了更好地對外交流，為打破方言隔閡，推廣普通話，營造一種良好的語言環境，顯得格外重要和刻不容緩。
推廣普通話的重要陣地是各級各類學校，標準的普通話也是國家規定的各級各類學校的規范教學用語。作為基礎教育的小學階段，普通話教學更是小學語文課程標準中口語交際教學的重中之重。
我國現階段，小學等級按照城鄉地域來分大致可以分為三種：市立小學，鎮中心小學，村小。三者中，城區小學在日常語文課普通話教育中受方言的影響無疑是最小的，村小普通話教育則相對來說比較令人堪憂。鎮中心小學就地域分布而言，地接城區小學和村小，學生在常規教學中接受的是普通話教育，但在日常生活中又難免受到自身家庭、社會其他成員帶來的方言影響，他們長期夾在普通話教育和日常方言交流之間。研究鎮中心小學普通話教育受方言以及學習心理的影響相對于其他兩類小學而言更有價值。本文以贛州蟠龍中心小學2012年入校的一年級三個班的學生作為調查對象，進行了一次家校普通話使用情況的統計分析，現列表如下：
如表格所示，在蟠龍中心小學低年級段的185名學生中，家校均使用普通話的學生共有168人，占九成。沒有家校均不使用普通話的情況。統計數據還是比較樂觀的，但實際接觸學生的日常用語就會發現，他們雖然都說普通話，但和標準的普通話相比，“客家味”十足，當地人把它稱為“贛普話”。
二、贛南地區小學生普通話的常見問題
（一）聲母中平舌音和翹舌音混用
客家方言明顯的一個特點是只有平舌音而沒有翹舌音。在日常語言表達中，學生易將“知識”（zhī shī）讀作（zī sī），將“少年”（shào nián）讀作（sào nián）。還有些學生干脆兩類聲母混用。
（二）聲母中沒有r音，一般用l代替。
普通話里的r和l兩個聲母，在贛南方言中只能讀出l音，r音則被l音取代。例如：將“柔軟”（róu ruǎn）讀作（lóu luǎn）”。
（三）鼻韻母中只有前鼻韻母
贛南地區方言中，習慣將ang、eng、ing都讀成前鼻韻母an、en、in。在日常教學中，學生常將（zhēng）讀成長針（zhēn），將影（yǐng）子，錯讀為引（yǐn）子。
（四）韻母eng、ong不分
eng、ong不分的現象突出表現在唇齒音f和韻母eng的搭配上。學生常將“風（fēng）”念成（fōng）。由于低年級學生還不能理解唇齒音f無法和韻母ong相拼的規律，因此此類問題時常出現。
三、贛南地區小學普通話教學的對策
贛南地處我國中部欠發達地區，在普通話教育方面長期與沿海發達城市有相當大的差距：教師專業素質仍有待提高，教育教學資源仍舊十分欠缺，家庭干擾過大。這些都成為贛南地區普通話教學工作的阻礙。
針對推普和普通話正音工作，筆者認為值得改進和提高的地方有以下幾點：
（一）大力推廣《漢語拼音方案》
漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。但現今由于英語學習的低齡化趨勢越發明顯，很多孩子都按26個字母在英語字母表中的讀音去讀漢語拼音，這顯然是不對的，《方案》是一套漢語普通話的拼寫注音工具。當今世界一百多個國家使用26個拉丁字母作為記錄語言的工具，但是，這些字母在不同文字字母表中的名稱并不相同。因此小學生正確掌握《方案》尤為重要。
（二）發揮兩大主體主動性、積極性――教師和學生
1.教師方面
教會學生說普通話，教師首先自己要會說普通話，《國家通用語言文字法》規定：教師的普通話水平，“應當分別達到國家規定的普通話等級標準；對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分情況進行培訓。”在具體的教學中，教師要做到：
首先，要克服說普通話的心理障礙，尤其是農村邊遠地區的小學教師。有的教師認為與其說不標準的普通話，還不如干脆說家鄉話痛快。其實這都是心理障礙。教師要樹立語言規范意識，要想到講普通話是人民教師文化素養的重要標志。
其次，要提升教師的專業素質。教師的普通話水平應達到教學的要求，要創造學習環境，聽廣播，看電視的時候，跟著主持人學習；和名家朗讀的名篇學，在對比中尋找差距。
第三，堅持對所有教師進行普通話水平測試，各教育管理部門要嚴格堅守教師持證上崗制度，特別是一些邊遠地區教師，或代課教師，要創造條件提高他們的業務水平，普通話水平必須達到相應等級。
2.學生方面
小學生剛開始系統地學習自己的母語，各種形式的外語學習又鋪天蓋地而來，導致小學生出現母語與外語混亂的局面。要從小增強小學生的母語意識，提高學生口語表達意愿。還要多組織主題演講賽、詩歌朗誦會、講故事比賽等學生喜聞樂見的活動，通過組織學生參賽，培養他們的語言運用能力。
當這兩大主體充分發揮出其學習普通話的主動性、積極性時，我們才能夠更好地完成在小學階段的語言基礎教育的任務，使其形成初步的語言能力，從而為其在更高階段更深一步地學習普通話打下堅實基礎。
綜上所述，在客家方言地區的基礎教育特別是小學教育中，學生掌握普通話的程度還有待提高，推普工作任重而道遠，但只要有信心、有決心、講方法、重練習、在學校、家庭、社會的三重努力下，贛南客家方言區的普通話水平定會有長足的進步和發展。
參考文獻
[1]黃伯榮，廖旭東主編.現代漢語[M].高等教育出版社，2009年第四版.
普通話教學方案范文4
一學年轉眼又過去了，為了下一年度更好地普及普通話，做好普及普通話的推廣提高工作，完成我校制定的三年普及普通話的長遠規劃，有必要很好總結今年度的普及經驗，找出不足，改進今后的工作，現總結如下：
普及普通話在我校開展已兩年多，全體師生普通話水平不斷提高，本年度更是迭起。首先，在學生中開展了正音、正調，學生每人一本字典，遇到掌握不準的字音，及時查字典，誤讀音大大減少。低年級語文教學中把《漢語拼音方案》看成是重點教學內容，學生正確讀音，如哪位同學出現發音錯誤，其他同學會馬上給他指出來，講普通話，規范漢字讀音的氛圍正濃，在教師中普及普通話的意識更強，教師自覺練，自覺說，在公共場合都講普通話，有時為了哪個讀輕聲，兒化引起爭執，弄個水落石出。在學校方面。學校更重視，在教師中普及普通話過程中，學校在資金不足的情況下舍得投資<1>改善校園環境，在校園內開辟了一塊專門宣傳普及普通話的櫥窗，請講普通話的宣傳牌隨處可見，教室門上都寫有“請講普通話”的警示語，黑板報期期有宣傳普通話的內容，學校廣播站宣傳普及普通話的聲音不絕于耳，形成了普及普通話的強大聲勢。
本學年我校還廣泛開展了各項有意義的活動，在2002年10月和2003年4月舉辦了兩次“人人一節最佳課”活動，通過活動促進普通話水平提高，每學期舉辦了一次主題中隊會評比，普通話列為評比重要內容，三一班、四一班的主題中隊會代表學校參加了鄉隊會評比，分別獲第一名，2002年11月份舉辦了一次教師朗讀比賽，評出了一、二、三等獎，我校***老師獲第一名，在2003年3月我校還舉辦了一次讀書節活動，學生積極參加，收到了良好的活動效果，開放日活動使師生和家長的普通話水平形成鮮明對照，家長受到了啟發，起到了向家長、向社會做宣傳的作用。
通過我校上述做法，我校師生普通話水平又上了一個新臺階，今后我們會更加重視普及普通話的工作，納入常規，開展更多更好的活動，加強普通話練習，不斷提高，完成三年長遠目標。
普通話教學方案范文5
教學理念是學校的靈魂，是學校發展和創新的原動力。幾年來，我們本著“提升思想道德品味，塑造人格魅力；提升專業技術品味，塑造教學魅力；提升生活交往品味，塑造形象魅力”的思想，認真做好學校各方面的工作。
學校語言文字工作是我國語言文字規范化、標準化工作的基礎，說普通話，寫規范字是學校教育的重要組成部分。學校的語言文字氛圍體現了學校的文化品位，反映了學生的綜合素質。學校領導非常重視此次申報“縣級語言文字規范化示范?！惫ぷ?，決定以此次申報為契機，更加全面扎實的開展普通話推廣工作，盡快全面、大幅度的提高我校師生說普通話、寫規范字的水平，提高教育教學質量。提高學生的綜合素質，提高學校的文化內涵。為此，學校召開專題會議，對此項工作進行了周密的部署，研究制定了《東莞中心初級中學縣級語言文字規范化示范校申報工作方案》，成立了專門的組織機構，由校長劉煥軍親自掛帥任組長，由副校長劉樹偉等任副組長，王吉民、梁志壯、王佃波、孫延海、張會剛、孟祥偉、姜光泰等七位主任及年級組長為成員，成立領導小組，各部門分工明確，責任到人，高標準嚴要求，認真開展自查工作。同時組織全校師生認真學習《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《中華人民共和國國家通用語言文字法》，要求在教育教學中必須使用普通話，寫規范字，讓每一位師生充分認識說普通話、使用規范字的重要性。
學校是語言文字工作的基礎陣地，做好語言文字工作是學校的責任和義務，提高學生語言文字應用能力，也是素質教育的重要內容。做好普及普通話和用字規范化工作，對于繼承和弘揚中華民族的傳統文化、培養愛國主義情操、促進民族團結，增強民族凝聚力具有深遠的歷史意義。
我們學校雖然從未申報過縣級語言文字規范化示范校，但是在歷年推廣普通話的工作中也做了大量的工作，取得了一些成績。
一、大力營造使用規范字、說普通話的氛圍
為了讓推普工作廣泛深入的開展，學校宣傳部門大力營造使用規范字、說普通話的氛圍。我們在學校門口，櫥窗、樓道走廊、教師辦公室、實驗室、會議室、餐廳、宿舍等處懸掛“請說普通話，請寫規范字”、“說好普通話，方便你我她”、“說普通話美麗青春，魅力語言”、“普通話：情感的紐帶，溝通橋梁”、“普通話是校園語言”、“普通話同青春攜手，文明和時尚并肩”、“雅言傳承文明，經典滋潤人生”、“實現順暢交流，構建和諧社會”等一系列宣傳標語，利用廣播、櫥窗、板報廣泛宣傳使用規范文字語言，說普通話的重要性，讓使用規范語言文字、說普通話的思想深入到學校的各個角落，深入到每個人的心田。
二、建立健全規章制度，時時強化處處落實
學校認真貫徹執行上級領導部門的指示精神，實行“三納入一滲透”：語言文字規范化納入學校常規要求，納入教育督導評估的重要內容，納入培養目標、管理常規和基本訓練，滲透到德、智、體、美及社會實踐活動中。
1、學校領導部門在每年都要根據現實情況制定推普工作計劃，各處室根據學校的計劃精神，結合自己的職能特點制定具體的切實可行的措施，各任課教師也要把推普工作作為一項教學內容寫進教學計劃，由教導處監督實施。
2、在校園內，無論任何場合，全體師生必須使用普通話進行交流，學校設督查室，由專人巡視督察，糾正不正確的語言行為。
3、學校的公文、報刊、試卷、宣傳材料乃至檔案資料，教師的教案、授課板書、聽課記錄、作業批改用語及記錄等都必須使用規范字。
4、全體教職工積極參加普通話培訓測試，把教師的普通話水平與評先評優、評估教學質量掛鉤，把此項內容作為骨干教師培養和青年教師培養的一項重要內容，把國家有關語言文字的方針政策寫進學生手冊。
5、要求語文教師結合我縣語言特點，編訂鄉土教材，有針對性地糾正不規范的語言現象，較大程度的提高師生運用普通話的能力，使學生較好的掌握2500個漢字。語文教師要經常性的組織普通話即興演講，以訓練學生的思維能力和口語表達能力。
三、開展靈活多樣、生動活潑的有益的活動，推動我校使用規范語言文字、說普通話工作的進一步開展
1、在教師中，每學期開展一次普通話演講比賽和普通話說課展示，使普通話成為我校教師教師基本訓練項目之一。
2、在學生中，每學期開展一次詩歌、散文等朗誦活動。加強規范字書寫“漢字百字競賽”、語文標準朗讀和口語表達等。
普通話教學方案范文6
關鍵詞：普通話測試；訓練；語言表達
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0131-02
普通話測試內容分為四項：單音節字詞（10分）、多音節字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項“說話”分值最高。在以往的普通話教學中，教師們往往注重學生聲母、韻母和聲調的發音標準練習，而對學生命題說話訓練不夠，導致一些學生在測試時第四項丟分較多，據統計被測學生中約有50%說話項失分在7~8分之間。在“說話”項測試中，學生暴露了口語表達能力的各類問題，本文的主旨是總結歸納“說話”項測試的問題，制定合理的口語表達訓練方案，讓學生“能說”、“會說”，通過“說話”項的訓練切實提高學生口語表達能力。
一、普通話測試中學生“說話”存在的問題
“說話”項的測試目的是考查學生在沒有文字憑借的條件下，運用普通話口語所達到的標準程度。它不僅考查學生的語音面貌，還要考查學生運用普通話詞匯、語法的規范程度和表達過程的自然流暢的程度。它是學生思維能力、知識水平、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，因此“說話”最能體現學生的普通話水平。在近幾年的測試實踐，尤其是機輔測試中，我們發現“說話”實際與測試要求存在偏差，學生在“說話”項測試中存在一系列問題。
1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測試實踐中，很多學生按照命題說話題目提前準備好稿子，測試前將稿子背熟，測試時以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯誤，掩飾了學生許多語音錯誤和詞匯、語法缺陷。
根據河北省普通話測試評分標準，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規范的情況”要扣1到2分。因此學生為了少扣分，測試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯誤和詞匯、語法缺陷。
以前人工測試時，兩個測試員考一個學生，學生不能作弊只能將準備好的稿子背熟，而普通話水平測試采用機輔測試后，一些學生測前用手機上網，搜到成篇的“說話”內容，趁監考老師不注意掏出手機對著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。
2.測試中出現無效話語。無效話語指的是測試中考生所說話語和考試題目沒有任何關聯的一些內容，無效話語在機輔測試中容易出現，以往的人工測試，遇到學生說到與話題無關的內容時，測試員給以適當的提示，并對其予以引導。機輔測試是學生面對電腦的單向說話，被測學生自己可以看到電腦下面的時間條進度，可以估算出還差多少時間滿三分鐘，當其把準備好的內容說完后，剩余時間又不知該說些什么，就會出現說話與題目無關聯的內容，例如與測試無關的自言自語、重復讀準考證背面的考試注意事項、重復前面已經說過的內容、反復讀考試電腦頁面提示語、倒計時數秒等現象。這些現象在普通話測試中都稱為無效話語。無效話語經常出現在一些準備不充分的學生錄音中。
3.離題與雷同。河北省普通話測試說話題目共有40個，有些學生往往把內容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉》，然后用一個內容套在上述多個話題上，出現雷同或離題現象。學生開頭兩三句用所考題目相關的語言，隨后便把話鋒轉到事先準備的同一個內容上。有時幾個人抽到不同話題，說話內容卻是一樣，造成雷同。在測試實踐中，有些同學的“說話”雷同與離題同時存在。如《我的學習生活》、《我的興趣愛好》、《我的業余生活》，學生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內容來填充測試的三分鐘時間，以致于造成全篇離題和雷同。
以上三類問題在普通話測試“說話”項中經常出現，這些問題暴露了學生普通話口語表達能力訓練的不足。也為我們更有針對性的進行普通話教學指明了方向，那就是，在教學中教師除注重聲母、韻母、聲調的發音辨正外，更應該加強學生口語表達能力的訓練。
二、加強“說話”項的訓練，提高學生的口語表達能力
“說話”是學生知識水平、思維能力、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，其中，學生的知識儲備要充足，思維要敏捷，應變技巧要具備。要達到上述要求必須多措并舉，循序漸進地提高學生的口語表達能力。
1.“說話”的訓練內容要拓寬。如果我們的普通話教學僅僅圍繞測試規定的40個話題，即使學生“說話”很流利，口語表達能力和應變能力好，也只是表面現象，要切實提高學生的口語表達能力，要求教師拓寬“說話”的訓練內容，要與學生日常學習、生活相結合。如教師事先設計好問題，要求學生帶著問題觀看一段經典影視作品，看完后請學生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時間復述作品，談一談觀后感等，學生可以根據自己的不同理解，多角度的對作品進行評析、欣賞。這樣，學生不但鍛煉了口語表達能力，也提高了綜合素質。當學生的口語表達能力得到實質的提高后，應對測試的40個話題就不再是難事。
2.開展學生感興趣的活動。要培養學生說普通話的意識，就要讓學生的口語表達在生活、學習中得到鍛煉。選取學生日常生活、學習中感興趣的話題，讓學生即興演說，讓所有學生有“說”的機會。學生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學生新鮮活潑的感覺，學生樂于表達，不會產生厭倦情緒。
3.根據學生的不同方言區分組強化訓練。先把不同方言區的學生進行分組，根據每個方言區的用詞和語法特點，制定具體訓練方案。在朗讀中學生一般不會暴露方言、方音，但在測試“說話”項時由于沒有文字憑借，學生在口語表達中會下意識使用方言詞匯和語法。要通過口語表達訓練，糾正不同方言區的習慣用語。如河北、東北、河南等部分地區將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據上述情況，在教學中將發音、說話有相同問題的學生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進行強化訓練。
總之，通過教學要讓學生領會“說話”的要求，首先語音要正確；其次內容具體、完整；最后說話內容要合乎邏輯、有條理。通過訓練，讓學生說起話來用詞恰當、語句連貫、不重復嗦、有條理。在訓練中不斷提高學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]周思締，黃美.普通話水平測試的應試技巧[J].攀枝花學院學報，2007，（8）.
[2]孔瑛.普通話水平測試中說話項的問題探究[J].南陽理工學院學報，2009，（5）.
