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教學計劃的作用范文1
【關鍵詞】同伴教育；護理學基礎；操作技能
《護理學基礎》作為護理專業一門操作性強的核心課程，是銜接學校教育和臨床實踐的橋梁課程，在護生進入臨床之前，開展系統化的操作技能強化訓練意義重大。同伴教育是具有相同性別、相似年齡、相同背景、共同經驗、相似生理狀況或由于某種原因使其有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的一種教育形式，是讓部分人先掌握一定的知識和技能，再將這些知識和技能傳播給同伴，使更多人在短時間內掌握知識和技能。而同伴教學法就是在教學過程中，以學生為主體，讓部分學生參與示教，發揮優秀學生在教學中的模范作用，從而促進教學效果提升的一種方法。我校于2016年將同伴教育應用于護生實習前的《護理學基礎》操作技能強化訓練中，取得良好效果，現報道如下。
1.對象與方法
1.1研究對象。采用隨機整群抽樣的方法，從我校大二年級抽取兩個班參與研究，一個班作為實驗組，一個班作為對照組，其中實驗組班45人，對照組43人。兩組學生在年齡、性別、課程成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2研究方法。對照組采用傳統的“以教師為中心”的教學方法，即教師先示范操作一次，學生再3-5人一組進行練習。實驗組采用同伴教學法開展課堂學習，具體過程介紹如下。
1.2.1課前準備。學習委員在班級群選取同伴教育者的通知，并公示將由同學進行示范操作的10項操作名稱，教師將規范操作視頻、教學計劃及實施方案上傳到個人教學主頁，同學們自愿報名并選擇將進行示范的操作項目，匯總后交任課教師。任課教師拿到名單后，第一步：要求同學根據上學期的教師規范示教、網絡規范視頻進行強化練習。第二步：在開展某項操作強化訓練的前一周，組織報名該項目的同伴教育者進行考核，選取打分最高的一名同學作為該操作項目的同伴育者，教師對其進行個體化指導，指導內容涵蓋規范的操作示范、溝通技巧等。第三步：被選中的這名同伴教育者，在課前15分鐘到達實訓室做好操作前各項準備。
1.2.2課堂實施。（1）示教環節：同伴教育者根據操作考核標準進行規范的示教。（2）評價環節：操作者進行自我評價，指出自己操作中存在的不足；再邀請班級5-10名同學進行評價，指出操作中的優缺點及建議等；（3）總結環節：在自評和他評完成后，指導老師對該項操作進行總體評價，對同伴教育者的優點進行表揚，同時肯定同學們細微的觀察和中肯的評價，對于不足之處，指導老師進行難點的慢動作及多方位展示，強化學生的視覺效果。（4）分組練習環節：同學們3-5人一組開展分組練習，指導老師和同伴教育者進行指導。
1.3評價方法
1.3.1實踐考核。在所有操作項目強化訓練結束后，實驗組和對照組的同學均參與課程實踐考核，考核項目和評價標準一致，總分100分，計算實驗組和對照組的平均分。
1.3.2期末教學評價。選取學校期末評價中教學方法評價得分進行比較，總分為10分，計算兩組的平均分。
1.4統計學方法
應用spss18.0進行數據統計及分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，P
2.結果
2.1兩組學生的實踐考核成績進行比較，對照組為79±8.53分，實驗組為88.90±4.86分，t=2.996，p
2.2兩組學生對教師的期末教學評價得分比較，對照組為90.80±4.34分，實驗組95.20±3.88分，t=2.389，p
3.討論
3.1同伴教育可以提升學生的學習效果
從結果2.1可以看出，實驗組學生的期末考核成績優于對照組，說明同伴教育可以提升學生護理技能強化訓練的效果。同伴教育法，是讓與自己有著相似年齡和教育經歷的同學進行示范教學，示范過程中同伴教育者展示的嫻熟操作極大地鼓勵了同學，讓他們樹立了“孰能生巧”的信心。對同伴教育者進行評價的過程，既讓同學們意識了自己操作中的共性錯誤，也在一定程度上提升了同學們歸納分析和評判性思維能力，提升了學生的綜合素質。對于同伴者教育者而言，這也是對自我的歷練和提升，示范帶教既是對自我臨場實踐能力的鍛煉，也是對操作者語言表達、心理素質及溝通等能力的考驗。
3.2同伴教育可以提升教學評價滿意度
從結果2.2可以看出，實驗組學生期末教學方法評價得分高于對照組， 說明同伴教育是一種受學生歡迎的教學方法，可以提升教學評價滿意度。同伴教育，不同于傳統的“以教師為中心”的傳統示教方法，它是由自己的同齡人進行示教，真正體現了教學過程的“以學生為主體”，運用群體的共同語言更有利于同學之間的溝通， 也有利于課堂氣氛的活躍。作為一種新型教學方法，同伴教育受到了學生的喜愛，在教學中有一定的應用價值。
【參考文獻】
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教學計劃的作用范文2
【關鍵詞】《汽車發動機構造與檢修》；教、學、做一體化；教學模式
引 言
《汽車發動機構造與檢修》是高職高專院校汽車類主干專業課程，涉及了汽車發動機所必備的多方面專業知識，對學生的職業能力培養有非常重要的作用，具有實踐性和綜合性強的特點。教師如果采用傳統的以講授為主的教學方法，教學內容與企業行業脫節，學生分析問題和動手能力就得不到有效培養。所以，進行課程教學改革勢在必行，而“教、學、做”一體化的教學模式為該課程的教學改革提供了新的突破口。
1、課程教學現狀分析
在過去的《汽車發動機構造與檢修》教學中，我們普遍采用傳統的教學模式，教學活動按照“導入新課程、講授新課程、練習新知識、總結鞏固知識點、布置作業”五個步驟依次進行。這種教學模式能夠充分體現教師的主導地位，學生的一切學習活動完全在教師的指導下進行，學生獨立思考的時間較少，只是機械地記憶知識點、練習；教學內容是學科型的知識體系，以講授理論知識為主，缺少實踐動手活動，理論與實踐脫節，難以做到知行合一。所以，在這種傳統的教學模式下，無論教師如何精心設計教學過程，培養出來的學生實際動手能力都不會很強，不符合高等職業教育的培養目標。
2、“教、學、做”一體化課程教學特點
“教、學、做”一體化教學，通俗地理解是將理論與實踐教學融為一體。其內涵是打破傳統的學科體系和教學模式，根據高等職業教育的培養目標和要求重新整合給類教學資源，體現培養學生動手能力為中心的特點，從而實現三個轉變，即從以教師教給學生知識為中心，向學生主動學會知識為中心轉變；從以課本為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以普通教室為中心向以專業教室、實訓車間為中心轉變?！敖?、學、做”一體化教學模式的教學內容必須根據企業行業的調研確定教學中的工作任務，體現出對學生職業能力的培訓，在教學方法上采用任務驅動、項目教學等多種方法，為學生創建最適宜的學習環境，把整個教學過程轉變成為以學生為主體的實際動手操作過程，從而使學生的職業能力得到提高各類相關知識得以掌握。
3、課程內容的設置及實施
3.1課程內容的選擇
結合汽車維修、制造、生產企業對高級應用型人才的需求，以實際典型工作任務為導向，將《機械制圖》、《汽車機械基礎》、《汽車電工與電子技術》等多門學科知識進行重組和優化，按照由淺入深、循序漸進的教育規律，以汽車發動機構造與檢修為核心、發動機裝配工藝為主線組織教學內容，實現工作任務中汽車發動機構造理論知識與裝配工藝的有機結合。
3.2課程教學的具體實施
在課程教學過程中，根據具體的教學工作任務將“教、學、做”融為一體，具體實施將課程劃分為8個教學做模塊和一個集中理論與操作考核階段，在整個教學過程中穿插采用啟發、提示、討論等教學方法；利用多媒體、模擬仿真、現場演練、邊講邊做等教學手段；采用集中理論與操作考核并用的考核方式，采取學生自主評價、相互評價和教師評價相結合的評價方法；具體見表1。
4、實施“教、學、做”一體化教學模式應注意的問題
一個好的教學模式必須要有良好的硬件條件和強有力的教學措施做保證才能實施，《汽車發動機構造與檢修》課程要實現“教、學、做”一體化必須做好以下幾方面的工作。
4.1創建多功能實訓車間
《汽車發動機構造與檢修》8個教學做模塊均來自于企業典型的工作任務，其涉及的內容廣泛，包括汽車發動機各個系統的維修工藝和檢測工藝，需要相應的檢測設備與維修工具才能實現。為了使典型的工作任務和學習情境相結合，必須為學生創設一個真實的工作環境。在這個環境里，學生使用檢測設備與維修工具，通過與現場指導教師的合作與交流，完成具體的工作學習任務。我們通過與企業合作，在原來單一實習車間的基礎上進行改造，增加教學及實踐硬件設施，開發出具有集教學和工作與一體的多功能實訓車間，滿足了本課程和其它相關專業課程的“教、學、做”一體化的需求。
4.2要有良好的“雙師型”隊伍
擔任該課程的教師需要是“雙師型”教師，不僅要具有扎實的理論基礎知識，而且要有豐富的實踐操作經驗，熟悉本課程的實訓內容、實訓設備及維修檢測裝備，能勝任“教、學、做”一體化教學的要求；同時積極引進企業和行業專家擔任指導教師，配合專職教師更好地做好實踐教學工作。
4.3合理整改課程內容，編制校本教材
“教、學、做”一體化教學模式要求把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應地、有機地組合和統籌安排，必須以所規劃的8個教學做模塊，以學生夠用、能用為原則，針對本校實際情況，開發編制自己的校本教材，合理安排教學計劃，建立科學、合理的考核與評價體系，充分體現出教學過程中理論與實踐相結合的課程教學目標。
5、結束語
“教、學、做”一體化教學模式使學生在課程的學習中占據了主體地位；在保證理論基礎知識學扎實的同時加強了實踐教學環節，有效地提高了學生的實踐動手操作能力，培養了學生的專業技能及職業意識；教師在授課過程中處于真實的企業工作環境，能夠結合企業行業的發展及時更新教學內容，促使教師不斷地鉆研業務，提高了教師的教學能力和水平，也使教師能夠更好地適應現代高職教育的發展和需要。
【參考文獻】
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關鍵詞：會計專業；職業技能競賽；教學改革；高職教育；課程結構
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03
一、技能大賽中折射出會計專業建設薄弱環節
隨著近年來民營企業的發展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業技能競賽逐步發現一些影響會計專業建設的薄弱環節：
（一）職業技能競賽的內容與企業實際需求脫節
會計是一門應用性較強學科，其人才培養主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業核心技能培養的硬技能和加強學生職業崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節。例如翻打傳票技能，銀行類企業一般使用電腦小鍵盤邊輸入數據邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現階段的職業技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發學生更深入學習會計類課程方面發揮著重要作用，所以職業技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在輔助專業建設的道路上走的更遠，更踏實。
（二）職業技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理
目前高職院校的會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業建設的特色，而且沒有明確的人才培養目標及體系，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。
通過對職業技能競賽的內容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。
（三）實踐教學不到位，學生動手能力差
職業技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環節沒有得到很好的落實執行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業實踐總結”流于形式，畢業頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業頂崗實習及畢業頂崗實習的企業指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業軟件。
二、技能競賽對會計專業建設優化的支持路徑
（一）努力打造創建一支優秀的教師隊伍
通過組建“雙師型”等同時具有企業實操技能和高校教學經驗的優秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經驗的老師指導學生培養職業技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創新能力。
為了更好地促進職業競賽的發展，提升對學生技能的培養，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質、勇于創新的教師隊伍，學科建設和培養人才就無從談起。以廣州城建職業學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養中去。
（二） 完善建立新型的更貼合現實需求的人才培養方案
通過多年指導職業技能競賽的經驗，目前制定的人才培養方案和教學計劃，可將會計專業所有課程分為四大類（如下表所示）：
這樣制定的人才培養方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業重點發展方向；強化實踐，突出動手創新能力的特色。在新型會計專業人才培養方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿企業發達地區的區位特點，在提高學生會計職業技能基礎上，加強學生特色能力培養。同時根據財務會計制度和稅收法律法規等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內容。
在會計專業技能競賽往縱深層次發展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調研學生的熟練環節和薄弱環節，在人才培養方案中可以增加相關的技能訓練。
（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發揮的平臺
高職院校會計系應具備較好的校內校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺，配備有專門來自企業一線的有豐富實踐經驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。
（四）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，強化技能教學創新
創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。
三、技能競賽對會計專業建設深層次改革的整體思路和建議
（一）會計專業建設的人才培養目標及培養特色定位
依據珠三角地區對人才培養的要求，結合學院學科、專業發展的優勢，會計專業定位為培養有較高外語水平，具備管理、經濟、法律、理財和金融等復合專業知識方面的知識和能力，以廣州城建職業學院為例，其辦學優勢是建筑施工類、工程造價等專業，所以在會計系的專業特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業建設成是獨具學院品牌特色的專業。
（二）培養突出學校特色的會計職業技能
依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區的辦學優勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業人才培養重點定位于外貿企業及中小型企業，開設國際貿易、國際金融、涉外會計、會計專業英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業課程，突出外向型及實用導向性特色。專業課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區輸送大量優秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業會計、房地產企業會計、工程造價會計等課程，體現會計專業不同就業方向的特色，提高學生在建筑類企業任職能力，譬如：建筑施工企業會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環境的能力；而房地產企業會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養學生這些方面的職業技能，凸顯出學校的會計專業培養特色。
（三）突出職業能力培養
在保證完成專業培養目標的前提下，堅持將學歷教育與職業資格教育相結合，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業的財務部門進行專業頂崗實踐和畢業頂崗實習使學生較早地置身于職業環境中，為學生畢業之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉變奠定基礎。
（四）突出職業技能的應用型特點
會計專業進行的實踐教學項目主要包括社會調查、創新實踐、校內財務會計咨詢公司、校內實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業頂崗實習、模擬實習、畢業頂崗實習、畢業設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業財務管理發展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優異成績。
四、對技能競賽在促進會計專業建設方面的幾點建議
（一）創造性地開發會計專業課程
由富有會計實踐經驗的教師指導學生廣泛開展職業技能競賽，通過調研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業建設和學生的特點有機動態結合，開發相關專業課程，從而為專業建設提供更好的支撐。
（二）通過職業技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式
高職會計專業學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調動學生學習會計課程的積極性，激發學生的學習熱情，可以從職業技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當地引入職業技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。
（三）通過鼓勵學生參與職業技能競賽，在課程培養學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養
在會計專業課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。
綜合上述，廣泛而深入職業技能大賽可以有效地促進會計專業教學改革，職業院?？梢越Y合學生在職業技能競賽的表現和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業技能大賽連接著學校和企業，理論和實踐，學院更要充分利用職業技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業面對面及與生產崗位“零對接”的機會。應充分把握職業技能大賽平臺，改革專業教學，培養更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優秀的會計人才擔任會計專業的兼職教師，優化師資隊伍結構，從而實現校企合作雙贏。
總之，會計專業建設是一個長期課題，如何尋求有效的優化會計專業建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業建設深層次的優化研究，以此開發出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業體系，推動高職院校會計專業在職業教育的路上越走越遠，越走越好。
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教學計劃的作用范文4
藝術設計課程注重動手能力的培養，作業的布置與講評是其課堂教學的重要組成部分，同樣是培養學生專業能力的基礎，而常規作者的布置與講評方式存在一定的弊端，且單人評價難免有失偏頗。基于展覽的課堂作業評價可以對學生的創作思路、表現手段及作品的形態構成進行全方位評價，并且多方評價，可以有效增強作業的含金量。作業展常態化是基于課堂作業的常態展覽，不論是課堂作業、課后作業、還是課程結業作業均可進行展覽，同時適當融入教師評價、生生互評等多種手段，全方位、多角度的提升作業完成質量，提高學生的動手能力及藝術水平。
二、藝術設計教學與作業的關系
藝術設計課堂教學以培養學生的設計及審美能力為基礎，同時開發學生的創作潛能，因此課堂教學需要注重以下幾點：其一，以形象思維為基礎的多種思維模式的相互碰撞與融合，藝術設計是一門創造性學科，是建立在多種思維模式基礎上的創造性思維活動，是一種復雜的人類行為，在藝術設計課堂教學中，課堂教學應當以形象思維為基礎，然后進行必要的抽象，同時結合跳躍思維、逆向思維等多種思維方式，對物象進行必要的加工，因此藝術設計課堂教學應當以培養學生的多種創造性思維為基礎。其二，理論與實踐的相互碰撞與融合，設計是人類獨有的實踐性活動，是一種建立在感性認知基礎上的理性認知，是一種更為高級的社會化行為，藝術設計的課堂教學雖然有著很多理論陳述，但是這些理論都是建立在實踐基礎上，而學生學習這些理論基礎的目的也是為了更好的進行實踐積累，形成感知，之后，再在課堂上經過老師的點撥而更進一步，因此藝術設計課堂教學需要充足的作業實踐支撐，同時需要對學生實踐進行必要的總結分析。其三，藝術設計課堂教學以提高學生的設計能力為終極目的，而設計能力的提升建立在創新能力的提升上，因為設計離不開創新，因此藝術設計課堂教學要以提升學生的創新能力為基礎，而創新能力的培養以動手能力培養為基礎，只有學生在理解理論知識的基礎上積極實踐，才能在實踐中不斷改進，不斷創新，將創新能力融入其設計生活中，從而保證教學效果。
三、作業展常態化對藝術設計課堂教學的推動作用
藝術設計作業展位學生提供了一個作業展示與評價的平臺，作業展不僅僅是一個單純的展覽，而應當是一個闡述與評價的過程，不是單純的將作品陳列起來，而是需要每個學生進行介紹，同時同學和教師點評，這樣不僅可以保證學生的課堂精神飽滿、精力集中，同時也能促進師生關系的磨合，調動學生的學習主動性。學生通過展評，對自己的水平有了一定的把握，同時在自尊心及自信心的驅使下，會更加積極地投入到之后的作業修正與完成上，上課也會更加主動與自覺起來，積極提升自身的專業水平。展評并不是封閉的，而是一個開放的過程，其中不僅有教師評價，還有學生互評，信息交流是多項的，是一種多對多的溝通。這樣，通過不斷的展評分析，優秀的學生會了解自己的優勢，同時看到自己的不足，爭取更進一步；一般的學生可以更認真的學習專業知識，提升自身的知識水平，激發起非智力因素，從而不斷進步。
1.以提高學習動機為基礎
作業展的作品不僅是展覽的載體，同時也是教學的案例，藝術設計的教學離不開實踐體驗的支撐，而學生作業正是講評知識的載體，因為學生的作業是學生的實踐成果體現，通過這些東西去講解理論知識，不僅可以更加鮮活，學生也樂于、急于接受，通過作品展示與講評強化了學生的學習動機。另外，作業展中的作品還是一種強化物，行為心理學認為，個人行為習慣的形成依賴于一種強化物的支撐，強化物會對個體進行特定刺激，從而培養其形成特有的行為習慣，作品展中的每一個作品都是一個特有的強化物，其指向不同的行為個體，一次次的展覽不斷的強化學生的學習動機，最終將這種學習行為強化為一種習慣，同時這種強化物的教師的評價中還有著一定的指向性，可以激勵或者鞭策學生，保證學生積極完成作業，從而獲得老師及同學的尊重與贊賞。
2.以提高教學效率為支撐
作品展示一種實時的行為，講評更是實時的，當堂的作業，當堂展示與評價，課后作業則下堂課展示與講評，學生的問題及進步一目了然，同時能及時反饋，從而有效增強教學的時效性，保證學生良好學習習慣的形成。另外，作業的展覽與講評過程是一個多感官接受信息的過程，是一種優勢互補的行為，作品展示相對直觀、具象，這樣不僅傳輸速度快，而且能有效激發學生的認知與興趣，提高其大腦工作效率，從而保證學生信息接收能力，作業的講評比較注重理性與抽象思維，學生的視聽感官同時接收信息，結合作品分析，可以有效的將抽象知識具象化。學生在“做作業-展評-做作業”不斷訓話中提高，激發他們的創造潛能，再做作業的時候可以更好的發揮，知識不斷深化，展示與講評的結合，信息接收稱為多維立體的，加強學生的記憶力與理解力，客觀上促進了教學效率的不斷提高。另外，作業的展評也是一種互動展評的過程，其中包含了師生活動與生生互動，一種多項收益的教學提升。作業展示一種生生互動的過程，不僅學生個體，整體都會在其中受益，主要體現在以下幾方面：首先，有效促進學生的自我評價，評價的目的是為了區分優劣，這樣可以讓學生認識到自己的水平，在自我批評中不斷提高自身主動意識，從而更加積極地投入到學習中去；其次，為學生互評創造有利契機，學生的互相評價是一種更為全面、公正的評價方式，是課堂教學評價的有益補充，學生互評的過程是相互批評、相互鼓勵的過程，對于積極學習氣氛的營造有著極大的作用；再次，學生通過橫向及縱向的比較，可以獲取更多的前進動力，通過展覽的方式引發對比，將自身存在的不足內化為自覺學習的動力；最后，展示還可以實現信息的共享，這是一種學生內部思想的有益碰撞，學生可以相互取長補短，共同進步。作業展示也是一種師生互動的過程，有利于課堂教學效果的提升，學生的情緒更加積極，反過來也能促進課堂教學，教師展評過程是學生真實信息反饋的過程，同樣也是了解學生觀點及態度的關鍵，更加有利于因材施教。
四、以作業展常態化為基礎的藝術設計課堂教學優化
1.民主課堂，師生共建
作業展評常態化的最終目的還是為了提高課堂教學效果，提升學生的專業能力，而學習并不是單方面的事情，需要師生共同維持，共同建設。其一，教師應當營造出積極健康的課堂氛圍，讓學生積極融入到這種氛圍中，只有學生的主體意識被課堂氛圍所吸引，才能有效增強其主體意識，遵守與維護課堂秩序。另外，教師應當根據展評的情況實施有效的課堂與展評秩序，在保證基本教學量的基礎上，給學生更大的發揮空間，同時保持師生平等關系，教師應當以展覽為契機，把握學生的心理，將展覽演化為一種師生共同迎接檢閱的集體行為，在平時的課堂教學中積極融入合作共贏的思想，將課堂教學轉化為以理論為支撐，以實踐為向導的目的性課堂。
2.合理布置，積極展覽
美國學者馬杰提出達到教學目標的三個要素:“說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否達到；說明產生上述行為的條件；指出評定上述行為的標準。”藝術設計課堂及課后作業的布置應當注意教學大綱的要求，同時充分考慮學生自身的條件，對于作業完成過程中可能碰到的難點、突破點可以適當點撥，從而保證學生作業的有的放矢。另外，作業的布置應當及時布置，按時上交，同時做到當堂作業當堂展評，課后作業下節點評的習慣，延長展覽時間，并且根據作業展覽情況進行必要的評價，在質與量上保證作業情況，另外，對于作業布置不可一味為了展示效果，應當根據課堂需求，從基礎做起，注意控制成本，同時注意學生創新能力培養。
3.多維評價，多方展示
展覽的目的是為了評價，并不是一味的擺設，因此評價必須及時，且給足夠學生互評時間。首先，評價應當避免主觀性，做到公正、公平、公開，按照評價標準嚴格規范優缺點；其次，評價中應當適當穿插講解，指出作品優秀的原因，語言通俗簡練；再次，評價應當因人而異，從學生發展角度出發，多提進步與需要改進的地方，不可一味批評；最后，注意學生互評，可留課堂或者課后時間，讓學生投票并陳述理由的方式選出優秀作品，作為課堂成績的評定參照。
五、小結
教學計劃的作用范文5
關鍵詞：化學教學；多媒體教學；優化課堂；選擇性；輔助
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0084
化學是一門基礎自然科學，主要研究對象是分子、原子等微觀層面的粒子，多媒體技術的使用可以模擬微觀化學反應原理，進一步幫助學生了解化學反應的實質，強化學生化學概念的形成和化學原理的理解，以至于對分析、解決問題能力的提高都有幫助。因此，多媒體教學在化學教學中的地位是舉足輕重的。
一、運用多媒體可以拓寬學生視野，激發學習興趣
美國現代心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。
例如，在講授新課時，教師要深入了解學生的心理特征和認識規律，利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，刺激學生和調動學生多種感覺，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
二、運用多媒體可以優化教學過程，增加課容量
多媒體教學的優勢在于變抽象為具體，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，還能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，幫助學生理解掌握難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如，在做“銅――鋅原電池”演示實驗的同時，通過動畫模擬能使學生形象地看到電子運動方向、兩極電子得失的特點及實驗現象。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂教學質量，吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考。
多媒體的使用可以把教師的手從板書中解放出來，給學生留出更多的考慮和討論時間，這樣可以有效地避免傳統教師滿堂灌的做法，讓學生的思維在愉悅的氛圍中得到啟迪?？梢?，利用多媒體技術不僅增大了知識的密度，加快了教學的節奏，而且化解了教學難點，提高了課堂效益。
三、運用多媒體可以優化化學實驗，增強實驗效果
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、規律的闡釋都建立在實驗的基礎上。但是由于客觀條件，相當一部分化學實驗，無法在課堂上直接演示，學起來比較抽象，學生既要理解課本中的文字說明，又要發揮想象力，有時也不易弄清反應原理。但利用多媒體開發軟件，將這些抽象復雜而不易弄清的內容制作成課件，在屏幕上進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，在短時間內從多角度、多層面展示化學反應流程。使知識由抽象變成形象，使學生易懂易學。
例如，金倌坪退的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。對于一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、石油的煉制、鋼鐵冶煉等，學生大多數未見過，缺乏感性認識，用多媒體計算機在屏幕上進行宏觀縮小、動靜結合、形象逼真地表現出一步生產過程，對各個環節也可重復演示或局部放縮。通過計算機模擬化學實驗能讓學生抓住觀察對象的主要物征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的觀察能力和分析能力。
四、多媒體技術有助于學生在化學實驗課中創新能力的培養
創新是發展的永恒主題，在教學中，教師必須要注意幫助學生形成創新思維和培養創新能力。化學教學理論是對前人基礎自然科學知識成果的傳授，所以在教學中創造一定的氛圍，引導、啟發學生探究相關理論，進一步激發學生的創新意識，可以將課本中的演示實驗改得更方便。例如，在研究壓強對平衡影響中，在NO2和N2O4的可逆轉換中，可以創新使用一次性注射器簡易裝置來演示，通過推拉注射器改變壓強，觀察注射器中顏色的變化來驗證平衡移動方向。然后，通過多媒體進一步演示實驗過程，鞏固學生的認識。
在化學實驗教學中，通過探索性實驗，可以讓學生掌握一定的化學知識和實驗技能。同時，探索性實驗能有效地激發學生的創新熱情、培養學生的創新意識和創新能力。在這一創新能力的培養過程中，多媒體教學的應用有助于實現這個目標。
五、多媒體要有選擇性，避免濫用
使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多使用多媒體，特別是對于不適合用多媒體進行教學的課程，會達到相反的效果。盡管多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，然而有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，把使用多媒體上課看作是一種時尚。這樣做，便忽視了任何事物都有其所長，亦有其所短。
總的來講，多媒體固然有其他教學工具所無法比擬的優越性，但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，它并不能完全代替傳統的教學方法而大行其道。比如，掛圖的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性，都是多媒體所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇多媒體教學，讓多媒體教學與傳統的教學有機結合。
教學計劃的作用范文6
1.1自我展示
無機化學教學共兩個學期，在每學期的期初組織一次自我展示演講。演講題目自擬，以感人為最終目的;要求團隊所有成員參加，時間限制在3分鐘以內。在自我展示的教學環節中，學生演講最多的題材是對就業的困惑、對人生的感悟、對未來的向往、自己最喜歡的人或最近最熱點的話題等。演講時間雖短，但是本環節給學生提供了一個展示自己的平臺，鍛煉了學生的表達能力，增進了同學之間的了解。由于演講成績取團隊成員演講成績的平均值，所以在演講前每個團隊成員之間都會積極準備，彼此之間互相討論和幫助，爭取本團隊成員都能在比賽中完美展示，共同獲得好成績，從而可最大限度的激發學生的進取精神和團隊合作精神。
1.2學生授課
每學期選出部分無機化學理論課程和實驗課程分配給各個教學團隊，隊長組織本隊成員對分配的教學內容進行教學設計。教學設計的內容包括:課堂導入、主要教學內容、課后小節等。課堂要求互動和質疑，還需要進行合理的擴展，授課時間要求在45分鐘之內。教學形式不限，以生動并能激發學生的學習興趣為目的。教學過程中，教師必須全程參與，監督和輔助學生在教學過程中對知識點準確性的把握。我們以學生主講的無機化學理論課程設計為例:課前需要進行如下準備:①研讀教材掌握教學的基本理論;②利用各種網絡資源對教學內容進行深入學習，以便在教學中進行合理的知識擴展;③進行課堂教學設計，設計內容包括教學內容和教學環節的分工，以及教學互動環節等。④正式上課前，進行模擬教學，教師在模擬教學中進行質疑，提出與本節課相關的知識點，指出學生在教學中的不足、不準確和不正確的地方。在正式的課堂教學中，教師要輔助課堂教學，回答“小老師”不能準確回答的學生的質疑，在教學小結中總結本節的知識要點，并對學生的授課情況做簡要的短評，讓學生了解自己的優缺點，以便在以后的學習和生活中不斷的提升自己。此環節中，團隊成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學生的綜合素質:首先，提高積極向上的進取精神和團隊合作精神;其次，通過課外預習和資料的檢索可以培養學生良好的學習習慣，增強學習能力;再次，在課堂教學過程中鍛煉了自己的表達能力、應變能力、組織能力、以及發現及解決問題的能力。此外，同學的質疑過程對授課學生知識準備的充分與否、快速反應能力和學以致用能力也是考驗和鍛煉。
1.3撰寫科研小論文
鼓勵學生實時檢索無機化學領域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關研究方向自學并撰寫專業小論文。目前學生撰寫的論文報告有“納米材料”、“最新分離技術”、“石墨烯的應用”、“單壁碳納米管的制備及應用”等。每個團隊選拔出最優秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學期選擇一個休息日)進行論文匯報。本環節中，學生的團隊精神不僅得到了培養，在文獻檢索、閱讀過程中還拓展了專業視野。另外，通過學習了解了自己感興趣的領域，從而明確未來學習和工作領域的選擇，顯著提高市場競爭力。
2培養創新能力及操作性
2.1知識擴展
化學教育專業最大的特點是具有師范性，大學生的專業水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學教育中的教學水平。因此，在教學過程中注重知識的擴展，激勵學生主動學習，引導學生探究的科研思維也是教學改革的重要目標。因此，本教研室教師會在教學的相關理論中引入本領域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關科研成果。例如:在學習第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學生，重點介紹科研思想。因為科研成果為自己的老師研究所得，所以在進行教學過程中可以讓學生感覺到創新過程和創新成果離自己沒有那么遙遠，從而可以激勵他們的學習興趣、提高參與意識，培養科研思維，將被動學習變成主動學習。
2.2開放實驗室
此環節主要是利用學生的課余時間進行，學生可根據自己的興趣自愿參加。
2.2.1開放本科實驗室
每學期本科實驗室開放兩次，開放時間在期中，因為此時，大學生的實驗技能和無機化學理論知識體系已相對完善，能夠獨立或合作設計完成實驗活動。參與開放實驗室活動的同學要先遞交“申請書”，申請中寫明實驗內容、所需儀器和設備、相關藥品及材料。學生可在實驗教師指導下反復實驗，直至成功達到設計目的。每學期活動的內容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學生對做過的無機化學實驗設計大膽質疑，提出改進方案，并指明改造后的優勢;②對做過的無機化學實驗，學生在保證實驗結果準確、實驗現象明顯的前提下，可對某個實驗或某個實驗步驟進行微型化設計;③在教師的介紹下與合作中學的一線化學教師共同探討中學化學實驗的教學改革，參與中學化學實驗的設計及教學對學生來說是提高未來就業競爭力，搞好中學教學的重要實踐渠道。此環節可以培養學生良好的思維習慣、創造性和實踐操作性。同時還間接的培養了學生的學習興趣和進取精神。
2.2.2開放研究生實驗室
在20世紀90年代，美國首先提出了整合教育培養創新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機化學課程教學的后期，允許部分實驗技能較強、勤思考、愛提問的同學參與到研究生的創新性科研工作中。對于剛進入實驗室本科生的培養主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓，包括學習國內外科研文獻的檢索方法、熟讀科研文獻、了解無機化學領域的理論和最新研究熱點、掌握無機合成技術、掌握無機化合物制備及性質研究方法、掌握實驗數據處理方法、參加研究生的科研組會并適當進行文獻匯報。二是科研探索，在經歷了基本的學習訓練后，對于學習能力強的本科生，在保證不耽誤本科課程學習的前提下，在導師的指導下和研究生的監督下完成一些可行性較強的科研項目。目前每年都有部分本科生在國內外學術期刊上公開發表科研論文，這些學生是校大學生創新和創業項目的主要申報者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學生相比，他們都會較早的制定人生規劃，有目標、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強，而且在未來選擇研究生報考專業時的目標更明確。
3結語
