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中學課后服務具體實施方案范文1
Abstract Project teaching design based on the typical working tasks and vocational skills， The evaluation method is put forward. The advantages and disadvantages of this teaching model are summarized through educational practices.
Key words project based； instructional design； educational practices
0 引言
面對高職院校生源特點，傳統教學方法已經無法充分調動學生的學習積極性，采用什么樣的教學方法和手段來使學生能走進課堂學有所成是一個非常值得探索與實踐的課題。路海萍教授指出，課程項目化是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。徐國慶教授對項目課程的內涵、本質和開發與實施方法進行了詳細的闡述。洪霄等、于正永等對項目化教學進行了深入探討，甄久軍對項目化教學進行了教學應用與實踐。高玉萍教授對項目化教學中存在的問題與對策進行了充分探討。雖然對項目化課程教學已經進行了廣泛的探討，但對于專業課程的項目化教學并沒有形成標準的設計模式，有必要進行進一步的探索和實踐。
1 項目化教學設計方案
“裝卸搬運機械”是港口機械應用技術專業和港口物流設備與自動控制專業的一門重要專業課。其主要任務是使學生掌握港口裝卸搬運機械的構造與維修保養方法，能對常見故障現象進行檢查與排除。
課程的具體目標包括能力目標、知識目標和素質目標。能力目標：能運用所學裝卸搬運機械結構、工作原理等專業知識，根據崗位工作規范，對車輛的離合器、變速器、驅動橋、轉向系統、制動系統、輪胎平衡及定位等進行正確的檢測與調整，能正確使用工具進行拆裝，能對常見故障現象進行排除。知識目標：了解裝卸搬運機械的類型和用途，理解車輛各部分的結構，掌握設備工作原理及常見故障的排除方法。素質目標：具有團隊協作的意識，良好的小組成員協作能力；具備良好的溝通能力和評價他人的能力；具有正確面對困難和挫折的能力；負責任的工作習慣；節約并保護環境的意識；具有良好的心理素質和身體素質；具有較高的安全意識。
課程目標要通過項目化教學方案的設計與實施實現。項目化教學的項目應該從典型的職業工作任務中提煉出來，要以典型產品（或服務）為載體。港口機械應用技術專業和港口物流設備與自動控制專業畢業生的典型工作任務是港口機械的維修與保養，結合《內燃裝卸機械修理工》國家職業資格標準，本課程設計五個教學情境和12個具體教學項目，具體內容見表1。在設計教學項目時，依托崗位典型工作任務內容，對港口常見的維修保養工作進行項目化設計，同時要兼顧項目知識的廣度、深度以及項目難度由淺入深的順序要求。港口裝卸搬運機械的維修保養重點是針對叉車、裝載機、牽引車，這三種車輛涵蓋了典型的裝卸搬運機械結構，能滿足崗位知識的廣度和深度要求。在項目設計中先進行簡單的機械傳動系維修與保養學習，在熟悉了傳動系的一般組成和維修保養方法后再進行難度較高的動力傳動系維修與保養學習，然后依次學習行駛系、轉向系、制動系的維修與保養學習，以此保證項目難度由淺入深的進行。
2 項目化教學考核評價
考核與評價是項目化教學的的重要環節，良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能。本課程采用的考核評價方式包括過程性考核與知識性考核兩部分，比例各占50%。
過程性考核由12個工作項目的評價結果形成。每一個工作項目在學習結束時由指導教師組織學生進行評價。由于項目實施時操作人員不能過多，所以必須分幾個小組進行操作，每個小組6人左右比較合適。每一個項目的評價結果由四部分組成，小組互評占20%，小組自評占20%，由教師選定的學生代表組成評價小組，其評價占30%，教師評價占30%。
最終由此四部分成績按比例形成項目評價成績。過程性考核的成績由下面公式形成：
過程性考核成績 = （項目1成績+項目2成績+……+項目12成績）/12
知識性考核由期末考試形成，考核采用閉卷筆試的方式進行，考核內容是職業崗位所需的基本知識。
3 項目化教學實施過程
項目化教學的實施過程包括情境設計及任務布置、資料搜集與任務分析、工作方案確定與實施、總結與結果分析、評價與要求等幾個環節。
下面以“學習情境三”中的“四輪定位檢測及調整”項目為例進行詳細闡述，項目課時為4學時180分鐘。
3.1 情境設計及任務布置
本環節中重點是使教學設計按照企業的維修案例進行，以真實的維修保養過程進行教學訓練，使學生獲得相應的職業技能和職業工作體驗。本項目設計的工作情境：維修站工作人員接待顧客時駕駛人員反映車輛行駛中跑偏，車身有較明顯抖動，問題應如何解決？根據此工作情境下發任務工單，任務工單見表2。該環節用時5分鐘。
3.2 資料搜集與任務分析
本環節中學生根據任務工單，查找資料完成相關知識的學習并對工作任務進行具體分析，商討出初步方案，如果學生在此過程中遇到難題先互相討論解決，指導教師可以進行相應指導。這一環節中重點是對工作任務所涉及到的相關理論知識進行學習，學習材料包括指導教師提供的學習資料和相應的網絡資源。本項目中教師提供的學習素材包括：車輛四輪定位的項目、定義及原理教學課件；胎壓表及四輪定位儀的使用說明書。學生在掌握了基本知識后設計出工作方案。這一環節關鍵是同組學生之間的分工合作安排，合理安排可以提高項目完成的效率及質量，決定了后續方案實施是否能快速準確。該環節用時30分鐘。
3.3 工作方案確定與實施
本環節重點是根據教師提供的學習資料和網絡資源，按照企業維修保養工藝組織確定最終的工作方案，并且小組成員要進行相應的分工，如由誰實施具體操作，誰進行結果記錄，誰進行安全檢查等。本環節中教師提供的學習資料越豐富，學生設計的工作方案就越合理，這對指導教師的實踐經歷提出了很高的要求。教師必須能對所設計的教學項目進行熟練正確的操作并且符合企業工作流程和規范，這樣設計的教學項目才是合理的。本項目中指導教師幫助學生確定最終實施方案，由小組成員進行具體實施并將具體工作過程記錄在任務工單上。該環節用時120分鐘。
本項目的實施步驟包括四個具體任務：輪胎胎壓的檢測與調整、夾具和傳感器的安裝及調整、四輪定位檢測、定位參數調整。在任務實施時每個小組按照工作方案進行實際的操作，將實施過程及操作要點、注意事項詳細記錄在任務工單上，作為項目分數的重要參考。
在任務一中，小組成員要學會胎壓的測量方法、胎壓的標準范圍、輪胎充氣及放氣方法，學會使用胎壓表和加氣泵。在任務二中要學會夾具和傳感器的安裝方法，以及利用四輪定位儀在選定車型后進行偏心補償和傳感器調水平的操作方法。在任務三中學會四輪定位檢測的流程，包括安裝剎車鎖、固定方向盤、具體的檢測過程等，記錄下所測參數數值。在任務四中要學會怎樣判斷各參數數值的正確范圍、各參數的具體含義及調整方法，并能根據四輪定位檢測結果對車輛的四輪定位參數進行正確調整。
工作過程中小組成員要密切配合、相互提醒，確保工作過程正確、有序。指導教師進行相關指導，重點是工作的規范性和安全性保證。
工作結束后按照5S要求（整理、整頓、清掃、清潔、素養）進行工作現場清理，培養良好的職業素質。
3.4 總結與結果分析
本環節是對教學項目進行的總結和分析。重點是對教學項目的實施過程和最終產品（或結果）進行檢驗，一是檢驗工作的工藝流程是否規范合理，一是最終獲得的產品（或結果）是否滿足要求。本項目是對最終四輪定位數據進行分析，由指導教師進行驗證，結合工作過程的記錄數據檢驗工作過程是否正確。小組成員對實施過程進行認真總結，記錄工作過程中的經驗教訓及收獲，形成最終的最優化工作方案。該環節用時15分鐘。
3.5 評價與要求
本環節對于項目化教學的實施非常重要，良好的評價能有效激勵學生的學習興趣，激發學生的好勝心和求知欲，同時能公正合理的形成教學評價。本項目采用的方法是：由小組成員對工作過程和調整結果進行匯報展示，其他小組對該組的工作表現根據評價表進行小組互評，小組成員進行自評，評價小組和指導教師分別進行評價，最終按比例形成項目成績。
評價介紹后指導教師布置課后任務，鞏固項目學習成果，拓展理論知識學習的深度和廣度。本項目課后任務包括四輪定位操作流程及注意事項、什么情況下需要做四輪定位、四輪定位主要參數的含義及作用，按先會后懂原則鞏固理論知識。該環節用時10分鐘。
4 項目化教學總結
中學課后服務具體實施方案范文2
一、高中化學科學方法教育目標的構建
高中化學中涉及的知識內容難度較大，教師也必須要做出合理的課堂規劃，充分考慮學生的理解接受能力。在這一過程中，化學新教材教學目標的設定是十分重要的，關系到所開展的教學任務是否積極有效，對學生的接受程度做出規劃，方便對接下來所進行的教學任務定向調節。要充分引入科學的教學方法，解決傳統教學方法中內容過于枯燥的問題，把大的章節分解成一個個小的實驗，一步步分解整體難度，這樣，學生的理解接受程度也會有很明顯的提升，學習效果就會好很多。這一教學目標的實現需要教師對新教材有足夠的滲透理解，并根據學生的實際學習能力具體設計實施方案，合理安排課堂時間，并在教授過程別注意運用邏輯性語言來將教學內容與課堂的氣氛緊密聯系起來，是學生不至于聽著聽著，就麻木了?；蛘咭还澱n沒有結束就出現學習疲勞狀態，只有這樣學生的理解效果才會有明顯增進。
高中化學教材中每一章節都是相互串聯的，一個單元是一個整體，教師要把握好課時與課時之間的聯系，掌握這一特征，在日常教學中引導學生全面分析問題，站在一個單元的高度看問題，要具有前瞻性地看問題，有意識地將所學習到的知識運用在后續的學習計劃中，為后續學習打鋪墊?？茖W教學方法包括整體教學內容的組成結構，首先引導學生提出問題，布置課后資料搜集任務，結合資料對問題展開分析，最終能夠得到合理的結果，將每一個學習過程轉換為不斷地發現問題解決問題的過程，然后進行良性的循環狀態，高中生也由被動學習轉換為主動探索，這種教學模式更符合高中緊張繁重的學習特征，學習效果也會好得多。
二、高中化學科學方法的語言陳述形式
化學科目對課堂語言的要求十分標準，教學任務開展期間，教師在使用規范化用語的同時，也要充分考慮學生對專業術語的接受能力，語言規范需要長期養成，最初可以采用一些通俗易懂的語言來對化學實驗反應過程進行陳述，使學生明確試驗操作的目的，這樣課堂教學任務進展才是真實有效的，能夠幫助解決理解程度不足的問題。隨著教學計劃進行要對學生專業表達能力進行培養，這種語言陳述能力也是科學教學方法的重要組成部分。高中化學知識中涉及很多復雜的需要記憶的理論知識，僅僅依靠表面內容的分析很難對知識點滲透理解，需要配合教師的通俗語言來將課本中的知識進行翻譯，以充分理解為基礎所進行的高中知識學習才更加的高效。因此，化學教師必須具備高超的語言表達技巧，用詞準確，用語規范，為學生做好示范。在授課過程中，還可以借助于語言技巧將實驗講解的生動有趣，進而引發學生的探究積極性。
三、化學科學教學方法教育的教學模式
高中新教材化學科目中，將理論與實驗相互結合，這樣設計的出發點是引導學生運用化學知識來解決實際問題，但在開展階段，卻存在理論與實驗脫軌的現象，過于注重理論知識的掌握程度，對實驗滲透也僅僅局限在考試范圍內，最終的目的是進行針對性的成績提升。科學方法教育中注重對學生全面化學知識的培養，運用這種化學模式后，理論知識的講解形式是基于試驗基礎上來進行的，在學生的頭腦中形成深刻的印象，解決了考試成績雖然很好而難以將化學知識應用在生活中的“光說不練，紙上談兵”的現象。要知道任何一門科學都是為生活服務的，學習好學科知識就是為了能夠運用這些知識來改變生活中的一些東西，使生活更加美好；與此同時，學科知識在實際生活中的運用又會促使學生更加喜歡深入探究，提高探究的積極性和學習興趣，這兩者是相互促進的。高中階段的學習雖然不是為了直接進入到就業階段，但對學生未來的職業規劃也有很大影響，通過科學方法教育能夠幫助培養學生的學習興趣，這樣的課堂環境下也不會對化學知識產生抵觸，化學成績也得到了穩定的提升，節省大量的時間來進行復習，對知識點進行鞏固。
四、化學科學方法教育的評價
對于教育方法是否應用合理的判斷需要結合其他內容共同進行。評價必然會形成硬性標準，對化學教學方法的應用過程進行全面評價，定期開展教育評價能夠幫助高中化學老師明確教育階段所存在的不合理現象。教育評價體系的完善對接下來所進行的教學方法探究有很大的促進作用，一套合理完善的評價制度會促使學科教學進入良性循環狀態，進而提高化學教學的課堂效率。除此之外教學方法評價也是科學體系的完善依據，會根據最終的結果在課堂中采取新的優化模式，通過不斷的嘗試來獲得最佳的課堂教學模式，促進班級整體成員化學成績的進步提升。雖然在目前構建的化學科學方法模式中遇到了一些不合理的現象，但是筆者相信通過化學教育人員的努力也能夠得到很好的解決。
五、高中化學科學方法教育內容
新的構建科學方法就其本質來說，是作為認識主體的人，在與客體對象發生能動的反映關系中所采用的主觀工具和手段，所以，科學方法是歸屬于科學認識的?？茖W方法是人在科學認識的發展過程中逐漸總結和形成的。基于這一認識，筆者認為科學方法教育內容體系的構建應從三個層次出發。唯物辯證法和系統方法等哲學方法雖然常常表現為概括的、抽象的和不易理解的理論，不能具體、直接地回答科學問題，哲學方法是指示人們思維的方向，引導人們正確地解決問題、少走彎路并順利完成研究任務的“指南針”。各門科學的一般研究方法。如觀察、調查、實驗和科學抽象等，也在社會科學研究和其他領域發揮著重大作用。學科特殊的、具體的研究方法。如，用氣體密度法測定二氧化碳的分子量、用示蹤法了解化學反應的機理、用絡合滴定法測定物質含量等，是化學學科研究客觀物質、現象及規律的形成的特殊方法。就學科知識而言，具有不可替代的作用。
綜上所述，只有用科學的方法進行學科教學，并適當地在某些領域與其他學科相互滲透，才能相互促進，達到各個學科均衡發展，共同提高的目的。在高中化學新教材實施科學的方法進行教育，對提高學生的化學學習興趣，培養學生的化學實際應用能力大有裨益；對提高化學教師的教學水平和對化學學科的未來發展具有十分重要的意義，必須引起化學教師的充分重視。
參考文獻
[1]濮江，樊敏.高中化學科學方法教育的內容、現狀及實施建議[J].教育科學研究，2011（1）.
中學課后服務具體實施方案范文3
關鍵詞：數字化校園；數據交換中心；目錄服務；高職院校; 實用型人才; 培養模式
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)26-2112-02
The Key Technology in Digital CampusofVocational College
ZHANG Shao
(Anhui Huishang Vocational College, 230001 )
Abstract: Digital Campus(DC) is a complicated project. This paper aiming at the problems encountered in the building of current DC, propose the solution, In this solution ,architecture is divided in to network basis ,application support, and information services according to the Data Accumulating Thoughts .The basis is network layer ,and the application supporting layer and the information services layer provides application developing environment and application serivices functionalities. All the interior resources and services will distributed by the portal through unified deployment which will come into the same DC windows.
Key words: Digitalize Campus, Data exchanging Center, Directory Services
1數字化校園的建設背景
1.1數字化校園的提出
數字化校園是以網絡為基礎，從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)、到活動(包括教、學、管理、服務、辦公、消費、水電管理等)的全部數字化，校園網絡及其應用系統構成整個數字化校園的神經系統，完成校內的信息傳遞和服務。
1.2數字化校園建設的情況
目前國內高職院校的校園網絡基本具有以下的條件:存在多校區的學校在校區之間用光纖連接,整個校園網絡主干千兆、甚至萬兆,百兆到樓層/桌面,光纖Internet出口?；谛@網的各種應用有電子郵件、電子公告欄、遠程訪問、FTP服務、文件共享、門戶網站等。教學資源有電子圖書館、網上教育、網絡課件、視頻點播等。校內教務教學管理有相應的教務管理系統、辦公自動化系統等。應該說目前高職院校已有了一定的數字化校園的物質基礎和技術應用基礎。
1.3目前數字化校園建設中所存在的問題
由于國內的數字化校園建設時間不長，目前為止沒有一個成熟的方案，各個高校尤其是高職院校才剛剛起步，都是在借鑒普通高校建設經驗，并根據自身特點在數字化校園建設的路上探索進行，所以在建設中存在著一些問題。
①軟硬件發展不夠協調
不少高職院校開始信息化時都是鋪路、建網、購買機器，對于應用關注較少，一旦硬件環境建設好后，發現沒有軟件的支持硬件環境很難發揮作用，然后才開始著手軟件的建設，而軟件的建設與應用是需要時間的，等應用起來后，發現硬件環境又落伍了。非協調的發展制約了學校信息化的水平，并且帶來了很大的浪費。
②信息缺乏有效共享
在高職院校信息化建設的過程中，由于缺乏全局統一的系統規劃，應用系統建設容易各自為政，信息難以交換，形成信息孤島，更難以在更高的層次上進行信息的處理，如信息挖掘、決策支持等。信息缺乏有效的共享，對整個學校應用系統的效率和準確性都產生了重大的影響。
③用缺乏有效集成
由于同樣的原因應用系統可能采用不同軟件平臺開發，并缺乏統一規劃下的應用訪問接口，各應用系統間也缺乏集成。同一個用戶，進入校園網的不同應用系統，可能需要不同的密碼，甚至是需要不同的身份標識。各應用系統之間無法直接訪問相互間的數據和功能，經常需要人為的處理，如數據交換。另外隨著校園網上應用和資源越來越多，又暴露出應用缺乏有效的組織和管理的弊端。
④用戶缺乏統一的界面
對于不同的應用系統，用戶需要在不同位置的逐個進入訪問，缺乏統一的訪問資源和應用的接口。面對繁多的應用系統，用戶難以尋覓所需，人性化程度低。
要解決這些問題，必須站在全局的高度，綜合考慮學校信息化建設的現狀與需求的基礎上，從全局和整體的高度規劃學校信息化建設的方針、策略、發展規劃與實施計劃，全面考慮硬件環境建設、應用系統建設、管理規范建設和支持機制建設，用層次化和整體的觀點來規劃、實施高職院校的信息化建設，按照規劃協同地推進學校信息化，搞好高職院校信息化的一體化建設。
1.4論文研究內容
本文通過對目前數字化校園建設所遇到的問題進行分析，結合高職院校目前信息化建設狀況，從全局的角度出發提出了數字化校園資源配置總體設計方案。方案將高職院校數字化校園的體系結構分為網絡基礎層、應用支撐層、信息服務層三層。目的在于改革教學模式、提高科研的創新水平和影響力、為學校教學科研提供支撐體系。
2網絡基礎層
(1)硬件平臺建設
高職院校的校園網建設是一項復雜的系統工程，在總體規劃時,應注意如下規劃原則：
實用性。校園網的建設應從應用實際出發,堅持為高校廣大師生提供方便的信息查詢,提高教學、教務管理的服務質量，實用性是校園網建設的出發點和歸屬點。
先進性。校園網建設耗資較大,為確保工程的安全與質量,應采用成熟的先進技術,同時兼顧未來的網絡發展趨勢,既量力而行又適當超前,留有發展余地,以備網絡升級。
可靠性。確保網絡可靠運行,在網絡的關鍵部分應具有容錯能力。
安全性。提供網絡安全保障,確保網絡正常運行。因此,在總體規劃時,應考慮提供公共網絡連接、內部網絡連接、通訊鏈路、服務器等全方位的安全管理系統。
可管理性。從網絡設計到設備選型都必須考慮整個網絡的可管理性和可維護性。通過智能網管軟件可實現動態網絡配置,監控網絡運行,優化網絡性能。
開放性。校園網的設計應采用國際標準通信協議,標準操作系統,標準網管軟件,采用符合標準的設備,保證整個系統具有開放特點,也便于網絡管理。
擴展性。應使整個校園主干網便于擴展,保證前期投資的有效性與后期投資的連續性。
(2)軟件服務支持
如果說校園網是數字流動的基礎設施，那么數字流動還需要有一定的軟件基礎。網絡基本服務包括最常用的Internet服務和實現上層網絡應用所依賴的基礎服務，如WWW、Email、Ftp、域名服務等。
目錄服務指網絡系統將網絡中的各種資源信息集中管理起來,為用戶提供一個統一的清單，提供對目錄信息的訪問以及在目錄中增添、修改和刪除信息的機制。具體而言,它把網絡中所涉及的各個資源都作為目錄信息，以樹形結構分層存儲，并且提供有效的管理和訪問途徑。
網絡目錄的特點就是為用戶提供一個網絡資源的單一而統一的邏輯視圖，做到網絡資源在物理位置上的分布與邏輯上的集中式管理和訪問控制相統一，減輕管理負擔，同時支持資源信息的分布式存儲和信息的自動備份，提高系統的可擴展性。
另外在軟件服務中還需要提供統一的機構部門設置、用戶管理、權限管理、運行日志管理等系統管理功能，作為各應用系統運行的基礎；基于網絡的數據倉庫是整個“數字校園”的數據中心，統一存儲賬戶信息。
3 應用支撐層
在數字化校園建設中，應用支撐層主要處理用戶邏輯，是校內用戶的主要使用界面，主要包括辦公自動化，數字化圖書館，網絡教學系統和管理信息系統等。
辦公自動化系統為用戶提供一個網絡辦公環境，包括日常辦公、文檔管理和網絡空間管理，使學校各類用戶將辦公的大多數環節搬到網上，實現網上申報、網上審批、網上督辦，真正實現網上辦公與管理。
數字圖書館是將大學中各種數字圖書資源（包括期刊、書籍、論文等）以統一的標準和規范管理起來，通過智能檢索技術和寬帶高速網絡將豐富多彩的多媒體信息傳遞給用戶，它包括數字信息資源的生產、加工、存儲、檢索、傳遞、保護、利用、歸檔、剔除等的全過程；在目前數字圖書館的建設中，通過購買網絡學術數據庫、電子圖書、電子期刊、自建數據庫等方式加快自己的數字化進程。
網絡教學指的是將網絡作為教學活動的輔助手段之一，教學活動的中心依然是教師和學生之間直接面對面的交流，教學活動的進行環境仍然是學校，教師和學生共處同一空間，網絡只是教學環境的積極補充部分。網絡教學作為傳統教學的補充，能夠解決教學過程中學生課上埋頭抄板書、自學資源匱乏、課后交流不方便等問題，更容易被老師和學生所接受。對于學習者來說，網絡是一種學習資源，也是一種學習的工具。
4 信息服務層
信息服務層主要處理業務邏輯，是數字校園的基礎支持系統，為各個應用系統的集成提供一系列的基礎服務，使得各應用系統之間能夠實現數據交換和共享、以及應用間的系統級調用和統一的用戶訪問接口，從而實現應用的即插即用。
信息服務層的基本服務模塊主要包括：
應用管理：為應用程序設定一系列外部接口規范，使得遵循標準的應用能夠方便地集成，接口規范分為核心集、擴展集和可選集，支持不同級別接口規范的應用的集成度不同；
權限管理：為用戶和應用、以及應用之間的訪問權限管理提供統一的規范，使得新應用能夠被自動發現并被用戶使用；
數據交換：提供統一的信息視圖和標準的數據交換服務，使得應用之間數據交換規范化。
5 以數據積累思想促進數字化校園建設
隨著網絡的迅速普及，基于網絡的信息系統部署和實施已是大勢所趨，資源共享和教育應用信息系統互操作已經成為基本要求。但目前教育信息化建設卻是條塊分割，系統之間無法兼容，信息資源難以共享，出現了一個個“信息孤島”，造成了大量財力、人力和物力的內耗。信息孤島已經成為數字化校園建設過程中所遇到的最為頭疼的問題之一。
在信息孤島下的應用系統只能管理靜態的信息，無法管理動態的信息，也無法提供可共享的信息。因此高職院校數字化校園建設過程中必須高度重視數據中心的建設工作。
數據中心在數字化校園建設中的重要作用體現在以下幾個方面：
1) 整合資源，減少學校在運行環境、維護人員等方面的重復投資。
建立校園數據中心，在機房建設的時候，統籌安排、規劃，將校內重要應用的服務器集中存放，集中管理，提供一個完善的運行環境，避免重復投資。
2) 運行平臺整合，實施有效的安全防護與管理。
在數字化校園建設進行規劃中，通過數據中心搭建一個總的運行體系結構框架，根據各系統使用情況統一規劃，合理調配硬件資源，利于各應用系統的整合。在病毒泛濫、黑客猖獗的互聯網上，要保證信息系統的穩定運行，還必須有嚴格的安全管理措施。校園數據中心可以綜合利用各種安全技術，制定相應的管理制度和管理規范，形成一個全面的、動態的安全防范體系，以保證校園數據中心的安全、保證關鍵數據、關鍵應用的安全以及關鍵業務部門的安全，實現校園網絡及其應用系統的安全高效運行。
3) 數據溝通，數據存儲的有效管理。
數據是學校的寶貴財富，特別是在管理高度依賴于信息化設施的今天，數據支撐著學校的正常運行。因此，數據存放的合理性以及如何保證數據的安全，就顯得特別重要。各應用系統是數字化校園的一部分，許多數據會提供給各應用系統進行共享。如何設計數據庫的結構使各應用能夠方便、有效的對數據進行管理和共享，做好數據的存儲與備份，并且提供異地的備份，這是數據安全的最有效和最可靠的保證。
6 展望
本文雖然提出了高職院校數字化校園的資源配置總體方案，并且針對方案中重要的支撐部分給出了具體實施方案，但是在以下方面仍然存在一些缺陷，需要進行改進。
1) 在總體設計方案中，重點放在數字化校園的體系結構上，而對如何實施的缺少具體規劃，使得方案的整體性有些欠缺。
2) 學校各部門在進行信息的共享與交換時，需要面對眾多的應用系統及成千上萬的信息，所以，建立信息化標準的管理體系，對信息進行統一、科學、規范地分類和描述，使信息能有序流通、發揮信息資源的綜合效益是本文
后期的所要做的重要工作。
參考文獻
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中學課后服務具體實施方案范文4
在我國，學前教育專業學生的培養工作主要集中在各級師范類院校，目前已形成了中職幼兒師范、幼兒師范高等專科學校、師范大學等多個院校級別，專業結構也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養。近年來，各地又在探討培養初中起點的五年一貫制學前教育專業。當然，各個層次的院校對學生的培養方向側重點有所不同，但當前我國在學前教育領域仍然缺乏大量的專業教學工作者，因此，如何培養學前教育專業學生的教學能力顯得尤為重要。筆者依據相關文獻研究和實際調查，綜合概括出當前我國學前教育專業學生應具備以下職業能力。
1.1基本素質與能力
學前教育專業的學生應當認真貫徹和執行黨和國家的教育方針，遵守相關法律法規；具有健康的心理和身體素質，對幼兒教育事業具有認真負責的態度和飽滿的熱情，具有良好的教師職業道德和行為規范；具有良好的溝通與語言表達能力，掌握一門及以上外語并能進行雙語教學；具有一定的信息技術應用能力；具有一定的藝術素養。
1.2專業素質與能力
（1）具有從事幼兒教育的專業素質與能力：①熱愛學前教育事業，具有良好的教師職業道德。②了解兒童身心發展規律的能力。③能夠開展正常教學活動的能力。④能夠創設和利用適合兒童發展環境的能力。⑤應急事件處理與教育的能力。⑥具有教育創新能力。⑦組織和管理能力。（2）具有一定的文藝素養與能力。（3）開展科研工作的能力。（4）具備一定信息技術能力。（5）具有與國外學前教育合作交流的能力。
2數字化教學系統的功能
數字化教學系統是指利用現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術、通信技術等數字化傳輸和存儲手段建成的，集教學、學習、實踐、考試、評價、管理等功能于一體的教學系統。國內外在這方面已有十幾年的應用研究，并且已總結出很多教學方面的經驗與理論，實踐證明數字化教學系統在提高教學效率方面有著強大的功能，主要表現在以下幾個方面。
2.1科學化管理功能
數字化教學系統是集教學管理、學生學習、考試、評價與管理等于一體的網絡化管理系統，它能有效組織與處理各種資源，使得各類資源的利用率達到最大化。
2.2教學資源的制作與管理功能
數字化教學系統中的數字教學資源開發系統、視音頻錄制與轉播系統等均可以隨時根據教學的需要，為師生制作和開發所需的教學資源并以先進的網絡化管理方式進行存儲與傳播，豐富了師生的教學資源。
2.3教學創新功能
數字化教學系統提供了多媒體教學、網絡教學、學生自主學習、協作式學習等多種教學方式，師生可以根據學習內容利用各種學習資源進行綜合式教學與學習，為教學改革與創新提供了很好的平臺。
3應用數字教學系統培養學前教育專業學生教學能力實施方案
3.1培養學生職業認同感
在培養學前教育專業學生的過程中，首先要培養的是職業認同感，因為它是學前教育專業學生將來從事該領域工作的前提，如果學生對自己將來所要從事的工作不感興趣、不熱愛兒童、不能正確認識學前教育工作的重要性等，就會對所學專業產生否定、厭惡情緒，繼而會導致后期的厭學，為將來從事相關工作帶來隱患。為培養學前教育專業學生職業認同感，可通過以下方式。（1）應用專業職業性格分析軟件對學生進行心理測試，根據結果分析，可在今后的培養過程中有針對性地進行個性化培養工作。對于不適合從事該專業領域工作的學生，經過確認可依據個人意見選擇適合自身發展的專業學習。（2）在日后的相關課程教學中應用現代媒體傳播有利于學生職業情感培養的數字化教學資源，諸如兒童教學的圖片與視頻、優秀學前教育工作者的專題報告等。
3.2專業知識的培養
學前教育專業的學生如要在今后的教學工作中展開有效的教學，熟練掌握專業知識是必備的。目前，我國學前教育專業的專業知識主要包括學前心理學、學前教育學、學前兒童衛生保健與健康教育、學前兒童科學教育等方面的基本理論與知識，以及幼兒音樂、幼兒美術、鋼琴舞蹈的基礎知識與基本技能等。對于專業知識的學習，建議通過以下方式培養。
（1）在專業理論知識的培養過程中，教師的教應與學生的學相互結合起來，盡可能地應用數字化教學環境。比如應用數字多媒體教學可以將基礎理論知識用實際的案例視頻或動畫等方式展現出來，便于學生對知識的理解與接受；課堂教學課與網絡教學、遠程視頻教學等多種方式結合起來，便于學生對相關專業知識的掌握。
（2）音樂、美術、舞蹈等藝術類教學技能的培養。在教師專業教學的過程中，可以應用現代數字視音頻攝錄技術，將教師教與學生學的情況全程攝制下來，并上傳至數字化教學系統的網絡服務器中，學生可以通過下載或點播的方式觀看，便于學生在課堂或課后對相關的技能要領反復學習，以達到教學能力要求。
3.3專業教學技能的培養
學前教育專業學生的專業教學技能是一項非常復雜的綜合技能。因為，幼兒的教學不同于小學、中學、大學等其他層次的教學工作，幼兒園實際教學工作中教學與幼兒的生活管理是結合在一起的。因此，它對學前教育工作者的要求非常高，既要懂得基本教學活動的實施，還要具備相關兒童心理活動掌握與突發事件處理的能力。對于專業教學技能的學習與掌握，建議通過以下方式培養。學前教育專業學生對于教學技能的學了教師在課堂中教授外，可以應用現代化的數字微格教學系統加以訓練，具體實施步驟如下。
（1）理論學習與基本操作
數字微格教學系統有其自身的操作流程，學前教育專業學生在教學實踐之前應當由實踐操作人員進行短期的理論與操作培訓，以便能夠靈活應用微格教學系統開展教學能力訓練。
（2）專項技能講析
完整的教學過程有很多教學環節，而且每個教學環節會采用不同的教學方法、教學手段、教學策略等，在實施微格教學技能訓練之前，指導教師應當將各項教學技能的含義、應用方法及技術要領等詳細地對受訓學生進行剖析。
（3）教學系統設計
確定了某一項訓練技能后，學生就可以根據自身感興趣的某一課題進行系統化的教學流程設計，并撰寫微格教學教案，教案力求詳細、完善，以便提高訓練效果。
（4）教學實踐及全程記錄
完成教學系統設計并撰寫好微格教學教案，通過指導教師的審核后，就可以安排聽課、評價等人員共同實施教學技能訓練的實踐過程并作全面的視頻記錄，以便為后期的評價和有針對性的整改方案提供完備的視頻依據。
（5）受訓視頻觀摩及評價
受訓學生完成教學實踐活動后，可以通過觀摩受訓視頻進行綜合評價，受訓學生可以有針對性地對其教學技能進行改進，以達到熟練掌握各項教學技能的目的。
4結束語
中學課后服務具體實施方案范文5
關鍵詞：新課程；舊教材；內容的編排；課程理念；教學方法
人教版新教材必修2《遺傳與進化》打破了以知識為主線的呈現方式，既有一定的繼承性又注重創新性，內容加大了，顯得豐富而全面，體現了時代性和選擇性，章節單元的劃分共7章，相對一個問題的展現更加集中、獨立，同時更強調學習科學的興趣探究，每一節的內容都以“問題探討”并附上插圖形式引向主題，以實驗或事實提供證據而得出結論。舊教材這個內容的設置為一本書中的一章，以知識的結論形式依次呈現相關內容。新課程注重三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，既注重知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的教育，更強調理論聯系實際，重視關于科學、技術、社會的關系（STS）。下面談談新課程必修2《遺傳與進化》的教學體會。
一、內容編排體系的區別
舊教材遺傳變異內容設置在必修第二冊，是在必修第一冊生殖發育知識的后面，單列的一章“遺傳和變異”，其中第一節內容為DNA是主要的遺傳物質、DNA分子的結構和復制、基因的表達、遺傳的基因分離定律、基因的自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，然后是生物的變異，基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病與優生、生物的進化（生物的進化單列一章）。新教材的此內容是一本書，編排體系分為7章，依次是遺傳因子的發現，包括孟德爾的豌豆雜交實驗（一）、孟德爾的豌豆雜交實驗（二），第二章為基因和染色體的關系，包括減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳，第三章為基因的本質，包括DNA是主要的遺傳物質、DNA分子的結構、DNA的復制、基因是有遺傳效應的DN段，第四章為基因的表達，包括基因指導蛋白質的合成、基因對性狀的控制，第五章為基因突變及其他變異，包括基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病，第六章為從雜交育種到基因工程，包括雜交育種與誘變育種、基因工程及其應用，第七章為現代生物進化理論，包括現代生物進化理論的由來、現代進化理論的主要內容、種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成。
二、教材編排思想理念上的差異
舊教材強調的思想是知識的體系，以知識的結論方式依次呈現相關內容，更注重的是如何有利于學生接受有關的知識，如何幫助學生形成系統的知識體系，明顯的特點是很直接地告訴學生，使學生理解掌握，舊教材更強調的是傳授，學生理解掌握所傳授的知識并形成體系，然后學會運用。比如，舊教材的遺傳變異一開始便告訴學生DNA是主要遺傳物質，DNA是生物有機大分子，接下來讓學生知道DNA分子的結構、如何傳遞遺傳信息即DNA的復制，DNA是遺傳物質能控制性狀，如何控制性狀的即基因的表達（此為遺傳的物質基礎），然后才到遺傳的基本規律，基因的分離律、基因的自由組合定律。告訴學生生物界的遺傳規律，雌雄異體生物特有的遺傳現象伴性遺傳。遺傳是相對的，變異是絕對的，再告訴學生使其知道變異的類型，基因突變和基因重組、染色體變異，遺傳變異知識體系形成后，傳授學生有關人類遺傳病與優生的知識，最后是生物的進化。
新教材在內容編排思想更加體現了“探究―結論―再探究”的思想根據科學探究的方法及歷程來進行編制的，每一節均以“問題探討”引入新的內容，以實驗或事實提供證據得出結論，強調知識的同時更注重探究的技能，強調結論的同時更注重探究的過程與方法，也更加注重學生情感態度與價值觀，親自參與探究，不管是理論上的探究還是實驗方案的設計，充分考慮到了學生的感受，親自思考并參與，這對于培養學生的價值觀是極其重要的，告訴學生要知道哪些知識和通過探究思考后得到哪些知識、體會，后者更為重要，這有利于培養學生探究創新的興趣及能力，也易于培養學生對科學探究的興趣。被動地接受知識肯定顯得無成就感也無樂趣。
孟德爾被譽為遺傳學的奠基人，孟德爾揭示出的基因分離定律與基因的自由組合定律被科學界普遍認定后，遺傳學就迅猛地發展起來，新教材的第一章為遺傳因子的發現，這一章的標題名很科學，尊重科學歷史，遺傳因子是孟德爾提出來的，后人把其改稱為基因，這比舊教材的標題基因的分離定律、基因的自由組合定律，內容再用孟德爾的實驗證明得出結論更科學。孟德爾用一對相對性狀作雜交實驗，分析提出假說、驗證得出有關的結論（略），再分別用兩對相對性狀作雜交實驗，分析提出了有關的結論（略）。然后從細胞學的研究角度進行分析（舊教材的減數分裂與有性生殖細胞的形成是在遺傳學之前就已傳授講解），發現生物在傳宗接代過程中染色體的變化有規律、親代與子代的染色體保持恒定。即減
數分裂和愛情作用。薩頓等科學家大膽地運用類比推理的研究方法提出了基因和染色體的關系，提出基因在染色體上的理論假說，后經摩爾根及其學生通過果蠅作雜交實驗，由于特殊的性狀與性染色體的關系而得出結論，即基因位于染色體上，在此基礎上引出伴性遺傳。已經知道基因在染色體上，那么基因是什么物質，有何功能呢？從DNA是重要的遺傳物質、DNA分子結構、DNA復制，一條染色體上有多個基因而且呈線性排列，一條染色體上有一個DNA分子，得出基因與DNA的關系即基因是有遺傳效應的DN段，基因指導蛋白質的合成，基因對性狀的控制即基因的表達，只有基因表達后才能控制相應的性狀，遺傳是相對的，變異是絕對存在的，引入基因突變、基因重組、染色體變異，知識為生產力服務，雜交育種到基因工程育種這方面體現了知識的運用，最后到現代生物進化理論及物種的形成，這種編排方式充分地體現了科學探究的思想“問題―探究―結論，新問題―再探究―結論”，這樣有利于學生思考，有利于培養學生探究的科學思想、能力和方法。
三、教學中的做法及思考
在必修2《遺傳與進化》教學前，用一節課的時間把目錄所列的知識和編排的思想理念，即為何這樣編排給學生進行了分析，使學生形成一個粗的框架，更重要的是使學生了解科學知識的探究方法，在教學中嚴格按照新教材編排的思想進行教學。有的教師在上新教材時還按照舊教材的編排順序和教學方法。比如，在減數作用和受精作用一節內容時，就過早地把DNA的數量變化進行講解傳授，而DNA的數量變化應該在后面的章節講解，學習DNA的復制后學生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章節順序打亂，完全按照舊教材的老一套知識體系進行知識傳授，這很明顯違背了新課改的思想，在教學過程中，還有許多教師傾注于知識的傳授，不斷地盡可能地灌注更多知識而忽略了學生能力的培養。我認為作為必修教材而言，應更加注重能力和方法，必修課本知識相關的知識不能加得過多，更不能過深，這樣不僅偏離了重心，而且也加重了學生負擔，使學生可能懼怕而退縮，這種做法在短期效力可能不錯，通過加補、反復練習可能在平時的考試中能體現出一些優勢，但從長遠來看、從學生的發展來看是錯誤的，這無形中又重走了老教材的路，嚴重違背了新課改的思想。在教學過程中，我的教學方法是課堂前15分鐘左右交給學生，結合給出的問題進行預習（大多用課本的問題探討、本節聚焦為目標進行）這個預習實則一個粗探討研究的過程（由于學生其他學科的作業布置相對大，沒有預習的時間和習慣），有些教師一上講臺便開始引入、講解，由于學生對有關的知識非常陌生，更談不上探究，通過預習有了一個初步了解探究以后，再引導學生進行探究分析，這樣就達到培養的目的。本書涉及的科學探究方法最典型的有：假說演繹法―以孟德爾的豌豆實驗為例；類比推理法―薩頓提出基因和染色體的關系；建構模型法―DNA分子的結構，這些方法的傳授理解遠比知識的傳授理解重要得多。
四、反思與困惑
作為一名教師，應充分認真地體會新課改的思想，切實轉變教學觀念，改變陳舊的教學方法，著眼于學生的未來，有利于學生可持續的發展，從以前單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、創新思維的指導培育者，積極研究教學方法，不能單一地把學生接受知識的多少作為教學目標，應把學生學習能力、學習的方法、探究的思想和方法放在第一位，讓學生在學習探究的過程中休會到過程的快樂與成功的喜悅，應積極地站在學生的角度思考，避免單一重復，充分減負，只有這樣學生才能輕松快樂，勇于思考、成就學業。
