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機械制圖的要求范文1
關鍵詞：機械 制圖 CAD 繪圖
前言
在現代工業生產中，機械、化工或建筑都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。因此機械圖樣是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術語言。作為現代新型技能型人才，必須學會并掌握這種語言，具備識讀和繪制機械圖樣的基本能力。
一、從事機械制造行業就須掌握機械制圖和CAD制圖
機械CAD指機械計算機輔助設計，利用機械CAD軟件來設計機械、機械制圖以及機械制造，能極大的提高機械產品開發效率。在學習機械CAD軟件前，要先學好機械制圖，因為機械制圖是基礎。
機械制圖是機械工程語言，用圖樣表示機械產品的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求，是機械設計與機械制造的基礎學科，每一個從事機械行業的人員都應該懂機械制圖。學習機械制圖感到抽象和困難的原因之一是習慣于在平面上思考問題，缺乏空間思維能力。在學習過程中我們學生要有針對性地借助各種媒體，直觀、形象地引導學生建立起空間概念，由平面思維轉換到空間思維。把物體的投影與實際零件結構緊密聯系，不斷地“由物畫圖”和“由圖畫物”，既要想象物體的形狀，又要思考圖形間的投影規律，步提高空間想象和思維能力。有了這種能力，在實際工作時，才會通過二維的平面圖――零件圖（或裝配圖）想象出來三維的空間物體――實際零件（裝配體），只有掌握這種技能，才能順利完成零件加工或機器裝配的工作。所以，空間想象能力是學習機械制圖的核心內容。
《機械制圖》的基本原理，制圖標準、及相關規則，嚴肅體現出國家標準的統一性，無論誰都必須嚴格遵照執行。隨著我國各個領域與國際接軌的今天，在機械制造行業，國家標準與國際標準也會逐步一致，使我國機械制造行業技術人才能更好的與之交流，那么就必須熟練地掌握這門技術語言，更便于同行業間進行技術探討和技術革新，但是前提條件是必須精通機械制圖這門課程以及相關的國家標準，并且反復強調標準規定的嚴謹性、權威性和法制性，使技術人員較好地確立標準化意識。
二、機械制圖對解決實際問題和創新能力的影響
《機械制圖》課除了如何使他們很好地建立空間想象能力、掌握投影規律及國家標準，還必須具有機械專業的相關知識，如金屬工藝學、機械制造工藝學、機械零件與機械原理、公差配合與技術測量等，這些知識在機械制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選擇、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。也不是只局限于了解制圖上的一些概念、定義和規則，還會學習和掌握到其它相關領域的各種知識，并且會正確、合理、全面地應用好機械制圖這門工具，是現代化生產中技術人才最基本的要求，通過機械制圖的學習，就要求具備這種讓機械制圖與實際結合起來，解決實際工作中存在的各方面的問題的能力。
《機械制圖》是人們進行技術革新、技術改造的工具，是對新設計、新構思、新工藝研究探索，反映和表達高新技術、發明創造新生事物的載體。我們學生要大膽地在該課程學習中融進新思想、新設計、探索和創新，是知識經濟時代向我們提出的新課題、新挑戰。我們在學習全過程中始終注意貫徹這一主導思想。激勵大家勤于動腦，勇于探索，敢于創新，逐步形成了創新觀念，創新意識，培養了學生的創新思維能力。如此較長時間，多個階段的激發培養，讓學生對《機械制圖》課程的知識點，發生飛躍的認識，培養起創造能力與個性品質，在今后實際生產中進行技術革新、機械設計時起到要作用。
三、在加工制造中零件圖和裝配圖的作用
任何一臺機器或一個部件都是由若干零件裝配而成的，制造機器首先要依據零件圖加工零件，再根據裝配圖，組裝成機器或者部件。零件圖是制造和檢驗零件的主要依據，不會識讀零件圖，根本無從著手加工零件，所以，識讀零件圖和繪制零件圖是《機械制圖》的重要內容。能快速而正確地識讀零件的圖紙，理解零件的加工信息，是正確實施零件加工的前提，能合理表達零件的結構，正確規范的繪制一張零件的圖紙，是在職業崗位上進行技術交流和溝通的必要手段。另外機器或者部件的設計過程中，一般先根據設計要求畫出裝配圖以表達機器或者部件的工作原理、傳動路線，零件之間的裝配關系以及零件的結構形狀，然后按照裝配圖設計零件，并繪制零件圖。再生產過程中，裝配圖又是制定機器或部件裝配工藝規程、指導裝配、檢驗、安裝和維修的依據。因此識讀裝配圖是在生產交流和技術革新中重要的一項讀圖能力
四、掌握機械制圖是培養其他能力的前提
識圖和繪圖能力是機械類專業學生的專業基本能力，在實際的工作中，很多崗位的能力要求與機械制圖有直接的關系，例如：繪圖員、工藝員、技術檔案管理員、工程設計人員、車間生產管理人員以及機床操作和加工崗位等。在學生學習中要結合職業崗位的具體要求，加強機械制圖綜合技能訓練的同時，注重綜合職業素質的培養。例如：零件測繪和計算機繪圖軟件應用方面的學習是在學生掌握機械制圖知識和基本技能之后，機械制圖技術的延伸和應用。么在今天，計算機繪圖，AOTUCAD技術推動了幾乎所有領域的設計革命。但是計算機繪圖的廣泛應用，并不意味著可以取代傳統的機械制圖，同時再先進的設計都離不開運用圖形來表達、構思，因此機械制圖的作用不僅不會降低，反而顯得更加重要。
五、結束語
機械制圖是一門專業基礎課程，它不但對后續專業課程的學習有影響，也隨著后續專業課程的學習，不斷深入和加強。把機械制圖技術應用貫穿到整個專業學習和機械制造各個環節中，對一個即將從事機械行業的從業者來說，掌握了這門技術語言，將輕松的勝任工作。
參考文獻
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機械制圖的要求范文2
機械制圖教學與AutoCAD課程教學的融合有助于實現理論教學與實踐教學的結合，讓學生更加直觀、清晰的理解、掌握機械制圖知識。傳統的教學模式，將機械制圖教學與計算機輔助設計教學內容分開，不利于學生思維想象能力的發揮，教學效果不夠理想。本文中，探索機械制圖與AutoCAD課程教學的融合，對于提高學生的機械繪圖技能具有一定的參考意義。
1.機械制圖與AutoCAD課程教學現狀分析
機械制圖是高等教育院校機械類專業一門重要的基礎性學科，通過學習這門學科知識，廣大的學生能夠具備基本的繪制機械零配件圖、裝配圖的能力。AutoCAD是計算機輔助設計的簡稱，是一種繪圖設計軟件，在機械制圖、建筑設計等領域得到了廣泛的應用。從機械制圖方面的應用來看，AutoCAD能夠提高機械零件的設計精度，在繪制機械平面圖形、裝配圖以及零部件圖方面具有明顯的優勢，大幅提升了機械制圖的繪圖質量與繪圖效率。傳統的教學模式下，機械制圖課程教學與AutoCAD課程教學是單獨存在的，這兩門課程往往是在不同的學期開設的，學生通常是先學習機械制圖知識，然后再學習AutoCAD，這種教學模式弊端比較明顯，一方面導致理論教學與實踐教學嚴重脫節，教學內容重復、重要內容銜接不夠緊密，對課堂教學效果造成了嚴重的影響；另一方面，在學習機械制圖課程內容時，往往是由教師多講、學生多聽，教學內容立體感不強，難以激發學生的思維想象力，久而久之學習者就會喪失學習的興趣，而AutoCAD課程教學過程中，學習者的空間思維想象能力缺少理論的支撐（由于機械制圖教學環節學生未能夠扎實掌握機械制圖的基本理論知識），很難真正地將AutoCAD技術應用到機械制圖的學習、實踐中去，影響了機械制圖、AutoCAD課程的教學質量、教學效率。從AutoCAD在機械制圖領域的應用發展趨勢來看，實現機械制圖與AutoCAD課程教學的融合對促進AutoCAD技術的應用與發展、提高機械制圖的質量與效率具有重要的意義。
2.機械制圖與AutoCAD課程教學的融合策略
將AutoCAD課程教學內容融合到機械制圖教學過程中，能夠充分發揮AutoCAD在制圖方面的優勢，提高課堂教學的效果，筆者認為，機械制圖與AutoCAD課程教學的融合應該重點圍繞以下幾個方面展開：
2.1.以實訓教學模塊為載體，促進機械制圖與AutoCAD的融合。機械制圖主要采取的是教師講授的授課方式，教師通過講授一定的理論知識，引導學生學會識圖、讀圖，學生難以發揮出學習的主觀能動性，而且這種授課方式也不夠形象，學生更多地是從課本上直觀地去觀察、分析機械圖樣，難以真正地得到“制圖”課程的教學目標要求。采取與實訓教學為載體的教學模式，將AutoCAD廣泛地應用到機械制圖課程教學中去，將機械制圖理論知識與AutoCAD軟件制圖融合在一起，對于提升學習者的三維空間想象力、提高學生的繪圖水平具有重要的促進作用。實訓教學過程中，首先進行實物的測繪，教師指導學生進行徒手畫圖，在此基礎上，引導學生再使用計算輔助軟件繪制圖樣，這樣通過采取“測繪實物一一徒手繪圖一一計算機軟件繪圖”的方式，讓學生由淺入深地掌握機械繪圖技能，這對于提升學習者的空間思維想象能力、水平具有顯著的作用。與傳統的分離教學模式相比，基于實訓基礎上的融合教學模式，能夠幫助學生盡快地掌握繪圖方法、作圖步驟，增強機械制圖標準意識。
2.2.深化課程改革。機械制圖與AutoCAD課程的融合教學，不僅僅體現在教學課程的設置上，更重要的是要進行內容、教學模式、考核以及教學體系的改革，否則，融合教學就極易流于形式。深化機械制圖與AutoCAD課程教學改革，要重點從以下幾個方面進行探索：
2.2.1.注重標準教學，減少幾何教學內容比例。運用AutoCAD技術進行機械繪圖、配圖，必須要熟練地掌握、運用國家標準規定的機械繪圖知識，這樣才能夠確保繪出的圖樣符合實際需求。傳統的《機械制圖》課程內容也要進行適當的刪減，比如，《機械制圖》課程中所講授的點、線、面等幾何知識點就可以進行適當的刪減，一是這些內容相對比較困難，二是這些內容應用也并不多。要結合機械制圖應用領域需求的發展趨勢，加大投影理論知識、投影規律的授課比例，理論教學部分仍然采取《機械制圖》課程中采用的講授模式，而板圖教學則重點放在AutoCAD軟件教學模塊，讓學習者有針對性地進行聯系，逐步掌握AutoCAD繪圖的技能。裝配圖的學習、繪制也要放在AutoCAD教學模塊，使用不同的顏色來標注不同的機械零部件，然后再使用AutoCAD繪圖技術將這些零部件進行“組裝”，讓學生更加直觀、清晰地了解機械繪圖知識，提高課堂教學質量、教學效果。
2.2.2.提高現代繪圖技術教學內容的比例。《機械制圖》主要是以識圖、讀圖為教學重點，傳統的教學模式下，識圖、讀圖的教學相對比較死板，缺乏立體感，學生只能通過自己的思維空間想象能力進行學習、理解。將AutoCAD等現代繪圖技術應用到機械制圖課程教學中去，能夠讓學生從不同的角度、不同的層面上，更加直觀地去學習、理解，機械制圖課程的學習由“二維”轉化為“三維”。
2.2.3.制定“雙證考核”的評價體系。機械制圖與AutoCAD課程的融合，不僅要體現在教學內容上，而且還要體現在教學評價、考核方式上，探索實施《機械制圖與AutoCAD》相結合“雙證考核”模式（即將AutoCAD證書的考核與機械制圖的課程學習評價結合在一起），將理論知識教學與AutoCAD技能教學、考證教學有機地融合在一起，同時進行學歷教育與職業教育，這樣在增加教學學時的條件下，既完成了“新課程”的教學，提升了學生的應用技能、職業素質，又完成了對學生AutoCAD進行技能培訓、技能鑒定工作，實現了“教與學”的“雙贏”。
2.3.注重培養學生的創新能力?！稒C械制圖》與AutoCAD課程教學的融合，對學生的知識學習能力要求也較高，因此，在教學過程中，教師要注重培養學生的創新能力、培養學生的學習方法，這樣才能夠引導學生盡快地適應這種“新的教學模式”。在完成基本內容的教學以后，教師可以讓學生以個人或者團隊的形式來設計一些簡單的機械產品，讓他們在設計中去學習、去發現疑問，激發他們學習的興趣，久而久之，學生的創新能力、思維想象能力就會大幅提升。創新能力的提高必須有科學、高效的學習方法作為保障，機械制圖與AutoCAD兩門課程都屬于實踐性比較強的課程科目，需要將理論學習與實踐應用結合在一起，因此，教師要注重培訓學生學會采用更為科學、合理的學習方法，逐步提升學習者的空間構型能力與空間思維想象能力。
2.4.運用立體化的教學模式。立體化教學模式是對傳統教學模式的革新，立體化教學的“立體化”體現在教學資源的選擇、教學內容設計、教學方法的運用等諸多方面。從機械制圖、AutoCAD課程的融合教學要求來看，關鍵的是要學會運用立體化的教學方法，比如，采用多媒體教學模式、網絡教學模式等等，讓學生圖文并茂、更加直觀地進行學習。立體化教學方法使得枯燥的機械制圖教學內容形象化、立體化，開拓了學生的視野，激發學習者的學習興趣。與其它學科課程教學不同，機械制圖學科教學內容相對比較抽象，如果仍然采取傳統的教學方式，學生就很難建立起“立體感”，久而久之，學生就會喪失學習這門課程的興趣。除了在課堂教學中運用立體化的教學方法之外，立體化教學還要延伸到實踐中去，組織學生到工廠中實地參觀、實習，這樣通過運用圖樣、實物相結合的教學模式，讓學生在頭腦中建立三維的立體圖形，這對于提升學生的設計能力、分析能力具有重要的意義。
2.5.“穿插融合”教學?！稒C械制圖》與AutoCAD課程的融合教學并不是簡單地將兩門課程放在一個學期進行教授，而是要將兩門課程知識融合在一起進行“穿插教學”。穿插教學就要求教師將機械制圖與AutoCAD內容教學互相穿插，并貫穿到整個教學過程中去，建立以AutoCAD教學為主、機械制圖教學內容為輔的授課模式，將融合教學策略落到實處。以三維視圖教學為例，要繪制三維零件視圖，首先教會學生三維視圖的繪制知識（原機械制圖教學內容），然后教會學生如何運用AutoCAD軟件來繪畫三視圖，這樣采取循序漸進的教學方式，讓學生逐步地掌握機械繪圖的知識、提高他們的機械繪圖水平。
3.結論。機械制圖教學與AutoCAD課程教學的融合有助于實現課程教學內容銜接的目標，豐富教學的方法與模式，而且在培養學生的讀圖、識圖、繪圖的能力方面也具有重要的促進作用。機械制圖與AutoCAD課程教學內容的融合是一個動態的、持續的、循環上升和逐步完善的過程，隨著現代繪圖技術的不斷發展，AutoCAD課程教學內容也需要進行不斷的更新，以實現提高學生實際應用能力、水平的戰略發展目標。
參考文獻
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機械制圖的要求范文3
關鍵詞：AutoCAD 機械制圖 一體化 教學方法
中職學校在機械制圖課程的基礎上單獨設立了AutoCAD課程，兩門課程在內容上存在交叉，而上課時間和任課教師都不相同，使得教學出現重復，影響了教學效率。筆者對機械制圖和AutoCAD課程的改革辦法進行研究，以增強中職學校學生對機械制圖的理解，提高其對CAD技術的實際應用能力。
一、機械制圖的教學現狀
在傳統的機械制圖教學中，通常是教師結合掛圖和實物模型演示等方法進行講授，教師在黑板上的繪圖量很大，在遇到復雜圖形的時候很難表達清楚，學生也難以理解，教學效果不夠理想。另外，課程中一些結構復雜、尺寸大的零件也無法畫在黑板上，許多工程零件的形狀及裝配過程不能通過手繪進行完整而準確的表達，這些問題極大地影響了教學的效果和教學的進程?？梢妭鹘y的教學模式已不能很好地完成現代教學任務，亟需做出切實有效的改變。
二、AutoCAD的優勢
AutoCAD作為計算機制圖的重要軟件，成為了與機械制圖密不可分的一部分。首先，AutoCAD很好地代替了手工制圖，以顯示器替換了圖板和圖紙，鼠標和鍵盤替換了鉛筆、圓規和橡皮等作圖工具。此外，AutoCAD還提供了一些手工工具無法實現的功能，如伸縮變換和尺寸調整等等，從而大大提高了繪制機械圖的效率和質量，更為復雜的繪圖工作提供了便利，給工程設計和實現創造了優越的條件。作為一種繪圖工具，CAD通常和CAM技術相結合，實現了設計和制圖過程的自動化、信息化，是機械設計及制圖的一場革命。
三、植入AutoCAD的機械制圖教學
1.將AutoCAD植入機械制圖教學的必要性
機械制圖和AutoCAD兩門課程獨立教學的模式存在很多弊端。首先，機械制圖課程較為復雜抽象，中職學校的學生專業理論基礎較差，缺乏實踐經驗，因此，學生在前期學習機械制圖理論內容時普遍感覺到有難度、枯燥，沒有學習興趣，影響了教學效果；其次，學生在后期學習AutoCAD課程時已經將機械制圖課程的理論內容忘記，又給AutoCAD課程的任課教師帶來很多困難，嚴重影響了AutoCAD課程的教學效果。
2.植入AutoCAD的機械制圖課程設計思路
植入了AutoCAD的機械制圖教學課程，以機械制圖為理論基礎、AutoCAD為實踐技能輔助，二者有機地穿插與結合。新的授課方法擬在原有機械制圖課程的基礎上，于每個章節后面加入與章節內容相適應的AutoCAD教學和練習，形成“理論—手繪—計算機軟件制圖”緊密結合的三位一體化的教學模式，下面以二視圖畫法的講授為例進行說明。
第一階段，教師在機械制圖教室用傳統的方法講解二視圖的理論基礎知識，并在黑板上做演示；第二階段，請學生用尺規工具做相應的手繪練習，加強感官印象和對基礎知識的鞏固；最后，由教師用多媒體手段講解利用CAD繪制各種線型的畫法與技巧，然后請學生上機練習，進行CAD實踐操作。每一個章節都采用這樣的方法，從而真正的實現了機械制圖和AutoCAD的一體化教學。
采用了新的教學方法以后，評價學生的標準和方法也要相應進行改進，不但要求學生能夠識圖，還要求學生能夠根據實物模型在計算機上應用AutoCAD軟件繪制出基于二維平面的三視圖和基于三維空間的立體圖。因此，在考核過程中，要先給出實物模型，由學生自行測繪，并按照視圖要求用AutoCAD軟件制圖，最后根據學生的圖形表達能力和軟件運用能力進行評分。另外，相關院校要加強教材配套改革，組織教師編寫適應性的新教材。
3.將AutoCAD植入機械制圖教學的意義
AutoCAD課程對學生來說是生動形象的，有著“立竿見影”的效果，所以學生對CAD實踐操作的興趣比較濃厚，積極性也很高，從而容易掌握。此種教學方法采用多種教學手段優化了資源配置，將AutoCAD的內容融會貫通于機械制圖之中，將枯燥的理論基礎知識和生動具體的實踐相結合，能夠有效地激發學生的學習興趣，更有利于學生對知識的理解和掌握，有效地提高了學生對知識的應用能力。
四、結論與反思
機械制圖的要求范文4
摘要：目前，中高職“機械制圖”課程的教學目標、教學內容、教學方法等嚴重斷層,影響課程教育教學質量。有必要總結中高職“機械制圖”教學銜接中存在的問題，并結合學生實際情況，提出相應的銜接策略。
關鍵詞 ：中職學校；高職學校；機械制圖；教學銜接策略
作者簡介：戴映紅，女，臺州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械類專業教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0032-04
“機械制圖”是中高職機械類專業學生必修的一門專業核心課程。該課程的主要目的是培養學生的空間想像力，并掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本理論、方法及相應的技能。［1］在中職的機械制圖教學中，主要培養學生的閱讀機械零件圖樣的能力。而高職的機械制圖教學主要突出學生閱讀及繪制機械圖樣的能力培養。因此，兩者理應錯位分工，各有側重。但目前中高職“機械制圖”教學目標、內容、方法等雷同，造成中職學生學習內容難度過大，到了高職則因為內容基本相同產生厭學情緒。因此，做好中高職“機械制圖”教學的銜接，對于提高中高職“機械制圖”教學效益具有重要的意義。
一、中高職“機械制圖”教學銜接中存在的問題
（一）教學內容重復度過高
由于中、高職人才培養目標不一樣，學生學習側重點理應有著本質區別，但目前，中高職“機械制圖”課程編排內容高度雷同，主要內容章節安排甚至文字表述都一模一樣，大大抑制了高職學生學習該課程的積極性（見表1）。
（二）高職生源來源發生變化
近年，高職生源來源發生了巨大變化，即由原來的普高畢業生逐漸向中職畢業生轉變，中職學生生源比例大幅度提高，隨著國家對職業教育的重視，中職畢業學生生源比例將進一步提高。如圖1所示為臺州某高職2012-2014學年機械類專業生源情況。
（三）中高職“機械制圖”教學模式雷同
目前，中高職“機械制圖”教學模式雷同，教師都把講授法奉為圭臬，停留在“課程+課堂”模式，即知識構建學習。課堂沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，課堂“泡沫”泛濫，思維含量低，高質量的探究少，導致學生缺乏深刻體會，理論似乎人人都知道，實踐操作起來卻僅僅是有人知道。雷同的教學模式、教學方法使剛剛從應試教育環境下走出來的中職學生陷入更嚴重的厭學狀態，［2］極大地窒息了學生創新能力的發展，阻礙了高職學生的崗位就業競爭意識的養成。
（四）中高職教學目標的差異
近年，隨著國家職業教育發展政策的微調及社會對高層次技能人才需求量加大，升學成為許多中職學校首選目標。高職高考考什么，教師就教什么。在中職，“機械制圖”幾乎變成了單純的智力教育和應試教育，學生拼盡全力進行各種題型的技術性練習，為的是打造一塊高職入學的敲門磚。在具體學習內容上，由于浙江省高職考試大綱僅把“基本體的表達識讀、組合體的表達與識讀”等內容列入考試范圍，自然這些內容也就成為教師、學生關注重點甚至是唯一的教學目標。而高職由于沒有升學壓力，雖也有各類考試、考證，但教師基本上都把知識面的拓展、能力培養、技能提升作為“機械制圖”教學核心。因此，做好中高職“機械制圖”教學目標銜接，降低因為兩者教學方向不同帶來的“坡度”，勢在必行。
二、中高職“機械制圖”教學銜接策略
（一）組建學術委員會，加強銜接頂層設計
中高職“機械制圖”教學銜接是一項復雜的系統工程，［3］涉及到課程培養目標、課程標準、課程內容、教學模式、質量評價、師資培養等方面的銜接。但目前，針對中高職“機械制圖”教學銜接的研究尚處于空白狀態。因此，要真正做好中高職“機械制圖”教學銜接，需要教育行政主管部門予以重視。［4］教育行政主管部門應成立中高職“機械制圖”教學銜接指導委員會，實施中高職一體化教學計劃，推進相關的理論研究，做好銜接工作的頂層設計。［5］
（二）開展交流活動，夯實銜接教學基礎
中高職“機械制圖”課程的教師應該轉變觀念，胸懷全局，加強交流。中職“機械制圖”教師不能因為應付高考而埋頭于單純的知識教學，而應了解高職人才培養目標和方式，清楚高職“機械制圖”教學要求。高職“機械制圖”教師則應加強與中職“機械制圖”教師交流，認真解讀中職“機械制圖”課程教學標準、教學內容，了解中職“機械制圖”主要教學模式和評價手段，深入診斷中職“機械制圖”教學存在的問題，在此基礎上立體、全面處理教學內容。如此，才能胸懷全局，有的放矢，做好中高職“機械制圖”教學銜接，提升高職“機械制圖”教學效益。
（三）創新課程體系，提升銜接教學效益
課程體系是教學內容和進程的總和，［6］是培養目標的具體化和依托，是優化中高職“機械制圖”銜接教學的關鍵。
1.加強崗位調研，做好人才培養目標的銜接。中高職“機械制圖”雖然知識內容大同小異，但其知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標即人才培養目標是有著很大差別的：中職“機械制圖”課程主要培養機械加工生產第一線的中級加工操作人員，高職“機械制圖”課程主要培養的是現代機械制造業生產、管理、技術服務第一線的高技術應用型專門人才。教師，特別是高職“機械制圖”課程的教師要明確定位，突出中職基礎地位，強調高職是中職的拓展與深化，強化中高職教育內在邏輯關系，實現培養目標的有機統一。［7］在此特別要指出的是，隨著計算機技術的發展，企業產品設計、開發手段和加工設備發生很大變化，所以，中高職“機械制圖”課程教師要不斷加強崗位調研，了解當地相關產業發展趨勢，只有這樣，才能制定出符合實際的人才培養目標，做好中高職教學的銜接。
2.彌補斷層，做好教學內容銜接。中職“機械制圖”是高職“機械制圖”的基礎，高職機械制圖內容應是中職機械制圖課程內容的有機延伸。因此，高職“機械制圖”教師既要加強區域市場調研，精心解讀中職教學內容，與中職教師制定相互銜接的課程標準，［4］避免中高職課程內容的重復，又要處理好學生因為中職基礎沒有掌握而造成的知識和能力上斷層情況，切實做好教學內容的銜接。如中職學生組合體相關知識都掌握得比較好，而機械圖樣識讀、零件圖的繪制等掌握得較好的學生寥寥無幾，測繪、裝配圖完全不會，CAD也僅僅略知皮毛。基于此，高職機械制圖教師在處理教學內容的時候應著重加強機件表達、零件圖、裝配圖、CAD繪圖等內容的教學和實踐。
3.加強創新，做好教學模式銜接。目前，“機械制圖”是中職機械類高考科目，教師一切教育教學的出發點都圍繞考試而進行，教學呈一種典型的“填灌”狀態，從而導致學生普遍體驗不到作為獨特生命個體求智的樂趣和探索的刺激，更難于享受思維展示的豪邁和才情揮灑的滿足，內心深處彌漫著厭學甚至棄學的消極情緒［8］。因此，高職“機械制圖”課程教師在教學時要扶放結合，放而有度，將傳統的講述與新式教學法，諸如項目教學、工學結合、任務驅動、現場教學、模擬教學等有機結合，有序過渡。
4.注重生情，做好學習方法銜接。近年來，隨著專業調劑等因素，中職機械類生源素質急劇下滑（見圖2），他們往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習力低下，可謂先天不足。進入高職以后，再一次浸潤于應試教育環境中。這樣久而久之，許多學生養成了被動式接受性的學習方法，到了老師不講就心理發慌的地步。因此，高職“機械制圖”教師在學生入學伊始就要重視他們的學習方法養成，［9］逐步讓他們掌握科學的學習方法，形成獨立學習的技能，增強自主、合作、探究等學習能力。
5.凸顯能力，做好評價模式銜接。目前，中職“機械制圖”完全以考試特別是高職高考成績作為教學的評價標準，強調甄別與選拔功能，［10］忽視中職學生全面發展和個性差異，違背了中職學生身心發展和學習特點，嚴重抑制了中職學生學習的積極性，不利于人才的培養。因此，高職“機械制圖”教師要真正轉變理念，充分尊重中職學生的主體性和生命獨特性，避免陷入應試教育模式。針對“機械制圖”課程性質和高職人才培養目標，教師要把學生職業道德觀和能力發展放在首位，注重過程動態評價，如著眼于學生的探究精神、實踐和創新能力、合作精神以及學習過程中的其它行為表現等，使評價成為促進機械制圖教學發展與提高的過程。［11］
（四）開發精品教材，優化銜接教學載體
鑒于機械制圖知識的屬性和職業院校學生的特質，一部內容科學、結構新穎的教材是順利實現中高職“機械制圖”教學銜接的關鍵和保障。但目前高職“機械制圖”教材基本上停留在以學科為主線，強調理論性和系統性，導致許多知識內容和中職交叉重復，造成教學資源極大浪費。為此，近年來，一些學校聯合企業、職業教育學者、課程專家共同開發“機械制圖”教材。新開發的“機械制圖”教材以培養學生綜合職業能力為出發點，打破原有的學科體系，對原有“機械制圖”的知識體系進行全面解構和重組，以建立機械零件模型、簡單機械的拆、裝、測、繪等工作任務為引領，結合臺州相關產業發展現狀和趨勢，形成了全新的教材體系，體現了高等職業教育教學的特點，受到師生好評，該教材被列為浙江省高職高專創新教材。
（五）加強師資建設，確保銜接教學持續發展
開展中高職銜接教學，對教師特別是高職“機械制圖”教師提出了很高要求，要求教師不僅要有扎實的專業素養，還要求教師轉變理念，開拓視野，開展調研和研究，確保中高職“機械制圖”教學銜接順利進行。為此，高職院校應該主動承擔起相應責任，發揮自身優勢，與中職院校共享教育教學資源，［12］提升中職教師師資水平。近年來，筆者所在學?！皺C械制圖”課程在校教務部協助下，嘗試對臺州市幾所中職學校開展定期實行階段性輪崗輪訓，既有力提升了中職“機械制圖”教師專業素養能力，使他們既能承擔理論教學，又能指導學生實訓，同時，也拓展了本?！皺C械制圖”教師視野，從而為順利實現中高職銜接，確保人才培養的質量和效益奠定了智力基礎。
三、中高職“機械制圖”銜接教學中應該注意的問題
首先，要轉變觀念，有序推進銜接。中高職“機械制圖”教師要切實明白，做好中高職銜接是學生終身發展需要，是提升教學質量的契合點。
其次，相關行政部門要制定中高職銜接政策，為職業教育人才培養目標的合理定位提供前提和基礎，［13］避免教育資源浪費。
第三，創新銜接教學模式，即中高職“機械制圖”教學既可以通過學制進行，也可以通過非學制形式進行，如實施中高職“機械制圖”一體化學分制等。［14］
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機械制圖的要求范文5
關鍵詞：機械制圖；CAD；整合教學；互補融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0191-02
《機械制圖》是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門基礎課。《AutoCAD》是當前流行的計算機輔助設計軟件之一，具有高效率、高質量的特點。要使學生既掌握制圖的基本知識又能運用CAD快速準確繪圖，可以將CAD應用到機械制圖教學中，把CAD作為一種工具來使用、把看圖和讀圖能力的培養作為重點來進行教學，將它們有機地融合在一起，以提高教學效果和質量。
一、《機械制圖》與《AutoCAD》的課程特點和關系
《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課都是講授繪圖和識圖知識的，最終目標一致?！稒C械制圖》主要是講解繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法，課程內容飽滿、邏輯嚴密?！禔utoCAD》新發展起來的現代制圖工具，可繪出高精度圖形。但《AutoCAD》必須遵守《機械制圖》的基本理論、投影規律、表達方法和國家制圖標準規定?？梢哉f，《機械制圖》是《AutoCAD》的基礎，離開《機械制圖》的支承就失去了現實意義。而《AutoCAD》恰好又能以其形象、生動的特點向學生直觀、便捷地展示制圖理論，避免了《機械制圖》的枯燥乏味，大大提高了繪圖效率、質量，改善了教學效果。
二、《機械制圖》與《AutoCAD》的教學現狀
中職學校機械專業一般都開設了《機械制圖》與《AutoCAD》這兩門課程，但在課程安排上，往往被設為兩門獨立的課程，分別放在不同的兩個學期或同一個學期。在教學上一般也是由兩位不同的教師來講授。兩門課程處于脫節割裂狀態，教、學都顯得費時且效果不佳。比如說在《機械制圖》教學中，為培養學生的空間想象力，一般都會使用實際模型來增強學生的直觀理解力。而實際上模型體積大、占用空間多、攜帶不方便，且不能修改、缺少靈動性。而此時若使用《AutoCAD》中的三維圖像造型就會使這一塊內容變得輕松便捷，靈活性和直觀性會讓學生耳目一新。而在《AutoCAD》教學中也一樣存在類似問題。比如說在尺寸標注章節，很多學生表示一學就會。但標出來的尺寸卻很隨意，不符合國標，當然圖紙也就不合格。如果教師在講解時，把《機械制圖》中的相關規定也融合進去，那么學生標注出來的尺寸肯定會是合格的。所以說，兩門課程的融合教學是勢在必行的。
三、《機械制圖》與《AutoCAD》融合教學的措施
（一）《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學
1.分析課程并對兩門課程進行銜接整合。以《機械制圖》為基礎，以《AutoCAD》為工具，以繪圖能力為目標，在“實用為主，夠用為度”的原則下，結合中職學生的實際情況，將兩門課程的教學內容進行詳細的分析和優化銜接整合。一般可將教學內容整合為六大模塊，將培養目標分解到每一個教學模塊單元，確定每一個模塊要傳授的知識、能力及考核方法。第一模塊：《機械制圖》的繪圖基本知識與《AutoCAD》繪圖環境相整合。第二模塊：《機械制圖》的投影原理與《AutoCAD》基本繪圖命令相整合。第三模塊：《機械制圖》的軸測圖畫法與《AutoCAD》的三維繪圖基礎相整合。第四模塊：《機械制圖》的尺寸注法與《AutoCAD》尺寸標注相整合。第五模塊：《機械制圖》的機件表達方法與《AutoCAD》的圖案填充及視圖縮放與移動相整合。第六模塊：《機械制圖》的標準件和常用件與《AutoCAD》模塊和屬性的操作相整合
2.教學方法。（1）多媒體授課與實驗課相結合的教學模式。在實踐教學中盡可能采用圖文并茂的多媒體技術教學，多找素材，力爭生動形象地講授《機械制圖》的一些基本原理和理論知識，改變原有的枯燥性。實驗課主要在計算機房進行，讓學生多動手練習來熟悉和掌握指令。（2）手工繪圖與計算機繪圖雙重訓練的教學模式。很多同學在感受了《AutoCAD》帶來的高效、便捷、精確的作圖方法，覺得可以不用學習手工繪圖，這樣的認識是錯誤的。手工繪圖作為學生的一項基本技能，是不能被拋棄。比如說在畫相切弧時，手工制圖與CAD制圖的方法完全不一樣，就需要兩種方法都要學習。
3.一體化教學的前提條件。（1）教材要配套。一體化教學需先將兩門課的內容優化整合成《機械制圖與AutoCAD》校本教材。（2）對師資的要求較高。《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學對教師提出了更高的要求：任課教師應具備扎實的制圖理論知識，還要具備過硬的《AutoCAD》操作技能，能綜合運用各種現代化教學手段組織實施教學。（3）相應的硬件設施。硬件設置主要指具備足夠的計算機和多媒體教室，這樣才能使得一體化教學有良好的學習環境。
4.一體化教學的優缺點。優點是：兩者兼顧，既應用了《機械制圖》國家標準又適應了《AutoCAD》的先進性，使學生結合機械制圖的作圖原理進一步深入理解了《AutoCAD》的指令。缺點是：兩門課的理論知識和技能講解不夠完整全面，需同學們課后自己擴充學習。
（二）《機械制圖》與《AutoCAD》分段式穿插教學
1.課時比例及穿插融合的模塊設計?？梢詫ⅰ稒C械制圖》與《AutoCAD》作為兩門課程單獨講解，課時比例為2∶3，在各自課程中進行內容穿插融合教學。可以將兩門課分為五個模塊穿插。第一模塊：《機械制圖》的制圖基本規定與《AutoCAD》的繪圖和編輯命令、圖層運用穿插。第二模塊：《機械制圖》的投影法和三視圖與《AutoCAD》創建基本體穿插。第三模塊：《機械制圖》的組合體和切割體與《AutoCAD》的創建組合體穿插。第四模塊：《機械制圖》的圖樣的表達、技術要求、零件圖、零件測繪與《AutoCAD》中平面圖形的綜合繪制、文字、尺寸、技術要求的標注相穿插。第五模塊：《機械制圖》的零件測繪、裝配圖與《AutoCAD》塊的創建與導入、裝配圖的組裝畫法相穿插。
2.教學方法。（1）項目教學法。教師根據學生的實際情況，在“實用、夠用”的原則下，把準教學重點，大膽精練教學內容，把教材內容制作成若干個項目，每個項目目標明確，并配有相應的練習。（2）分層教學法。結合專業及學生的實際接受能力，可以將教學內容分為基礎模塊、專業模塊、提高模塊，以適應不同專業和不同接受能力的學生進行分層學習。針對性的分層教學，能更好地達到學以致用的目的。
3.分段式穿插教學的前提。（1）合理的教學內容和教學項目的制定。教師應適時對課程內容進行精簡與調整，精簡掉交叉重復、陳舊老化的課程內容，補充一些新的企業需要的相關知識。（2）對教師的要求提高。作為一個項目教學的設計者、指導者、示范者，教師不僅要具備扎實的制圖專業理論知識和過硬的《AutoCAD》操作技能，還要起主導和組織協調作用。比如說要有善于創設寬松、民主、自由的專業探討氛圍，還要有極好的應變能力等。
4.分段式穿插教學優缺點。優點是系統全面地學習了兩門課程的各自理論知識，對各自主要命令及功能掌握也很全面。缺點是教師在教學時要容易造成兩門課分割。
四、教學中應注意的問題
（一）在《機械制圖》知識的教學部分，要注意新國標、簡化畫法，特別是視圖的正確畫法
以突出實用性和動手能力為主線，對畫法幾何部分要精練教學內容，不必強求理論體系的完整性。在《AutoCAD》教學中，要注意細節與精確的實際技能項目，嚴格訓練學生以機械制圖中的國家標準為準，不能隨意標注。對一些特定技能如極軸追蹤、極坐標等，教師要通過多層次、多方位的訓練，使學生切實地掌握。
（二）在《機械制圖》與《AutoCAD》有機融合教學中，例題選擇要典型且有針對性
這樣才能起到鞏固知識點及生產實用性。如果在書本和相應配套練習上找不到特別符合的不能將就，可以利用多煤體技術查找，務必使例題能恰當。
參考文獻：
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機械制圖的要求范文6
【關鍵詞】技工院校；機械制圖課程；教學現狀；改革
機械制圖是機械類專業的基礎課程，旨在培養學生的識圖、繪圖能力，其涉及到的理論知識相對繁瑣、抽象，應用起來有一定的難度。尤其是信息化時代背景下，機械制圖逐步完成了向計算機操作的轉變，對學生知識、能力提出了更大的挑戰。但是，反觀技工院校機械制圖課程教學實踐，其中還存在諸多客觀問題，與經濟市場發展水平差距較大，相關改革工作顯得尤為迫切。
1技工院校機械制圖課程教學現狀
機械制圖課程本身具有很強的專業性、實踐性以及科學性，加之技工院校人才培養定位于技能型人才，使得它的這些特征更加明顯。相比于其他高等院校，技工院校的學生基礎較為薄弱，知識水平與能力水平存在較大差異，導致機械制圖課程教學中困難重重，對教師提出了極其嚴峻的考驗。時至今日，很多技工院校對專業化師資隊伍建設的認知提升到了一個新的高度，并引入了一些機械行業領域的高端人才，夯實了相關教學系列活動的基礎。但，需要客觀承認的是，部分機械制圖教學教師對本門課程特點的認知依然存在偏差，忽視了學生主體，致使教與學出現了分離狀態，這些在課程設置上多有體現，既打擊了學生學習積極性，又影響了學生的全面發展，與新課改要求相去甚遠。例如，有些教師由于市場導向意識薄弱，組織的課程教學內容過顯復雜、陳舊，一味地強調灌輸教育，對待學生不能一視同仁，評價中的個人情感色彩濃郁。
2技工院校機械制圖課程教學改革路徑
素質教育背景下，技工院校教育的核心目標是促進學生全面發展，具體到機械制圖課程教學上就是培養學生一定的識圖能力、想象能力、思維能力以及動手能力。以此為指導，作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種技工院校機械制圖課程教學改革路徑，以供參考和借鑒。
2.1調整課程內容
技工院校教育的功能價值更多的體現在培養生產一線技術人才。因此，技工院校機械制圖課程教學內容設計應秉持實用原則、工學結合原則，適度引入一些企業生產知識，有機地將教學與實踐結合起來，以滿足其未來的職業崗位需求。例如，隨著現代機械制造工藝技術的發展，傳統分圓周、畫橢圓等幾何繪圖方法已經不再適用，因此，教師應適當刪減這部分內容教學，而是偏重于測繪、實踐，亦或將更多時間安排到三視圖投影、組合體畫法和裝配圖閱讀等項目上，潛移默化中培養學生的立體空間感，提高他們的應用技能。此外，由于機械制圖課程具有很強的專業性，很多學生初期學習接觸起來存在一定的困難。對此，教師應注重機械制圖課程教學內容設計的系統性、科學性，循序漸進地進行演化，兼顧學生整體水平，保持難度適中，既要深化學生理解和掌握，又要增強探究趣味。
2.2創新教學方法
良好的教學方法將使得機械制圖課程教學事半功倍，進而取得更高的收效。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。所以，技工院校教師要立足于學生興趣激發，創新機械制圖課程教學方法。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域的應用，為此項工作實踐提供了有利條件。具體而言，技工院校教師應將機械制圖課程教學內容轉化為多媒體課件，以圖片、視頻或動畫等方式展示出來，并創設圖文并茂、生動逼真的情景，簡化抽象概念理解難度的同時，提高學生的參與興趣，進而引導其有效自主學習。此外，實踐是理論學習的最佳手段。傳統技工院校機械制圖課程教學模式下，相關組織活動都是在室內進行，導致學生與企業生產實踐遠遠相隔，未來就業后也很難融入到本職崗位中。因此，技工院校應積極推動校企合作教育，加強實踐教學，可定期組織學生深入到工廠車間一線去觀摩學習，通過操作鍛煉夯實他們的理論知識基礎。
2.3優化考評機制
完善的考評機制為技工院校機械制圖課程教學改革提供了充足的信息支持，增強了其針對性、實效性，應實現多元化評價和互動式評價兩個方面的內容。其中，多元化評價是指技工院校建立多種形式的機械制圖課程教學評價方式。傳統筆試考試受時間、卷幅等多重因素的限制，無法全面、客觀地反映學生真實水平，在內容上也難以保證深度和廣度。對此，技工院校在保持筆試考試優勢的基礎上，應融入技能、素質考核等內容，并按照一定的比重進行評價結果分配，以為后期教學強化提供指導。在此過程中，技工院校可安排學生獨立完成某個機械零件的測繪、制圖任務，綜合考察其分析能力、思維能力、想象能力以及行為能力等表現情況，并通過量化成績分數體現出來，如此幫助師生更好地了解學生綜合水平。而互動式評價則是尊重學生主體的評價方式，要求學生自評的方式參與到機械制圖課程教學評價工作中來，了解他們的主觀體驗，積極采納其意見或建議，以期實現教學一體。
3結語
總而言之，技工院校機械制圖課程教學改革至關重要，是促進學生全面發展，并成功邁向就業崗位的重要基石。由于個人能力有限，加之各技工院校機械制圖課程教學實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望技工院校機械制圖教學工作者深刻意識到改革工作的重要性，認真審視課程實踐，可在本文論點的基礎上作出深化和擴展，提出更多的教學改革路徑，并逐一實現到工作實踐當中去。
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